AULA 07 – DIDÁTICA

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

PROFA. ME. AMANDA HIGINO

 INTRODUÇÃO

 A avaliação da aprendizagem escolar é um meio e não um fim em si mesma;

 A prática escolar predominante hoje se realiza dentro de um modelo que
pressupõe a educação como um mecanismo de conservação e reprodução
da sociedade, sendo o autoritarismo elemento necessário para a garantia
desse modelo social, utilizando a prática da avaliação manifestada de forma
autoritária;
 Opostamente, é fundamental posicionar a avaliação a serviço de uma
metodologia que entenda e esteja preocupada com a educação como
mecanismo de transformação social.
 INTRODUÇÃO

 Vivemos sob o modelo burguês de sociedade, em que o poder é centralizado e

hierarquizado;
 Os exames são classificatórios, ou seja, classificam os alunos em aprovados ou reprovados e
excluem grande parte dos educandos, estabelecendo uma escala de notas de zero a dez.
Trata-se de um método seletivo e excludente. Nesse sentido observa-se o que Luckesi afirma:
A atual prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a classificação e
não o diagnóstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja, o julgamento de valor sobre o
objeto avaliado passa a ter a função estática de classificar um objeto ou um ser humano histórico
num padrão definitivamente determinado. Do ponto de vista da aprendizagem escolar, poderá
ser definitivamente classificado como inferior, médio ou superior. Classificações essas que são
registradas e podem ser transformadas em números e por isso, adquirem a possibilidade de serem
somadas e divididas em médias (Luckesi, 1999, p. 34).
 INTRODUÇÃO

 Perrenoud (1999) classifica as funções da avaliação entre muitas lógicas, as quais regulam a
aprendizagem, o trabalho, as relações de autoridade e cooperação em aula e de certa
forma, as relações entre família e escola ou entre profissionais da educação. Ele afirma:
Avaliar é – cedo ou tarde – criar hierarquias de excelência em função das quais se decidirão a
progressão no curso seguido, a seleção no início do Secundário, a orientação para diversos tipos
de estudo, a certificação antes da entrada no mercado de trabalho e, frequentemente, a
contratação. Avaliar é também privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar
formas e normas de excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil para uns, imaginativo
e autônomo para outros (Perrenoud, 1999, p. 9).
 No caso da avaliação a serviço da seleção, Perrenoud explica que tradicionalmente a
avaliação é associada na escola à criação de hierarquias. Os alunos são comparados e
depois classificados em virtude de uma norma de excelência definida pelo professor ou pelo
modelo dos melhores alunos.
 INTRODUÇÃO

 Perrenoud (1999) classifica as funções da avaliação entre muitas lógicas, as quais regulam a
aprendizagem, o trabalho, as relações de autoridade e cooperação em aula e de certa
forma, as relações entre família e escola ou entre profissionais da educação. Ele afirma:
Avaliar é – cedo ou tarde – criar hierarquias de excelência em função das quais se decidirão a
progressão no curso seguido, a seleção no início do Secundário, a orientação para diversos tipos
de estudo, a certificação antes da entrada no mercado de trabalho e, frequentemente, a
contratação. Avaliar é também privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar
formas e normas de excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil para uns, imaginativo
e autônomo para outros (Perrenoud, 1999, p. 9).
 No caso da avaliação a serviço da seleção, Perrenoud explica que tradicionalmente a
avaliação é associada na escola à criação de hierarquias. Os alunos são comparados e
depois classificados em virtude de uma norma de excelência definida pelo professor ou pelo
modelo dos melhores alunos.
 O QUE SERIA O OBJETIVO DA AVALIAÇÃO?

 O objetivo da avaliação é intervir para melhorar, porém a maioria das escolas promove
exames que são uma prática de avaliação e não a avaliação em si. Esse ato de avaliar é
classificatório e seletivo; a avaliação diagnóstica, ao contrário, é inclusiva. Classificar o ato de
avaliar a aprendizagem por si só é um ato amoroso (Entrevista de Luckesi à revista Nova
Escola, 2006).
 A prática escolar usualmente denominada de avaliação constitui-se de provas e exames,
pouco tem a ver com a verdadeira avaliação da aprendizagem. Assim sendo, exclui uma
parte dos alunos; manifesta-se, pois, como uma prática seletiva. Tratando dessa compreensão
da avaliação como um ato amoroso, Luckesi afirma que:
Podemos entender a avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso, na medida em
que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando pelos mais variados meios, no
curso da aprendizagem satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida (Luckesi, 1999,
p. 173).
 O QUE SERIA O OBJETIVO DA AVALIAÇÃO?

