As crianças possuem um papel ativo na construção de seu

conhecimento . A aprendizagem do aluno é uma interpretação

pessoal do mundo e um processo ativo no qual o significado é
desenvolvido com base em experiências.

O professor deve criar situações compatíveis com o nível

de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que
possam desafiar os alunos.

 O aluno, dessa forma, exerce um papel ativo e constrói

seu conhecimento, sob orientação constante do
professor.
 O professor deve propor atividades que possibilitem ao
aluno a busca pessoal de informações, a proposição de
soluções, o confronto com as de seus colegas, a defesa
destas e a permanen
hilippe Perrenoud, um ensino mais eficiente é aquele que traz para o aluno situações-problema.

sustenta-se o princípio de que o conhecimento é resultante das contínuas e

sucessivas interações entre o sujeito-indivíduo com o objeto-meio. A inteligência
origina-se,
portanto, da ação e da experiência do sujeito com o objeto, a partir da equilibração de

estrutu-ras cognitivas já existentes com a ação realizada (FERRACIOLI, 1999).

Para o ensino, tais ideias de Piaget indicam que o trabalho docente envolve criar
situações
que possibilitem ao aluno reestruturar seus esquemas mentais. O ato de ensinar deve
estimular e provocar o desequilíbrio na mente do estudante para que, ao buscar o
reequilíbrio,
ele construa novos significados, se reorganize cognitivamente e, consequentemente,
aprenda
(MOREIRA, 2011). A reformulação de conceitos e dos modos de raciocínio é a fonte
primária
para o desenvolvimento cognitivo (FERRACIOLI, 1999).
Assim, sempre que possível, deve ser dada ao aluno a oportunidade de agir, de realizar
atividades práticas, que unidas às demonstrações e argumentações do professor,
instigarão
a construção do conhecimento. O trabalho prático não tem fim em si mesmo, ele deve
estar

atrelado às concepções teóricas a fim de produzir conhecimento (MOREIRA, 2011).

No contexto das ideias piagetianas, o professor desempenha papel fundamental e, em sala

de aula, é sujeito ativo tanto quanto seu aluno. Deixa-se de lado a postura conferencista,
de apenas transmitir informações e soluções já prontas, e assume-se o desafio de
estimular a pesquisa, o debate, o questionamento e a reflexão, bem como de orientar a
 tomada de decisão (idem, 1977). Cabe ao docente elaborar, de forma adequada e
consciente, as ações de ensino que re-verterão em ações de aprendizagem, a fim que seus
alunos possam ultrapassar um nível de menor conhecimento em direção a um nível de
maior conhecimento. Orienta-se além da reali-zação de experimentos, a resolução de
situações-problemas voltadas ao desequilíbrio nas es-truturas mentais dos alunos
(RODRIGUES, 2015). Ainda conforme Piaget, o professor de Física ideal é o profissional que
apresenta a disciplina de forma contextualizada, como uma produção histórico-cultural, e
que preza pela vinculação dos conceitos à realidade, em detrimento à mera transmissão
de informações ou reprodução de exercícios. Tal postura docente contribui para a
formação de um aluno crítico, responsável, criativo e que, acima de tudo, aprende
(GOMES; BELLINI, 2009).

Conhecer, para determinada disciplina, os conteùdos a serem ensinados

e sua tradução em objetivos de aprendizagem
Trabalhar a partir das representações dos alunos
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem
Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de
conhecimento

2. Administrar a progressão das aprendizagens

Conceber e administrar situaçôes-problema ajustadas ao nível e às

possibilidades dos alunos
Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino
Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de
aprendizagem
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo
com uma abordagem formativa
Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de
progressão
Rumo a ciclos de aprendizagem

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação

Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma

Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto
Fomecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes
dificuldades
Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de
ensino mútuo
Uma dupla construção

4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho

 Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o
sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de
auto-avaliação
Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de
regras e de contratos
Oferecer atividades opcionais de formação
Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno

5. Trabalhar em equipe

Elaborar um projeto em equipe, representações comuns

Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões
Formar e renovar uma equipe pedagógica
Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e
problemas profissionais
Administrar crises ou conflitos interpessoais

6. Participar da administração da escola

Elaborar, negociar um projeto da instituição

Administrar os recursos da escola
Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros
Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos
alunos
Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem

7. Informar e envolver os pais

Dirigir reuniões de informação e de debate

Fazer entrevistas
Envolver os pais na construção dos saberes
" Enrolar "

8. Utilizar novas tecnologias

A informática na escola : uma disciplina como qualquer outra,

um savoir-faire ou um simples meio de ensino ?
Utilizar editores de texto
Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos
objetivos do ensino
Comunicar-se à distância por meio da telemática
Utilizar as ferramentas multimídia no ensino
Competências fundamentadas em uma cultura tecnológica

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão

 Prevenir a violência na escola e fora dela
Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e
sociais
Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na
escola, às sanções e à apreciação da conduta
Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o
sentimento de justiça
Dilemas e competências

10. Administrar sua própria formação continua

Saber explicitar as próprias práticas

Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa
pessoal de formação continua
Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe,
escola, rede)
Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do
sistema educativo
Acolher a formação dos colegas e participar dela
Ser agente do sistema de formação continua

Conclusão : A caminho de uma nova profissão ?

