RESUMO Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Apoio Gesto Educacional - Braslia 2012
PLANEJAMENTO E ORGANIZAO DA ROTINA NA ALFABETIZAO
Pag. 15 a 23
Rotina na alfabetizao: integrando diferentes componentes curriculares
No componente curricular Lngua Portuguesa, os direitos de aprendizagem
so organizados em quatro eixos centrais: leitura, produo de textos escritos,
linguagem oral e anlise lingustica.
No eixo da leitura, trs dimenses interligadas precisam ser enfatizadas: a
dimenso sociodiscursiva; o desenvolvimento de estratgias de leitura; o domnio dos
conhecimentos lingusticos.
A dimenso sociodiscursiva est relacionada mais diretamente com os
aspectos da interlocuo. Tal dimenso pode ser contemplada em situaes em que
o professor l para as crianas e em situaes de leitura autnoma, onde ela
pode ler sozinha.
A segunda dimenso relativa ao desenvolvimento de estratgias
cognitivas. Saber antecipar sentidos, elaborar inferncias, estabelecer relaes entre
partes do texto, monitorar o processo de leitura, verificando se o que est sendo
compreendido faz sentido, dentre outras estratgias, so essenciais para lidar com os
textos. necessrio, ainda, que mobilize conhecimentos sobre o tema, sobre o gnero e
sobre o vocabulrio.
A elaborao inferencial requer que se busque entender os subentendidos do
texto e, para tal, fundamental que se ative conhecimentos prvios para articular o que
est sendo lido a outros textos lidos ou ouvidos.
A terceira dimenso diz respeito aos conhecimentos lingusticos, que
englobam o funcionamento do sistema alfabtico, o domnio das correspondncias entre
letras e grupos de letras e fonemas e de algumas convenes ortogrficas e
conhecimentos sobre outros aspectos gramaticais que ajudam na constituio dos
sentidos, como pontuao e paragrafao. Por exemplo, saber que o som /x/ pode ser
representado pela letra X ou pelo dgrafo CH.
O desenvolvimento das estratgias de produo de textos abrange desde as
estratgias de planejamento global dos textos, quanto as de planejamento em processo,
reviso em processo, avaliao e reviso posterior do texto. No terceiro ano do ensino
fundamental, pode ser muito produtivo ajudar as crianas a desenvolver monitoramento
durante a escrita (desenvolvimento da capacidade de afastamento do texto para avalilo). No processo de planejamento global do texto uma etapa necessria o levantamento
de informaes sobre o que vai ser escrito.

Tendo conhecimentos mais slidos sobre as temticas e sobre os propsitos

de escrita e seus possveis interlocutores, sem dvida a tarefa de planejar o texto e
revisar muito mais contextualizada.
O domnio dos conhecimentos lingusticos diz respeito aos conhecimentos
sobre o sistema alfabtico e convenes ortogrficas, mas tambm a outros
conhecimentos lingusticos que ajudam a construir senti-dos nos textos, como o
estabelecimento de coeso textual, pontuao, paragrafao, concordncia.
No eixo da oralidade, quatro dimenses principais podem ser contempladas,
como
foi discutido por Leal, Brando e Lima (2011), ao analisarem livros
didticos: valorizao dos textos de tradio oral; oralizao do texto escrito; relaes
entre fala e escrita; produo e compreenso de gneros orais.
No que se refere anlise lingustica, as dimenses so: caracterizao e
reflexo sobre os gneros e suportes textuais; reflexo sobre e uso de recursos
lingusticos para constituio de efeitos de sentido em textos orais e escritos, incluindo a
aprendizagem das convenes gramaticais; domnio do sistema alfabtico e norma
ortogrfica; e ensino de nomenclaturas gramaticais.
No contexto atual, tal como Leal e Bran-do (2012) verificaram nos
documentos curriculares analisados, todos esses eixos tm aparecido tendo como ncleo
central o trabalho com os gneros textuais, que so, segundo Bakhtin (2000, p. 279),
tipos relativamente estveis de enunciados.
Os gneros textuais como objetos de ensino e como instrumentos de
interao
A defesa de que o trabalho centrado nos gneros discursivos um caminho
profcuo para a ampliao do grau de letramento dos alunos decorre da perspectiva
bakhtiniana que evidencia que cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 2000; p. 279). Nessa perspectiva, os
gneros circulam na sociedade. Introduzindo-os na escola, fazemos com que o que se
ensina na escola seja mais claramente articulado ao que ocorre fora dela.
Assim, o gnero facilita o processo de produo, por criar esquemas sobre
os modelos textuais esperados em determinadas situaes de interlocuo. Cabe
escola, portanto, propiciar situaes de interao mediadas por diferentes gneros orais
e escritos.
Prope-se que, na escola, os alunos aprendam a lidar com textos escolares e
no escolares. A diversidade, portanto, deve abarcar diferentes contextos de interlocuo
social. Aprender a ler e produzir textos literrios, jornalsticos, epistolares, instrucionais,
dentre outros, fundamental.
Ensinar a ler e escrever importante, tanto porque ajuda o aluno a participar
de vrias situaes sociais, como tambm porque requisito para o prprio processo de
escolarizao.
Reconhecemos que na escola existem algumas espcies de textos que so
mais frequentemente usadas.

Os textos didticos, por exemplo, so muito prprios do contexto escolar e

precisam ser usados pelos alunos desde os primeiros anos de escolarizao. Esses textos
tm peculiaridades que precisam ser apropriadas pelos alunos. Nesses, h um
distanciamento entre o mundo vivido e o narrado, descrito, exposto, debatido fala-se,
via de regra, de modo geral, de modo impessoal. Propiciar situaes de interpretao
dessas espcies textuais e discutir com os alunos sobre as dificuldades que eles possam
demonstrar imprescindvel.
Por outro lado, em cada rea de conhecimento, h predomnio de determinados gneros,
que circulam na escola e fora dela.
importante destacar que um mesmo texto pode ser trabalhado para mobilizar saberes
diversos, de diferentes reas. Um relato histrico, por exemplo, que um gnero mais
diretamente ligado rea da Histria, pode mobilizar conceitos matemticos relativos
linha do tempo e informaes relativas Geografia.
Alm disso, gneros no considerados frequentemente como sendo da esfera cientfica
podem fazer circular conhecimentos de diferentes reas do saber.
Concebemos, assim, que preciso promover situaes variadas que contemplem os
quatro eixos citados anteriormente: leitura, produo de textos escritos, oralidade e
anlise lingustica, de modo integrado aos diferentes componentes curriculares,
atendendo aos princpios didticos discutidos anteriormente. Para isso, fundamental
planejar o ensino, variar os modos de organizao do trabalho pedaggico, criar rotinas
escolares.
Por exemplo, pode-se estabelecer uma rotina para um determinado perodo do ano
letivo em que as crianas desenvolvam uma determinada sequncia didtica, realizem
atividades permanentes e se envolvam em um projeto didtico, etc.
Enfim, as fronteiras do tempo e espao podem ser rompidas em planejamentos mais
flexveis, contanto que se tenha clareza do que se deve ensinar, considerando as
necessidades, conhecimentos e desejos dos estudantes.

Jozielia Santana 4 Perodo, Pedagogia Unimontes

PIBID Alfabetizao e letramento