 Para o autor, o ato amoroso é aquele que acolhe a situação como ela é; nesse ato não julga,
não exclui. A avaliação, portanto, não deve afastar o educando do educador, mas antes
acolher e integrar.
 O ato de avaliar é o ato do homem bem constituído, não se fundamenta nos atos de
mecanismos de defesa como estratégia de sobrevivência, que são atitudes regressivas,
conservadoras e primitivas da condição humana.
 No processo avaliativo, deve existir acolhimento, uma atitude que caracteriza o homem livre,
reflexivo e questionador.
 A avaliação tem como papel criar condições para que sejam obtidos resultados daquilo que
se deseja alcançar, que é a qualidade do aprendizado do aluno. É preciso dar oportunidade
para que o educando possa mostrar sua maneira peculiar de aprender e somar isso a suas
experiências extraescolares.
 TIPOS DE AVALIAÇÃO

 Avaliação somativa: é uma das modalidades avaliativas no processo de

ensino. Tendo uma função classificatória, isto é, de rotular o estudante em
níveis de aproveitamento. Eventualmente atribuindo ao aluno uma
aprovação ou reprovação letiva. Nesse sentido Haydt (2011):
Quando a avaliação é utilizada com o propósito de atribuir ao aluno uma nota
ou conceito final para fins de promoção, ela é denominada avaliação
somativa. Este tipo de avaliação tem função classificatória, pois consiste em
classificar os resultados obtidos pelos alunos ao final de um semestre, ano ou
curso, tendo por base os níveis de aproveitamento preestabelecidos. A
avaliação somativa supõe uma comparação, porque o aluno é classificado de
acordo com o nível de aproveitamento e rendimento atingido, geralmente em
comparação com os colegas, isto é, com a classe. (HAYDT 2011, p. 221)
 TIPOS DE AVALIAÇÃO

 Avaliação diagnóstica: a avaliação deverá ser assumida como um

instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias
para que possa avançar no seu processo de aprendizagem.
 Assim, a Avaliação Diagnóstica consiste em uma investigação realizada pelo
docente em relação ao nível de aprendizagem do educando. Entendemos
assim, a avaliação diagnóstica não com a função de classificar o aluno, mas
identificar os níveis de desenvolvimento e aprendizagem em que ele se
encontra, para que assim, possam ser tomadas decisões satisfatórias quanto
às ações didáticas, tendo em vista a construção da aprendizagem.
 TIPOS DE AVALIAÇÃO

 Avaliação formativa: A avaliação formativa pode também ajudar a

ação discente, porque oferece ao aluno informações sobre seu
progresso na aprendizagem, fazendo-o conhecer seus avanços, bem
como suas dificuldades, para poder superá-las. É através da
modalidade formativa que a avaliação assume sua dimensão
orientadora, fornecendo dados para o replanejamento da prática
docente e orientando o estudo contínuo e sistemático do aluno, para
que sua aprendizagem possa avançar em direção aos objetivos
estabelecidos (HAYDT 2011, p. 220).
 TIPOS DE AVALIAÇÃO

 Avaliação formativa: ainda conforme Sant’Anna (1995, p.34), ela é

chamada de formativa “no sentido que indica como os alunos estão
se modificando em direção aos objetivos”. Por isso esse tipo de
avaliação fornece informações tanto ao aluno quanto ao professor,
em relação aos resultados alcançados durante o desenvolvimento das
atividades.
 TIPOS DE AVALIAÇÃO

 Autoavaliação: induz o aluno à reflexão sobre o próprio aprendizado,

considerando seus avanços e suas dificuldades. De modo similar,
ocorre com o professor, pois imputa sobre ele a responsabilidade de
refletir a sua própria prática. Assim sendo, para Haydt (2011) "a
autoavaliação conduz educador e educando à consciência dos
próprios avanços, limites e necessidades, os conduzindo ao
aperfeiçoamento". Portanto a avalicão não deve ser um recurso para
marginalizar o professor ou o aluno. Ao contrário, esta fermenta deve
auxiliar o educador na escolha de suas dinâmicas de trabalho,
contribuindo na sua reflexão e na construção do conhecimento do
aluno.
 CONSIDERAÇÕES SOBRE OS TIPOS DE
AVALIAÇÃO

