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CONSTRUTIVISMO: (DES)METODOTIZAO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO Pereira, Juliana Aparecida Dumont1 ; Ferreira, Helena Maria2.

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Estudante do Curso de Letras do UNIPAM Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Professora das disciplinas Alfabetizao e Construo do Conhecimento (Pedagogia) e Lingstica (Letras), no Unipam. 1. INTRODUO Este trabalho resultado de uma reviso bibliogrfica acerca dos mtodos de alfabetizao, levando em conta que a alfabetizao envolve um conjunto muito complexo de fatores e exige habilidades e competncias necessrias para lidar com estes desafios e requer um conhecimento considervel concernente as teorias e mtodos. Pretende-se discorrer a luz da comparao de diversos autores, os mtodos de alfabetizao e suas contribuies tericas e metodolgicas ao papel do professor alfabetizador. Essa temtica de fundamental importncia para o professor alfabetizador, a fim de que o mesmo possa intervir no processo de aprendizagem de seus alunos de maneira mais eficaz e melhor embasada no que diz respeito ao processo de aquisio da leitura e da escrita. O processo de alfabetizao amplo e complexo, e, implica no s a capacidade intelectual, mas tambm diferentes fatores de ordem social, emocional, fsico e psicolgico da criana e requer dos educadores interao com todas as reas para que o aluno possa desenvolver suas potencialidades. O mtodo de alfabetizao infantil usado no Brasil pode ser a causa de tantas crianas terminarem o ensino primrio sem ter o completo domnio da leitura e de compreenso de textos. Essa foi a concluso da Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados diante do relatrio Alfabetizao Infantil: OS Novos Caminhos, encomendado pela prpria comisso a um grupo composto por sete especialistas na rea de educao. De acordo com CESCA (2004), ao longo do tempo o conceito de alfabetizao mudou, para responder as necessidades da sociedade, muitos mtodos e processos de alfabetizao forma criados, modificados e adaptados tentando aperfeioar ao mximo o processo de ensino da escrita e leitura. Enquanto necessidade a alfabetizao um ponto indiscutvel, porm, a utilizao do mtodo e da cartilha no processo um tema que gera polmica por parte dos professores alfabetizadores. A alfabetizao tem sido uma questo bastante discutida pelos que se preocupam com a educao, j que a muitas dcadas se observam as mesmas dificuldades de aprendizagem, as inmeras reprovaes e a evaso escolar. Atualmente, esta questo vem recebendo uma ateno especial da parte dos rgos oficiais, os quais, entretanto, no tm obtido resultado expressivos em suas tentativas de solucionar os problemas citados. Sendo a aprendizagem um processo linear, decorrente da conjugao de estmulos e respostas, cujo objetivo a aquisio ou a modificao de comportamento, o mtodo entendido como um fator fundamental da aprendizagem, como um caminho a seguir, que deve ser conduzido habilmente a fim de que no sejam queimadas etapas. Toda essa bibliografia preocupada em apresentar orientaes pedaggicas, proposies metodolgicas para o ensino da leitura e da escrita, numa perspectiva psicogentica, procura-se evitar o termo mtodo, substituindo-o por proposta, preciso porm, advertir: esta estratgia no ser mais do que uma mera substituio de termos se se atribui a mtodo o sentido que propus: soma de aes baseadas em um conjunto coerente de princpios ou de hipteses psicolgicas, lingsticas, pedaggicas, que respondem a objetivos determinados; se, porm, se atribui a mtodo o conceito estereotipado que esse termo adquiriu, isto , mtodo de alfabetizao identificado com os tipos tradicionais de mtodos sintticos e analticos, e que confundido com manual, conjunto de prescries geradoras de uma prtica rotineira, no ser apenas uma substituio de termos, mas uma radical mudana conceitual. Neste caso, a diferena entre mtodo e proposta ser aquela que Margarida Gomes Palcio aponta, em OS filhos do analfabetismo: a diferena entre mtodo e proposta reside no fato de que o primeiro est centrado no processo que o professor deve seguir e a proposta de aprendizagem, no processo que a criana realiza ( Ferreiro, 1990, p. 100). Mas preciso no ter medo do mtodo: diante do assustador fracasso escolar, na rea da alfabetizao, e considerando as condies atuais de formao do professor alfabetizador, em nosso pas, estamos sim, em busca de um mtodo, tenhamos a coragem de afirma-lo. Mas de um mtodo no conceito

