Resumo artigo Nereide Saviani: Saber Escolar, Currículo

e Didática: problemas da unidade conteúdo/método no

processo pedagógico.

SAVIANI, Nereide. A Conversão do saber científico em

Saber escolar. In: Saber Escolar, Currículo e Didática:
problemas da unidade conteúdo/método no processo
pedagógico. 4ª ed. Campinas-SP: Autores Associados,
2003. (Coleção educação contemporânea).

A conversão do saber cientifico em saber escolar é iniciada

através da constituição das disciplinas escolares, que são
de competência da educação escolar. Astolfi e Develay,são
dois autores que estudam sobre questões epistemológicas,
psicológicas e pedagógicas, eles afirmam que a didática
deve superar o doutrinarismo, quando ela usaria os
conteúdos do ensino como objetos de estudo. Na reflexão
epistemológica os autores defendem um "exame da
estrutura do saber ensinado" que se constitui
epistemologicamente nos principais conceitos de uma
dada disciplina, assim, o pensamento cientifico é
constituído por rupturas, ou seja seriam rompidas algumas etapas, levando ao desenvolvimento do saber
cientifico. 
A reflexão epistemológica interessa a didática pelas funções que coloca sobre a função do ensino cientifico
e também pelas conseqüências didáticas que podem ser tiradas da própria didática. Os conceitos
epistemológicos que interessam à didática são: noção de fato; noção de obstáculo epistemológico e
conceitos científicos, leis e teorias. Noções de transposição didática e saber escolar, que atentam para a
importância da formação dos professores, confirmam que para saber trabalhar baseados numa reflexão
epistemológica deve considerar alguns aspectos que são: ensinar ou ajudar a aluno na apropriação do
saber; domínio dos conteúdos, instrumentos e habilidades que facilitem a aprendizagem. 
Aos alunos é importante uma concepção cientifica de mundo, a importância do conhecimento cientifico no
plano de estudo são essenciais para o processo de elaboração e apropriação do saber. Existe também o
conhecimento científico-teórico, que é considerado superior, pelo conhecimento espontâneo e também o
pensamento empírico.
Com ênfase no entendimento às exigências do homem contemporâneo, o ensino das ciências não se
restringe à transmissão dos resultados das investigações científicas ou das informações, fatos, conceitos,
leis, etc. dos distintos ramos das disciplinas cientificas. Leva a busca independente das informações, seja
ela criatividade criadora para prática social e novos conhecimentos para o pensamento científico. Para isso
é necessário um planejamento escolar, as regularidades do processo de formação onde possa intervir na
idade certa do educando e desenvolvimento pedagógico das ciências de referência e no seu método, com
isso é importante que o educando, se familiarize com o sistema de ciências, com seus conceitos e leis
fundamentais. Com a formação do homem contemporâneo, a escola deve estruturar-se para ajudar os
alunos, desde logo, a superar os conceitos espontâneos pelos científicos. É necessário a aproximação das
disciplinas escolares e as ciências de referencia (investigação e exposição), isso reflete na relação ensino-
aprendizagem. É necessário que aja uma organização do material de estudo, ou a estruturação das
disciplinas escolares, com conteúdo e procedimento.
Os métodos de investigação e de exposição não devem ser vistos de forma estanque, mas como
elementos de um mesmo processo, o da produção do conhecimento cientifico. E não pode ignorar, que a
apropriação do conhecimento só é possível quando se garante aos estudantes o desenvolvimento de sua
própria atividade. O ensino, portanto, ao estruturar o conteúdo das ciências segundo o método de sua
exposição, deve também dotar o aluno do método do estudo desse conteúdo, trata-se de um processo
diferente, a realização da investigação pelo cientista dá-se com o fim de obtenção de dados ainda não
disponível; o aluno ao contrario, parte já do "trabalho cientifico efetuado com anterioridade", de uma
exposição sobre cuja base ele começa a assimilar os conhecimentos já sistematizados. A extruturaçao das
disciplinas escolares se da no entrelaçamento das disciplinas em cada serie do curso e dosando o
conteúdo, a quantidade, a disposição, distribuição metodologia e organização, para assim se conseguir
elaborar o "plano de estudos".
Com o estudo desse artigo, observamos a importância que o "plano de estudos" tem no conhecimento
cientifico do aluno, e como a conversão desse saber para o conhecimento escolar é complexa, pois a
comparação que é feita do saber escolar com os cientistas mostra que somente com pesquisa,
investigação e exposição, se chegam ao verdadeiro conhecimento, e que esse conhecimento não acontece
de forma organizada e sim através de rupturas, como afirma Astolfi e Develay. 
Toda essa informação é base para a organização das disciplinas escolares e a forma como serão
selecionadas e repassadas aos alunos, transforma a escola em um lugar onde a ciência é base para os
acontecimento sociais e psicológicos, porém para que isso aconteça os professores que são agentes de
transformação precisam de preparação, conhecimento e vontade, para orientar e ajudar os alunos nesse
conhecimento da realidade cientifica.
O artigo serve para as universidades que promovem o curso de pedagogia, profissionais da educação e
responsáveis, devem ter conhecimento desse artigo, pois a formação de futuros pedagogos, deve ser
completa e de qualidade, os profissionais que já estão em atuação precisam por em pratica aquilo que
lhes foi apresentado, esse conhecimento em torno de questões epistemológicas para a formação do plano
de estudos é imprescindível para se conseguir resultados positivos na captação do ensino.

Deise Santana da Luz

Graziela Gomes Calais
Silvana Viana de Souza Silva
Acadêmicas do curso de Pedagogia 4º período da Unir-Campus de Ariquemes.