UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA - EAD

DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
DOCENTE: JOSIMAR DE APARECIDO VIEIRA
DISCENTE: CAMILE BARBOSA MORAES

QUADRO SINÓTICO SOBRE AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PRESENTES NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

Tendência Papel da Conteúdos de Métodos Relacionamento Pressupostos da Manifestações
pedagógica– escola ensino professor-aluno aprendizagem e na prática
pedagogia avaliação da escolar
liberal aprendizagem
Tradicional A atuação da São Baseiam-se na Predomina a A aprendizagem é Incluem-se as
escola conhecimento e exposição e autoridade do receptiva e escolas
consiste na valores sociais demonstração verbal professor que mecânica, sem se religiosas ou
preparação acumulados por da matéria e/ou por exige atitude considerar as leigas que
intelectual e meio dos meios de modelos. receptiva do características adotam uma
moral dos tempos e aluno e impede próprias de cada orientação
alunos para repassados aos qualquer idade. A avaliação clássico-
assumir sua alunos como comunicação se dá por humanista ou
posição na verdades entre eles no verificações de uma orientação
sociedade. O absolutas. decorrer da aula. curto prazo e de humano-
compromisso prazo mais longo. científica.
da escola é
com a cultura.
Renovada A finalidade da São Valorizam-se as Não há lugar Aprender se torna Os princípios da
progressista escola é estabelecidos tentativas privilegiado para uma atividade de pedagogia
adequar as em função de experimentais, a o professor; seu descoberta, é uma progressivista
necessidades experiências pesquisa, a papel é auxiliar o autoaprendizagem, vêm sendo
individuais ao que o sujeito descoberta, o estudo desenvolvimento sendo o ambiente difundidos, em
meio social. vivencia frente a do meio natural e Livre e apenas o meio larga escala, nos
desafios social, o método de espontâneo da estimulador. A cursos de
cognitivos e solução de criança avaliação é fluida e licenciatura.
situações problemas. tenta ser eficaz à Alguns métodos
problemáticas. medida que os são adotados
Dá-se valor aos esforços e os em escolas
processos êxitos são pronta e particulares,
 mentais e explicitamente como o método
habilidades reconhecidos pelo Montessori, o
cognitivas professor. método dos
centros de
interesse de
Decroly, o
método de
projetos de
Dewey.
Renovada Acentua-se A ênfase que Prevalece quase que Educação Aprender é Influencia um
não diretiva nesta esta tendência exclusivamente o centralizada no modificar suas número
tendência o põe nos esforço do professor aluno e o próprias expressivo de
papel da processos de em desenvolver um professor é percepções. A educadores e
escola na desenvolvimento estilo próprio para quem garantirá avaliação escolar professores,
formação de das relações e facilitar a um perde inteiramente principalmente
atitudes. Todo da comunicação aprendizagem dos relacionamento o sentido, orientadores
esforço está torna secundária alunos de respeito. privilegiando-se a educacionais e
em a transmissão auto avaliação. psicólogos
estabelecer de conteúdo. escolares que se
um clima dedicam ao
favorável a aconselhamento.
uma mudança
dentro do
indivíduo.
Tecnicista A escola tem o São as Consistem nos São relações O ensino é um os marcos de
interesse de informações, procedimentos e estruturadas e processo de implantação do
produzir princípios técnicas necessárias objetivas, com condicionamento modelo
indivíduos científicos ao arranjo e controle papéis bem através do uso de tecnicista são as
competentes estabelecidos e nas condições definidos: o reforçamento das leis 5.540/68 e
para o ordenados numa ambientais que professor respostas que se 5.692/71, que
mercado de sequência lógica assegurem a administra as quer obter. Assim, reorganizam o
trabalho, e psicológica por transmissão/recepção condições de os sistemas ensino superior
transmitindo, especialistas. de informações. transmissão da instrucionais visam e o ensino de 1Q
eficientemente, Os conteúdos matéria, ao controle do e 2º graus.
informações decorrem, conforme um comportamento
 precisas, assim, da sistema individual face
objetivas e ciência objetiva. instrucional objetivos
rápidas. eficiente e preestabelecidos.
efetivo em
termos de
resultados da
aprendizagem; o
aluno recebe,
aprende e fixa as
informações.

