Abordagens Do Processo de Ensino e Aprendizagem

TEMAS
EDUCACIONAIS
E PEDAGÓGICOS
Abordagens do Processo de
Ensino e Aprendizagem
SISTEMA DE ENSINO
Livro Eletrônico
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Abordagens do Processo de Ensino e Aprendizagem
Prof.ª Fabiana Firmino
Apresentação..............................................................................................3
Abordagens do Processo de Ensino e Aprendizagem.........................................6
1. Processo Ensino-aprendizagem..................................................................6
2. O Processo de Ensino na Escola............................................................... 10
3. A Aprendizagem.................................................................................... 14
4. Concepções de Aprendizagem................................................................. 20
Questões de Concurso................................................................................ 34
Gabarito................................................................................................... 43
Gabarito Comentado.................................................................................. 44
Referências Bibliográficas:.......................................................................... 59
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Apresentação
Olá, querido(a) aluno(a)! Tudo bem?
Meu nome é Fabiana Firmino e é com muita honra e satisfação que tenho o
prazer em ministrar o conteúdo: Processo de ensino-aprendizagem, aqui no Gran
Cursos Online para você.
Antes de iniciarmos nosso trabalho, irei me apresentar:
Sou pedagoga, formada pela UnB, com vasta experiência na área educacional,
tanto na parte de coordenação, quanto na docência.
Aprovada em concursos da secretaria de educação do DF, Pedagoga Prefeitura
de Águas Lindas. Atualmente trabalho na SEEDF e sou professora de cursos pre-
senciais e virtuais. Tenho dois livros publicados dentro desta área e é uma grande
alegria poder compartilhar de um momento tão importante na vida de vocês! Va-
mos juntos rumo ao serviço público! :)
Agora que já fomos apresentados, podemos dar início ao nosso conteúdo.
A abertura do mesmo é composta por teoria e logo ao final da aula, teremos os
exercícios comentados de instituições que já efetivaram este tipo de certamente,
em sequência concluiremos com os respectivos gabaritos.
Durante as explicações faço questão de colocar exemplos com questões co-
mentadas para você verificar o que estamos estudando, fazendo a relação entre o
conteúdo e tudo o que está sendo cobrado!
Se precisar estou aqui
https://www.facebook.com/ProfessoraFabianaFirmino/
https://www.youtube.com/fabianafirmino
https://www.instagram.com/fabiana_firmino
Banca CS-UFG
Minhas aulas de PDF daqui do Gran Cursos serão desenvolvidas de acordo como
as bancas cobram!
A banca CS UFG trabalha com questões de múltipla escolha e o candidato tem
que ficar bem atento para não se confundir na hora de marcar o que foi pedido do
enunciado. No caso do assunto de hoje, Libâneo é um dos mais cobrados.
DICA: você deve treinar muito para poder se adaptar

à forma como a banca CS UFG se comporta diante dos
conteúdos exigidos. A banca é rigorosa quanto ao nível
de exigência de conhecimento.
*DURANTE A NOSSA leitura colocarei questões de diversas bancas para fixarmos o
conteúdo. Por que de diversas bancas professora? Eu explico: o nosso conteúdo de
hoje não possui uma variedade de questões da banca CS UFG por isso você encontrará
questões de outras bancas PARA CONSEGUIR FIXAR BEM AS INFORMAÇÕES. Mas
não se preocupe, durante as explicações fiz questão de colocar exemplos da banca
CS UFG para aproveitar bem o pouco que se tem, assim, você conseguirá estudar
com eficiência!
ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
1. Processo Ensino-aprendizagem
O processo de ensino-aprendizagem é algo mais abrangente do que apenas
o domínio de conteúdos. Para que esse procedimento de ensinar e aprender seja
efetuado com sucesso, é importante que o desenvolvimento intelectual, físico e a
apropriação de conhecimentos caminhem juntos, por esse motivo o discente pre-
cisa ser orientado por meio de métodos, pesquisas e observações com objetivos
claros, para a eficácia de seu processo de ensino.
Lembrando que essa preocupação em como ensinar (quais métodos e técnicas
utilizar), faz parte da didática.
Libâneo (1990, p.16) define didática como “uma disciplina que estuda
os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino
tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais.”
O ensino e a aprendizagem são ações interligadas, um não existe sem o outro!
Educar é um processo de interação onde o educador e o educando aprendem mu-
tuamente. Segundo Freire a educação é libertadora e a relação entre o docente e
discente é horizontal, no mesmo nível, há uma relação dialógica, de colaboração.
O processo de ensino pode ser visto como um conjunto de tarefas que envolvem
o professor e os alunos, visando à assimilação ativa dos conhecimentos, junto com o
desenvolvimento de habilidades e competências dirigindo-se a autonomia do aluno.
Cada concepção pedagógica apresenta sua forma de conduzir o processo de
ensino.
Paulo Freire entende a Educação Bancária como imposição do conhecimento
realizada pelo professor sobre o aluno. O educador apenas deposita e o aluno re-
cebe e acumula o saber. Não há uma relação dialógica entre o docente e discente.
(FREIRE, 1987)
Veja como esse assunto já foi cobrado pela banca QUADRIX:
Questão 1 (2017/QUADRIX/SEDF/PROFESSOR – ATIVIDADES) Na concepção
pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características indi-
viduais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem.
Errado.
A tendência tradicional não vê o aluno como ativo e sim passivo, receptor dos con-
teúdos ministrados pelo professor. Já o educador é visto como o centro do processo.
Nesse modelo de educação o próprio professor interpreta o conteúdo que foi
passado. O aluno não obtém uma participação significativa na construção de
conhecimentos. Não há interesse por parte do docente em saber se o estudante
vai estar preparado para receber novas matérias. Ele não leva em consideração
as dificuldades individuais e a realidade do educando.
Logo, cabe a meditação sobre a educação que queremos. Se o método de
ensino proporciona o diálogo, a autonomia, a criticidade, a transformação,
entre outros fatores relevantes, essa educação deixa de ser bancária, soli-
tária, assumindo um processo de aprendizagem coletiva, onde o docente e
discente aprendem juntos. Segundo Paulo Freire, se não existe uma separa-
ção rígida entre o educador e o educando essa educação é libertadora.
Desta maneira, o educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa,
é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa. Ambos,
assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os ‘argumen-
tos de autoridade’ já não valem. Em que, para ser-se, funcionalmente, autoridade, se
necessita de estar sendo com as liberdades e não contra elas. (FREIRE, 1987, p. 39)
O estudo ativo consiste nas atividades dos alunos nas tarefas de observação e compre-
ensão de fatos da vida diária à matéria, no comportamento de atenção à explicação do
professor, na conversação entre professor e alunos da classe, no trabalho de discussão
em grupo etc. (LIBÂNEO,1990, p.104)
Todas as atividades escolares citadas acima possibilitam a assimilação de co-
nhecimento e habilidades e como consequência desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas.
Para Libâneo todo estudo ativo é sempre precedido do trabalho do
educador.
Assim sendo Libâneo (1990, p. 105) afirma que:
O trabalho de planejar as aulas, traçar objetivos, explicar a matéria, escolher métodos e

procedimentos didáticos, dar tarefas e exercícios, controlar e avaliar o processo dos alunos
destina-se acima de tudo, a fazer progredir as capacidades intelectuais dos educandos.
Logo, para que tudo isso flua, o educador deve ter o domínio da matéria.
2. O Processo de Ensino na Escola

Você já percebeu em nosso texto que ensinar não é uma tarefa fácil. O simples
ato de transmitir conhecimentos não faz parte de uma educação emancipadora!
Como mencionamos, no ensino chamado de tradicional o professor passa o conteúdo,
o aluno escuta e memoriza a matéria para responder as perguntas realizadas pelo
docente, ou para obter aprovação na prova. O aluno responde de forma mecânica
a tudo o que ele absorveu.
Segundo Libâneo (1990, p. 78-79), as limitações pedagógicas e didáticas do
ensino tradicional são:
• O professor passa a matéria, o aluno recebe e produz mecanicamente o que
absorveu. O elemento ativo é o professor que fala e interpreta o conteúdo. O
aluno tem uma atividade limitada e um mínimo de participação na elaboração
dos conhecimentos.
• É dada excessiva importância à matéria que está no livro, sem preocupação
de torná-la mais significativa e mais viva para os alunos.
• O ensino somente transmissivo não cuida de verificar se os alunos estão
preparados para enfrentar matéria nova ou de detectar dificuldades na
compreensão da matéria.
• O trabalho docente fica restrito às paredes da sala de aula, sem a preocupação
com a prática da vida cotidiana das crianças e sem voltar os olhos ara o fato
de que o ensino busca resultados para a vida prática, para o trabalho, para a
vida na sociedade.
Freire aborda que a educação que liberta não é a que deposita, ou transfere co-
nhecimentos e valores aos alunos, à maneira da educação “bancária”, mas um ato
cognoscente. Sem esta, educação libertadora, não é possível a relação reflexiva e
dialógica, indispensável à cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes. (Freire, 1987).
Nesse sentido, visando uma educação libertadora e transformadora, é necessá-
rio entender o processo de ensino como um conjunto de atividades que envolvem
docentes e discentes em um processo de desenvolvimento de conhecimentos e
capacidades cognitivas, levando em consideração a experiência e o nível de desem-
penho mental dos alunos.
As características do processo de ensino