 Constatamos nesse processo que cada modalidade avaliativa desempenha

uma função específica apresentando pontos em comuns, no entanto, há
uma disparidade no que se refere à avaliação somativa, de acordo com
autores já mencionados.
 Tendo em vista que a mesma é uma modalidade quantitativa e controladora
que na maioria das vezes classifica o aluno numericamente.
 No caso das avaliações diagnóstica e formativa, podemos inferir que o
principal foco é a aprendizagem construída criticamente, identificando as
deficiências e dificuldades de aprendizagem dos alunos, e considerando
esses fatores para o desenvolvimento da prática docente. Enfim, possibilita
tanto ao professor quanto ao aluno, conhecer suas reais condições do
processo de ensino, respectivamente.
 CONSIDERAÇÕES SOBRE OS TIPOS DE
AVALIAÇÃO

 As avaliações diagnóstica e formativa, no que lhe concerne, não visam

classificar o aluno segundo critérios de memorização e aproveitamento, mas
compreender as condições de sua aprendizagem e de seu desenvolvimento.
 No que tange à avaliação somativa, verificamos um distanciamento desta
quanto as demais modalidades avaliativas.
 Inicialmente por ser um instrumento de classificação, onde o aluno é
aprovado ou reprovado de acordo com seu nível de aproveitamento. Sendo
o rendimento o único meio de classificação do aluno.
 A nota, como mencionado anteriormente, é estática, não determina a
qualidade do aprendizado e não conduz a uma melhoria e do processo de
aprendizagem.
AS DIRETRIZES DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

 A concepção enunciada nas diretrizes curriculares nacionais, o sistema de avaliação:

 Nessa visão, todas as unidades escolares devem, em suas propostas pedagógicas, contemplar as
ações de acompanhamento sistemático dos resultados do processo de avaliação interna e
externa:
- Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB;
- Prova Brasil, dados estatísticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educação Básica; incluindo dados
referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da
federação e outros.
- A avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas: avaliação da
aprendizagem, avaliação institucional interna e externa e, ainda, a avaliação de redes de Educação
Básica. A avaliação da aprendizagem baseia‐se na concepção de educação que norteia a relação
professor‐estudante‐conhecimento‐vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução
da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar,
transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
AS DIRETRIZES DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: é realizada mediante acompanhamento e registro do

desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo em se tratando de acesso ao
Ensino Fundamental.
 AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO: de caráter formativo
predominando sobre o quantitativo e classificatório, adota uma estratégia de progresso individual e
contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade necessária para a
sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.
 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTERNA: deve ser prevista no projeto político-pedagógico e
detalhada no plano de gestão, sendo realizada anualmente e levando em consideração as
orientações contidas na regulamentação vigente, para rever o conjunto de objetivos e metas a
serem concretizados, mediante ação dos diversos segmentos da comunidade educativa, o que
pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a missão da escola, além de clareza
quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
AS DIRETRIZES DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

 A avaliação de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é

realizada por órgãos externos à escola e engloba os resultados da avaliação
institucional, sendo que os resultados dessa avaliação sinalizam para a
sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar
funcionando como está.
 A visão atual da avaliação é de que ela se constitui como processo que
deve ser materializado junto à prática do professor, compreendendo os
fatores da construção do conhecimento, considerando que as experiências,
manifestações, vivências, descobertas e conquistas dos estudantes devem
ser valorizadas.
 AVALIAÇÃO E A LDB 9.394/1996

 A atual LDB (Lei n. 9.394/1996) estabeleceu que a avaliação deve ser

contínua e cumulativa e que os aspectos qualitativos sempre
prevaleçam sobre os quantitativos, priorizando, dessa forma, a
qualidade e o processo de aprendizagem. Em outras palavras,
expressou claramente que a avaliação deveria ser formativa.
 AVALIAÇÃO E A BNCC

 Além disso, desde as décadas finais do século XX e ao longo deste início do século XXI, o foco
no desenvolvimento de competências tem orientado a maioria dos Estados e Municípios
brasileiros e diferentes países na construção de seus currículos. É esse também o enfoque
adotado nas avaliações internacionais da Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o Programa Internacional de Avaliação
de Alunos (Pisa, na sigla em inglês), e da Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), que instituiu o Laboratório Latino-americano
de Avaliação da Qualidade da Educação para a América Latina (LLECE, na sigla em
espanhol).
 construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que
levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como
referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos;
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