verdadeiro desse termo: mtodo que s o resultado da determinao clara de objetivos definidores dos eja conceitos, habilidades, atitudes que caracterizam a pessoa alfabetizada, numa perspectiva psicolgica, lingstica e tambm ( e talvez sobretudo) social e poltica; que seja, ainda o resultado da opo pelos paradigmas conceituais ( psicolgico, lingstico, pedaggico) que trouxeram uma nova concepo dos processos de aprendizagem da lngua escrita pela criana, compreendendo esta como sujeito ativo que constri o conhecimento, e no ser passivo que responde a estmulos externos; que seja, enfim, o resultado da definio de aes, procedimentos,tcnicas compatveis com esses objetivos e com essa opo terica. Sem proposies metodolgicas claras, estamos correndo o risco de ampliar o fracasso escolar, ou porque rejeitamos os tradicionais mtodos, em nome de uma nova concepo da aprendizagem da escrita e da leitura, sem orientar os professores na traduo dos resultados gerados pelas pesquisas em uma prtica renovada na sala de aula, ou porque no saberemos resolver o conflito entre uma concepo construtivista da alfabetizao e a ortodoxia da escola, ou, finalmente, porque podemos incorrer no espontanesmo, considerando, por falta de suficiente formao terica, qualquer atividade como atividade intelectual, e qualquer conflito como conflito cognitivo. E no temos o direito de submeter, mais uma vez, as crianas brasileiras a tentativas fracassadas de lhes dar acesso ao mundo da escrita de leitura. preciso conscientizar a nao, os governantes, professores de que urgentemente necessria a renovao dos sistema educativos: redefinio dos fins e funes, profissionalizao da educao visando a qualidade educativa e a busca de caminhos novos para o processo de alfabetizao. O modo de compreender o processo de alfabetizao no foi sempre o mesmo, principalmente no que se refere a aplicao metodolgica. Assim, conveniente apontar os principais mtodos de Alfabetizao utilizados historicamente para ensinar a ler e a escrever. 1. Mtodo Sinttico O mtodo sinttico baseia -se no pressuposto de que a compreenso do sistema de escrita faz se sintetizando, juntando as unidades menores, que so analisadas para estabelecera relao entre a fala e sua representao escrita. 2. Mtodo Analtico Ao discorrer sobre o mtodo analtico, Cesca (2003) considera que este mtodo surgiu em oposio ao mtodo sinttico e concebe a leitura como um ato global e ideovisual, parte das unidades maiores para as menores, do todo para as partes, atravs da analise e decomposio. 3. O mtodo Ecltico Surge no Brasil, em 1920, o mtodo ecltico, que visava comungar as descobertas advindas dos estudos relativos aos mtodos anteriormente referidos. Este, foi considerado uma grande descoberta no campo metodolgico, uma vez que se utiliza da analise e sntese ao contrario dos outros mtodos sintticos e analticos. Cesca ( 2003) afirma que este considerado global, porque parte de um todo, mas segue os passos do mtodo sinttico: som, slabas, palavras, frase, concilia todos os processos, estabelecendo a liberdade de escolha do mtodo de ensino de leitura e escrita. 2.CONSTRUTIVISMO : SUA INFLUNCIA NO PROCESO DE ALFABETIZAO O grande desafio da alfabetizao a partir da dcada de 80 no mais as mudanas, tcnicas ou mtodos. Surge uma nova perspectiva na concepo de alfabetizao, concepo esta que se dar a partir dos processos utilizados pelo aprendiz. O construtivismo surge como uma teoria sobre a origem do conhecimento, que busca caracterizar os estgios mais recentes, baseados nos estudos de Piaget, que considera o conhecimento como um processo de organizao de dados. Desta forma, direcionar o construtivismo para a questo da alfabetizao, pode-se considerar que o mesmo oferece uma contribuio substancia l na busca de compreenso da lngua escrita. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky ( 1985), embasadas pela teoria construtivista desenvolvida pelo filosofo suo Jean Piaget ( 1896-1980), tentam desvendar o processo de aprendizado infantil, mostrando que a alfabetizao da criana no depende tanto do mtodo de ensino e de manuais. Segundo as autoras, cada criana desenvolve sua prpria maneira de aprender a ler e escrever, buscando construir seu conhecimento atravs de elaborao de hipteses e so produto de um conflito cognitivo que permita a ela avanos frente ao sistema de escrita. Este processo inicia -se muito antes que a escola tradicional imagina, por se tratar de um sujeito disposto a adquirir conhecimento e que interage com o mundo fsico, e no uma tcnica particular, como ensinado nos mtodos. a partir deste referencial que se muda a concepo do ato de alfabetizar ao demonstrar que a criana constri o processo da lecto-escrita, conhecimento que a criana tem sobre a leitura e a escrita, seguindo o caminho prprio e determinado.