O processo de ensino visa alcançar determinados resultados em termos de domínio de
conhecimentos, habilidades, hábitos, atitudes, convicções e de desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas dos alunos.
O ensino é um processo que se caracteriza pelo desenvolvimento e transformação pro-
gressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direção ao domínio dos conheci-
mentos e habilidades e sua aplicação na vida prática.
O ensino tem um caráter bilateral em virtude de que combina a atividade do professor
(ensina) com a atividade do aluno (aprender). O processo de ensino faz interagir dois
momentos indissociáveis: a transmissão e assimilação ativa de conhecimentos e habili-
dades. (LIBÂNEO, 1990, p.79,80)
O que são capacidades cognoscitivas?
São as potências mentais disponíveis nos alunos, que são ativadas e trabalhadas
durante o processo de ensino, fazendo assim, uma parceria com os conhecimentos
que são adquiridos.
Processo cognoscitivo é o processo ou movimento que transcorre no ato de ensinar e

no ato de aprender, tendo em vista a transmissão e assimilação do conhecimento
(LIBÂNEO, 1990, p. 250).
Segundo Libâneo há dois aspectos que devem ser ressaltados na relação professor
aluno que são: Aspecto cognoscitivo e aspecto socioemocional.
Aspecto cognoscitivo: Está relacionado a forma de transmissão e comunicação
dos conteúdos escolares juntamente com as suas atividades.
Aspecto socioemocional: Está relacionado às relações pessoais entre professo-
res e alunos.
Questão 2 (2017/CESPE/SEDUC-AM/PSICÓLOGO) Considerando a relação
professor-aluno, julgue o próximo item.
Os aspectos cognoscitivos da interação professor-aluno denotam como ocorrem a trans-
missão e a assimilação de conteúdos durante o processo de ensino e aprendizagem.
Certo.
O aspecto cognoscitivo está relacionado a forma de transmissão e comunicação dos
conteúdos escolares juntamente com as suas atividades.
Continuando...
Dentro desse processo de ensino, não pode haver na instituição escolar uma su-
pervalorização dos conteúdos de ensino EM DETRIMENTO do desenvolvimento das
habilidades, ou vice-versa. O ideal é sempre unir os dois aspectos: aspecto material
e aspecto formal de ensino.
A escola tem a função de introduzir os alunos no domínio dos conhecimentos sistema-

tizados, habilidades e hábitos para que, por meio deles, desenvolvam suas capacidades
mentais. Logo, a atividade de estudo deve ser sistematicamente dirigida e orientada.
(LIBÂNEO, 1990, p. 104)
Enfim, o processo de ensino na escola se concretiza por meio do ensino das
matérias escolares associadas a objetivos, conteúdos e métodos. Por meio da assi-
milação ativa o educando apropria-se dos conhecimentos, habilidades, competên-
cias e desenvolve sua capacidade cognoscitiva. Esse processo é coordenado pelo
educador que se utilizada didática para atingir os objetivos planejados.
Qual a função do ensino?
O ensino tem como função principal assegurar o processo de transmissão e assimilação

dos conteúdos do saber escolar, por meio desse processo, o desenvolvimento das capa-
cidades cognoscitivas dos alunos. (LIBÂNEO,1990, p.80)
O processo de ensino trabalha com dois aspectos que são indissociáveis:
• A transmissão e a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades.
A escola deve trabalhar com conteúdos sistematizados que sejam úteis para o
desempenho intelectual dos alunos e para a sua vida social e prática.
Fique atento (a) a palavras diferentes como: “capacidades cognoscitivas”, pois se
aparecer na sua prova e você não souber o significado, pode se confundir.
Segundo Libâneo (1990) o ensino é o procedimento de assimilação dos conheci-
mentos, que abrange também outras tarefas, possuindo três funções fundamentais:
• Organização e sistematização dos conteúdos para a sua transmissão.
• Orientação das dificuldades dos alunos para a resolução de forma autônoma,
levando-os a conhecerem as suas capacidades de aprendizagem.
• Condução das tarefas docentes de acordo com os conteúdos de aprendizagem
3. A Aprendizagem
A aprendizagem é ação que gera saberes, conhecimentos, valores, habilidades,
no indivíduo por meio do ensino, estudo ou experiências. Qualquer tarefa executada
no ambiente social em que o indivíduo está inserido pode levar a uma aprendizagem.
As pessoas estão em constante processo de aprendizagem seja no trabalho, na
escola ou em qualquer lugar onde possa obter experiência ao longo da vida.
Segundo Libâneo (1990, p.94), “Não é suficiente passar o conteúdo ou colocar
problemas. É preciso colocá-los de modo que se convertam em problemas e desa-
fios para o aluno, suscitando e mobilizando a sua atividade.”
Desde pequeno o ser humano começa a desenvolver a aprendizagem que podemos

considerá-la dentro de um processo contínuo, assim Libâneo distingui as aprendizagens
em: casual ou organizada.
Aprendizagem casual: É a aprendizagem espontânea que nasce naturalmente nas
relações com o ambiente e as pessoas. Surge a partir da convivência social!
Aprendizagem organizada: Aparece com uma finalidade específica. É aquela em que
são determinados os conhecimentos, habilidades e até mesmo as regras sociais. Aqui
aparece a chamada aprendizagem escolar. (LIBÂNEO,1990, p.82)
Os resultados da aprendizagem se manifestam em modificações na atividade externa e

interna do sujeito, nas suas relações com o ambiente físico e social. (LIBÂNEO, 1990,
p. 83)
Características da aprendizagem escolar:
a) É atividade planejada, intencional e dirigida. Aprendizagem e ensino formam uma