1) FUNCERN - A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente. O

processo de avaliação da aprendizagem inclui técnicas (procedimentos) e instrumentos diversificados.
Sobre o processo de avaliar é correto afirmar que:
A) Na avaliação da aprendizagem, as verificações por meio de provas escritas dissertativas, de
questões objetivas ou práticas são de caráter mais formal. Os procedimentos que visam o
acompanhamento dos alunos nas várias situações diárias, como observação e entrevista, são de
caráter menos formal, embora de grande valor na compreensão e apreensão da real aprendizagem.
B) A avaliação assume várias formas, mas as que devem constar no planejamento de aula são apenas
as formais, umas vez que permitem quantificar a aprendizagem, pois é por meio da aplicação de
testes ou provas que podemos verificar os resultados no início, durante e no final das unidades
didáticas.
C) A prova escrita é o único instrumento oficial de avaliação a ser utilizado pelos docentes, pois é
concebida como um conjunto de questões ou temas que devem ser respondidos pelos alunos com
suas próprias palavras.
D) A observação em sala de aula somente deve ser utilizada como instrumento de avaliação se a
finalidade for verificar o desenvolvimento e aprendizagem de aluno especial.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

2) FUNCERN - A Lei nº.9.394/96, define que a avaliação é parte constituinte da

organização política e pedagógica do ensino na educação básica explicitando, no
artigo 24, os procedimentos para verificação da aprendizagem. Conforme a lei, a
avaliação será contínua e cumulativa com prevalência
A) dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e de constatações mediante os
resultados eventuais obtidos nas provas finais.
B) dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais.
C) dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, prioritariamente os resultados
bimestrais de sondagem sobre os de eventuais provas finais.
D) dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

3) FUNCERN - Considere o excerto a seguir. “A avaliação da aprendizagem adquire seu sentido na

medida em que se articula com o projeto pedagógico e com seu consequentemente projeto de
ensino” (Luckesi, 2011, p. 45).
Considerando o excerto e o que preceituam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº
9.394/1996) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as instituições de Educação
Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação
do desenvolvimento das crianças, garantindo
A) a classificação nos distintos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias
adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança.
B) a documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às
crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil.
C) a observação crítica e criativa das atividades desenvolvidas pelas crianças por meio da aplicação
de instrumentos que orientem a promoção ou a retenção delas na Educação Infantil.
D) a utilização de até dois tipos de técnicas e instrumentos de avaliação por ano, sendo um de
observação e classificação e o outro de sistematização.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

4) FUNCERN - Para realizar um trabalho pedagógico eficiente, o docente precisa compreender o processo que
envolve a avaliação. Dentre o campo semântico da avaliação educacional, destaca-se o sentido e a utilização das
técnicas e dos instrumentos de avaliação. A avaliação escolar precisa da utilização de diversas técnicas e
instrumentos para obter e selecionar informações (ARREDONDO e DIAGO, 2009). Considerando as definições e a
importância das técnicas e dos instrumentos de avaliação da aprendizagem, é correto afirmar:
A) O Portfólio é uma técnica que visa avaliar execuções ou procedimentos específicos e se apoia na coleta e no
armazenamento de informações sobre os objetivos alcançados durante um período de formação ou aprendizagem,
mediante a aplicação de vários instrumentos de avaliação. Centra-se na análise do processo seguido até adquirir
competências ou aprendizagens e na análise das consecuções.
B) O Relatório escolar é uma técnica de avaliação. Constitui um documento com atividades escritas e orais
desenvolvidas pelo aluno, em forma de narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma atividade desenvolvida. Tem
por finalidade informar, relatar, fornecer resultados e dados de experiências.
C) O conselho de classe constituiu uma técnica de avaliação do aluno, usado com propósito de aproválo ou
reprová-lo. É relido por meio de reuniões periódicas dos professores de séries diferentes, diretor, supervisor,
coordenador, orientador, representante de pais ou alunos, com o fim de classificar os alunos em relação à turma
com melhor desempenho e, ao mesmo tempo, analisar o aluno individualmente.
D) O questionário ou teste é uma técnica de coleta de dados utilizada nas observações sistematizadas. É um meio
para obter informação quantitativa. Quando aplicado, se dirige a grupos de alunos.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

