Unidade I

O Ato de Avaliar a
Aprendizagem
O que você vai estudar?
Olá, caro(a) educador(a)!

Seja bem-vindo a Unidade I - O Ato de Avaliar a Aprendizagem. Nela, vamos

identificar o que é avaliar e quais as suas dimensões.

Ao longo do percurso na unidade, você terá oportunidade de analisar as diferentes

dimensões da avaliação, reconhecendo a sua importância para a verificação
contínua do aprendizado dos estudantes e a para a tomada de decisões.

Para começar é só seguir em frente! Vamos lá?

Começando a conversa...
Inspirados nas palavras de Jussara Hoffmann, na
unidade, trataremos a avaliação como um processo
contínuo de coleta, sistematização, interpretação e
tomada de decisões na sala de aula e para o
implementação de políticas públicas educacionais.

Serão abordados os seguintes temas:

“ A avaliação escolar, hoje, só faz sentido se tiver o A função do ato de avaliar;

intuito de buscar caminhos para a melhor
aprendizagem.” Dimensões da avaliação;

Jussara Hoffmann Avaliação formal e informal.

Avaliação educacional
Olá, caro(a) educador(a)!

Assista ao vídeo abaixo que retrata sobre avaliação educacional, elaborado pela equipe da
Superintendência de Avaliação Educacional.

https://www.youtube.com/watch?v=agj7SviD8yY&feature=youtu.be
 Qual o verdadeiro significado de avaliar no
que se refere à avaliação do processo de
ensino e aprendizagem?

Vamos refletir!
Avaliação e aprendizagem
A avaliação da aprendizagem escolar, segundo LUKESI
(2000), se faz presente na vida de todos nós que, de alguma
forma, estamos comprometidos com atos e práticas
educativas. Pais, educadores, educandos, gestores,
estamos comprometidos com esse fenômeno que cada vez
mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas.

A avaliação da aprendizagem se configura então, como uma

importante etapa do processo de ensino e aprendizagem,
pois auxilia o educador e o educando na construção do
conhecimento que será aplicado nas situações cotidianas
contribuindo para um melhor modo de ser na vida.
1- O ato de avaliar
Para LUCKESI (2005) o ato avaliar a aprendizagem do aluno não
deve ser o ponto de chegada, mas uma oportunidade de parar e
observar se a caminhada do estudante está ocorrendo com a
qualidade previamente estabelecida para esse processo de
ensino e aprendizagem.

Gasparin (2005) destaca também que a avaliação da

aprendizagem na concepção dialética do conhecimento, é a
manifestação de quanto o aluno se apropriou das soluções para
a resolução dos problemas e das questões levantadas, ou seja,
do conhecimento adquirido.
Segundo Luckesi (2011) “o ato de avaliar a aprendizagem na escola é um meio de tornar os atos de
ensinar e aprender produtivos e satisfatórios”. ... A partir daí entra a análise e a tomada de decisão
sobre “o que fazer”, por isso a avaliação deve ser contínua e não apenas no fim do processo.

Nesta concepção, a avaliação deve ter uma finalidade diagnóstica, voltada para o levantamento das
dificuldades dos alunos, com vistas à correção de rumos, à reformulação de procedimentos didáticos
ou até mesmo dos objetivos.

A avaliação deve ser um instrumento auxiliar da aprendizagem, que possibilite ao professor identificar
o que deve ser feito para ajudar o aluno a melhorar a aprendizagem.