unidade.
b) A assimilação de conhecimentos resulta da reflexão, resulta da reflexão proporcionada
pela percepção prático-sensorial e pelas ações mentais que caracterizam o pensamento.
c) Na aprendizagem escolar há influência de fatores afetivos e sociais, que interferem
nas disposições mentais dos alunos frente ao processo ensino-aprendizagem.
d) Os conteúdos e as ações mentais vão sendo formados depenem da organização lógi-
ca e psicológica das matérias de ensino.
e) A aprendizagem escolar tem um vínculo direto com o meio social.
f) A aprendizagem escolar se vincula com a motivação dos alunos, indicando os objeti-
vos procurados.
g) O trabalho docente realiza a tarefa de mediação na relação cognitiva entre o aluno e
as matérias de estudo. (LIBÂNEO, 1990, p.86-88):
Para que a aprendizagem ocorra com sucesso o estudo ativo é imprescindível.
Libâneo (1990, p. 110) continua sua reflexão sobre a aprendizagem dando
ênfase aos fatores que influenciam no estudo ativo:
Incentivo para o estudo - conjunto de estímulos que estimulam no aluno sua motivação
para aprender.
O conhecimento das condições de aprendizagem do aluno- para oferecermos condições
mínimas de aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condições socioculturais
dos alunos.
A influência do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exer-
cem uma influencia muito forte no aluno.
No processo de ensino, temos os objetivos os conteúdos e os métodos. O desen-
volvimento desses aspectos está ligado à atividade mental dos alunos.
Ensino Baseado em Problemas
Trata-se de uma perspectiva metodológica que procura fazer com que o
aluno indague, questione e se envolva na construção do conhecimento por
meio de casos e temas que o instigue a pensar.
Lembre-se: As habilidades, atitudes e o modo de atuar na sociedade devem ser
trabalhados pelo professor de forma a mobilizar as atividades físicas e mentais pró-
prias do aluno durante o estudo dos conteúdos. Todo esse processo é chamado de
assimilação ativa.
Questão 3 (2017/QUADRIX/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS) Didática é o
conjunto dos meios e das condições por meio das quais o professor dirige e esti-
mula o processo de ensino em função da atividade própria do aluno no processo da
aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa dos conteúdos.
Certo.
Segundo Libâneo, a Didática estabelece os vínculos entre ensino e aprendizagem.
O professor participa desse processo planejando, dirigindo, direcionando para que
a assimilação seja ativa.
O processo de assimilação ativa nos traz a compreensão de que o ato de apren-
der é uma ação do conhecimento do qual assimilamos mentalmente os fatos, fenô-
menos e relações do mundo, da natureza e da sociedade, por meio do estudo dos
conteúdos de ensino.
Os meios internos pelos quais o nosso sistema psicológico aprende não
são tão simples. Eles são complexos e podem ser divididos em dois níveis
segundo Libâneo: o reflexo e o cognitivo.
1. Nível Reflexo: Está presente nas nossas percepções juntamente com as
ações motoras (físicas) em nosso ambiente. Exemplo: distinguir as cores, formas,
segurar objetos etc. Muitas vezes essas ações são desenvolvidas inconscientemen-
te e se desenvolvem por toda a vida (LIBÂNEO, 1990).
2. Nível Cognitivo: Está ligado a operações mentais ligados ao modo de ação
e aplicação consciente das relações e aprendizagens de determinados conhecimen-
tos. Logo como instrumento da linguagem, as palavras constituem uma importante
condição de aprendizagem (LIBÂNEO, 1990).
Outros autores
A aprendizagem ocorre, segundo Piletti (1990), em fases, sendo a primeira da
observação de uma situação concreta, cuja primeira percepção é geral e difusa. A
segunda é a da análise, que considera a diversidade dos elementos que integram
o conjunto de circunstâncias em que o aprendiz está inserido. A terceira, a fase da
síntese, é onde ocorrem as conclusões.
A relação entre ensino e aprendizagem, não pode ser mecânica. Essa relação
deve ser mútua, na qual o professor deve direcionar a aprendizagem e os alunos
devem contribuir com atividades, sendo recíproco o trabalho entre as partes.
Ufa! São muitas as informações sobre esse assunto! Vamos ver agora alguns
conceitos dentro de processo de ensino e aprendizagem que nós educadores es-
tamos familiarizados e que sempre é assunto de prova. Se você já tiver esquecido
sobre as concepções de aprendizagem, aproveite para relembrar e fique de olho
nas informações:
4. Concepções de Aprendizagem
• INATISMO: O indivíduo aprende por consequência dos fatores biológicos. De
acordo com essa concepção, o ambiente desempenhará pouca ou nenhuma
influência sobre o seu desenvolvimento. As características intelectivas e com-
portamentais têm poucas chances de se modificarem, o aluno é tratado como
responsável por seu sucesso ou fracasso escolar.
• EMPIRISMO: Nesta abordagem o conhecimento ocorre através da experi-
ência. O indivíduo aprende como consequência dos estímulos externos. Os
fatores biológicos exercem pouca ou nenhuma influência. A experiência é
vista como grande fonte de aprendizagem. A aprendizagem é confundida com
a memorização, repetição, fixação e cópia. As representações dessa concep-
ção na educação podem ser observadas no grande número de informações e
programas educacionais.
• INTERACIONISMO: Nesta abordagem o aluno assume um papel ativo. Há
uma relação recíproca entre os fatores internos e os externos. O sujeito apren-
derá por meio da interação com o meio. A construção da inteligência se dá a
partir da interação do sujeito com o objeto. A interação provoca alterações sig-
nificativas no sujeito e, ao mesmo tempo, transforma o meio e o conhecimento.
Questão 4 (2019/CS-UFG/IF GOIANO/PEDAGOGO) De acordo com Libâneo
(2010), definir educação pode ser uma tarefa um tanto quanto complexa, visto
que as definições de educação são tão variadas quantas são as correntes e autores
que se dedicaram a essa definição. No entanto, ao longo dos anos, foram definidas
por autores e estudiosos da educação concepções pedagógicas que visam aclarar
posicionamentos sobre a natureza da ação de educar. Dentre essas concepções,
encontra-se a concepção
a) interacionista, que fomenta a interação entre o conhecimento e o meio como
produto da aprendizagem.
b) pragmática, que descarta a interação entre o organismo e o meio para o desen-
volvimento das funções cognitivas do indivíduo.
c) ambientalista, que confere predomínio às ações internas sobre o indivíduo no
processo de aprender.
d) naturalista, que prioriza os fatores biológicos do desenvolvimento.
Letra a.
Segundo Davis (1990, p. 36):
A concepção Interacionista de desenvolvimento apoia-se na ideia de interação entre

organismo e meio e vê a aquisição de conhecimento como um processo construído pelo
indivíduo durante toda a sua vida, não estando pronto ao nascer nem sendo adquirido
passivamente graças às pressões do meio. (DAVIS, C. L. F.; OLIVEIRA, Z. M. R. de. Psi-
cologia na Educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1990. v. 1).
Continuando...
Dentro desse contexto do processo de ensino aprendizagem, não devemos
esquecer da relação entre professor e aluno:
Relação Professor/Aluno
A relação professor-aluno é a chave para abrir a porta do ensino e aprendiza-
gem. Nesse enlace está presente a afetividade que influencia o processo de aqui-
sição de conhecimento.
As influências afetivas que rodeiam a criança desde o berço não podem deixar de exer-
cer uma ação determinante na sua evolução mental. Não porque originem completa-
mente as suas atitudes e as suas maneiras de sentir, mas, pelo contrario, precisamente
porque se dirigem, a medida que eles vão despertando, aos automatismos que o desen-
volvimento espontâneo das estruturas nervosas mantem em potencia e, por seu inter-
médio, as reações intimas e fundamentais. Assim se mistura o social com o orgânico.
(WALLON, 1968, p. 149-150)
Sobre a afetividade, Mahoney e Almeida (2005, p.19) destacam:
Refere-se à capacidade, à disposição do ser humano de ser afetado pelo mundo exter-
no/interno por sensações ligadas a tonalidades agradáveis ou desagradáveis.
Ser afetado é reagir com atividades interna/externas que a situação desperta.
A teoria aponta três momentos marcantes, sucessivos na evolução da afetividade: emoção,

sentimento e paixão;
Os três resultam de fatores orgânicos e sociais, e correspondem a configurações diferentes;
Na emoção, há o predomínio da ativação fisiológica, no sentimento, da ativação repre-
sentacional, na paixão, da ativação do autocontrole.
Vamos ver como essa questão de afetividade já foi cobrada?
Questão 5 (2015/IMPARH/PREF. DE FORTALEZA-CE/PEDAGOGO) A relação
professor-aluno é um dos grandes fatores de influência positiva e/ou negativa para
o desenvolvimento da aprendizagem. Reflita sobre a ilustração abaixo:
Agora, marque a opção que revela CORRETAMENTE a importância da afetividade
para a aprendizagem.
a) Constitui-se de todos os sentimentos e de todas as emoções e permite atribuição
de significado à vivência do indivíduo na sociedade, bem como, no processo peda-
gógico, por influenciar de forma decisiva a atuação dele no mundo.
b) Desde muito cedo as crianças aprendem que o enfado do professor não pode
conduzi-las ao fracasso escolar. São ensinadas que o sucesso da aprendizagem
depende inteiramente de seus próprios esforços.
c) A relação professor-aluno não é fator preponderante para o sucesso do ensino-
-aprendizagem. Apenas é importante para manter um clima amigável e de cordia-
lidade, fundamentais para uma boa aprendizagem.
d) A afetividade na educação é um ato inconsciente, despropositado, que surge
espontaneamente e não necessita ser pensada, no entanto, é indispensável ao
processo educativo.
Letra a.
Na relação professor-aluno a afetividade assume um papel de extrema relevância.
Esse conjunto de emoções e sentimentos nessa relação dos envolvidos denota sim
mais significado nas relações do educando na sociedade e no processo de ensino
e aprendizagem.
A afetividade é importante, mas a preparação do educador também é
necessária...
É muito importante que além de todos esses aspectos, o professor esteja dis-
posto a assumir o seu papel dentro do ambiente escolar. A preparação acadêmica
traz a segurança necessária para que o profissional desempenhe suas atividades
com domínio e segurança.
A interação professor-aluno é um aspecto fundamental da organização da situação di-