Tendência Papel da escola Conteúdos de Métodos Relacionamento Pressupostos Manifestações na

pedagógica ensino professor-aluno da prática escolar
– pedagogia aprendizagem e
progressista avaliação da
aprendizagem
Libertadora A escola Denominados A forma de No diálogo, como Aprender é um A pedagogia
questiona "temas geradores", trabalho método básico, a ato de libertadora tem
concretamente a são extraídos da educativo é o relação é conhecimento da como inspirador e
realidade das problematização da "grupo de horizontal, onde realidade divulgador Paulo
relações do prática de vida dos discussão". educador e concreta, isto é, Freire. Embora as
homem com a educandos. educandos se da situação real formulações
natureza e com os posicionam como vivida pelo teóricas de Paulo
outros homens, sujeitos do ato de educando, e só Freire se
visando a uma conhecimento. tem sentido se restrinjam à
transformação – resulta de uma educação de
daí ser uma aproximação adultos ou à
educação crítica. crítica dessa educação popular
realidade. O que em geral, muitos
é aprendido professores vêm
decorre do nível tentando colocá-
crítico de las em prática em
conhecimento.
 todos os graus de
ensino formal.
Libertária A escola exerce As matérias são É na vivência Embora professor A ênfase na Entre os
uma colocadas à grupal, na e aluno sejam aprendizagem estudiosos e
transformação na disposição do aluno, forma de desiguais e informal, via divulgadores da
personalidade dos mas não são autogestão, diferentes, nada grupo, e a tendência
alunos num exigidas. os que os alunos impede que o negação de toda libertária pode-se
sentido libertário e conteúdos buscarão professor se forma de citar Maurício
autogestionário. propriamente ditos encontrar as ponha a serviço repressão visam Tragtenberg,
Esta instituirá, são os que resultam bases mais do aluno, sem favorecer o apesar da tônica
com base na de necessidades e satisfatórias impor suas desenvolvimento de seus trabalhos
participação interesses de sua concepções e de pessoas mais não ser
grupal, manifestos pelo própria " ideias, sem livres. A propriamente
mecanismos grupo e que não instituição. transformar o motivação está, pedagógica, mas
institucionais de são, necessária Trata-se de aluno em " portanto, no de crítica das
mudança. nem "colocar nas objeto". O interesse em instituições em
indispensavelmente, mãos dos professor é um crescer dentro da favor de um
as matérias de alunos tudo o orientador e um vivência grupal. projeto
estudo. que for catalisador. autogestionário.
possível: o
conjunto da
vida, as
atividades e a
organização
do trabalho
no interior da
escola.
Crítico-social A difusão de São os conteúdos A questão O professor atua Aprender é Makarenko
dos conteúdos é a culturais universais dos métodos como mediador. desenvolver a Representam
conteúdos tarefa primordial. que se constituíram se subordina O aluno, com sua capacidade de também as
Não conteúdos em domínios de à dos experiência processar propostas
abstratos, mas conhecimento conteúdos. imediata num informações e Inúmeros
vivos, concretos e, relativamente Os métodos contexto cultural, lidar com os professores da
portanto, autônomos, de uma participa na estímulos do rede escolar
incorporados pela pedagogia busca da ambiente, pública que se
indissociáveis das humanidade, mas critico-social verdade, ao organizando os ocupam,
realidades sociais. permanentemente dos confrontá-la com dados competentemente,
reavaliados face às conteúdos os conteúdos e disponíveis da de uma pedagogia
realidades sociais. partem de modelos experiência. de conteúdos
uma relação expressos pelo Admite-se o articulada com a
direta com a professor. princípio da adoção de
experiência aprendizagem métodos que
do aluno, significativa. O garantam a
confrontada trabalho escolar participação do
com o saber precisa ser aluno que, muitas
trazido de avaliado como vezes sem saber,
fora. uma avançam na
comprovação democratização
para o aluno de efetiva do ensino
seu progresso para as camadas
em direção a populares.
noções mais
sistematizadas.
