Tendências Pedagógicas na prática escolar_Luckesi

1.Pedagogia Liberal Manifestação própria da sociedade capitalista, cujo sistema estabeleceu a sociedade de classes ou defendeu a liberdade e dos
interesses individuais da sociedade, estabelecendo a propriedade privada como forma de organização. Sustenta a idéia de que a escola
tem a função de preparar os indivíduos para desempenharem papéis sociais. O cotidiano do aluno não é considerado. Iniciou-se com a
pedagogia tradicional e evoluiu para a pedagogia renovada ou “escola nova”, embora ambas convivam;
Papel da escola Conteúdos métodos Rel. Professor/aluno Pressupostos Prática escolar
1.1.Tradicional A escola tem Separados da realidade Exposição verbal da Autoridade do professor, Idéia de que o ensino Essa pedagogia é viva e
compromisso com a social e experiências do matéria ou que impede comunicação consiste em repassar atuante em nossas
cultura e não com aluno. São demonstração. O dos alunos no decorrer da conhecimentos para escolas. Incluem-se as
problemas sociais. O conhecimentos professor segue alguns aula. O professor transmite a criança e idéia de escolas leigas e
caminho para o saber é acumulados pelas passos: 1.definição do os conteúdos como que a capacidade de religiosas.
o mesmo para todos os gerações adultas trabalho, recordação da verdades a serem assimilação da
alunos, os “menos (enciclopédicos) e matéria anterior, absorvidas e a disciplina criança é similar e
capazes” devem lutar repassados ao aluno despertar o interesse, imposta é um meio eficaz apenas menos
para superar as como “verdades 2.realce dos pontos- para assegurar a atenção e desenvolvida que a
dificuldades; absolutas” chave, demonstração o silêncio; do adulto.
3.combinação do Aprendizagem
conhecimento novo com receptiva e mecânica,
o anterior: associação e avaliação mediante
abstração, 4. verificações de curto
Generalização (do prazo, esforço
particular ao geral) 5. negativo com
Exercícios. punições, notas
Ênfase nos exercícios, baixas, e as vezes
repetição de conceitos, positivo, com
memorização. emulações e
classificações.
1.2Renovada progressivista A escola deve retratar a Dá-se muito valor aos Idéia de “aprender O papel do professor é o de Aprender é uma Os princípios vem sendo
vida. Adequar a s processos mentais e fazendo”. Valorização auxiliar o desenvolvimento atividade de difundidos em larga
necessidades individuais habilidades cognitivas. das tentativas, da livre e espontâneo do descoberta, é uma escala. Sua aplicação no
ao meio social. A escola “aprender a aprender”. pesquisa e da aluno e intervir apenas auto-aprendizagem entanto, é reduzida
deve promover É mais importante o descoberta. (Dewey, para dar forma ao estimulada pelo porque se choca com o
experiências que processo de aquisição Montessori, Decroly, raciocínio dele. meio. A avaliação é tradicional. Alguns
permitam ao aluno do saber que o saber. Cousinet partem sempre A disciplina surge da fluida e tenta ser métodos são adotados
educar-se; Desafios cognitivos e de atividades que tomada de consciência dos eficaz a medida em em escolas particulares,
situações problemáticas adequadas as etapas do limites da vida grupal. que esforços e êxitos como o Método
 são experiências que desenvolvimento do Assim, aluno disciplinado é são valorizados pelo Montessori, o método
formam os conteúdos. aluno ) importância do aquele participante, professor, de centro de interesses
trabalho em grupo. solidário, repeitador das explicitament6e de Decroly, o método
Passos básicos do normas do grupo. Instaura- reconhecidos. dos projetos de Dewey.
método ativo: 1.colocar se a “vivência democrática” Na educação pré-
o aluno em situação de entre professor / aluno. escolar, tem larga
experiência 2. Problema aceitação o ensino
desafiante com estímulo baseado na psicologia
a reflexão 3.informações genética de Piaget.
e instruções a Pertencem a esta
disposição do aluno vertente as escolas
permitindo que experimentais, escolas
pesquise soluções comunitárias e a escola
4.soluções provisórias secundária moderna,
com a menor ajuda do difundida por Lauro de
professor 5. Oliveira Lima.
Oportunidade de
colocar à prova as
soluções a fim de
determinar sua utilidade
para a vida.