A avaliação é vista como um processo contínuo e paralelo que visa o ensino e a aprendizagem.
Avaliação escolar ...
Avaliar é ...
O que é avaliar ?
“Avaliar é verificar como o conhecimento
está se incorporando no educando, e como
modificar a sua compreensão de mundo e
elevar a sua capacidade de participar da
realidade onde está vivendo”.
(RODRIGUES, 1991,P.79)
A avaliação nesse sentido, não pode ser segmentada e
isolada do todo. Não basta saber o que o aluno aprendeu de
um determinado conteúdo. O que interessa, principalmente,
é saber como ele está utilizando o aprendizado para se
inserir na sua realidade de vida.
RETOMANDO...
Avaliar é...
Coletar - Diagnosticar - Decidir - Agir
Por que avaliar?
Avaliar para:

coletar informações necessárias à reorientação das práticas

pedagógicas.conhecer os alunos e para aperfeiçoar o processo de ensino e
aprendizagem.
diagnosticar as dificuldades de aprendizagem.
reconhecer a realidade de ensino, oferecendo um panorama do
desempenho educacional.
coletar dados relevantes que permitam perceber o estado de
aprendizagem do aluno, ver quais aprendizagens foram consolidadas e
quais dificuldades apresentou ao longo do processo, e então definir as
estratégias de intervenção necessárias a seu avanço.
comprovar se os resultados desejados e os objetivos propostos foram
alcançados.
Como avaliar?
Vamos refletir...

● É possível avaliar respeitando as

especificidades de cada aluno?
Como avaliar, respeitando as especificidades de
cada aluno?
A avaliação efetiva se parece mais com um álbum de
memórias com lembranças e fotografias do que com uma
única fotografia instantânea. Em vez de usar apenas um
teste, de um único tipo, ao final do ensino devemos reunir
inúmeras evidências ao longo do caminho usando uma
variedade de métodos e formatos. (WIGGINS, 2019)
Como avaliar, respeitando as especificidades de
cada aluno?

Um continuum de atividades avaliativas.

Esse continuum de avaliações inclui verificações informais da compreensão (como perguntas orais,
observações, diálogos); questionários, provas com testes de múltipla escolha e perguntas com
resposta construída; tarefas de desempenho e projetos.
O que avaliar?
A rede estadual de ensino mineira, tem como direcionamento “o
que avaliar “, o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) .
Nele encontramos as competências e habilidades que os alunos
têm direito de aprender a cada ano de escolaridade, bem como ao
longo da educação básica.

As habilidades previstas no CRMG , indicam as aprendizagens que

os alunos precisam desenvolver, dessa forma orientam o que
ensinamos, como ensinamos e o que precisamos avaliar.
O que avaliar?
A partir das habilidades previstas para o ano de
escolaridade/bimestre somos capazes de estruturar nossos
instrumentos de avaliação. Lembre-se que avaliação é um
processo que precisa ser realizado frequentemente utilizando
diferentes métodos e formatos.

E para fazermos avaliações mais assertivas precisamos ficar

atentos ao que nos indicam a habilidades.

Vamos relembrar a estrutura de uma habilidade?

Analisando a estrutura de uma habilidade com foco
em estratégias de avaliação:
As habilidades presentes no CRMG apresentam uma Vamos observar cada elemento aplicado a um
estrutura geralmente formada por três elementos: exemplo de uma habilidade de História para o 7º
ano do Ensino Fundamental:
VERBO:Indica o que o aluno irá saber sobre ou saber
fazer com o tema principal.
(EF07HI06) Comparar as navegações no
Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e
OBJETO DE CONHECIMENTO:Indica o tema (conceito,
XVI.
fato ou processo) a ser trabalhado.

MODIFICADOR: Restringe/específica/contextualiza o
objeto de conhecimento ou o verbo.
Olhando para a habilidade (EF07HI06) …
Quais tarefas podemos utilizar para verificar (avaliar) se os alunos são capazes
de:Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

Sugestão 1 - Elabore um quadro Sugestão 2 - Liste as características das

comparativo sobre as navegações
no Atlântico e no Pacífico entre os
séculos XIV e XVI, considerando
qual era o objetivo, os tipos de
embarcações utilizados, etc.
navegações no Atlântico e no Pacífico entre
os séculos XIV e XVI, e destaque as
semelhanças e diferenças.
Praticando….

