ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

FASCÍCULO 2

ELABORADORES
Adriana Santos Lima
Socorro Regina de Souza Conrado

2019

2|Página
INTRODUÇÃO

“Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.”
Nelson Mandela (1990)

Há anos, estamos tentando superar um modelo de fazer pedagógico que não dialoga mais com as
exigências da contemporaneidade. As crianças pequenas são dotadas de uma curiosidade que se
perpetua ao longo de seu desenvolvimento físico e cognitivo. Elas não querem somente saber como
se faz algo, elas querem experimentar na prática esse saber. A maioria de nós professores aprendeu,
na formação inicial, a “ensinar” com instrumentos muitas vezes escritos, outras vezes combinados com
suportes orais ou até mesmo audiovisuais previamente selecionados ou, em alguns casos, construídos
por nós. Essa forma de sistematizar não está incorreta. No entanto, atualmente, ela sozinha não
consegue dar conta das necessidades contemporâneas. É necessário que haja uma combinação disso
com o envolvimento direto dos estudantes com os objetos de conhecimento. Ou seja, não basta levá-
los ao saber. É necessário proporcionar-lhes as oportunidades de (re)construir o saber.

Diante do exposto, percebemos que a experimentação é uma das formas mais efetivas de se
alcançar os objetivos definidos para a aquisição e, principalmente, construção do conhecimento. Não
se aprende, por exemplo, a costurar somente lendo sobre isso. De maneira análoga, um usuário de
uma língua, seja nativo ou não, não a aprendeu apenas pelo papel “passivo” de ouvinte. Ele o fez
assumindo, simultaneamente, as posições de audiente e de falante. A leitura e a escuta são, pois,
necessárias e importantes no conjunto dos processos da construção das competências relativas à
aprendizagem e ao uso de um idioma.

A convergência das práticas do falar e do ouvir assinala, pois, a experimentação como

indispensável ao sucesso da empreitada que é aprender um idioma, seja o nativo ou estrangeiro. O
ato de experimentar está vinculado à construção de hipóteses, descoberta de possibilidades e
capacidade de inovação. Tudo isso, que serve a aquisição dessa faculdade específica – a de usar um
idioma –, deve estar presente também numa prática de ensino inovadora, capaz de transformar os
estudantes em sujeitos do conhecimento, em protagonistas dos diversos âmbitos de que façam ou
venham fazer parte. Assim:

“As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que

os alunos sejam proativos, precisamos adotar metodologias em que os alunos se
envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam
criativos, eles precisam experimentar inúmeras novas possibilidades de mostrar sua
iniciativa.” (Mudando a educação com metodologias ativas – José Morán)

3|Página
Tendo em vista a necessidade de superar práticas pedagógicas tradicionais que não respondem mais
às necessidades atuais de ensino-aprendizagem, desde 2016, a rede pública do Estado de
Pernambuco promove, com os estudantes do 9º Ano, o Trabalho de Conclusão do Ensino Fundamental
– TCF. Este já é uma prática consolidada, cuja principal finalidade é proporcionar a oportunidade de
realizar uma pesquisa científica ajustada à maturidade deles. Por meio do TCF, visa-se encorajá-los a
se tornarem protagonistas na construção do próprio conhecimento, bem como no desenvolvimento de
habilidades e competências necessárias à formação integral. A proposta implica “um trabalho
colaborativo, alicerçado na investigação científica e na interdisciplinaridade” (Cartilha do TCF aos
gestores).

Para colocarem em prática o TCF, os estudantes, de acordo com as suas afinidades, formam
grupos de até seis componentes. Além disso, escolhem a temática, a forma de apresentar os
resultados e também elegem um professor-orientador de qualquer componente curricular de alguma
forma associado à temática escolhida por eles. Todo o processo de escolha não deve sofrer
intervenção ou interferência docente ou de membro da equipe gestora da escola. Para que o trabalho
seja bem-sucedido, os estudantes seguem um cronograma das etapas pertinentes à investigação. As
escolas recebem três cartilhas: uma para o gestor, outra para o professor e outra para os jovens
pesquisadores. Essas 1cartilhas trazem as orientações necessárias aos envolvidos – de alguma
maneira - com a elaboração do trabalho em pauta.

Inspirado nas propostas da BNCC e no exemplo de inovação representado pelo TCF, o

Currículo de Língua Inglesa de Pernambuco assume a urgente necessidade de repensar o fazer
pedagógico. Assim, este documento defende o imperativo de promover atividades centradas no
desenvolvimento de habilidades e competências, tendo, nas metodologias ativas, um instrumento
indispensável para atingir esse propósito. Para isso, é necessário encorajar nos estudantes o interesse
por práticas que possibilitem atitudes autônomas, “bem como habilidades de tomar iniciativa, resolver
problemas, buscar soluções. Prioriza-se, sob o novo viés, não só o que os estudantes devem conhecer;
mas principalmente o que devem saber fazer com esses conhecimentos, sem desprezar, é claro, os
conhecimentos prévios desses jovens.” (Currículo de Pernambuco – Caderno de Linguagens, pág.
290).

Outra percepção apresentada neste currículo e que também exige mudanças atitudinais está
intrinsecamente ligada ao conceito de Língua Franca. Esse “visa a estimular a autonomia e o progresso
do estudante via avanço contínuo e sistematizado do conhecimento que por ele deve ser construído a
partir das intervenções propostas pelo professor”. (Currículo de Pernambuco – Caderno de
Linguagens, p. 291). Todas estas indicações de mudanças, pautadas na autonomia e protagonismo
dos estudantes, dialogam com a proposta das metodologias ativas. Elas, como o próprio nome sugere,

1
No anexo deste Caderno de Orientações Metodológicas, o professor poderá encontrar mais informações sobre
cada cartilha dos TCFs.
4|Página
são métodos de ensino que estimulam uma atitude mais ativa no processo de construção da própria
aprendizagem.

As metodologias em questão ensejam o protagonismo de quem está envolto no processo de

aprendizagem e se contrapõem à passividade que, em geral, caracteriza as abordagens mais
tradicionais centradas na escuta da fala do professor. A passagem desse modelo, há muito adotado
nas escolas, para uma ação pedagógica que conceda aos estudantes o papel de agentes do processo
no qual estão inseridos os ajudará a pensar mais e melhor, a debater, a ter mais iniciativa e a aprender
como aprender. As metodologias ativas viabilizam “abordagens pedagógicas que privilegiam a
aprendizagem dos estudantes por descoberta, por investigação, ou resolução de problemas” (MORÁN,
2018).

O conceito de metodologias ativas é mais antigo do que pensamos. Freire, Dewey, Vygotsky
não usam o termo em suas proposições, mas é fácil perceber que são adeptos destes princípios.
Freire, por exemplo, em seu livro Pedagogia da Autonomia já afirmava que a aquisição do
conhecimento se dá através da busca dele pela própria autonomia dos estudantes, "Ensinar não é
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção".
(Paulo Freire, 1997, p. 52). Assim também, muitos de nós professores, no decorrer de nossa atuação
profissional, já fizemos uso de métodos demonstrativos que tinham por finalidade ativar os estudantes,
encorajá-los a serem coautores na construção e aquisição de conhecimentos, tais como: trabalhos em
grupo, trabalhos de pesquisa, seminários, jograis, etc.

As Metodologias ativas motivam a proatividade do estudante em sala de aula a partir de

caminhos desafiadores sinalizados pelo professor, tais como: estudo de caso, sala de aula invertida,
pesquisa de campo, etc. Esses métodos visam colaborar para o desenvolvimento de habilidades e
competências para: pensar criticamente, trabalhar em grupo, argumentar e resolver problemas. De
acordo com Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015, p. 41) “[...] a combinação de aprendizagem por
desafios, problemas reais e jogos com aula invertida é muito importante para que os alunos aprendam
fazendo, juntos e no seu próprio ritmo”.