Responda:
Escreva um texto explicitando qual(is) tendência(s) que estiveram mais presentes na sua formação escolar até o momento,
justificando seu posicionamento.

As tendências pedagógicas podem ser definidas como um conjunto de pensamentos de filósofos e autores que falam de
como educação é compartilhada. Estas foram formuladas ao longo dos anos por diversos teóricos, baseadas na visão que
tinham sobre o contexto histórico. Podem ser classificadas em duas grandes linhas de pensamento: liberal e progressista.
Ambas as tendências têm a finalidade de preparar os alunos para a vida em sociedade, no entanto, cada uma apresenta uma
forma de organização diferenciada.
Estas tendências estão diretamente ligadas às questões sociais e políticas, enquanto um reflexo dos propósitos
estabelecidos pela escola e pela sociedade. Os principais aspectos que definem cada corrente pedagógica são os conteúdos
abordados, os métodos de ensino, as motivações no processo de aprendizagem, suas manifestações e a relação estabelecida
entre o professor e o aluno. Neste aspecto, conhecer as tendências pedagógicas é um passo importante para a atuação
docente, que deve estar em constante atualização.
Dentre as tendências pedagógicas existentes, as que mais estiveram presentes na minha formação escolar até o
momento foram a: Tradicional, Renovada Progressista e Libertadora e Libertária.
Percebo que no decorrer da minha trajetória escolar (Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e finais) e o
Ensino Médio) a tendência pedagógica predominante foi a liberal tradicional. Visto que percebia que a transmissão de conteúdo
era feita pelo docente por meio de padrões e modelos dominantes. Tinha a máxima valorização do professor, que era a figura
central, enquanto o aluno recebia o conhecimento que era passado. O estudante era um receptor passivo e o ensino estava
relacionado com a memorização do conteúdo. A aprendizagem era receptiva e mecânica, sem se considerar as características
próprias de cada idade. A avaliação se dava por verificações de curto prazo (interrogatórios orais, exercício de casa) e de prazo
mais longo (provas escritas, trabalhos de casa).
É importante ressaltar que nesta tendência a escola tem a função de fornecer uma formação tanto moral como intelectual,
preparando o aluno para o convívio em sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem
à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Nesta
concepção os conteúdos ensinados são aqueles já consolidados no meio científico, sem que haja espaço para contestações
por parte do aluno. Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual.
No que diz respeito a Metodologia de ensino, esta caracteriza-se por aulas expositivas, isto é, o professor faz uma
exposição verbal do conteúdo, além de passar exercícios para auxiliar o aluno na memorização do que está sendo ensinado.
Assim, há uma dinâmica em que o professor explica o conteúdo, passa exercícios e, ao final, relaciona o tema com outros
assuntos.
Na relação entre o professor e os alunos há uma hierarquia bem definida nessa relação, sendo o professor a autoridade
que deve ensinar. Além disso, o silêncio, imposto pelo docente, deve ser constante na sala de aula. Os alunos devem
obediência ao docente e às regras da escola, sendo punidos caso desobedeçam.
Durante o meu curso de graduação em Licenciatura em Ciências Biológicas na Universidade Estadual de Santa Cruz,
em Ilhéus-BA, identifico a presença da tendência liberal renovada progressista, principalmente quando cursei as disciplinas
pedagógicas, porque observava que a aprendizagem estava baseada na motivação e na estimulação de problemas. A
metodologia utilizada em algumas disciplinas do curso era feita de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.
Observava que o enfoque era no aluno, a possibilidade natural no seu aprendizado, mas também no seu momento de ensinar,
de testar, de tentar, de experimentar, de aprender fazendo inferências, modificando o meio, transformando-o.