dática, tendo em vista alcançar os objetivos do processo de ensino: a transmissão e
assimilação dos conhecimentos, hábitos e habilidades. (LIBÂNEO,1990, p.249)
Conhecer o conteúdo é fundamental para que o educador dê uma sequência
ao longo do curso escolar. A postura profissional é um fator que merece destaque
nessa situação. O professor precisa ter confiança em si mesmo, traçando de forma
clara seus objetivos e métodos que serão utilizados durante a sua profissão, para
que o mesmo se torne um referencial na vida escolar dos alunos.
Como já mencionamos, o aspecto cognoscitivo também faz parte
desta relação.
Mas o que isso tem a ver com a relação professor-aluno?
Quando o educador ministra suas aulas ele deve ter em mente as atividades
cognoscitivas apresentadas aos alunos como: objetivos, conteúdos, problemas,
exercícios.
Nesta relação, entre professor e aluno, dois aspectos também devem ressalta-
dos: autoridade e autoritarismo.
Libâneo (1990. p. 252) menciona que a disciplina da classe está ligada ao estilo
da prática docente (autoridade moral, profissional e técnica) e quanto maior a
autoridade do professor, mais facilmente manterá a disciplina da turma.
A autoridade profissional se manifesta no domínio da matéria que ensina e dos
métodos e procedimentos de ensino, no tato em lidar com a classe e com as dife-
renças individuais, na capacidade de controlar e avaliar o trabalho dos alunos e o
trabalho docente.
A autoridade moral é o conjunto das qualidades de personalidade do professor:
sua dedicação profissional, sensibilidade, senso de justiça, traços de caráter.
A autoridade técnica constitui o conjunto de capacidades, habilidades e hábitos
pedagógico-didáticos necessários para dirigir com eficácia a transmissão e assimi-
lação de conhecimentos dos alunos.
Os métodos utilizados pelo professor auxiliam na disciplina do educan-
do, pois demonstram uma organização anterior à aula.
A metodologia revela sua perspectiva de trabalho e sua perspectiva diante do
processo de ensino. Dessa forma o professor que não está interessado em inovar,
transmite o conteúdo utilizando apenas a aula expositiva com métodos de memo-
rização, não se importando em ir além do que ele mesmo é capaz.
O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos

alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e
procedimentos, a que chamamos métodos de ensino (LIBÂNEO, 1990, p. 150).
O professor que atua de acordo com uma educação na perspectiva transfor-
madora e democrática, desenvolve em seus alunos a curiosidade em direção da
descoberta dos conhecimentos, articulando assim, os conteúdos com a realidade,
procurando sempre escolher metodologias que assegurem uma aprendizagem efe-
tiva nos educandos.
VAMOS VER UM POUCO SOBRE ESSA RELAÇÃO DIALÓGICA:
Freire (1987, p. 93) ressalta o diálogo como “o encontro entre os homens, me-
diatizados pelo mundo para pronunciá-lo”, desenvolve uma pedagogia baseada no
processo de conscientização crítica da realidade.
O diálogo em Paulo Freire está relacionado à autonomia dos sujeitos. Ele tem significa-
ção precisamente porque os sujeitos dialógicos não apenas conservam sua identidade,
mas a defendem e assim crescem um com o outro. (Oliveira e Santos 2007, p. 118).
E o que é a relação anti-dialógica?
Relação anti-dialógica é a relação sem diálogo, onde o professor não dá abertura
para o aluno. O docente é o detentor da palavra.
O professor deve levar para a sala de aula situações desafiadoras, pro-
movendo assim a interação entre os alunos junto com o conhecimento.
Envolver os discentes no processo de ensino de forma motivadora, conduzindo
os pensamentos para a exploração de descobertas que ocorrem com as oportuni-
dades de aprendizagem em que o docente deve proporcionar durante o processo
de ensino é fundamental para o professor.
A reflexão sobre a prática não resolve tudo, a experiência refletida não resolve
tudo. São necessárias estratégias, procedimentos, modos de fazer, além de uma
sólida cultura geral, que ajudam a melhor realizar o trabalho e melhorar a capaci-
dade reflexiva sobre o que e como mudar. (LIBÂNEO, 2005, p. 76)
Fazer uma reflexão de forma crítica auxilia na hora de planejar a aula, verificar
novas estratégias, procedimentos... O docente deve se preocupar com a qualidade
de sua aula, reavaliando-a sempre que for possível. Uma visão equivocada é tentar
buscar uma fórmula mágica ou um modelo de aula em que pode ser usado em to-
das as situações para o sucesso no desenvolvimento do processo de ensino.
A Didática é a disciplina que estuda o processo de ensino num todo, isto é, os obje-
tivos, os conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização do ensino, as
condições e meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento
intelectual. (LIBÂNEO, 1990, p.71)
O professor deve tratar a educação como instrumento de transforma-
ção, levando os alunos ao processo de compreensão e aquisição de conhe-
cimentos e sua aplicação na vida prática, fazendo os educandos compre-
enderem a importância dos estudos para a superação dos obstáculos que
aparecem na vida social.
Em seu livro “Pedagogia da autonomia”, Freire afirma
Desta maneira, o educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é
educado, em diálogo como educando que, ao ser educado, também educa. (...) Já agora
ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se
educam em comunhão, mediatizados pelo mundo. (FREIRE,1996)
O professor que atua de acordo com uma educação na perspectiva transfor-
madora e democrática, desenvolve em seus alunos a curiosidade em direção da
procurando sempre escolher metodologias que assegurem uma aprendizagem efe-
tiva nos educandos valorizando as experiências dos mesmos.
Falando sobre valorizar as experiências dos alunos vamos pensar na
abordagem de Vygotsky:
Para Vygotsky (1987), o indivíduo, não é uma “tábula rasa”, um ser
passivo, que só reage frente às pressões do meio, mas um sujeito que re-
aliza uma atividade organizadora em sua intervenção no mundo, capaz de
mudar a própria cultura. É, portanto, na relação dialética com o mundo que
o sujeito se constitui e se liberta.
O aluno carrega consigo uma bagagem, uma experiência singular, ele não é
uma tábula rasa. O educador deve ter consciência que o pensar no fazer pedagó-
gico precisa perceber sempre o saber que o aluno carrega consigo, valorizando-o,
pois o diálogo, cooperação e troca de informações mútuas são indispensáveis.
Vygotsky vê o indivíduo num todo, enquanto ser biológico e social e participan-
te de um processo histórico cultural, por esse motivo para o autor em questão é
inconcebível não reconhecer o educando num todo. Assim esse teórico representa
com muita veemência a teoria cognitiva sociointeracionista.
Que interação é essa?
Vamos ver o que o autor fala:
O ser humano só adquire cultura, linguagem, desenvolve o raciocínio se estiver inserido

no meio com os outros. A criança só vai se desenvolver historicamente se inserida no
meio social. (VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 11ª edi-
ção. São Paulo: Ícone, 2010.)
O educador deve ter a visão de que ele é o mediador do conhecimento e o aluno
é o centro, logo todo processo educativo deve ser pensão de forma a favorecer o
aprendizado do aluno. Essa é a base do pensamento construtivista.
Ensinar é um processo social. O verdadeiro educador é aquele que entende que
sempre precisa se sentar para aprender. A aprendizagem é um círculo infinito, nin-
guém sabe tudo. O docente sempre aprende com seu aluno, pois esse traz consigo
uma bagagem única.
Dessa forma o professor necessita valorizar veementemente a interação com
seu aluno, pois nessa interação ocorre um intercâmbio de conhecimentos. Assim a
relação dialógica sempre fará parte dessa relação.
Questão 6 (2019/CS-UFG/IF GOIANO/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS)
O trabalho docente é uma das modalidades específicas da prática educativa mais
ampla que ocorre na sociedade, por isso, não pode ser tratado como atividade res-
trita ao espaço da sala de aula. A disciplina que sistematiza e orienta a organização
pedagógica é a didática. Qual o objeto de estudo da didática?
a) O processo pedagógico
b) O processo de ensino.
c) O planejamento de ensino.
d) O plano de aula.
Letra b.
Segundo Libâneo, a didática é uma disciplina pedagógica que estuda o processo de