A garantia da proatividade estudantil se correlaciona necessariamente com uma atitude de igual

natureza por parte do professor. Este precisa, então, estar sempre disposto a rever suas práticas,
reconsiderar seus objetivos, repensar seus referenciais, adaptar-se aos diferentes grupos aos quais
ensina e até mesmo a cada um de seus estudantes. O professor, no panorama decorrente das
metodologias ativas, precisa reinventar a todo instante o seu fazer, sob pena de, se não o fizer,
condenar sua ação à perda de efetividade. O sucesso da prática docente exige, assim, a pesquisa
constante e a proposição contínua de atividades desafiadoras para os estudantes. O perfil acima
delineado - o qual envolve curiosidade intelectual, bem como espírito crítico e renovador – já estava
no horizonte das preocupações do educador Paulo Freire (1997, p. 85) ao sustentar que: "Como

5|Página
professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca,
não aprendo nem ensino."

No que se refere ao ato de pesquisar, ele pode ocorrer coletivamente, individualmente (por
meio do autoconhecimento, por exemplo), bem como efetivar-se pelo compartilhamento de
conhecimentos com outros colegas. É importante ressaltar, pois, o papel fundamental da formação
continuada para a construção das bases que permitam a aplicação das propostas citadas. Para que
isso ocorra assentado em lastro teórico e metodológico firme, é preciso considerar o quadro que se
coloca no presente aos que estão comprometidos com o oferecimento de uma educação de qualidade
para todos.

Sendo assim, o segundo caderno de orientações metodológicas de Língua Inglesa objetiva

fornecer subsídios que tornem possível a aplicação de metodologias ativas nas salas de aula do
Estado. Esse caderno apresenta possibilidades de promoção de estratégias de ensino assentadas em
teorias sólidas, dinâmicas, inovadoras e indutoras do protagonismo estudantil. Cuidamos para que
essas sugestões fossem permeadas de significativo grau de abertura, o qual seja suficiente para
facultar aos professores a realização das adaptações necessárias aos diversos contextos nos quais
estão inseridos. Cada proposta de atividade apresenta um referencial teórico que a fundamenta, os
possíveis recursos a serem utilizados, uma indicação de critérios avaliativos, além de um quadro
sinalizando as competências e habilidades do Currículo de Pernambuco contempladas nela.

Contudo, é preciso ficar atento e estar seguro quando da adoção de métodos ativos. Pois
alguns estudantes podem não compreender a proposta e achar que os professores estão tentando
ludibria-los ou desafeitos a ensinar. Essa opinião equivocada deriva do fato de que os estudantes já
estão acostumados ao modelo tradicional de aula expositiva. Por isso, é essencial que o professor
dedique um tempo explicando aos estudantes a metodologia que deseja aplicar e quais as vantagens
em relação às metodologias tradicionais.

Como se trata de um rompimento com modelos longamente instituídos, é fundamental que a

adoção de novas práticas seja explicada ao estudante. Desse modo, comece por redesenhar a sala
de aula, convide outros colegas a adotarem novos métodos ativos, conquiste a confiança do gestor de
sua escola, convencendo-o da eficácia da aplicação dessas metodologias. E não só isso. Esteja ciente
de que quebrar paradigmas já tão solidificados e seguros no processo de ensino e aprendizagem não
é uma tarefa fácil. Por isso, é necessário que o professor que tiver interesse em aplicar tais
metodologias entenda os desafios que encontrará. A implementação delas deve ser processual e
contínua. É preciso ter bastante serenidade e segurança para não desistir diante dos primeiros
fracassos que, porventura, venham a acontecer. É mister ter em mente que pesquisas científicas
comprovam a efetividade das metodologias ativas e apontam que elas são meios bastante eficazes
para ajudar naquilo que dever ser propósito de todo professor: a formação integral do estudante de
qualquer etapa de escolarização.
6|Página
 Este Caderno Metodológico apresenta sugestões de atividades que estão em consonância
com a proposta do Currículo de Pernambuco. Essas atividades de sala de aula foram planejadas e
estruturadas a partir das principais mudanças apresentadas neste documento, tais como o inglês
como língua franca, o foco na oralidade, as exigências contemporâneas da sociedade, as
metodologias ativas, entre outras.
Para garantir as condições de desenvolvimento das habilidades linguísticas, a sistematização
do conhecimento deu-se através da organização em cinco práticas de linguagem: Oralidade (escuta
e fala), Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural. As atividades
apresentadas sugerem a integração entre essas práticas, de modo que nenhuma delas deve ser
trabalhada de forma isolada, desassociada das outras práticas.
Ao final das atividades aqui propostas, os professores encontrarão anexos com material de
apoio para reprodução, material (cartilhas) sobre os TCFs, outras sugestões de sites e vídeos para
enriquecimento de sua docente, indicação de textos que tratem dos assuntos abordados neste
caderno e uma lista de atividadesalinhadas aos métodos ativos e que poderão ser utilizadas em sala
de aula.

7|Página
 ATIVIDADE 1
VÍDEO RESUMÉ
PRÁTICAS DE UNIDADES OBJETOS DE
LINGUAGEM TEMÁTICAS CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES
Leitura Práticas de leitura Informações em Gêneros digitais: (EF09LI08PE) Explorar ambientes virtuais
e novas ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a
tecnologias  Currículo web. qualidade e a validade das informações
veiculadas.
(EF09LI08APE) Reconhecer os recursos
discursivos característicos dos gêneros
digitais

Oralidade Produção oral Produção de Gêneros textuais: (EF09LI04PE) Expor resultados de

textos orais com • Encenação (Role-play). pesquisa ou estudo com o apoio de
autonomia recursos, tais como notas, gráficos, tabelas,
entre outros, adequando as estratégias de
construção do texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto.
COMPETÊNCIA COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA DA ÁREA DE ESPECÍFICA DO INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
GERAL LINGUAGENS COMPONENTE
04, 07, 09 e 10 04 e 06 02 Língua Portuguesa  Creative Project
 Combine essay writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the
box”
 Give them an introduction to real world
surviving skills
 Offer students an opportunity to access
vocabulary, pronunciation, grammar,
sentence structure, oratorical skills,
etc...

8|Página
 A clássica pergunta "O que você vai ser quando crescer?" engloba em si uma escolha
profissional. Esse passo é um dos momentos mais cruciais na vida do adolescente. Para que o
estudante do 9º ano esteja em consonância com as mudanças na era das mídias digitais na questão
empregatícia, apresentamos o currículo vitae ou “resumé” em formato de vídeo curto, simples e
objetivo como prática de oralidade e produção oral. Essa proposta de atividade está embasada no
método ativo sala de aula invertida ou flipped classroom.

PARA SABER MAIS

Método ativo: Sala de aula invertida – em uma aula tradicional, os estudantes são expostos a um conteúdo
em sala e podem fazer exercícios em casa. É aí que ocorre a inversão nas coisas. Na aula invertida, o estudante
estuda o assunto antes da aula por meio de materiais como vídeos indicados pelo professor. Depois, ele deve
ir à aula para explicar o que aprendeu por meio dos exercícios propostos pelo professor. (Blog Momentos
Psíquicos de 05/2018).

Objetivo: Promover uma maior interação entre professores e estudantes e permitir um melhor
aproveitamento dos estudantes com dificuldades na aprendizagem. Para os estudantes que têm mais
facilidade em aprender, a aula invertida dá a oportunidade de estudarem assuntos novos, além do “currículo
padrão”

Os Vídeos Profiles ou Vídeo Resumé serão, num futuro não muito distante, uma das
ferramentas de emprego mais importantes para quem procura emprego. Usar um currículo em vídeo
para impressionar um potencial empregador é um fenômeno relativamente novo, mas, se bem feito,
pode ser uma ferramenta valiosa em seu estágio e na busca de trabalho de pós-graduação. Os
currículos em vídeo dão ao empregador um senso de sua personalidade e entusiasmo, que geralmente
é difícil de ilustrar através de um requerimento em papel. Então, o que você deve incluir no seu
currículo? Confira o vídeo abaixo para obter conselhos sobre como filmar seu próprio currículo em
vídeo. A elaboração desse vídeo é parte de todo um processo construído em duplas ou pequenos
grupos.
Vídeo CV Dos And Don'ts (https://www.youtube.com/watch?v=eWGOuVdwrbw)

Etapa 1:
Inicie esse método ativo contextualizando uma situação fictícia de que uma empresa precisa
de estagiários na faixa etária deles para o primeiro emprego. Fica a critério fazer essa contextualização
através de perguntas ou com a exibição de um modelo de currículo impresso, escrito. Retire deles as
informações necessárias para composição de um currículo. Pergunte se algum estudante já viveu essa
experiência de ter que elaborar um documento como esse. Faça um levantamento de quem já passou
por esse tipo de experimentação e peça que compartilhe com a turma esse feito. A maioria das
empresas hoje pede o vídeo resumé como uma seleção prévia da entrevista e contratação. Explique
e sugira uma pesquisa para casa sobre o esse modelo atual de CV.