5) FUNCERN - Na vasta literatura que fundamenta as pesquisas no campo da organização do trabalho

pedagógico, prevê que o trabalho docente consiste em prover as condições e os modos de como o
conhecimento será desenvolvido em sala de aula. A avaliação é uma tarefa didática necessária e
permanente do trabalho docente. Por avaliação escolar, compreende-se:
A) É um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos
resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a
tomada de decisões em relação as atividades didáticas seguintes.
B) É um método que tem como finalidade obter a cooperação dos alunos entre si na realização da
tarefa. Por essa razão, exige-se que a aplicação seja coletiva precedida de uma exposição,
conversação introdutória ou trabalho individual.
C) É uma técnica de conversação didática com base em perguntas que pode ser feita sobre a
condução direta do professor, quando conversa com a turma, ou na forma de discussão entre grupos,
com a condução indireta do professor.
D) É uma forma de interação passiva e por vezes ativa entre o professor e o aluno visando a obtenção
de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação de conhecimentos
e consolidação de conhecimentos, com raras interferências na sequencia didática.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

6) FUNCERN - Esta concepção pode ser compreendida como

intervenções promovidas nas relações do aluno com os objetos de
conhecimento (processo de ensino-aprendizagem) em contextos sociais
e culturais concretos, nos quais se articulam o ensino, a aprendizagem e
o desenvolvimento. Essa descrição refere-se à concepção de
A) avaliação de resultados.
B) competência socioemocional.
C) mediação didática.
D) movimento interdisciplinar
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

7) FUNCERN - Na atividade docente em sala de aula, três componentes são fundamentais

para o desenvolvimento do ato pedagógico: o planejamento, a execução e a avaliação.
Em relação à avaliação da aprendizagem na Educação Infantil, as instituições devem criar
procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, garantindo, dentre outros fatores,
A) a continuidade dos processos de aprendizagens por meio de uma avaliação diagnóstica
inicial e uma somativa ao final do ano.
B) a observação crítica e criativa das atividades, tendo em vista à promoção ao Ensino
Fundamental, evitando-se a retenção precoce.
C) a utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias,
desenhos, álbuns, etc.).
D) a não retenção das crianças na Educação Infantil e sua promoção com sucesso ao
Ensino Fundamental a partir dos 5 anos de idade.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

8) FUNCERN - A avaliação acompanha o trabalho docente no desenvolvimento do processo ensino e

aprendizagem, propiciando a transformação e a promoção social, bem como o entendimento das
diferentes capacidades de aprendizagens dos alunos. Em sendo assim, a avaliação da aprendizagem
consiste na coleta de dados
A) quantitativos e nos resultados, abrangendo a aquisição de conhecimentos e informações
decorrentes dos conteúdos curriculares, envoltos nas habilidades, competências, interesses, hábitos de
estudos, ajustamentos pessoal e social.
B) quantitativos, qualitativos e nos resultados aceitos pelo professor, abrangendo as observações da
equipe gestora, aquisição de conhecimentos e informações decorrentes dos conteúdos curriculares
envoltos nas habilidades, competências, interesses, hábitos de estudos, ajustamentos pessoal e social.
C) quantitativos e na interpretação desses resultados, abrangendo as informações do conselho escolar,
decorrentes dos conteúdos curriculares envoltos nas habilidades, competências, interesses, hábitos de
estudos, ajustamentos pessoal e social.
D) quantitativos, qualitativos e na interpretação desses resultados, abrangendo a aquisição de
conhecimentos e informações decorrentes dos conteúdos curriculares, envoltos nas habilidades,
competências, interesses, hábitos de estudos, ajustamentos pessoal e social.
 RESOLUÇÕES DE QUESTÕES

9) FUNCERN - A avaliação da aprendizagem configura-se em funções

diversificadas no processo de ensino e aprendizagem. A integração
dessas funções na prática pedagógica vincula-se às concepções de
educação e da postura político-pedagógica defendida pelo docente e
pela instituição educativa. Dessa forma, a avaliação da aprendizagem
envolve as funções
A) dialógica, classificatória, inclusiva, formativa e global.
B) dialógica, diagnóstica, processual, formativa e somativa.
C) dialógica, informal, diagnóstica, somativa e conclusiva.
D) dialógica, classificatória, inclusiva, processual e global.
 GABARITO

1) A
2) D
3) A
4) A
5) A
6) A
7) C
8) D
9) B