ensino no seu conjunto teórico e prático, no qual os objetivos, conteúdos, métodos e
formas planejados na aula, relacionam-se entre si para criar uma condição satisfatória
de conhecimento e aprendizagem que produzam sentido e significado para o aluno.
(LIBÂNEO, José C. A integração entre didática e epistemologia das disciplinas: uma via
para a renovação dos conteúdos da didática. IN: DALBEN et alii (orgs.). Convergências
e tensões no campo da formação e do trabalho docente: didática, formação de profes-
sores, trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.)
Questão 7 (2018/CS-UFG/UFG/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS) O
fragmento a seguir é de autoria de Carlos Drummond de Andrade.
[...] Deus que livre vocês de decorar sem entender, nomes, datas, fatos...
Deus que livre vocês de aceitarem conhecimentos “prontos”, mediocremente em-
balados nos livros didáticos descartáveis.
Deus que livre vocês de ficarem passivos, ouvindo e repetindo, repetindo, repetindo...
Eu também queria uma escola que ensinasse a conviver, a cooperar, a respeitar, a
esperar, a saber viver [...]
A leitura do fragmento leva a pensar que
a) os professores devem tanto enfatizar metodologias ativas de aprendizagem
como instituir ações libertárias entre os alunos.
b) a escola deve romper com práticas de memorização e passividade dos alunos,
assim como constituir espaços de convivência respeitosa entre pessoas.
c) os estudantes devem lutar para transformar as práticas mnemônicas da escola,
bem como afirmar os propósitos da justiça e da paz.
d) os pais devem se atentar para a didática empregada nas aulas dos filhos, assim
como acompanhar as ações coletivas ofertadas pela escola
Letra b.
Essa prática de memorização, repetição, alunos passivos, foi uma herança da esco-
la tradicional. Muitas mudanças já ocorreram na educação e no processo de ensino
e aprendizagem.
Questão 8 (2014/CS-UF/IF-GO/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS) Com
o objetivo de tornar as aulas mais interessantes e significativas para seus alunos,
uma professora buscou nova forma de organizar o processo pedagógico, utilizando
uma metodologia bastante em voga atualmente: o ensino baseado em problemas.
Isto significa que
a) o resultado da aprendizagem de seus alunos será checado ao fim de cada jor-
nada diária, denotando assim um cuidadoso controle do processo pedagógico do
docente e da instituição.
b) os conteúdos de ensino devem ser desconsiderados, pois trabalhá-los seria uma prá-
tica antidemocrática e colidiria frontalmente com o espírito libertário da metodologia.
c) o ensino deverá se basear na investigação dos casos e temas em que a ciência
ou o pensamento racional sistematizado não encontrou resposta e que, por isso,
restam enigmáticos.
d) se trata de uma perspectiva metodológica que procura fazer com que o aluno
indague, questione e se envolva na construção do conhecimento por meio de casos
e temas que o instigue a pensar.
Letra d!
Exatamente como vimos o conceito na nossa aula!
Vamos fixar o conteúdo?
QUESTÕES DE CONCURSO
Questão 1 (2018/QUADRIX/SEDUCE-GO/PROFESSOR/ADAPTADA) Compreen-
dendo que a importância da didática no processo de ensino e aprendizagem.
Analise o texto e julgue o item.
Didática é, acima de tudo, a construção de conhecimentos que possibilitem a me-
diação entre o que é preciso ensinar e o que é necessário aprender; entre o saber
estruturado nas disciplinas e o saber ensinável mediante as circunstâncias e os mo-
mentos; entre as atuais formas de relação com o saber e as novas formas possíveis
de reconstruí-las. (Pimenta et al. 2013, p.150)
Questão 2 (2015/IMA/PREF. DE CANAVIEIRA – PI/PROFESSOR) Sobre os aspec-
tos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem nas escolas, julgue o item:
Na postura pedagógica de alguns professores, o método tradicional ainda é um
fator predominante no processo de ensino – aprendizagem, através da avaliação
dos conteúdos, que são retirados diretamente dos livros didáticos com tamanha
fidelidade e imposto aos alunos com grande significância, exigindo dos mesmos a
compreensão de todos por ele, ou seja, o aluno passa na visão do professor um
receptor de informações sem direito a argumentar suas ideias e opiniões.
Questão 3 (2013/CESPE/DEPEN/PEDAGOGIA) A autonomia dos alunos é favore-
cida primordialmente pela busca das fontes de informação, portanto o diálogo esta-
belecido entre professor e aluno é um fator complementar para o estabelecimento
de comparações, inferências e relações.
Questão 4 (2017/QUADRIX/SEDF/PROFESSOR - ATIVIDADES) A respeito da rela-
ção professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item subsequente.
A teoria freireana aponta o diálogo como uma postura necessária à relação profes-
sor-aluno e ao processo de ensino-aprendizagem.
Questão 5 (2011/CESPE/IFB/PEDAGOGO) Ao se pensar em uma situação de en-
sino e aprendizagem, é necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e
estratégias pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em atividades
que os levem a apreender os conteúdos incluídos no currículo. A respeito do pro-
cesso de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
A perspectiva sociointeracionista não considera o processo de ensino e aprendiza-
gem fora da relação entre as pessoas.
Questão 6 (2015/CESPE/DEPEN/ESPECIALISTA EM ASSISTÊNCIA PENITENCI-
ÁRIA – PEDAGOGIA/ADAPTADA) Sobre o processo de ensino-aprendizagem jul-
gue o item:
Ao reconhecer diferenças entre professores e alunos, Paulo Freire considera o profes-
sor como detentor do conhecimento e o centro do processo de ensino e aprendizagem.
Questão 7 (2015/CESPE/DEPEN/PEDAGOGIA) Sobre a relação professor-aluno,
julgue o item.
Os termos professor/estudante e estudantes/professores, formulados por Paulo
Freire, significam que todos, no processo de ensino e de aprendizagem, tornam-se
sujeitos cognitivos.
Questão 8 (2013/CESPE/SEDUC-CE/PROFESSOR PLENO I) A teoria da aprendi-
zagem que se refere à hereditariedade do sujeito e afirma que suas características
são determinadas desde o seu nascimento, é a denominada inatismo.
Questão 9 (2017/QUADRIX/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS) No que se

refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa no processo ensino-
-aprendizagem, julgue o item a seguir.
Didática é o conjunto dos meios e das condições por meio das quais o professor
dirige e estimula o processo de ensino em função da atividade própria do aluno no
processo da aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa dos
conteúdos.
Questão 10 (2014/FEPESE/MPE-SC/ANALISTA – PEDAGOGIA) Analise o texto abaixo:

“O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade
do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma canti-
ga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as
idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas
incertezas”. Paulo Freire (1996)
Sobre a relação professor-aluno julgue a questão:
De acordo com estudiosos, o educador, para pôr em prática o diálogo, precisa antes
de tudo colocar-se na posição de detentor do saber, pois é agindo dessa maneira
que ele conseguirá obter o respeito e a atenção plena do aluno.
Questão 11 (2013/CESPE/INPI/ANALISTA DE PLANEJAMENTO – PEDAGOGIA/