Etapa 2:
9|Página
 Em duplas, os estudantes devem compartilhar e discutir sua pesquisa, indicando as vantagens
e desvantagens desse tipo de instrumento para a finalidade proposta. Assista - com antecedência - ao
vídeo marcado no atalho abaixo e peça que os estudantes façam o mesmo acessando o link:
https://www.youtube.com/watch?v=eWGOuVdwrbw como sugestão de atividade para casa. Solicite
ainda que registrem, no caderno, os pontos principais para a elaboração do vídeo resumé.
Depois, eles devem comparar o que registraram na primeira pesquisa com o que assistiram
sobre a elaboração do vídeo resumé. Você pode escolher alguns estudantes para explicar para toda
a turma quais as principais dicas encontradas para a construção de um vídeo resumé.

Etapa 3:
Esclareça as possíveis dúvidas (que deverão surgir ao longo do processo). Então, solicite que
o estudante pense sobre as dicas importantes contidas no vídeo. E, ainda aos pares, conduza-os a
elencarem o que eles/elas falariam sobre si mesmos (as) no vídeo resumé. Eles devem fazer um
rascunho com as próprias informações. Nessa fase, fazem também as correções.

Etapa 4:
Com as devidas correções feitas (peer correction), eles partem para o ensaio ou treinamento.
Os estudantes devem executar a gravação, levando em consideração o foco, a luminosidade, o
background, o posicionamento, a impostação vocal, a edição de imagem, etc. e se esta gravação de
acordo com as dicas apresentadas no vídeo.

Etapa 5:
E, finalmente, gravam o vídeo resumé para postar em alguma plataforma, podendo fazer uso
também das redes sociais criadas pelo grupo para essa finalidade. Sugerimos o uso da plataforma
Google Classroom. A avaliação do processo se daria com um questionário indagando como foi fazer
essa atividade, o que eles aprenderam, quais as dificuldades enfrentadas e se ela foi válida.

PLATAFORMA GOOGLE CLASSROOM

Como fazer:

1. É preciso ter uma conta pessoal do Google para criar uma sala de aula na plataforma
Classroom.
2. Você cria uma sala de aula e adiciona os estudantes por e-mail.
3. Elabore tarefas para eles, anexando links e arquivos relevantes.
4. Adicione uma data para conclusão. Dessa forma, a tarefa entra na agenda compartilhada da
sala.
5. Por fim, o aluno anexa o trabalho pronto e envia para o professor.

10 | P á g i n a
 O professor também pode publicar um aviso para os alunos ou fazer uma pergunta (dissertativa ou
de múltipla escolha). Nada disso requer um app adicional, pois o Classroom funciona na web.

"Qualquer um pode usar o Google Classroom para criar uma ...(https://tecnoblog.net › google-
classroom-para-todos)

11 | P á g i n a
 ATIVIDADE 2

AUTHENTIC MATERIAL
PRÁTICAS DE UNIDADES OBJETOS DE
LINGUAGEM TEMÁTICAS CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES
Funções e usos da
(EF07LI01PE) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar
língua inglesa:
as atividades, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias,
Interação discursiva convivência e  Receita culinária. engajando-se em brincadeiras e jogos; orientando-se a partir de
colaboração em sala de
comandos e instruções.
aula
Oralidade

 Apresentações orais de trabalhos; (EF08LI04PE) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados

Produção de textos
Produção oral
orais com autonomia
 Avisos; para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,
 Be Going to (intenções e previsões). possibilidades e probabilidades.

Compreensão geral e  Localização de informações implícitas

específica: leitura e explícitas em textos de diferentes (EF07LI06PE) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa
Leitura Estratégias de leitura rápida (skimming, gêneros: anúncio, aviso, artigo por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,
scanning) informativo, história em quadrinhos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
mapas, cartaz...

 Coerência e coesão (conjunções e

advérbios);
Estratégias de Revisão de textos com (EF08LI10PE) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
Escrita escrita: escrita e pós- a mediação do
 Sequência lógica;
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação
escrita professor  Adequação do registro à situação e final.
aos propósitos comunicativos (maior
ou menor formalidade).
COMPETÊNCIA COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
DA ÁREA DE ESPECÍFICA DO
GERAL LINGUAGENS COMPONENTE
 Creative Project
 Combine essay writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the box”
04, 07, 09 e 10 04 e 06 04 e 05 Língua Portuguesa e Ciências  Give them an introduction to real world surviving skills
 Offer students an opportunity to access vocabulary,
pronunciation, grammar, sentence structure, oratorical
skills, etc...

12 | P á g i n a
 Cooking Recipes

Etapa 1:
Contextualização - construa uma discussão entre os estudantes, que pode ser em pares ou em
grupos. Determine um tempo suficiente para isso e avise-os. Algumas perguntas podem ser usadas
para esse momento, tais como:
1. Do you like cooking?
2. What’s your favourite food?
3. Do you watch cooking TV programs like “Master Chef”?
4. What is your opinion: Is cooking a hobby or a profession?
Depois do breve debate, peça que eles observem os cards e respondam à ficha de exercícios com
perguntas relacionadas.
Look at the pictures. Choose the best alternative and answer the questions:

13 | P á g i n a
1. The text is:
( ) a shopping list ( ) a poem ( ) a recipe ( ) an add ( ) a postcard

2. Justify your answer.

________________________________________________________________________

3. Which word is NOT an ingredient?

( ) pepper ( ) pan ( ) canola oil ( ) salt ( ) potato

4. Which word is NOT a verb for cooking?

( ) cook ( ) preheat ( ) add ( ) bake ( ) tablespoon

5. Find 4 words similar to Portuguese and write below.

a) ________________________ c) ________________________
b) ________________________ d) ________________________
14 | P á g i n a
 6. Which one do you like best? 1 or 2. Why?
________________________________________________________________________

7. Choose one of them (the cards) and answer the following questions
a) How long does it take to be ready?
________________________________________________________________________
b) What are the ingredients?
________________________________________________________________________
c) What are the steps?
________________________________________________________________________
d) What hint does it bring at the front cover?
________________________________________________________________________
e) Where can you find more of it?
________________________________________________________________________

f) Think about a typical food dish in your country, answer the following questions about it and
discuss with your partner:
 Is it delicious?
 Is it easy to prepare?
 Would you prepare it in a different way?
 Is it expensive?
 How often do you do it?

MAIS ALGUMAS ORIENTAÇÕES

Sugerimos que o professor explore o vocabulário, os verbos, acessórios, tudo que esteja relacionado
à culinária. Pode-se fazer um trabalho em parceria com o professor de matemática, no que se refere
à medidas de tempo, porções, frações, entre outras coisas.
Note: Use the Portuguese English Visual Bilingual Dictionary – Pages 65/67 ( KITCHEN)118-
145 ( FOOD)310 /311 (MEASURE)
Disponível em: https://archive.org/details/PortugueseLanguage_201409/page/n63/mode/2up

PARA SABER MAIS

15 | P á g i n a
 Método ativo: A aprendizagem baseada em problemas – PBL: o professor apresenta um problema, e os estudantes
devem propor uma solução. O professor facilita o estudo e a discussão dos estudantes para que encontrem uma solução,
mas são eles que precisam descobrir quais habilidades e conhecimentos necessitam desenvolver. Eles devem
desenvolver ambos e aplicá-los à situação-problema. Essa situação-problema deve ser uma situação real, deve estar
ligada ao tópico que o professor quer trabalhar com os estudantes e deve apresentar uma questão não tão difícil a ponto
de desmotivá-los, mas também não tão fácil que tenha uma resposta óbvia. Diferente da Aprendizagem Baseada em
Projetos, que exige que os estudantes coloquem a “mão na massa”, a Aprendizagem Baseada em Problemas é focada
na parte teórica da resolução de casos.

