Universidad Autónoma de Santo Domingo

UASD
Centro Hato Mayor

Nombre: María Cristina

Apellido: Sosa
Matrícula: 100497680
Sección: H02
Asignatura: Didáctica General
Maestro: Wilfredo Rosario Carrión
Tema: Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y
el rol del docente.
Introducción.
La formación inicial y permanente se entrelaza continuamente en el desempeño docente.
Implica planificar y ejecutar estrategias que favorezcan la actualización, el análisis y el
contexto social, la reflexión sobre la práctica y el contexto específico y el desarrollo de
alternativas para la acción en la escuela y en el aula, con las que se ofrezcan alternativas de
mejora.
 Enseñanza información por competencias.
El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra
en la demostración de los resultados de aprendizaje deseados como en el centro del
proceso de aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del
estudiante a través de planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, etc. Como
han demostrado las competencias, los estudiantes continúan progresando.

Cuando la mayoría de las cosas relacionadas con la educación, existe un desacuerdo

de lo que el aprendizaje basado en la competencia significa en realidad, cuáles son
sus rasgos definitorios, y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál es su
función. Se cree tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero
puede ser completamente “académica” también.

Una característica clave aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el

dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están expuestos a
contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de
forma sanativa. En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los
estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las
competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje deben
demostrada). De esta manera, el aprendizaje basado en competencias está
estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.

 Los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos afectivos, que son
los indicadores, de cómo es alumno perciben, interaccionan y responden a los
diferentes ambientes del aprendizaje.

No debemos interpretar las diferentes técnicas que usan cada persona a la hora de
aprender como Estilos De Aprendizaje. Dichas técnicas y estrategias de aprendizaje
que siguen los individuos a la hora de aprender, suelen ser estrategias que han ido
adquiriendo (en ocasiones hasta por ellos mismos) a veces con menor o mayor
eficacia.

Algunos profesores defienden la idea de las preferencias de estilo de aprendizaje

más que los propios estilos del aprendizaje, por ejemplo, algunas personas prefieren
aprender con imágenes, otros con solo texto, otros prefieren en grupo etc… Es por
ello que algunos estilos pueden no ser los adecuados para determinadas personas.
La forma sistemática de aprender es pues una mezcla de teoría y práctica
dependiendo de cada alumno.
 Tipos de aprendizaje propuesto en el currículo dominicano

En los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, cada día surgen nuevas

tendencias apoyadas en la mientas tecnológicas y medios informativos, que son de
gran utilidad en la disfunción y proceso de información, y, por tanto, en los
procesos de formación. Dichas tecnologías presentan nuevas formas de aprender
que ayudan a ofrecer una educación personalizada y de calidad.

Saber los tipos de aprendizaje existen te puede servir para orientar a los docentes en
su forma de enseñar, de personalizar cada proceso, adaptado a las necesidades e
inclinaciones del alumnado. Por otra parte, también es útil para los estudiantes que
quieren conocer mejor su perfil y adoptar nuevas técnicas de estudio.

Si bien son fijos y pueden variar en su terminología, se estima que existen al menos
13 tipos de formas de aprendizaje. Conocer cuál es nuestro tipo más recurrente nos
permite generar destrezas necesarias para aprender de forma efectiva ante cualquier
situación o conocimiento e implementar en el proceso las tecnologías de
información para sacar el máximo provecho de cada aprendizaje, así como
incrementar la participación.
 Aprendizaje implícito
 Aprendizaje explícito
 Aprendizaje asociativo
 Aprendizaje no asociativo
 Aprendizaje significativo
 Aprendizaje cooperativo
 Aprendizaje emocional
 Aprendizaje observacional
 Aprendiz experiencial
 Aprendizaje por descubrimiento
 Aprendizaje memorístico
 Aprendizaje receptivo
 Aprendizaje colaborativo.

 Los conocimientos previos en los procesos de aprendizaje.

El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenar en su

memoria, debido a sus experiencias pasadas.

Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por

David Ausubel, por ende, también se relaciona con la psicología cognitiva.
 Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo adquisición de nuevos

aprendizajes, Ausubel llamó a los nuevos aprendizajes como ideas anclajes.

En compresión de lectura es el proceso de activación de conocimientos previos se

orienta a que el lector de manera autónoma utiliza sus conocimientos y habilidades
innatas adquiridas con anterioridad para realizar sus análisis del escrito, sin
embargo, esto implica que su manera de interpretar esté sujeta algo que posee antes
de la praxis en la lectura y que por lo tanto carezca de lo que se requiere como una
adecuada comprensión de lectura.

 Los modos de enseñanza en relación con las teorías pedagógicas educativas.

Innovar y transformar la enseñanza.
Los modelos de enseñanza son una actividad generalizada pues todos los días, los
docentes de todos los niveles educativos abordan sus procesos de enseñanza-
aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos están más o menos articulados y
se fundamenta en teorizaciones que permiten a los profesores, con mayor o menor
éxito, ejercer su profesión. Se calcula que año impartimos entre 300 y 900 sesiones
de clase y, sin lugar a dudas, detrás de ellas se pretende estimular a los alumnos,
resolver los problemas que se plantean, proponer actividades evaluar los resultados.

Estas teorizaciones de las práctica están articuladas difusamente y pueden obedecer

a múltiples necesidades emanadas de campos completamente distintos.
Estas necesidades no son nuevas para los teóricos de la enseñanza. Herbart estipula
que, si unas experiencias siguen a otras, hay que seguir los pasos que permiten
asociar, conectar y crear nuevos conocimientos. En esta misma dirección, durante
los 50 en Europa, sobre todo, se proponen unos pasos altamente formalizados en los
que se destacan la recepción, el procesamiento y la evaluación.

La concepción técnica de los 50, se ve criticada en los años 60-70 censurándose los
procesos tan formalizado pues, se estima, que son un obstáculo para el desarrollo de
los procesos de enseñanza aprendizaje y se propone situaciones más intuitivas en
las que se cuiden los ámbitos de la percepción, la memoria, la cognición y la
pluralidad de resultados. En este mismo periodo se abre con fuerza el ámbito
constructivo que preconiza el aprendizaje situado, el afianzamiento de la
instrucción, y el aprendizaje compartido, teniendo en cuenta la singularidad que
cada situación tiene. Como síntesis de estos procesos se precisa que cualquier
modelo deberías de disponer de un proceso referencial general y de la posibilidad de
adaptarse a diferentes contextos, niveles, formas de aprendizaje, contenidos.
 Reavivados del docente en el proceso de enseñanza.
El rol del docente no debe ser solamente proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, siendo el guía o
acompañante del estudiante, mostrándole al estudiante que él es una gran fuente de
conocimiento.

El docente es constructivista, su papel es ser modelador, coordinador, facilitar y

participantes, tiene que conocer los intereses del estudiante y sus necesidades. Solo
interviene cuando se le necesita, debe estimular el proceso cognitivo de sus
estudiantes con su aprendizaje, a investigar, descubrir, comparar y compartir ideas.