ADAPTADA) Freire atribui ao professor o papel de facilitador da aprendizagem,
pressupondo que a relação entre professor e aluno é horizontal, e orienta-se a par-
tir do diálogo, do respeito, da colaboração e da confiança.
Questão 12 (2017/CESPE/PREF. DE SÃO LUÍS-MA/CONHECIMENTOS BÁSICOS
– MAGISTÉRIO) O sucesso e a qualidade da aprendizagem no processo pedagógico
dependem, entre outros fatores, de o professor valorizar as emoções dos alunos e
sua relação de afetividade com eles.
Questão 13 (2017/CESPE/SEDF/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA – ATIVI-
DADES) Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para a relação
pedagógica e para a efetivação do processo ensinar-aprender, é permeada por dois
aspectos, o cognoscitivo e o socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da re-
lação professor/aluno.
A interação humana possui valor pedagógico fundamental, pois é por intermédio das
relações professor/aluno e aluno/aluno que o conhecimento se constrói coletivamente.
Questão 14 (2014/FEPESE/MPE-SC/ANALISTA - PEDAGOGIA) Analise o texto abaixo:
do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma canti-
ga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as
idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas
incertezas”. Paulo Freire (1996)
O professor, que possui o papel de facilitador de aprendizagem, não deve preo-
cupar-se somente com o conhecimento através da absorção de informações, mas
também com o processo de construção da cidadania do aluno.
Os aspectos cognoscitivos correspondem aos conteúdos ensinados pela escola e às
tarefas relacionadas à aprendizagem.
do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga
de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas
e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incer-
tezas”. Paulo Freire (1996)
A existência de afetividade, confiança, empatia e respeito entre professor e aluno
é importante para que melhor se desenvolva a aprendizagem. No entanto, os do-
centes não podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento ético
de seu dever.
Questão 17 (2017/QUADRIX/SEDF/PROFESSOR – ATIVIDADES) A respeito
da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item
subsequente.
Em uma perspectiva walloniana, a afetividade é confundida com permissividade, o
que limita a autoridade do professor.
Questão 18 (2017/CESPE/ PREFEITURA DE SÃO LUÍS-MA/TÉC. MUNICIPAL NÍVEL
SUPERIOR/NÍVEL IX-A- PSICOLOGIA) Simone é uma professora que busca interferir
o mínimo possível no processo de aprendizagem dos seus alunos, porque entende que
seu papel é trazer à consciência deles o que já conhecem dos conceitos trabalhados
em sala de aula, utilizando estratégias para ajudá-los a acessar as informações e or-
ganizar os conhecimentos, já que são capazes de aprender por si próprios.
Assinale a opção que apresenta a teoria da aprendizagem que melhor define a
prática pedagógica da professora Simone.
a) sociointeracionismo
b) construtivismo
c) conectivismo
d) behaviorismo
e) inatismo
Questão 19 (2015/IBFC/SEE-MG/PROFESSOR/ADAPTADA) Sobre o processo
ensino-aprendizagem julgue o item:
Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos;
valoriza o conhecimento popular como possibilidade de reinventar o mundo cultural.
Questão 20 (2015/IMA/PREFEITURA DE CANAVIEIRA-PI/PROFESSOR) Sobre os
aspectos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem nas escolas, julgue o item:
Sabe-se que o trabalho docente deve ser acima de tudo unidirecional, pois cabe
necessariamente ao professor a responsabilidade de transmitir de maneira correta
os saberes necessários para a formação dos alunos dentro da escola e para a vida.
Questão 22 (2015/CESPE/DEPEN/PEDAGOGIA) Tendo em vista que, de modo
geral, educador competente é aquele que está comprometido com a construção de
uma sociedade justa e democrática, julgue o item.
O exercício da democracia se inicia no espaço da sala de aula, em que são possíveis
os confrontos de ideias.
A relação professor-aluno é uma condição do processo de aprendizagem, pois ela
dinamiza e dá sentido ao processo educativo. O professor deve dar atenção aos dis-
centes e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opiniões e dar respostas.
Questão 24 (2010/CESPE/ABIN/OFICIAL TÉCNICO DE INTELIG. – ÁREA DE PE-
DAGOGIA) Julgue o item a seguir, considerando a utilização de recursos de ensino
na mediação do processo de ensino e aprendizagem.
Os recursos de ensino e as estratégias do professor são mecanismos apenas faci-
litadores do processo de ensino, pouco refletindo no processo de aprendizagem.
As relações pessoais estabelecidas entre o educador e a turma relacionam-se ao
aspecto socioemocional.
Questão 26 (2011/CESPE/TJ-ES/ANALISTA JUDICIÁRIO – PEDAGOGIA) O bom
professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movi-
mento do seu pensamento. Sua aula é, assim, um desafio e não uma cantiga de ni-
nar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vin-
das de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96 (com adaptações).
A respeito da relação professor/aluno, abordada no texto acima, julgue o item.
Para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pes-
quisa autônoma, são importantes as relações de afetividade, confiança, empatia e
respeito entre professores e alunos. Assim, os educadores devem permitir que tais
sentimentos interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor.
Questão 27 (2017/QUADRIX/SEDF/PROFESSOR – ATIVIDADES) A respeito da rela-
A perspectiva construtivista adota um princípio segundo o qual o docente é a figura
central do processo de ensino-aprendizagem.
Questão 28 (2016/CESGRANRIO/UNIRIO/PEDAGOGO) Considere o relato a se-
guir para responder à questão.
Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas ativi-
dades docentes:
P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco.
P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa.
P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles.
Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se que eles concebem o
processo de ensino e aprendizagem como
a) articulação dos tópicos centrais das disciplinas
b) transmissão de valores socialmente relevantes
c) construção contextualizada de conhecimentos
d) transmissão e acumulação de conhecimentos
e) elaboração de conceitos significativos
Questão 29 (2017/IF-SC/IF-SC/PROFESSOR/ADAPTADO) O processo de ensino
na escola está interligado com a didática. Leia o texto e julgue o item.
Segundo Libâneo (2013), não é suficiente dizer que os alunos precisam dominar os
conhecimentos, é necessário explicar como fazê-lo, ou seja, investigar objetivos e
métodos seguros e eficazes para a assimilação dos conhecimentos.
Questão 30 (2015/IMA/PREFEITURA DE CANAVIEIRA – PI/PROFESSOR) Sobre os
A educação na atual conjuntura é um desafio para os profissionais da educação, ten-
do o dever de se reconhecer como um sujeito transformador através de sua prática,
desenvolvendo um trabalho educativo voltado para a formação parcial dos indivíduos.
GABARITO
1. C 11. C 21. E
2. C 12. C 22. C
3. E 13. C 23. C
4. C 14. C 24. E
5. C 15. C 25. C
6. E 16. C 26. E
7. C 17. E 27. E
8. C 18. e 28. d
9. C 19. C 29. C
10. E 20. C 30. E
GABARITO COMENTADO
Questão 1 (2018/QUADRIX/SEDUCE-GO/PROFESSOR/ADAPTADO) Compreen-
dendo que a importância da didática no processo de ensino e aprendizagem. Ana-
lise o texto e julgue o item.
Didática é, acima de tudo, a construção de conhecimentos que possibilitem a me-
diação entre o que é preciso ensinar e o que é necessário aprender; entre o saber
estruturado nas disciplinas e o saber ensinável mediante as circunstâncias e os mo-
mentos; entre as atuais formas de relação com o saber e as novas formas possíveis
de reconstruí-las. (Pimenta et al. 2013, p.150)
Certo.
A didática é a prática do educador em foco.
Nessa perspectiva, é correto afirmar que o ensino, enquanto objeto de estudo da
didática, deve estar focado nos meios que proporcionam a facilitação e a assimi-
lação ativa dos conhecimentos pelos alunos, considerando que o ensino não é só
transmissão de informações.
Questão 2 (2015/IMA/PREF. DE CANAVIEIRA – PI/PROFESSOR) Sobre os aspec-
tos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem nas escolas, julgue o item:
Na postura pedagógica de alguns professores, o método tradicional ainda é um
fator predominante no processo de ensino – aprendizagem, através da avaliação
dos conteúdos, que são retirados diretamente dos livros didáticos com tamanha
fidelidade e imposto aos alunos com grande significância, exigindo dos mesmos a
compreensão de todos por ele, ou seja, o aluno passa na visão do professor um
receptor de informações sem direito a argumentar suas ideias e opiniões.
Certo.
Ainda há educadores que não assumem uma postura de reflexão no momento da
avaliação, limitando também o aluno.
Questão 3 (2013/CESPE/DEPEN/PEDAGOGIA) A autonomia dos alunos é favore-

cida primordialmente pela busca das fontes de informação, portanto o diálogo esta-
belecido entre professor e aluno é um fator complementar para o estabelecimento
de comparações, inferências e relações.
Errado.
O diálogo não é complementar, e sim fundamental.

A teoria freireana aponta o diálogo como uma postura necessária à relação profes-
sor-aluno e ao processo de ensino-aprendizagem.
Certo.
Durante nossos estudos abordamos várias vezes sobre a importância do diálogo na
relação professor –aluno. Paulo Freire acredita que esse é um fator importante para
que haja o ensino-aprendizagem.
Questão 5 (2011/CESPE/IFB/PEDAGOGO) Ao se pensar em uma situação de en-