Etapa 2

Apresente uma situação-problema para a turma, por exemplo, a questão da obesidade infantil.

Childhood obesity World Health Organization

According to World Health Organization reports, the prevalence of childhood obesity has risen by
between 10 and 40% in the majority of European countries during the last 10 years. Obesity is most
common during the first year of life, between five and six and during adolescence.

“Obesidade infantil na ótica da Organização Mundial da Saúde”

Segundo relatórios da Organização Mundial da Saúde (OMS), a prevalência de obesidade

infantil aumentou entre 10 e 40% na maioria dos países europeus nos últimos 10 anos. A obesidade é
mais comum durante o primeiro ano de vida (entre os cinco e seis anos) e durante a adolescência.

Depois da problematização, apresente um caso verídico de protagonismo juvenil com

intervenção direta na escola:

Martha Payne (2012), blogueira do Never Seconds, baniu a proibição de fotos no jantar escolar.
A proibição controversa, que impedia uma menina de nove anos de fotografar suas refeições na escola,
foi suspensa após uma tempestade de protestos na internet. Martha Payne, de Argyll, já registrou mais
de três milhões de acessos em seu blog Never Seconds em 15 de junho de 2012.

16 | P á g i n a
 Never Seconds blogger - Martha Payne - School dinner photo (2012). Disponível em: https://www.bbc.co.uk ›
news › uk-scotland-glasgow-west-18454800 ou https: //www.bbc.co.uk ›notícias› uk-escócia-glasgow-west-
18454800)

Peça aos estudantes que acessem o blog de Martha Payne, discutam em grupos e, em seguida,
tomem nota dos principais pontos abordados no artigo:

THINK – PAIR – SHARE

Read the News about the nine-year-old blogger Martha Payne.Discuss with a partner or in a
small group about the topic.

Etapa 3
Peça que os estudantes, com base nas leituras e discussões em sala, proponham algum tipo de
intervenção que favoreça hábitos alimentares saudáveis, como a promoção de uma roda de diálogos
sobre o assunto ou convidar um especialista que possa debater esta temática com eles e os demais
estudantes. Essa intervenção pode ser com os próprios colegas na turma, ou alguma outra turma da
escola, ou ainda com a escola toda. Solicite que eles organizem e elaborem as estratégias interventivas
em grupos. Os pontos citados abaixo podem ajudar na organização do trabalho.
1. Make a research about “Childhood Obesity” in your school.
2. Think about the questions before.
3. Find out about the causes and consequences of childhood obesity.
4. Discover possible solutions for this problem.
5. Share it with the whole class.

17 | P á g i n a
 ATIVIDADE 3
SOCIAL ENVIRONMENTAL AWARENESS
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONTEÚDOS HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF09LI01PE) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de
Funções e usos da Gêneros textuais: vista, argumentos e contra-- argumentos, considerando o
Oralidade Interação discursiva língua inglesa:  Apresentação oral; contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da
persuasão  Debate. comunicação e observando os elementos da situação
discursiva.

Textos publicitários e de propaganda:

 Artigo informativo – magazine article; (EF09LI05PE) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo
de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras),
Leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão  Advertisement;
utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como
 Adjetivos; elementos de convencimento.
 Cognatos e falsos cognatos.

(EF09LI11PE) Utilizar recursos verbais e não verbais para

Produção de textos escritos para
Escrita : construção da construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de
Escrita Estratégias de escrita construção da persuasão em textos da
persuasão forma adequada ao contexto de circulação (produção e
esfera publicitária.
compreensão), revisando e reescrevendo os textos.

(EF09LI14PE) Utilizar adequadamente conectores indicadores

Conhecimentos Conectores (linking de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
Estudo do léxico Conectores (linking words);
Linguísticos words) como auxiliares das relações lógico-discursivas na construção
da argumentação e intencionalidade.

COMPETÊNCIA DA COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
ÁREA DE LINGUAGENS ESPECÍFICA DO
GERAL
COMPONENTE
 Creative Project
 Combine essay writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the box”
04, 07, 09 e 10 04 e 06 02, 04 e 05 Língua Portuguesa
 Give them an introduction to real world surviving skills
 Offer students an opportunity to access vocabulary,
pronunciation, grammar, sentence structure, oratorical skills,
etc...

18 | P á g i n a
Para essa atividade, sugerimos a utilização do método ativo rotação por estação.

PARA SABER MAIS

Rotação por estações– divisão do espaço sala de aula em estações de trabalho. Cada estação com um objetivo
específico, mas todas associada ao objetivo central da aula. Em cada estação, o estudante vai inicialmente
compreender o que o grupo anterior produziu e dá sequência à produção. Após um determinado tempo definido
pelo professor, ele muda de estação, dando continuidade ao trabalho proposto. Ao final de todas as estações, ele
chegará novamente ao ponto de partida e avaliará o projeto desenvolvido por todos. Promove – aprendizagem
compartilhada.

Etapa 1
Antes de iniciar a atividade, sugerimos que se colha o background knowledge (conhecimento prévio)
dos estudantes utilizando a técnica do quadro KWL.

PARA SABER MAIS

What is a KWL chart?
There are many graphic organizers circulating for educational use. Graphic organizers can be created
for just about any subject and topic, and special education graphic organizers are particularly useful
for guiding students. Although some are more specific, one of the most commonly used graphic
organizers for brainstorming and pre-reading is a KWL chart. The KWL chart is a chart organizer for
recording knowledge, questions, and ultimately newly acquired knowledge. Commonly used by
students in primary grades, the KWL chart is an excellent tool for concentrating reading and gathering
information.
KWL charts help you:
· Reflect on known information.
. Engage curiosity in a topic.
· Register new information .
Breaking the chart KW (H) L
A KWL chart can easily be created with traditional, grid or T-chart layouts. The blank KWL template
below uses a cell-only T-Chart layout to emphasize column separation.
There are three columns in a typical KWL chart.
• K - What I know
• W - What I want to know (or what I Wonder)
• L - What I learned
There is also an optional “H” column allowing a KWHL chart.
· H - How will I learn?

19 | P á g i n a
 1. KWL chart

Fonte: https://www.storyboardthat.com/pt/articles/e/kwl-chart/

Etapa 2
Nessa atividade, sugerimos nomear as estações como as quatro estações do ano: Summer, Spring,
Autumn and Winter. Cada uma trará uma proposta diferente de atividade, a saber:

1. Winter (The climate)

What’s happening in the world climate nowadays?
2. Autumn (Greta Thunberg)
Who is she? What has she be doing lately ?
3. Spring (SS4C)
What is this movement for?
4. Summer Renewable resources (Recursos naturais renováveis)
What are the possible solutions?

Os estudantes, divididos em grupos, passarão um tempo previamente estipulado em cada

uma das estações e mudarão ao comando do professor.

1. Winter (the climate)

Pergunta motivadora:
“What’s happening in the world climate nowadays?”
Promova um debate com os estudantes a partir da leitura crítica da imagem sugerida. Discuta e
relacione com eles quais seriam as possíveis intervenções que tenham por finalidade a
conscientização a respeito do meio ambiente.

Tópicos para discussão: Ecological Crimes,disasters…

 Amazon florestation, fire
 Brazil Oil spill on the beaches
 Brumadinho
 Mariana

20 | P á g i n a
 O que a Constituição da República Federativa do Brasil diz a respeito desses crimes? Leitura
Enriquecedora do Artigo 5º:

Artigo 5º - LXXIII -
qualquer cidadão é parte
legítima para propor ação
popular que vise a anular ato
lesivo ao patrimônio público
ou de entidade de que o
Estado participe, à
moralidade administrativa,
ao meio ambiente e ao
patrimônio histórico e
cultural, ficando o autor,
salvo comprovada má-fé,
isento de custas judiciais e
do ônus da sucumbência.

Pense sobre: “Como está à atuação dos poderes públicos no tocante aos problemas
ambientais?”
OUTRAS SUGESTÕES DE LEITURA A RESPEITO DO TEMA
The newspaper articles.
1. Make a popular action toward this fact
The real reason the Amazon is on fire
https://time.com/5661162/why-the-amazon-is-on-fire/
2. Brazil oil spill. Where does it come from?
https://www.bbc.com/news/world-latin-america-50223106

2. Autumn (Greta Thunberg)

Who is Greta Thunberg?