Professor, sugerimos a você buscar no CRMG, uma

habilidade prevista para o(s) ano(s) de escolaridade(s) que
você está lecionando.
Após a análise da habilidade, identifique os elementos
contidos na sua estrutura (verbo, objeto de conhecimento,
modificador) e descreva uma evidência (tarefa avaliativa)
para verificar se o aluno compreendeu.
Quando avaliar?
A partir da pergunta "quando avaliar? foi analisada uma pesquisa apresentada no livro “Avaliação
pedagógica- função e necessidade ( Maria Celina Melchior)”. Foi realizada com um grupo de professores
do 1º ao 5º ano em escolas públicas e particulares da grande Porto Alegre, que na grande maioria
responderam :
Analisando o gráfico acima :

77,8% respondeu que a avaliação deve ser feita sempre, durante todo o processo;

16,6% responderam que a avaliação deve ser feita no final de cada etapa de trabalho;

5,6% responderam que a avaliação deve ser feita no final dos bimestres.

Existe uma conscientização sobre a importância de realizar a avaliação durante o processo. Pois, quando
buscamos o aprendizado com compreensão pelos alunos, em uma aula ou unidade, ele irá naturalmente
ser ancorada pelas várias tarefas avaliativas que desenvolvemos ao longo do processo de ensino e
aprendizagem. É importante considerar que essas atividades avaliativas fornecem evidências de que os
alunos são capazes de usar seu conhecimento no contexto, ou seja, aplicá-lo em situações reais e
complexas.
Afinal, qual a função da avaliação da aprendizagem?
Em relação às funções da avaliação, Libâneo (1991) diz que a
avaliação cumpre pelo menos três funções:
pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle.

A função pedagógico-didático refere-se ao papel da

avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e
específicos da educação escolar.
A função de diagnóstico permite identificar os processos
e dificuldades dos alunos no decorrer de todo o
processo.
A função de controle refere-se aos meios e à frequência
das verificações e à qualificação dos resultados,
possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.
2- Dimensões da avaliação escolar
As dimensões da ação avaliativa se caracterizam em:

Diagnóstica

Formativa

Somativa
 Avaliação Diagnóstica

É aquela realizada no início de um curso, período letivo, ou

unidade de ensino, com a intenção de constatar se os
alunos apresentam ou não o domínio dos pré-requisitos
necessários, isto é, se possuem os conhecimentos e
habilidades imprescindíveis para as novas aprendizagens.

Pela avaliação diagnóstica, o professor identifica

as dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Avaliação Formativa

É aquela realizada durante todo o decorrer do período

letivo, ou seja, do processo de ensino e aprendizagem com
o intuito de verificar, determinar se o aluno domina
gradativamente os conhecimentos, e se estão atingindo os
objetivos previstos, isto é , quais os resultados alcançados
durante o desenvolvimento das aulas/atividades.
Avaliação Somativa

Esta avaliação, com função classificatória, realiza-se ao

final de um curso, período letivo ou unidade de ensino, e
consiste em classificar os alunos de acordo com níveis de
aproveitamento previamente estabelecidos, geralmente
tendo em vista sua promoção de um ano para outro. Mas,
ela pode representar também a possibilidade de redefinição
do planejamento.
3- Avaliação formal e informal
O sistema educacional já está acostumado aos métodos
avaliativos classificatórios e seletivos, que direcionam a
vida dos sujeitos envolvidos nessas instituições de ensino.
Mas não podemos desconsiderar que nesse contexto
encontram-se também processos avaliativos formais e
informais conduzidos de forma positiva.