sino e aprendizagem, é necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e
estratégias pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em atividades
que os levem a apreender os conteúdos incluídos no currículo. A respeito do
processo de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
A perspectiva sociointeracionista não considera o processo de ensino e aprendizagem
fora da relação entre as pessoas.
Certo.
Na abordagem sociointeracionista a interação é valorizada, vimos em nossos estudos.
Questão 6 (2015/CESPE/DEPEN/ESPECIALISTA EM ASSISTÊNCIA PENITENCI-
ÁRIA – PEDAGOGIA/ADAPTADO) Sobre o processo de ensino-aprendizagem jul-
gue o item:
Ao reconhecer diferenças entre professores e alunos, Paulo Freire considera o profes-
sor como detentor do conhecimento e o centro do processo de ensino e aprendizagem.
Errado.
A obra de Paulo Freire é voltada para uma teoria do conhecimento aplicada à
educação, sustentada por uma concepção dialética em que educador e educando
aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela teoria,
reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento.
Questão 7 (2015/CESPE/DEPEN/PEDAGOGIA) Sobre a relação professor-aluno,
julgue o item.
Os termos professor/estudante e estudantes/professores, formulados por Paulo
Freire, significam que todos, no processo de ensino e de aprendizagem, tornam-se
sujeitos cognitivos.
Certo.
Paulo freire procura construir a realidade social de forma autônoma, com um ensino
que permita a construção de condições para que todos possam participar do proces-
so. Assim, ele denuncia os conteúdos prontos utilizados nas instituições. Estudantes
e professores no processo de ensino e aprendizagem tornam-se sujeitos cognitivos.
Questão 8 (2013/CESPE/SEDUC-CE/PROFESSOR PLENO I) A teoria da aprendi-
zagem que se refere à hereditariedade do sujeito e afirma que suas características
são determinadas desde o seu nascimento, é a denominada inatismo.
Certo.
Vimos em nosso texto que O indivíduo aprende em decorrência dos fatores biológicos.
Questão 9 (2017/QUADRIX/SEDF/CONHECIMENTOS BÁSICOS) No que se re-
fere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa no processo ensino-
-aprendizagem, julgue o item a seguir.
Didática é o conjunto dos meios e das condições por meio das quais o professor dirige
e estimula o processo de ensino em função da atividade própria do aluno no processo
da aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa dos conteúdos.
Certo.
A didática busca meios e técnicas que podem ser utilizados pelo educador para a
aquisição do conhecimento.
Questão 10 (2014/FEPESE/MPE-SC/ANALISTA – PEDAGOGIA) Analise o texto a
seguir:
De acordo com estudiosos, o educador, para pôr em prática o diálogo, precisa antes
de tudo colocar-se na posição de detentor do saber, pois é agindo dessa maneira
que ele conseguirá obter o respeito e a atenção plena do aluno.
Errado.
O professor não pode estabelecer uma relação dialógica se colocando como supe-
rior ao aluno, o respeito não é gerado por meio dessa postura e sim, neste caso,
o autoritarismo.
Questão 11 (2013/CESPE/INPI/ANALISTA DE PLANEJAMENTO - PEDAGOGIA/
ADAPTADA) Freire atribui ao professor o papel de facilitador da aprendizagem,
pressupondo que a relação entre professor e aluno é horizontal, e orienta-se a par-
tir do diálogo, do respeito, da colaboração e da confiança.
Certo.
Paulo Freire aborda que uma educação horizontal, dialógica, libertadora é emanci-
padora e transformadora.
Questão 12 (2017/CESPE/PREF. DE SÃO LUÍS-MA/CONHECIMENTOS BÁSICOS
– MAGISTÉRIO) O sucesso e a qualidade da aprendizagem no processo pedagógico
dependem, entre outros fatores, de o professor valorizar as emoções dos alunos e
sua relação de afetividade com eles.
Certo.
A afetividade é UM DOS FATORES que contribui para o progresso do processo
pedagógico.
A interação humana possui valor pedagógico fundamental, pois é por intermédio
das relações professor/aluno e aluno/aluno que o conhecimento se constrói co-
letivamente.
Certo.
A interação humana é necessária para que o conhecimento se construa. As relações
professor-aluno fortalecem os valores e abrem novos horizontes.
O professor, que possui o papel de facilitador de aprendizagem, não deve preo-
cupar-se somente com o conhecimento através da absorção de informações, mas
também com o processo de construção da cidadania do aluno.
Certo.
O trabalho do educador é tão abrangente, pois sendo um facilitador da aprendiza-
gem preocupa-se com o educando em vários ângulos: cognitivo, emocional, social
focando sempre na construção da cidadania do educando.
Questão 15 (2017/CESPE/SEDF/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA - ATIVI-
Os aspectos cognoscitivos correspondem aos conteúdos ensinados pela escola e às
tarefas relacionadas à aprendizagem.
Certo.
O aspecto cognoscitivo está relacionado a forma de transmissão e comunicação dos
conteúdos escolares juntamente com as suas atividades.
A existência de afetividade, confiança, empatia e respeito entre professor e aluno
é importante para que melhor se desenvolva a aprendizagem. No entanto, os do-
centes não podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento ético
de seu dever.
Certo.
A afetividade tem sua relevância como já abordamos anteriormente. Mas a ética no
dever do educador deve ser respeitada.
Em uma perspectiva walloniana, a afetividade é confundida com permissividade, o
que limita a autoridade do professor.
Errado.
Lembre-se que estudamos a importância da afetividade na relação professor-aluno,
vimos um pouco do que Wallon aborda. Ele acredita que a afetividade aproxima o
educador e o aluno.
Questão 18 (2017/CESPE/ PREFEITURA DE SÃO LUÍS-MA/TÉC. MUNICIPAL
NÍVEL SUPERIOR/NÍVEL IX-A- PSICOLOGIA) Simone é uma professora que bus-
ca interferir o mínimo possível no processo de aprendizagem dos seus alunos,
porque entende que seu papel é trazer à consciência deles o que já conhecem
dos conceitos trabalhados em sala de aula, utilizando estratégias para ajudá-los
a acessar as informações e organizar os conhecimentos, já que são capazes de
aprender por si próprios.
Assinale a opção que apresenta a teoria da aprendizagem que melhor define a
prática pedagógica da professora Simone.
a) sociointeracionismo
b) construtivismo
c) conectivismo
d) behaviorismo
e) inatismo
Letra e.
Na concepção do inatismo o papel do educador é facilitar, deixar que a essência
venha à tona, sendo assim quanto menor a interferência do professor melhor.
Questão 19 (2015/IBFC/SEE-MG/PROFESSOR/ADAPTADO) Sobre o processo
ensino-aprendizagem julgue o item:
Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos;
valoriza o conhecimento popular como possibilidade de reinventar o mundo cultural.
Certa.
Valorizar a bagagem que o aluno já leva consigo faz parte de um processo de
ensino transformador.
Questão 20 (2015/IMA/PREFEITURA DE CANAVIEIRA-PI/PROFESSOR) Sobre os
Certo.
Esta é uma função da gestão escolar.
Vendo a necessidade de novas organizações para os trabalhos escolares, cabe à
gestão desenvolver seu trabalho mantendo e promovendo a filosofia e imagem ins-
titucional, assegurando o cumprimento das diretrizes pedagógicas e articulando o
planejamento escolar e as atitudes desenvolvidas na instituição de ensino.
Questão 21 (2014/FEPESE/MPE-SC/ANALISTA – PEDAGOGIA) Analise o texto
abaixo:
Sabe-se que o trabalho docente deve ser acima de tudo unidirecional, pois cabe
necessariamente ao professor a responsabilidade de transmitir de maneira correta
os saberes necessários para a formação dos alunos dentro da escola e para a vida.
Errado.
O trabalho docente jamais pode ser unidirecional e a aprendizagem é mútua
(professor-aluno).
Questão 22 (2015/CESPE/DEPEN/PEDAGOGIA) Tendo em vista que, de modo
geral, educador competente é aquele que está comprometido com a construção de
uma sociedade justa e democrática, julgue o item.
O exercício da democracia se inicia no espaço da sala de aula, em que são possíveis
os confrontos de ideias.
Certo.
O professor que atua de acordo com uma educação na perspectiva transforma-
dora e democrática, desenvolve em seus alunos a curiosidade em direção da
procurando sempre escolher metodologias que assegurem uma aprendizagem
efetiva nos educandos.
Questão 23 (2014/FEPESE/MPE-SC/ANALISTA – PEDAGOGIA) Analise o texto
abaixo:
A relação professor-aluno é uma condição do processo de aprendizagem, pois ela
dinamiza e dá sentido ao processo educativo. O professor deve dar atenção aos dis-
centes e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opiniões e dar respostas.
Certo.
O professor-aluno deve ter uma relação de amizade, de respeito, de diálogo, pois
isso faz parte do processo educativo e facilita a aprendizagem. Essa relação possi-
bilita o aluno expressar-se e expor suas opiniões.
Questão 24 (2010/CESPE/ABIN/OFICIAL TÉCNICO DE INTELIG. – ÁREA DE PE-
DAGOGIA) Julgue o item a seguir, considerando a utilização de recursos de ensino
na mediação do processo de ensino e aprendizagem.
Os recursos de ensino e as estratégias do professor são mecanismos apenas faci-
litadores do processo de ensino, pouco refletindo no processo de aprendizagem.
Errado.
Quando você ver a palavra: apenas, pense duas vezes antes de responder à ques-
tão para não errar. Os recursos de ensino e as estratégias do professor NÃO são
apenas mecanismos facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, MAS sim
de essencial importância para que o processo de ensino aprendizagem ocorra com
tranquilidade.
Questão 25 (2017/CESPE/SEDF/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA - ATIVI-
As relações pessoais estabelecidas entre o educador e a turma relacionam-se ao
aspecto socioemocional.
Certo.
O aspecto socioemocional está relacionado às relações pessoais entre professo-
res e alunos.
Questão 26 (2011/CESPE/TJ-ES/ANALISTA JUDICIÁRIO – PEDAGOGIA) O bom
professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movi-
mento do seu pensamento. Sua aula é, assim, um desafio e não uma cantiga de ni-
nar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vin-
das de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96 (com adaptações).
A respeito da relação professor/aluno, abordada no texto acima, julgue o item.
Para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pesquisa
autônoma, são importantes as relações de afetividade, confiança, empatia e respeito
entre professores e alunos. Assim, os educadores devem permitir que tais sentimen-
tos interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor.
Errado.
Para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pes-
quisa autônoma, são importantes as relações de afetividade, confiança, empatia
e respeito entre professores e alunos, sim até aqui essa afirmação coincide com a
proposta de Freire. Mas os educadores não devem permitir que tais sentimentos
interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor.
Questão 27 (2017/QUADRIX/SEDF/PROFESSOR – ATIVIDADES) A respeito
da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item
subsequente.
A perspectiva construtivista adota um princípio segundo o qual o docente é a figura
central do processo de ensino-aprendizagem.
Errado.
Vimos durante o texto que a perspectiva onde o docente é o centro é a teoria
tradicional. Na construtivista o aluno constrói seu conhecimento, ele é o centro
do processo.
Questão 28 (2016/CESGRANRIO/UNIRIO/PEDAGOGO) Considere o relato a
seguir para responder à questão.
Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas ativi-
dades docentes:
P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco.
P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa.
P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles.
Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se que eles concebem o
processo de ensino e aprendizagem como
a) articulação dos tópicos centrais das disciplinas
b) transmissão de valores socialmente relevantes
c) construção contextualizada de conhecimentos
d) transmissão e acumulação de conhecimentos
e) elaboração de conceitos significativos
Letra d.
Percebe-se claramente a teoria tradicional nessa ação educativa. A professora
transmite o conhecimento (ser ativo) e o aluno acumula (ser passivo). Educação
bancária.
Questão 29 (2017/IF-SC/IF-SC/PROFESSOR/ADAPTADO) O processo de ensino
na escola está interligado com a didática. Leia o texto e julgue o item.
Segundo Libâneo (2013), não é suficiente dizer que os alunos precisam dominar os
conhecimentos, é necessário explicar como fazê-lo, ou seja, investigar objetivos e
métodos seguros e eficazes para a assimilação dos conhecimentos.
Certo.
O processo de ensino é objeto de estudo da didática.
Nesse sentido, o processo de ensino indica o objeto de estudo da Didática.
Questão 30 (2015/IMA/PREFEITURA DE CANAVIEIRA – PI/PROFESSOR) Sobre os
A educação na atual conjuntura é um desafio para os profissionais da educação, ten-
do o dever de se reconhecer como um sujeito transformador através de sua prática,
desenvolvendo um trabalho educativo voltado para a formação parcial dos indivíduos.
Errado.
Não há como pensar numa prática educativa que desenvolve um sujeito transfor-
mador se ela estiver limitada a formação parcial dos indivíduos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BELLAN, ZEZINA. Andragogia em ação. Editora: Z3 Idéias, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17º ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa / Pau-
lo Freire. – São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GONSALVES, Elisa Pereira. Educação Biocêntrica: o presente de Rolando Toro para
o pensamento pedagógico. 2º ed. Editora Universitária-UFPB, 2009.
KOLB, D. Experiential Leraning. New Jersey: Prentice-Hall.1884.
LIBÂNEO, José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São
Paulo: Cortez, 2005.
MAHONEY, A. A. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de
Henri Wallon. Psi. da Ed., São Paulo, 2005.
OLIVEIRA, I A. SANTOS, T R L. A cultura amazônica em práticas pedagógicas de
educadores populares. GT: Educação Popular, 2007.
PILETT, N. Estrutura e funcionamento do ensino de segundo grau. São Paulo,1990.
VEIGA, Ilma P.A. e CARVALHO, M. Helena S.O. A formação de profissionais da edu-
cação. In: MEC. Subsídios para uma proposta de educação integral à criança em
sua dimensão pedagógica. Brasília, 1994.
VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 11ª edição. São
Paulo: Ícone, 2010.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes,1987.
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1968
Bons Estudos,
Profª. Fabiana Firmino!