Esta tendência defende a ideia da autoaprendizagem, basicamente, de que o aluno tem de aprender a aprender, ou
seja, aprender fazendo. O próprio sujeito desenvolve o seu processo de aprendizagem, de acordo com as suas necessidades
e inclinações individuais. Dessa forma, a atuação do professor passa a ser mais de auxiliar do que ensinar, e os alunos, apesar
da autonomia, têm uma orientação prevista nos programas de ensino, que são baseados nas necessidades para viver em
sociedade.
Outra tendência que se fez presente durante o meu curso de graduação foi a Tendência Libertadora, sobretudo nas
disciplinas da área pedagógica do curso. Lembro que a problematização da realidade fazia parte do dia-a-dia dos alunos,
ajudando-os a entender a sua relação e papel social como pessoas tanto na natureza quanto com seus colegas, familiares.
A reflexão crítica e a participação do estudante como protagonista na aquisição de conhecimento são muito bem-trabalhadas.
Ele deixa de ser só um receptor pra disseminar o conteúdo.
Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, essa tendência vincula a educação à luta e organização de
classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da
realidade em que vive. Nesta tendência o exige uma relação de autêntico diálogo, em que os sujeitos do ato de conhecer se
encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido. A problematização da situação permite aos alunos chegar a uma
compreensão mais crítica da realidade através da troca de experiências em torno da prática social.
Propõe uma educação crítica a serviço das transformações sociais, econômicas e políticas para a superação das
desigualdades existentes no interior da sociedade.
Durante a minha graduação recordo-me da presença da tendência libertária, a qual é contra o autoritarismo e a favor do
autogerenciamento, pois notava que ela dava liberdade para o aluno. Nesta aprendíamos principalmente com base na troca do
grupo. O modelo resiste à ação controladora do estado. Então, não prevê avaliações tradicionais. Na verdade, ele é avaliado
na medida em que vive situações, experimenta coisas novas e coloca isso no seu dia a dia da escola. Nesta tendência o aluno
é colocado no centro do processo e, além disso, coordena a sua aprendizagem. Nela é permitido que o estudante faça as suas
escolhas, em termos de conteúdos a serem aprendidos, conforme as suas necessidades e prioridades. E o mesmo serve para
as escolas, que podem se autogerir sem a interferência de uma autoridade externa. Assim, as decisões sobre os mecanismos
e processos de ensino são tomadas de forma coletiva e democrática com a comunidade escolar.
O fator motivacional dessa pedagogia está no interesse do sujeito de crescer dentro da vivência grupal. E o professor,
por sua vez, assume a postura de conselheiro e catalisador, por vezes sendo um monitor dos grupos de discussão e outras
participando das reflexões em comum.
Penso que as tendências pedagógicas são importantes, visto que servem como apoio para a prática de ensino e devem
ser utilizadas para o aperfeiçoamento da docência, de acordo com cada situação e contexto. Essas tendências pedagógicas
servem pra basear a atuação do professor na prática pedagógica docente. O ideal é mesclar algumas delas pra ter mais eficácia
na prática escolar e se encaixar no projeto pedagógico da instituição de ensino.
Dentre todas as tendências pedagógicas existentes eu me identifico muito com a libertadora, a libertária e a crítico social
dos conteúdos.
Entendo que não devemos usar uma delas de forma isolada durante a nossa prática, mas precisamos analisar cada uma
e ver a que melhor convém ao seu desempenho acadêmico, com maior eficiência e qualidade de atuação. De acordo com cada
nova situação que surge, usa-se a tendência mais adequada. Observo que atualmente, na prática docente, há uma mistura
dessas tendências.
Assim, ter consciência das dimensões da prática docente permite possibilidades mais amplas de superação das
dificuldades presentes no cotidiano escolar. Dessa forma, é possível transpor diversos obstáculos, com criatividade e eficiência,
desenvolvendo um trabalho muito mais qualificado, responsável e significativo.