Assista ao video sobre Greta e leia o texto “Worldwide Protest Calling for Action against Climate
change”. Ao final, peça que os estudantes criem uma manchete de jornal e escrevam um pequeno
parágrafo sobre o que foi lido.

21 | P á g i n a
Worldwide Protests Calling for Action against Climate Change

Worldwide Protest Calling for Action against Climate Change

September 20, 2019.

Millions of young people from Kiribati to Germany marched Friday to demand that world leaders take action to fight climate
change.

In Australia, protesters marched in 110 towns and cities, including Sydney and the capital Canberra. Organizers expected
more than 300,000 people to march -- the country’s largest demonstration since protests against the Iraq War in 2003. A
15-year-old student told the Associated Press, “Even though we ourselves aren’t sick, the planet which we live on is, and
we are protesting and fighting for it.”

In the Pacific Island nation of Kiribati, students shouted, “We are not sinking, we are fighting.” Rising sea levels have already
washed away some villages there.

In Afghanistan, armed soldiers protected about 100 people marching through the streets of Kabul. A group of young women
led the protesters. One organizer said, “the problem in Afghanistan is our leaders are fighting for power but the real power
is in nature.”

In the German capital of Berlin, about 80,000 protesters gathered at the Brandenburg Gate. In the nearby offices of
Chancellor Angela Merkel, German lawmakers worked on a plan to limit the country’s greenhouse gas emissions.

Hundreds of protests took place across Europe. In Finland’s capital Helsinki, a man dressed as Santa Claus stood outside
parliament holding a sign that read “My house is on re, my reindeer can’t swim.”

In Tokyo, Japan, students and activists carried signs reading “Go Green” and “Save the Earth.” Similar protests took place
in South Korea, the Philippines, Pakistan and India.

Events also were held in South Africa, Nigeria, Uganda and Kenya. In Nairobi, some protesters wore hats made from plastic
bottles to bring attention to plastic waste, a major threat to the world’s oceans.

More than one million students in New York City got permission to skip classes in order to protest. In the hurricane-damaged
U.S. territory of Puerto Rico, people lined the streets demanding action.

Metal workers in Brazil joined the worldwide protests from factory floors. They urged leaders to better defend the
environment.

The worldwide events were inspired by 16-year-old Greta Thunberg of Sweden. Over the last year, the climate activist has
been holding weekly demonstrations called “Fridays for Future.” Her protests have led to a rise of young people demanding
action on climate change from leaders around the world.

Thunberg is set to speak at the U.N. Climate Action Summit in New York City next week. U.N. Secretary-General António
Guterres is asking world leaders to arrive with plans to address what he called “the global climate emergency.”

22 | P á g i n a
Scientists say global warming caused by heat-trapping greenhouse gases has already led to more severe dry weather and
heatwaves, melting ice, rising sea levels and flooding. The last four years were the four hottest ever recorded.

I’m Ashley Thompson.

Words in this Story

Reindeer - n. a large type of deer from the northern parts of the world.

Hurricane - n. an extremely large, powerful, and destructive storm with very strong winds that
occurs especially in the western part of the Atlantic Ocean.

Global - adj. involving the entire world.

Emissions - n. the act of producing or sending out something (such as energy or gas) from a
source.

3. Spring (SS4C the movement)

SS4C the movement - What’s your opinion? Post it “

School Strike 4 Climate (SS4C)

January 28, 2019.

School Strike 4 Climate (SS4C) is a movement built on the support of hundreds of students. Their passion and drive to
ensure that young Australians from all over the country are heard is seen in the countless hours of work they do. Whether
they are organising the logistical elements of the strike, creating content for social media, or simply pitching in a great
idea, every volunteer is appreciated. To show our love for them, we're s showcasing the faces behind the movement in a
new series called Climate Voices. Inspiredbytheamazing@OurClimateVoicesoninstagram

Disponível em:
https://www.facebook.com/StrikeClimate/photos/a.337499430412442/387793875382997/?type=3&th
eater

23 | P á g i n a
4. Summer Renewable Resources (Recursos Naturais Renováveis)

What are the possible solutions?

Make a research and produce an infographic.
No quadro abaixo pode-se encontrar ferramentas para esta finalidade além de outras
sugestões que envolvem tecnologias digitais.

Check the fundamental digital skills for 21st century teachers, in link:
https://www.educatorstechnology.com/2016/12/9-fundamental-digital-skills-for-21st.html

A seguir apresentaremos quatro propostas de projetos construídas a partir dos sites listados ao final
de cada proposta.

24 | P á g i n a
 ATIVIDADE 4
WASTE REDUCTION WEEK
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONTEÚDOS HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF09LI01PE) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de
Funções e usos da Gêneros textuais: vista, argumentos e contra-- argumentos, considerando o
Oralidade Interação discursiva língua inglesa:  Apresentação oral; contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da
persuasão  Debate. comunicação e observando os elementos da situação
discursiva.

 Práticas de leitura e construção Práticas de leitura e construção

Leitura de repertório lexical de repertório lexical Construção de repertório lexical: e-mails, (EF06LI11PE) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para
 Construção de repertório lexical Construção de repertório chats, blogs, cartoons, memes, posters. construir e/ou ampliar repertório lexical na língua inglesa.
e autonomia leitora lexical e autonomia leitora

 Produção de avisos, anúncios,

Produção de textos escritos,
Escrita Práticas de escrita em formatos diversos, com a
mediação do professor
histórias em quadrinhos;
(EF06LI15PE) Produzir textos escritos em língua inglesa
 Interjeições;
(histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
 Onomatopeias;
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus
 Adjetivos;
amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu
 Profissões; contexto escolar.
 Atividades de lazer – parágrafos
curtos sobre atividades e preferências.

 Emprego de frases e expressões de (EF06LI16PE) Construir repertório relativo às expressões

Conhecimentos Construção de repertório
Estudo do léxico uso cotidiano; usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
Linguísticos lexical
 Substantivos; de aula.

COMPETÊNCIA DA ÁREA DE COMPETÊNCIA

COMPETÊNCIA INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
GERAL LINGUAGENS ESPECÍFICA DO
COMPONENTE
 Creative Project
 Combine writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the box”
Língua Portuguesa, Ciências, Artes,
07, 09 e 10 04 02  Give them an introduction to real world social environmental
Educação Física, Matemática awareness
 Offer students an opportunity to access vocabulary,
pronunciation, grammar, sentence structure, oratorical skills,
etc...

25 | P á g i n a
 PARA SABER MAIS
Método ativo: A aprendizagem baseada em projetos tem por objetivo fazer com que os estudantes
adquiram conhecimento por meio da solução colaborativa de desafios.
Sendo assim, é necessário que o estudante se esforce para pesquisar soluções possíveis dentro de
um contexto específico – seja utilizando a tecnologia ou os diversos recursos disponíveis, o que
estimula a capacidade de potencializar um perfil investigativo e crítico perante alguma situação.
Ademais, o professor não deve apresentar toda metodologia a ser praticada, a fim de que os
estudantes busquem os conhecimentos por si mesmos. Porém, é necessário que o educador dê um
feedback nos projetos e mostre quais foram os erros e acertos.

WASTE REDUCTION WEEK

Target Audience: EF II (6º ano)

OBJECTIVE
Students will promote a Waste Reduction Week at School to demonstrate commitment to waste
reduction. Each day has a theme to help teachers organize the events.

PROCEDURES
Teacher decides if it will be a week of activities or just one day – and also which activity or even each
class will do.

WASTE REDUCTION WEEK

Monday – Green School Day
Plant trees and an organic vegetable garden at the school.

Tuesday – Reduction Day

Conduct a classroom or school waste survey. Have students talk to other students and write down how
they reduce waste at their homes.

Wednesday – Wildlife Day

Spread some bird houses around he school to attract wildlife

Thursday – Zero Garbage Day

Take all garbage cans out of the classroom and common areas.
The students must see which group can generate less garbage.
Students will collect the garbage they produce in a plastic bag they will wear around the waist.
The student with smallest bag will be awarded a prize.

