Teorias da Aprendizagem

FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO

SUPERIOR:

► paradigmas que orientam a formação docente;

► novas competências para ensinar;
► prática docente e relação professor-aluno

PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO:

► planos de ensino;
► elementos estruturais: objetivos, conteúdos,
procedimentos, recursos e avaliação.
 DIDÁTICA
MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICO-
CIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A
PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994).

O QUÊ COMO

DIDÁTICA
 TEORIA
PEDAGÓGICA OBJETIVOS;
CONTEÚDOS;
FORMAÇÃO
CULTURAL E
AÇÃO EDUCATIVA CIENTÍFICA

PROCURAM
ATENDER ÀS AÇÃO EDUCATIVA –
EXIGÊNCIAS ATIVIDADE PRÁTICA
CONCRETAS DA DO PROFESSOR
SOCIEDADE
 TEORIAS DA APRENDIZAGEM
 Na aprendizagem existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra
com sucesso: o aluno, o professor e a situação de aprendizagem.

 As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender,
partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o
conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e
construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação
entre as pessoas.
Teorias Características
Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas
cognitivas mudam através dos processos de adaptação:
assimilação e acomodação. A assimilação envolve a
Epist. Gen interpretação de eventos em termos de estruturas
ét. de Pia cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se
get refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender
o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.
O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus
conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O
aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere
Teoria Co
nst. Brune hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo
r no processo de aquisição de conhecimento. Instrução
relacionada a contextos e experiências pessoais.
Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado
potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivíduo deve
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo
Teoria Só
cio-Cultur produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só
al de Vyg depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no
otsky relacionamento do aluno com o professor e c/ outros alunos.
Teorias Características
Aprend.
Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido.
baseada
Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de
em Prob.
aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma
s/
"âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou
Instrução
uma situação envolvendo um problema.
ancorada
Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é
considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e
não como parte integral do processo. Não enfatiza a
Gestalt seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no
qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a
relação entre estímulo e o campo é percebida pelo
aprendiz.
O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já
Teoria da sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e
Inclusão inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura
(D. cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma
Ausubel) nova informação ancora-se em conceitos ou proposições
relevantes preexistentes.
Teorias Características

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois

Aprend. as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O
Experim. interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado
(Carl bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto
Rogers) interacional do aprendizado. O professor e o aluno
aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.

No processo de ensino, deve-se procurar identificar as

Intelig.
inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar
Múltiplas
explorá-las para atingir o objetivo final, que é o
(Gardner) aprendizado de determinado conteúdo.
 TEORIAS E PRÁTICAS

• Cada teoria pedagógica supõe uma

prática concernente!

• As metodologias utilizadas nas

práticas docentes refletem as
tendências pedagógicas.
 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TEND. PED. P. ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./AL. APREND. MANIFEST.
Conhecim. e
Preparação valores
É receptiva e Nas
intelectual sociais Autoridade
Exposição e mecânica, escolas
e moral acumulados do
demonst. sem se que adotam
Pedagogia dos alunos através dos professor
verbal da considerar
para tempos e que exige filosofias
Tradicional matéria e/ou as
assumir repassados atitude clássicas
por meios característ.
seu papel aos alunos receptiva
de modelos. próprias de ou
na como do aluno.
cada idade. científicas
sociedade verdades
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O
A escola a partir das É baseada
Por meio de professor
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necessid. pelos na Dewey
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problemas livre do
social. situações problemas.
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 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TEND.PED. P. ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./ AL. APREND. MANIFEST.

Educação
centralizad
Tendência Baseia-se a no aluno
Aprender é
na busca eo Carl
Liberal Método modificar
Formação dos professor é Rogers,
Renov. não- baseado na as
de conhecim. quem "Sumerhill
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da aprendiz. da " escola de
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realidade. A. Neill
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Tecnicista. através de lógica e
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 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TEND. PEDAG. P.ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./ AL APREND. MANIFEST.

Visa a levar
professores
e alunos a
atingir um
nível de A relação é Resolução
Progressista consciência Temas Grupos de de igual da Paulo
Libertadora da realidade geradores discussão para igual, situação Freire.
em que horizont. problema.
vivem na
busca da
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social
O método
Tendência Conteúdos
parte de
Papel do
culturais aluno como
Progressista universais
uma relação
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Baseadas Makarenko
direta da nas B. Charlot
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experiência
e do
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Difusão dos incorporados professor
dos conteúdos. pela
do aluno
como
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com o nos Demerval
frente à entre o
"histórico- saber alunos. Saviani.
realidade saber e o
sistematiza
crítica" social. aluno.
do.
 INTERDISCIPLINARIDADE
• Que se entende por interdisciplinaridade?
• Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e
cultural?
• Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada
fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido
como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global,
entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está
inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e
significado?
• Enfim como se dá o conhecimento?
• E como se realiza um fazer docente pautado no conceito
de interdisciplinaridade?
 INTERDISCIPLINARIDADE
• é a integração de dois ou mais componentes curriculares na
construção do conhecimento. A interdisciplinaridade surge
como uma das respostas à necessidade de uma
reconciliação epistemológica, processo necessário devido à
fragmentação dos conhecimentos ocorrido com a revolução
industrial e a necessidade de mão de obra especializada. A
interdisciplinaridade buscou conciliar os conceitos
pertencentes às diversas áreas do conhecimento a fim de
promover avanços como a produção de novos
conhecimentos ou mesmo, novas sub-áreas.
 CONHECIMENTO
O tema
"conhecimento"
inclui, mas não
está limitado, às
descrições,
hipóteses,
conceitos, teorias,
princípios e
procedimentos que
são ou úteis ou
verdadeiros.
(WIKIPÉDIA, 2007)
 INTERDISCIPLINARIDADE NA
EDUCAÇÃO
Com o processo de especialização do saber, a
interdisciplinaridade mostrou-se como uma
das respostas para os problemas provocados
pela excessiva compartimentalização do
conhecimento. No final do séc. XX, surge a
necessidade de mudanças nos métodos de
ensino, buscando viabilizar práticas
interdisciplinares.