Um exercício estranho
Duas profissões em uma ?
Profissionalizar-se sozinho ?

Philippe Perrenoud

Dez Novas Competências para Ensinar

Porto Alegre : Artmed Editora
2000
Em um primeiro momento, o autor aborda a competência “organizar e dirigir situação de aprendizagem”, destacando
que a Pedagogia por objetivos é mecânica e, para que se possa fazer acontecer essa competência, deve-se imaginar e
criar outros tipos de situações que propiciem a aprendizagem, tendo em mente que conhecer os conteúdos é a menor
das coisas. Entretanto, para isso é necessário trabalhar a partir das representações dos alunos, e isso muitas vezes está
ligado não só a se colocar no lugar do aprendiz, mas a buscar uma cultura mais extensa em História e Filosofia das
Ciências para compreender a lógica das coisas.

Essa é uma competência essencialmente didática, que levará o educador a encontrar um ponto de entrada no sistema
cognitivo do aluno a fim de desestabilizá-lo, mas apenas o suficiente para levá-lo a restabelecer o equilíbrio, pois
aprender não é memorizar, mas reestruturar seu sistema de compreensão de mundo. Para envolver o aluno em
atividades, o professor deve relacionar momentos fortes, assegurando a memória coletiva ou confiando em certos
alunos. Tornar o conhecimento apaixonante não é só competência, mas questão de identidade e de projeto pessoal do
educador; dependerá da cumplicidade e da solidariedade que ele exercer na busca do conhecimento.
A competência seguinte é “administrar a progressão das aprendizagens”; nesta o autor destaca que a estratégia para a
progressão dos alunos deve ser concebida a longo prazo, durante o processo e de maneira não uniforme ou
autodeterminada, pois o público é diversificado. Deve-se levar em conta que existem limitações para essa administração
das progressões; dentre elas está o tempo, já que se limita a um ano letivo e o capítulo do programa. Sendo assim,
deve-se otimizar a gestão do tempo que resta, tomando os alunos de onde estão para um pouco mais adiante,
propondo situações desafiadoras que solicitem deles em sua zona de desenvolvimento proximal e, assim, levando-os a
progredir.

Avaliar com base em situações-problema é, no entanto, uma tarefa difícil devido a essa heterogeneidade de público,
pois solicita que sejam aplicadas diversas estratégias. Sendo assim, a competência do professor apresentada aqui é
dupla: saber investir na antecipação e no ajuste das situações-problema e saber improvisar ao vivo durante a realização
da tarefa, por meio de regulação.

A tarefa de administrar a progressão da aprendizagem se dificulta em tese por termos uma vasta gama de docentes que
focam apenas em trabalhar com um ou dois níveis de escolaridade, o que lhes limita a visão longitudinal e impede a
construção de consciência de estratégias que possam favorecer os níveis à frente do aluno. O conhecimento do que se
ensina nos anos seguintes não basta, pois, sem atuação operacional, com o tempo se tornará um conhecimento
obsoleto. O professor que deseja exercer essa competência deve saber escolher e modular as atividades, o que exige
não só conhecimento dos mecanismos gerais, mas também domínio das didáticas das disciplinas. Em resumo, apesar de
envolver instrumentos de avaliação e de tomada de informação, administrar a progressão da aprendizagem é estar, o
mais frequentemente possível, coletando informações para modificar as estratégias a partir desse levantamento, seja
essa coleta feita direta ou indiretamente ou feita por tecnologias.

Em outro momento, o autor aborda a competência “Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação”. Segundo
ele, esse é o objetivo de todo educador que não pensa em fracasso escolar como fatalidade e, com isso, acredita que
todos podem aprender. Não se trata apenas de apontar o sentido do que está sendo ensinado, nem apenas de envolver
e mobilizar, mas sim de fazer com que os dispositivos evoluam a ponto de chegar à zona de desenvolvimento proximal
do aluno.