1.3Renovada não-diretiva A escola está mais A transmissão de Rogers explicita algumas Pedagogia não-diretiva A motivação é um ato O inspirador da
preocupada com os conteúdos é secundária, características do propõe uma educação interno que resulta pedagogia não-diretiva é
problemas psicológicos pois a ênfase aqui está professor-facilitador: centrada no aluno. O do desejo de Carl Rogers, mais
do que com os nos processos de aceitação da pessoa do professor é um especialista adequação pessoal psicólogo clínico que
pedagógicos ou sociais. desenvolvimento das aluno, capacidade de em relações humanas e na busca por auto- educador. Suas idéias
Tendência ao papel de relações e da ser confiável, receptivo “ausentar-se” é a melhor realização. influenciam
formadora de atitudes, comunicação. O e ter plena convicção na forma de respeito e Valorização do “eu”, o principalmente
(Rogers : favorecer clima estudante busca o capacidade de aceitação plena do aluno. aluno precisa sentir- educadores envolvidos
de conhecimento, mas este autodesenvolvimento Toda intervenção é se capaz de agir em com aconselhamento.
autodesenvolvimento é é dispensável. da pessoa do estudante. ameaçadora, inibidora da termos de metas Pode-se citar também a
mais importante) Sua função restringe-se aprendizagem. pessoais. O que não escola de Summer Hill
a ajudar o aluno a se está envolvido com o do educador inglês A.
organizar, usando “eu” não é retido Neill.
técnicas de nem transferido.
sensibilidade onde os Privilegia-se a auto-
sentimentos de cada um avaliação;
possam ser expostos
 sem ameaças.
1.4Tecnicista À escola compete São leis, princípios A tecnologia Relações estruturadas e O aluno deve sair da A influência da
organizar o processo de científicos, informações, educacional é a objetivas, papéis bem situação de tecnologia tecnicista
aquisição de habilidades conteúdos decorrentes aplicação sistemática de definidos. aprendizagem remonta à 2ª metade
atitudes e das ciências princípios científicos O professor administra as diferente de como dos anos 50. Entretanto
conhecimentos mensuráveis e comportamentais e condições de transmissão entrou. Enfoque foi introduzida mais
específicos úteis ao observáveis, tecnológicos e da matéria, o aluno recebe, diretivo do ensino. efetivamente nos anos
indivíduo para integrar- eliminando-se a problemas educacionais aprende e fixa as 60 com o objetivo de
se na máquina do subjetividade. Material: em função de resultados informações. O professor é adequar o sistema
sistema social global. livros didáticos, efetivos, utilizando uma apenas um elo entre a educacional à
A escola articula-se manuais, dispositivos metodologia e verdade cientifica e o orientação político-
com o sistema produtivo audiovisuais, módulos abordagem sistêmica aluno. O aluno é econômica do regime
capitalista, seu interesse etc. abrangente. Possui 3 responsivo, não participa militar. Inserir a escola
é produzir indivíduos componentes básicos: da elaboração do programa nos modelos de
competentes para o OBJETIVOS educacional. racionalização do
mercado de trabalho. INSTRUCIONAIS sistema de produção
OPERACIONALIZADOS capitalista. Skinner,
EM COMPORTAMENTOS Gagné, Bloon e Mager
OBSERVÁVEIS E contribuíram para os
MENSURÁVEIS - estudos da
PROCEDIMENTOS aprendizagem.
INSTRUCIONAIS E
AVALIAÇÃO. As etapas
básicas do processo
ensino e aprendizagem
são: ESTABELECIMENTO
DE COMPORTAMENTOS
TERMINAIS, ATRAVÉS DE
OBJETIVOS
INSTRUCIONAIS –
ANÁLISE DAS TAREFAS A
FIM DE ORDENAREM-SE
OS PASSOS DA
INSTRUÇÃO – EXECUTAR
O PROGRAMA,
REFORÇANDO
GRADUALMENTE AS
RESPOSTAS CORRETAS

2.Pedagogia Progressista
2.1Libertadora
2.2Libertária
2.3Crítico-social dos conteúdos
EM RELAÇÃO AOS
OBJETIVOS.
Partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopoliticas da educação. Não tem como institucionalizar-se numa
sociedade capitalista , instrumento de luta de professores por novas práticas sociais;
Educação não-formal, é “temas geradores” “grupo de discussão” é a Diálogo. Relação “educação Idéias aplicadas por
crítica, pois questiona a extraídos de forma de trabalho horizontal. Educador e problematizadora”, é Paulo Freire no Chile e
realidade das relações problematizações da educativo. O professor é educando são sujeitos. sinônimo de na África;
do homem com a vida prática dos um “animador”, deve Total identificação com o educação libertadora; Influencia nos
natureza e com os educando; se descer ao nível dos povo. SITUAÇÃO movimentos e
outros homens para necessários os textos de alunos, caminhar junto, PROBLEMA – sindicatos;
transformá-la; leitura, serão redigidos intervir o mínimo ANÁLISE CRÍTICA – “educação popular”
professores e pelos próprios alunos necessário e fornecer ABSTRAÇÃO – Publicações;
educadores vêm com orientação do apenas informação mais REPRESENTAÇÕES DA Educação de adultos;
adotando pressupostos professor; caráter sistematizada se REALIDADE
desta pedagogia; essencialmente político; necessário; CONCRETA – RAZÃO
Passos: CODIFICAÇÃO- DE SER DOS FATOS
DECODIFICAÇÃO- “Aprender é um ato
PROBLEMATIZAÇÃO DA de conhecimento da
SITUAÇÃO; AVALIAÇÃO realidade concreta,
FEITA EM GARUPOS E situação real vivida
AUTOAVALIAÇÃO; pelo educando”.
A escola exerce papel Matérias são colocadas Vivência grupal. Na Não-diretividade. O Somente o vivido, o Lobrot, Vasquez e Oury,
libertário e à disposição e “não “autogestão” os alunos professor é orientador, experimentável é Ferrer e Guardia,
autogestionário, exigidas”. buscarão bases catalisador, que se mistura utilizável e Celestin Freinet e
introduzindo Conhecimento é a satisfatórias para a sua ao grupo para uma reflexão incorporado. Maurício Tragtenberg
modificações descoberta de respostas própria instituição. em comum. É um Aprendizagem são precussores desta
institucionais que às exigências e conselheiro ou instrutor- informal, via grupo; escola.
contaminam o sistema. necessidades da vida monitor. Nenhuma forma Negação de toda
São mecanismos real. Os conteúdos de poder ou autoridade; forma de repressão;
institucionais de resultam de
mudança: associações, necessidades e
assembléias, conselhos, interesses manifestados
eleições etc. O aluno pelo grupo;
leva para lá o que
aprendeu. Resume
objetivos pedagógicos e
políticos.
Garantir a todos um Conteúdos vivos, O objetivo é privilegiar O professor exerce papel Por esforço próprio, o Interação conteúdos-
 bom ensino, concretos, indissociáveis a aquisição do saber, os de mediador. Mas o aluno aluno se reconhece realidades sociais.
apropriação dos das realidades sociais. métodos são portanto participa, na busca pela nos conteúdos e Tendo em vista a
conteúdos escolares Tarefa primordial é a subordinados aos verdade, ao confrontá-la modelos sociais democratização da
básicos, que tenham difusão dos conteúdos; conteúdos. Os métodos com os modelos e apresentados pelo sociedade brasileira, o
ressonância na vida dos estes são os conteúdos devem favorecer a conteúdos expressos pelo professor. Aprender é atendimento aos
alunos. universais , correspondência entre professor. O professor deve desenvolver a interesses das camadas
Valorização da escola incorporados pela conteúdos e interesse fazer um esforço no capacidade de populares, a
como instrumento de humanidade, mas dos alunos. Métodos sentido de orientar, abrir processar transformação
apropriação do saber é permanentemente não partem de um saber perspectivas a partir dos informações e lidar estrutural da sociedade
o melhor serviço que se reavaliados frente a de fora ou artificial, mas conteúdos, buscando no com os estímulos do brasileira”.
presta aos interesses realidades sociais. de uma relação direta entanto um envolvimento ambiente.
populares. Papel com a experiência do com o estilo de vida dos
transformador da aluno, confrontada com alunos, propondo
escola, garantindo a a experiência trazida de conteúdos e modelos
todos um bom ensino fora. Unidade entre compatíveis com suas
ou apropriação dos teoria e prática, indo da experiências vividas, para
conteúdos escolares ação à compreensão e que o aluno participe
básicos que tenham da compreensão à ação ativamente.
ressonância na vida dos até a síntese.
alunos;
Bibliografia: Filosofia da Educação, Luckesy

Quadro montado pela Profª Elizabeth Freitas.