Friday – Reuse or Exchange Day

26 | P á g i n a
Promote a garage sale or a sporting goods exchange at the school.
Collect clothes to donate to social service organization.
Make scratch pads out of one-sided paper from photocopiers – they can be used in math o art classes.
Related sites
www.epa.gov/kids
www.recyclecity.com

27 | P á g i n a
 ATIVIDADE 5
CARPOOLING DAY
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONTEÚDOS HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Funções e usos da
(EF07LI01PE) Interagir em situações de intercâmbio oral para
Língua Inglesa:  Regras de jogo, regras de
realizar as atividades, de forma respeitosa e colaborativa,
Oralidade Interação discursiva convivência e convivência...;
trocando ideias, engajando-se em brincadeiras e jogos;
colaboração em sala de  Instruções/direções: (compreender
orientando-se a partir de comandos e instruções.
aula instruções e comandos);

 Debate regrado;
 Expressões que apontem
(EF07LI11PE) Participar de troca de opiniões e informações sobre
Leitura  Atitudes e disposições favoráveis posicionamento com polidez: my point
Partilha de leitura textos lidos na sala de aula ou em outros ambientes, reconhecendo
do leitor of view..., I think that..., I consider
e respeitando posicionamentos distintos.
that...,

(EF07LI14PE) Produzir textos diversos sobre fatos,

Produção de textos escritos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/
Escrita Práticas de escrita em formatos diversos, com  Blogues. timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, dentre
mediação do professor. outros), revisando e reescrevendo os textos de acordo com os
propósitos comunicativos.

(EF07LI20PE) Empregar, de forma adequada, os verbos modais

Conhecimentos Verbo modal can (presente e
Gramática Verbo modal can (presente e passado) can/could para descrever habilidades (no presente e no
Linguísticos passado)
passado).

COMPETÊNCIA DA ÁREA DE COMPETÊNCIA

COMPETÊNCIA INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
GERAL LINGUAGENS ESPECÍFICA DO
COMPONENTE
 Creative Project
 Combine writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the box”
Língua Portuguesa, Educação Física e
07, 09 e 10 04 02  Give them an introduction to real world social environmental
Matemática awareness
 Offer students an opportunity to access vocabulary,
pronunciation, grammar, sentence structure, oratorical skills,
etc...

28 | P á g i n a
 CARPOOLING DAY!
Target audience: EF II (7º ano)

OBJECTIVE
Students will organize a carpooling day with the objective of reducing the number of cars in the school
parking lot by half.

PROCEDURES
Phase I:
Students are told they will be responsible for organizing the School’s Carpooling Day, which will happen
in honor of the planet Earth.
Class brainstorms alternative means of transportation which could be used to get to school, such as:
walk, ride a bike, carpool, take a bus, or the subway.
Class will conduct a survey viewing how many students will actually be able to use an alternative means
of transportation for the trip to school on Carpooling Day. (Note to teachers)
In groups, students will engage in further research on the benefits of carpooling. (Note to teachers)
Class will now prepare posters, banners and pamphlets for the carpooling camping. This material
should provide school and family members with information on Earth Day, the preservation of natural
resources and pollution prevention, as well as, informing the benefits of carpooling.
Students schedule the Carpooling Day!

Phase II:
The “Carpooling Day” camping!
Carpooling Day!
The Carpooling Day after! On this day, students will evaluate the results by comparing the number of
people per car and the numbers of cars in the parking lot on average day to the numbers of cars and
the number of carpoolers on the “Carpooling Day”.

NOTES TO TEACHERS
If possible, this project can be developed by different grades or by entire school. Decide which activity
or presentation each class will prepare and who will take part: staff, teachers, parents and/or students.

Carpooling: follow these 10 tips

1. Always arrive on time and decide how long the driver will wait. Do not honk – that will disturb the
neighborhood.
2. Share driving responsibilities. Alternate the driver on a daily, week, or monthly basis.
3. Have a route and schedule. Decide where and what time the morning pickup point(s) will be and
choose the best place(s) to meet for the trip home.
4. Share driving expenses equally and agree on payment dates.

29 | P á g i n a
5. Set rules to avoid uncomfortable situations: smoking or nonsmoking; music and volume; food and
drinks.
6. If your fellow carpooler likes a time of quite, respect him/her.
7. Make sure there is a chain of communication among all the carpoolers. If the driver is sick, or can’t
go one day, have another member drive. Or contact the driver as soon as possible in case you are
ill or will not be working / studying that day.
8. Find a replacement in case you lose a member of your carpool.
9. Do not let carpooling become a shopping or errand service – always remember that others are
involved.
10. Always take your vehicle for periodic repairs, keep it clean and safe – and drive carefully.

RELATED SITES
http://carpool.ca/welcome.asp
SavingCivilization.org

30 | P á g i n a
 ATIVIDADE 6
WATCH THE WEATHER
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Compreensão de textos
orais, multimodais, de
Compreensão oral
cunho
informativo/jornalístico
Oralidade
Produção de textos orais
Produção oral
com autonomia
Construção de sentidos por
Leitura Estratégias de leitura meio de inferências e
reconhecimento de implícitos
Produção de textos escritos
Escrita Práticas de escrita com mediação do
professor/colegas
Verbos para indicar o futuro
Comparativos e superlativos
Conhecimentos
Gramática
Linguísticos
Quantificadores
CONTEÚDOS HABILIDADES
(EF08LI03PE) Construir o sentido global de textos orais
 Notícias de jornal;
multimodais, de cunho informativo/jornalístico, relacionando
 Artigo de revista.
suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
 Seminários;
 Debates;
(EF08LI04PE) Utilizar recursos e repertório linguísticos
 Palestras;
apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos,
 Apresentações orais de trabalhos;
previsões, possibilidades e probabilidades.
 Avisos.
 Be Going to (intenções e previsões).
 Linguagem verbal e não verbal;
Expressões faciais (feelings);
 Gírias;
 Expressões idiomáticas e (EF08LI05PE) Inferir informações e relações que não aparecem de
provérbios. modo explícito em textos verbais e/ou não verbais.
 Adjetivos
 Advérbios
 Conjunções condicionais
 Fóruns;
 Relatos pessoais; (EF08LI11PE) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens,
 Mensagens instantâneas;
histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de
 Tweets;
estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho,
 Reportagens; revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o
 Histórias de ficção; futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
 Blogues.
 Verbos para indicar o futuro – will (EF08LI14PE) Utilizar formas verbais do futuro para descrever
and going to. planos e expectativas e fazer previsões.

 Comparativos e superlativos; (EF08LI15PE) Utilizar, adequadamente, as formas comparativas
 Conjunções; e superlativas de adjetivos.
 Preposições.
 Substantivos contáveis e incontáveis;
 Quantificadores - some, any, many,
much.
(EF08LI16PE) Utilizar corretamente some, any, many, much.
31 | P á g i n a
COMPETÊNCIA COMPETÊNCIA DA ÁREA DE COMPETÊNCIA INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
GERAL LINGUAGENS ESPECÍFICA DO
COMPONENTE
 Creative Project
 Combine writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the box”
07, 09 e 10 04 02
Língua Portuguesa, Educação Física e  Give them an introduction to real world social environmental
Matemática awareness
 Offer students an opportunity to access vocabulary,
pronunciation, grammar, sentence structure, oratorical skills,
etc...

32 | P á g i n a
 WATCH THE WEATHER
Target Audience: EF II (8º ano)

OBJECTIVE
Students will explore several weather phenomena and learn about the conditions in which they occur.

PROCEDURES
In groups of three to five, students research several weather phenomena, such as: winds, clouds,
cyclone, dust storm, hurricane, thunder, lightning, rain, tornado, air mass, drought snow, temperature
inversion, among others.
Groups collect information necessary to prepare a class presentation with posters or a computer-
based presentation.

NOTES TO TEACHERS
There are many weather sites on the internet where students can find a wide range of information on
weather conditions and phenomena.
Students can also post their findings on a newsletter to be distributed among the other groups or
create a website.