Diferenciar em sala de aula não é dar aula particular para os alunos com mais dificuldade, pois o ensino individualizado
desfavorece as interações, que também são parte importante do desenvolvimento integral do estudante; além disso, é
um método insolúvel, pois fragmenta a aula e torna-se inviável, exceto em situações de alunos com necessidades
especiais ou distúrbios de aprendizagem. Para esses casos, o professor, ainda que não trabalhe diretamente com
Educação Especial, deve buscar conhecimentos prévios das deficiências para traçar as estratégias de ensino.

Diferenciar em sala de aula é criar dispositivos múltiplos; dentre esses dispositivos podemos esbarrar nos trabalhos em
grupo. No entanto, aplicar uma atividade em grupo não consiste em colocar os alunos para fazer juntos o que poderiam
realizar sozinhos, mas em oferecer uma atividade que exija a cooperação de todos. Existem, no entanto, alguns impasses
quando se trata de trabalho em grupo; um deles é o problema de gestão da classe, já que em uma turma existem
alunos com nível mais avançado de aprendizagem e outros mais atrasados, existem os que têm afinidade pelo assunto e
os que não se identificam. Sendo assim, o grande desafio é inventar tarefas que imponham verdadeira cooperação,
provocando as aprendizagens almejadas.

Toda pedagogia diferenciada é baseada em cooperação ativa dos alunos e de seus pais, não havendo um manual para
conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; logo, não se resume a fazer uso inteligente de instrumentos
nem de colocar um aluno como monitor. É o educador buscar conhecer sua turma e suas necessidades para então
adaptar os dispositivos.

Para a competência “Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho”, Perrenoud defende que desenvolver
o desejo de saber e a decisão de aprender não é o centro da competência do educador, pois é fato que o aluno não
está na escola por sua decisão e sim por se tratar de uma obrigação. Logo, principalmente no Ensino Fundamental, em
que os alunos ainda não traçaram um foco de formação profissional ou ainda são muito ingênuos em relação à vida, a
tarefa de despertar o desejo de saber é bem complexa e o professor não deve assumir essa carga. Além disso, o próprio
sistema aponta que o objetivo da escola não é manter o desejo de saber e a decisão de aprender dos alunos, pois, se
assim fosse, não fariam uso de extensos programas, que consideram que os alunos já possuem tais características, em
sua maioria, e contam que os professores farão milagre.

A vontade de saber como condição necessária só é bastante se o aluno for muito racional, pois vontades muitas vezes
são vencidas na primeira dificuldade. Logo, a competência aqui é reforçar a decisão de aprender e estimular o desejo de
saber; para isso, é necessário tornar a aprendizagem significativa. Isso se resume em dois recursos: compreensão e certo
domínio dos fatores e de mecanismos sociológicos, didáticos e psicológicos em jogo no surgimento do desejo de saber
e da decisão de aprender, além de ter habilidade no campo da transposição didática do trabalho sobre a transferência
dos conhecimentos de forma que auxilie o aluno a conceber as práticas sociais para as quais são preparados e o papel
dos saberes que as tornam possíveis.

A falta de compreensão do objetivo das atividades ou o tédio podem levar a problemas disciplinares ou à evasão
mental; por isso o docente deve traçar acordos para evitar o descontrole da turma. O contrato didático não só traz
obrigações aos alunos como trata de como o professor deve escutar seus alunos, ajudá-los a formular um pensamento
e ouvir suas declarações. Isso implica permitir que o aluno tenha voz na atividade, pois a atividade que não tem nenhum
componente escolhido pelo aluno tem poucas chances de envolvê-lo; dentre os componentes podemos citar: métodos,
recursos, local, prazos, parceiros ou qualquer variável que não comprometa o objetivo da tarefa nem cause divergências.
O grande problema é que os professores estão mais habituados a “fazer um pacote”, não deixando margem aos alunos;
isso se dá por terem sido preparados assim durante os seus anos de formação.

Ao tratar da competência “trabalhar em equipe”, o autor aponta que o trabalho em conjunto não se resume apenas a
grupos de professores, mas também a envolver outros profissionais e até mesmo a família do aluno em alguns casos.
Trata-se mais de uma necessidade ligada à evolução do ofício do que de uma escolha pessoal. A competência em
discussão está ligada à convicção de que a cooperação é um valor profissional.

Estudar :

1. Relações humanas. 2. Trabalho em equipe interprofissional: relacionamento e

competências. 3. Laudos, pareceres e relatórios psicológicos, estudo de caso, informação e
avaliação psicológica. 4. Análise institucional. 5. Tratamento e prevenção da dependência
química. 6. Técnicas de entrevista. 7. Psicologia da saúde: fundamentos e prática. 8.
Programas em saúde mental: atuação em programas de prevenção e tratamento,
intervenção em grupos vivenciais e informativos. 9. Ética profissional. 10. Educação em
saúde. 11. Planejamento e programação, monitoramento e avaliação de programas em
saúde.