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TEMAS

prazer em ministrar o conteúdo: Processo de ensino-aprendizagem, aqui no Gran

Cursos Online para você.

Antes de iniciarmos nosso trabalho, irei me apresentar:

tanto na parte de coordenação, quanto na docência.

Aprovada em concursos da secretaria de educação do DF, Pedagoga Prefeitura

de Águas Lindas. Atualmente trabalho na SEEDF e sou professora de cursos pre-

alegria poder compartilhar de um momento tão importante na vida de vocês! Va-

mos juntos rumo ao serviço público! :)

Agora que já fomos apresentados, podemos dar início ao nosso conteúdo.

A abertura do mesmo é composta por teoria e logo ao final da aula, teremos os

exercícios comentados de instituições que já efetivaram este tipo de certamente,

em sequência concluiremos com os respectivos gabaritos.

Durante as explicações faço questão de colocar exemplos com questões co-

conteúdo e tudo o que está sendo cobrado!

Se precisar estou aqui

A banca CS UFG trabalha com questões de múltipla escolha e o candidato tem

enunciado. No caso do assunto de hoje, Libâneo é um dos mais cobrados.

DICA: você deve treinar muito para poder se adaptar

*DURANTE A NOSSA leitura colocarei questões de diversas bancas para fixarmos o

conteúdo. Por que de diversas bancas professora? Eu explico: o nosso conteúdo de

questões de outras bancas PARA CONSEGUIR FIXAR BEM AS INFORMAÇÕES. Mas

não se preocupe, durante as explicações fiz questão de colocar exemplos da banca

ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O processo de ensino-aprendizagem é algo mais abrangente do que apenas

o domínio de conteúdos. Para que esse procedimento de ensinar e aprender seja

efetuado com sucesso, é importante que o desenvolvimento intelectual, físico e a

apropriação de conhecimentos caminhem juntos, por esse motivo o discente pre-

claros, para a eficácia de seu processo de ensino.

Lembrando que essa preocupação em como ensinar (quais métodos e técnicas

utilizar), faz parte da didática.

os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino

tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais.”

O ensino e a aprendizagem são ações interligadas, um não existe sem o outro!

Educar é um processo de interação onde o educador e o educando aprendem mu-

tuamente. Segundo Freire a educação é libertadora e a relação entre o docente e

discente é horizontal, no mesmo nível, há uma relação dialógica, de colaboração.

o professor e os alunos, visando à assimilação ativa dos conhecimentos, junto com o

desenvolvimento de habilidades e competências dirigindo-se a autonomia do aluno.

Cada concepção pedagógica apresenta sua forma de conduzir o processo de

Paulo Freire entende a Educação Bancária como imposição do conhecimento

Veja como esse assunto já foi cobrado pela banca QUADRIX:

Questão 1 (2017/QUADRIX/SEDF/PROFESSOR – ATIVIDADES) Na concepção

pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características indi-

viduais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem.

teúdos ministrados pelo professor. Já o educador é visto como o centro do processo.

Nesse modelo de educação o próprio professor interpreta o conteúdo que foi

passado. O aluno não obtém uma participação significativa na construção de

conhecimentos. Não há interesse por parte do docente em saber se o estudante

as dificuldades individuais e a realidade do educando.

Logo, cabe a meditação sobre a educação que queremos. Se o método de

ensino proporciona o diálogo, a autonomia, a criticidade, a transformação,

tária, assumindo um processo de aprendizagem coletiva, onde o docente e

ção rígida entre o educador e o educando essa educação é libertadora.

Todas as atividades escolares citadas acima possibilitam a assimilação de co-

nhecimento e habilidades e como consequência desenvolvimento das capacidades

Para Libâneo todo estudo ativo é sempre precedido do trabalho do

Assim sendo Libâneo (1990, p. 105) afirma que:

O trabalho de planejar as aulas, traçar objetivos, explicar a matéria, escolher métodos e

2. O Processo de Ensino na Escola

nhecimentos e valores aos alunos, à maneira da educação “bancária”, mas um ato

cognoscente. Sem esta, educação libertadora, não é possível a relação reflexiva e

dialógica, indispensável à cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes. (Freire, 1987).