RELATED SITES
www.weather.com
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_meteorological_phenomena

33 | P á g i n a
 ATIVIDADE 7
REUSE – REDUCE – RECYCLE
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONTEÚDOS HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Compreensão de textos (EF09LI03PE) Analisar posicionamentos defendidos e
Compreensão oral orais, multimodais, de  Gêneros textuais: refutados em textos orais sobre temas de interesse social e
cunho argumentativo  Debate regrado; coletivo.
Oralidade  Palestra (Lecture);
(EF09LI04PE) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o
 Discurso (Speech);
Produção de textos orais apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre
Produção oral  Seminário ( Seminar);
com autonomia  Encenação (Role-play). outros, adequando as estratégias de construção do texto oral
aos objetivos de comunicação e ao contexto.

 Textos publicitários e de
propaganda;
(EF09LI05PE) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo
 Artigo informativo – magazine
de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras)
Leitura  Estratégias de leitura Recursos de persuasão article;
utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como
 Advertisement;
elementos de convencimento.
 Adjetivos;
 Cognatos e falsos cognatos.

 Produção de textos escritos para

Escrita: construção da
Estratégias de escrita
persuasão
construção da persuasão em (EF09LI11PE) Utilizar recursos verbais e não verbais para
textos da esfera publicitária.
construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de
 Imperativo
forma adequada ao contexto de circulação (produção e
 Adjetivos valorativos: pretty, good,
handsome... compreensão), revisando e reescrevendo os textos.

Escrita  Cores
 Música
(EF09LI12PE) Produzir textos (infográficos, fóruns de
 Infográficos; discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias,
Produção de textos escritos,  Fóruns de discussão on-line; memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local
com mediação do  Fotorreportagens;
Práticas de escrita ou global, que revelem posicionamento crítico, enfatizando o
professor/colegas  Campanhas publicitárias;
planejamento (a revisão, a reescrita e os propósitos
 Memes.
comunicativos).
(EF09LI15PE) Conhecer as funções das condicionais e
Orações condicionais (tipos 1 e
 Orações condicionais (tipos 1 e 2) empregar, adequadamente, as formas verbais nas orações
2)
dos tipos 1 e 2 (Ifclauses).

Conhecimentos
Gramática
Linguísticos (EF09LI16PE) Empregar os verbos should, must, have to, may
Verbos modais: should, must,  Verbos modais: should, must, have e might para indicar recomendação, necessidade, proibição ou
have to, may e might to, may e might
obrigação e probabilidade.

34 | P á g i n a
 COMPETÊNCIA DA ÁREA DE COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA INTERDISCIPLINARIDADE OBJETIVOS
GERAL LINGUAGENS ESPECÍFICA DO
COMPONENTE
 Creative Project
 Combine writing skills and visuals
 Challenge students to “think outside the box”
Língua Portuguesa, Educação Física e
07, 09 e 10 04 02  Give them an introduction to real world social
Matemática environmental awareness
 Offer students an opportunity to access vocabulary,
pronunciation, grammar, sentence structure, oratorical
skills, etc...

35 | P á g i n a
 REDUCE – REUSE – RECYCLE
Target Audience: EF II (9º ano)

OBJECTIVE
Students will learn and “teach” the e R’s (reduce, reuse and recycle) to
their class mates and implement a recycling program at the school.

PROCEDURES
Teacher announces that the class will initiate a classroom recycle project and explains the meanin of
the 3 R’s.
Class is divided in three groups. Each group will represent one of the 3 R’s.
Group 1: Reusable,
Group 2: Recyclable,
Group 3: Reducible.
Each group will research and learn how to identify and categorize the recyclable materials pertaining
to their category, as well as be responsible for teaching the others how to do the same.
Class will being the classroom recycle project by locating trash cans around the school which could
be used for sorting (and if possible, processing) recycle materials.

NOTES TO TEACHERS
Use the Internet and the library as research tools.
Students can also have a cross-curricular project with the Science teacher.

THE 3 R’s
Here are some waste reduction suggestions that can be used around the school.

Reuse:
Reuse file folders.
Use pens and pencils that can be refilled.
Reuse envelopes for internal mailings.
Reuse old cardboard boxes and one-side-printed copies.
Use the message boards for general announcements.

Recycle:
Locate bins for paper and recyclables in the classroom and offices.
The recycling bins for bottles and cans must be put in convenient places.
Motivate the school staff and students to buy recycled office and classroom supplies such as toner
cartridges, paper, paints, and books.

36 | P á g i n a
Reduce:
Buy classroom and office supplies in bulk.
Avoid using flipcharts.
Use doble-sided photocopies.

RELATED SITES
http://www.chesapeakebay.net/wquality.htm
http://www.epa.gov/owow/monitoring/

37 | P á g i n a
 ATIVIDADES EXTRAS
Selecionamos algumas estratégias derivadas do artigo “Interactive Techniques” criadas por
Kevin Yee (2019), que sugerem o uso das metodologias ativas. Esse é um ótimo recurso para avaliar
de maneira fácil e rápida a compreensão dos seus estudantes e oferecer oportunidades para o
protagonismo deles. A maioria pode ser facilmente implementada em qualquer sala de aula,
independentemente do tamanho, design, disciplina ou quantidade de estudantes. O material completo,
com mais de duzentas (200) técnicas está disponível no site: https://fctl.ucf.edu/fctl/wp-
content/uploads/sites/5/2019/02/interactive_techniques.pdf

Interactive Techniques
These techniques have multiple benefits: the instructor can easily and quickly assess if students
have really mastered the material (and plan to dedicate more time to it, if necessary), and the process
of measuring student understanding in many cases is also practice for the material—often students do
not actually learn the material until asked to make use of it in assessments such as these. Finally, the
very nature of these assessments drives interactivity and brings several benefits. Students are revived
from their passivity of merely listening to a lecture and instead become attentive and engaged, two
prerequisites for effective learning. These techniques are often perceived as “fun”, yet they are
frequently more effective than lectures at enabling student learning.
Not all techniques listed here will have universal appeal, with factors such as your teaching style
and personality influencing which choices may be right for you.
Instructor Action: Lecture
 Word Cloud Guessing - Before you introduce a new concept to students, show them a word
cloud on that topic, using an online generator (Wordle, Taxedo, or Tagul) to paste a paragraph
or longer of related text, and challenge students to guess what the topic was.
 Student Polling – Select some students to travel the room, polling the others on a topic
relevant to the course, then report back the results for everyone.
 Make It Personal – Design class activities (or even essays) to address the real lives of the
individual students. Instead of asking for reflections on Down’s Syndrome, ask for personal
stories of neurological problems by a family member or anyone they have ever met.
Student Action: Individual (many of these can be used as partnerwork or groupwork instead; or may
escalate to that after some individual effort)
 One-Minute Papers – Students write for one minute on a specific question (which might be
generalized to “what was the most important thing you learned today”). Best used at the end
of the class session.
 Muddiest Point – Like the Minute Paper, but asks for the “most confusing” point instead. Best
used at the end of the class session.
38 | P á g i n a
 Drawing for Understanding – Students illustrate an abstract concept or idea. Comparing
drawings around the room can clear up misconceptions.
 Focused Listing – Students list several ideas related to the main focus point (example: list all
the possible causes of the Civil War). Helpful for starting new topics, such as a brainstorm.
 Focused Listing by Letter – Same as “focused listing” but students are restricted to start each
term in their list with just one letter announced by the teacher (ie, “all answers must start with
an S”).
 Gallery Walk – Stations or displays are spread across the room, and students go around to
each station individually or in groups, completing a task or responding to a prompt at each
station.
 Media Break – Designate a two minute break in the middle of class for students to check their
electronic devices, with the understanding they won’t use them otherwise in the entire class
period.
 Time Traveler – Students video themselves at the start of the semester answering questions
similar to the eventual final exam, then critique it near the end of the term.
 Ask the Winner – Ask students to silently solve a problem on the board. After revealing the
answer, instruct those who got it right to raise their hands (and keep them raised); then, all
other students are to talk to someone with a raised hand to better understand the question and
how to solve it next time.
 What’s the Principle – After recognizing the problem, students assess what principle to apply
in order to solve it. Helps focus on problem TYPES rather than individual specific problems.
Principle(s) should be listed out.
 Video Selfie – Ask students to make a video of themselves performing the homework (or lab),
as they will take it more seriously and be more likely to avoid mistakes.
 Infographic – Students use online services (visual.ly, infogr.am) to create an infographic that
combines flowchart logic and visual presentation
 True or False? – Distribute index cards (one to each student) on which is written a statement.
Half of the cards will contain statements that are true, half false. Students decide if theirs is one
of the true statements or not, using whatever means they desire. Variation: designate half the
room a space for those who think their statements are true, and the other half for false.
 Advice Letter – Students write a letter of advice to future students on how to be successful
students in that course.
 Tabloid Titles – Ask students to write a tabloid-style headline that would illustrate the concept
currently being discussed. Share and choose the best.
 Truth Statements – Either to introduce a topic or check comprehension, askindividuals to list
out “It is true that...” statements on the topic being discussed. The ensuing discussion might
illustrate how ambiguous knowledge is sometimes.
 Pro and Con Grid – Students list out the pros and cons for a given subject.