O construtivismo, como teoria aplicada a compreenso do percurso vivenciado pela criana, na tentativa de compreender como a escrita funciona, foi apresentado por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky na dcada de 80. no livro A psicognese da lngua escrita. As autoras porpem uma inverso na discusso: mais do que pensar em mtodos, preciso compreender os processos de aprendizagem que a criana vivencia ao tentar reconstruir a representao do sistema alfabtico. ( FRADE, 2004, p. 39). Em suas pesquisas sobre a psicogenese da lngua escrita, elas demonstram como se constri, em nveis evolutivos, a compreenso do sistema alfabtico de representao da lngua, permitindo definir atividades e intervenes pedaggicas que favorecem a compreenso das escrita e a superao das dificuldades desta aprendizagem. Para as referidas autoras, se entendermos a aquisio da escrita como produto de uma construo ativa, ela supe etapas de estruturao de conhecimento(p.24). Ferreiro, (1992, p.26) afirma que a criana como um sujeito ativo aquele que compara, ordena, categoriza, comprova, reformula, elabora hiptese, reorganiza uma ao interiorizada ou efetiva. 3.PESQUISA DE CAMPO Sendo aplicado um questionrio para dois grupos distintos de alunos, sendo o primeiro alunos da etapa final do curso de Pedagogia e o segundo para professoras alfabetizadoras de uma escola de ensino fundamental, constando de questes a cerca da aceitabilidade dos diferentes mtodos de alfabetizao estudas e os que so colocados em prtica durante o processo alfabetizador. Pode se verificar que na atualidade, os mtodos sintticos e analtico so bastante estudados, no entanto na prtica em sala de aula estes so sobrepostos a utilizao do mtodo ecltico. Esta uma concluso bastante polmica, uma vez que h alfabetizadores que mantm sua concepo de alfabetizao arraigados a mtodos antigos e de suposta eficcia. 4.CONSIDERAES FINAIS Em linhas gerais, a cerca do estudo realizado, pode-se considerar que a histria dos mtodos de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como a concepo de alfabetizao , constituem elementos de muita polmica entre os estudiosos do assunto, historicamente, a discusso dos mtodos foi, em vrios momentos, marcada por posies polticas, novos governos e, sem entrar entrar no mrito dessas orientaes, o que se pode afirmar que histria da aprendizagem da leitura marcada pela oposio entre os mtodos tidos como inovadores e os tradicionais ( cf. SEE/MG, 2002). Ferreiro (2003) explica que o conceito de alfabetizao muda de acordo com as pocas, as culturas, a chegada das tecnologias e demais inovaes, tornando-se por isso, necessrio que o professor esteja aberto as mudanas que ocorrem em seu tempo. O acompanhamento das mudanas exige do alfabetizador novas formas de tornar eficaz e prazeroso o processo de alfabetizao. 5.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 6. ed. So Paulo: Scipione, 1993. CESCA, Maria Inz Salvador. Viso Histrica do Ensino Aprendizagem da Lecto escrita. Disponvel em < http://members.tripod.com/pedagogia/lectoescrita.htm>, acesso em janeiro/2003. FERREIRO, Emlia. Alfabe tizao em processo. So Paulo. Cortez/Autores Associados, 1986. __________, Reflexes sobre alfabetizao. Trad. Horcio Gonzles et.al 2 ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1986. __________, Com todas as letras . So Paulo: Cortez, 1992. __________, Alfabetizao e cultura escrita. Revista do Professor. Nova Escola. So Paulo: maio de 2003. FERREIRO , Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Trad. Diana M.T.L. et.al. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 12. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983.