Para SCHMIDT, 1993 as avaliações formais e informais

geram formas alternativas de conhecimento e são
complementares. Nessas condições, a avaliação formal e a
avaliação informal não devem ser vistas como antagônicas,
ou mesmo inconciliáveis, mas como processos que podem e
devem ser complementares porque ambos geram
conhecimentos válidos e úteis sobre uma dada realidade.
Avaliação informal
Esteban (2003,p.35), concebe a avaliação informal como um
processo construído na coletividade não só na sala de aula ,
mas além dela ,onde transitam os sujeitos que se encontram
na escola para realizarem juntos, um trabalho que visa a
ampliação permanente dos conhecimentos. É realizada
diariamente de acordo com as necessidades, possibilidades e
desejos. Ocorre nas experiências do dia-a-dia, tem função
adaptadora e os conhecimentos adquiridos são passados
para as gerações futuras.
Avaliação formal
A avaliação sistemática ou formal é aquela que exige objetivos
bem definidos,critérios selecionados e está direcionada para
um processo ou um resultado de uma situação específica e
deve levar em conta o contexto em que está inserida.

Ocorre em espaços sistematizados, suas atividades são

assistidas pelo ato pedagógico e preocupa-se com a aquisição
e construção do conhecimento que atendam as demandas da
contemporaneidade, nas diferentes áreas do conhecimento.

Está centrada no contexto organizado e estruturado com

atividades planejadas e orientadas para a aprendizagem,cujo
objetivo é a garantia da trajetória escolar do aluno.
Para pensar …
Quando falamos em avaliação, muitos são os questionamentos, as dúvidas, as
incertezas, mas um fator importante a ser considerado é a questão de que nenhum
indivíduo é igual ao outro, sendo assim, cada um aprende ao seu modo.

Neste contexto o professor deve ser o mediador do processo de ensino

aprendizagem, adequando o conteúdo ao nível de desenvolvimento dos seus alunos,
considerando a faixa etária, a cultura, as habilidades e saberes que promovem a
aquisição de novos conhecimentos.
Para pensar …
Por se tratar de um processo contínuo, participativo e dinâmico, cabe ao professor e
a toda equipe pedagógica que atuam junto ao educando, avaliar o conhecimento
agregado e identificar as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem.

Uma prática pedagógica, desenvolvida nessa perspectiva possibilita a apropriação

dos saberes historicamente construídos necessários para a emancipação do sujeito,
enquanto cidadão que interage de forma crítica no contexto social em que vive.
Para pensar …
Se pretendemos contribuir com a qualidade da educação de nossos alunos
e com a efetivação de uma escola mais democrática precisamos
prepará-los para o exercício consciente de cidadania, ampliando o nosso
entendimento no que se refere à prática educativa, implementando uma
avaliação responsável, reflexiva e permanente, relacionada à construção
do conhecimento, para que possamos redimensionar nossa prática através
de ações pedagógicas pautadas numa proposta dialética de enfrentamento
aos muitos desafios presentes no espaço escolar.
Para saber mais …
Avaliação escolar : https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc&spfreload=5

Avaliação da aprendizagem escolar- Componente do ato pedagógico Cipriano Luckesi:

https://www.youtube.com/watch?v=RhkPt52tSUI

Avaliação da Aprendizagem Escolar: Uma Reflexão sobre a prática Docente:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

O Processo De Avaliação Da Aprendizagem Escolar Na Prática Pedagógica

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/as-dimensoes-acao-avaliativa.htm
http://ojrbentes.blogspot.com/2015/06/o-conceito-de-dimensao-em-avaliacao.html
Referências Bibliográficas …
GANT, Wiggins e McTIGHE, Jay. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do
planejamento reverso; tradução Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2 ed. (ampliada). Porto Alegre: Penso, 2019.

HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do Processo de Ensino-aprendizagem. Série Educação. São Paulo. Ática, 2000.

LUKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 13ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.

SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? como avaliar? critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 1995.

VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (Org.). Avaliação: Interações com o trabalho pedagógico. Campinas: SP. Papirus, 2017.
 Prezado Cursista,
chegamos ao final da Unidade I.
Avaliação da Unidade
Prezado Cursista,

Chegamos ao final da unidade l !

Elaboramos atividades de fixação, abordando os temas referentes a unidade

estudada.

O objetivo da realização dessas atividades é oportunizar a você cursista, uma

revisão dos temas estudados e consequentemente a fixação dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso.

Sucesso no aprendizado!!!