39 | P á g i n a
  Harvesting – After an experience/activity in class, ask students to reflect on “what” they
learned, “so what” (why is it important and what are the implications), and “now what” (how to
apply it or do things differently).
 Categorizing Grid – Hand out rectangles divided into cells and a jumbled listing of terms that
need to be categorized by row and column.
 Writing Fables – Students write an animal fable (or at least sketch its outline) that will lead to
a one-sentence moral matching the current concept discussed in class. May be done verbally
instead.

Student Action: Pairs

 Think-Pair-Share – Students share and compare possible answers to a question with a partner
before addressing the larger class.
 Pair-Share-Repeat – After a pair-share experience, ask students to find a new partner and
debrief the wisdom of the old partnership to this new partner.
 Do-Si-Do – Students do partner work first, then sound off by twos. All of the 2’s stand up and
find a new partner (the 1’s are seated and raise their hands until a new partner comes), then
debrief what was said with the first partner. Variation: Later, all the 1’s come together in a large
circle for a group debrief, while the 2’s have their own circle.
 Forced Debate – Students debate in pairs, defending either their preferred position or the
opposite of their preferred position. Variation: Half the class takes one position, half the other.
The two halves line up, face each other, and debate. Each student may only speak once, so
that all students on both sides can engage the issue.
 Optimist/Pessimist – In pairs, students take opposite emotional sides of a conversation. This
technique can be applied to case studies and problem solving as well.
 Psychoanalysis – Students get into pairs and interview one another about a recent learning
unit. The focus, however, is upon analysis of the material rather than rote memorization.
Sample Interview Questions: Can you describe to me the topic that you would like to analyze
today? What were your attitudes/beliefs before this topic? How did your attitudes/beliefs
change after learning about this topic? How will/have your actions/decisions altered based on
your learning of this topic? How have your perceptions of others/events changed?

Student Action: Groups

 Jigsaw (Group Experts) – Give each group a different topic. Re-mix groups with one planted
“expert” on each topic, who now has to teach his new group. Also useful to have them teach
each other sections of the syllabus on the first day.
 Definitions and Applications – In groups, students provide definitions, associations, and
applications of concepts discussed in lecture.
 TV Commercial – In groups, students create a 30-second TV commercial for the subject
currently being discussed in class. Variation: ask them to act out their commercials.
40 | P á g i n a
  Simulation – Place the class into a long-term simulation (like as a business) to enable
Problem-Based Learning (PBL).

YouTube
 Embed Into PowerPoint - YouTube videos can be embedded into PPT as long as there is an
active Internet connection; save the PPT after recording audio as filetype “Windows Media
Video” and upload to YouTube.
 Shared Account – Instructor creates a generic YouTube username/account and gives the
password to everyone in the class, so student uploads all go to the same place.

Icebreakers
 Something in Common – Place students in pairs and tell them to share with each other until
they figure out something they both have in common (even though it’s just a bluff); then ask
each partnership to share the common item with the room at large.
 Describe in Three Words – Ask students to learn about their partner, then use only three
words in the plenary debrief to describe that person.
 Family Name Game – To help students (and you!) get to know students’ names, ask them to
share some history about their name including: 1) who named them, 2) how was the decision
for their name made, 3) are they a namesake and do they know that person,4) do they like their
name, 5) have they ever gone by a different name, 6) do they have a nickname, etc.
 What’s in a Name? – Pair students up and allow them to interview one another about their
first and middle names, noting any cultural uniqueness. Then have each student in the dyad
introduce their partner to the rest of the class sharing what they learned about their partner’s
name(s).

Games (Useful for Review)

 Crossword Puzzle – Create a crossword puzzle as a handout for students to review terms,
definitions, or concepts before a test. Some online websites will automate the puzzle creation.
 Jeopardy – Play jeopardy like the TV show with your students. Requires a fair amount of
preparation (see quizboxes.com for a simpler way).Can be used also for icebreakers (such as
finding out what participants already know about your subject, your university, etc).
 Bingo – Fill out various answers onto bingo cards (each with different words and ordering),
then have students cross off each as the definition is read verbally. The first with a whole row
or column wins.
 Pictionary – For important concepts and especially terms, have students play pictionary: one
draws images only, the rest must guess the term.
 Super-Password – Also for concepts and terms; one student tries to get his partner to say the
key term by circumlocution, and cannot say any of the “forbidden words” on a card prepared
ahead of time.
41 | P á g i n a
  Guess the Password – The instructor reveals a list of words (esp. nouns) one at a time and
at each point, ask students to guess what key term they are related to. The hints become
increasingly specific to make the answer more clear.
 Twenty Questions – Assign a person, theory, concept, event, etc to individual students and
have the partner ask yes/no questions to guess what the concept is. Also works on a plenary
level, with one student fielding the questions from the whole class.
 Hollywood Squares – Choose students to sit as “celebrities” at the front of the class. Variation:
allow the celebrities to use books and notes in deciding how to help the contestants.
 Scrabble – Use the chapter (or course) title as the pool of letters from which to make words
(e.g., mitochondrialdna) and allow teams to brainstorm as many words as possible from that
list, but all words must be relevant to this test. Variation: actually play scrabble on boards
afterward.
 Who am I? - Tape a term or name on the back of each student, out of view. Each student then
wanders about the room, posing yes/no questions to the other students in an effort to guess
the term on his own back.
 Ticket out the Door – At the end of class, ask students to summarize the lecture today, or
provide one new personal significant learning outcome (in 3-5 sentences), and give their
response to the professor for their ticket out of the door.

Role-Play
 Role-Playing – Assign roles for a concept, students research their parts at home, and they act
it out in class. Observers critique and ask questions. Can be done with one student or multiple
students participating in the role-play.
 Role Reversal – Teacher role-plays as the student, asking questions about the content. The
students are collectively the teacher, and must answer the questions. Works well as test
review/prep.
 Jury Trial. Divide the class into various roles (including witnesses, jury, judge, lawyers,
defendant, prosecution, audience) to deliberate on a controversial subject.
 Press Conference – Ask students to role-play as investigative reporters asking questions of
you, the expert on the topic. They should seek a point of contradiction or inadequate evidence,
hounding you in the process with follow-up questions to all your replies. Variation: can be done
as group activity, with students first brainstorming questions to ask.
 Press Conference (Guest Speaker) – Invite a guest speaker and run the class like a press
conference, with a few prepared remarks and then fielding questions from the audience.
 Analytic Memo – Write a one-page analysis of an issue, roleplaying as an employer or client.

Brainstorming

42 | P á g i n a
  Group Concept Mapping – Start with large posterboards on tables around the room, each
with only a central node on it. Participants move around the room, adding sub- nodes to each
poster until they are full.
 Affinity Grouping – Each student writes one idea per sticky note, making their own pile. Then,
student place the notes onto the whiteboard, attempting to group similar ideas near each other.
 Round Robin – Have groups silently list top 3 answers to a problem/question. Allow all groups
to present one idea in a round robin format until all groups have exhausted their lists. Scribe
all answers and then discuss how to reduce/re-categorize answers. Have groups vote on top
three, provide results, discuss, and vote again.
 Brainstorming on the Board – Students call out concepts and terms related to a topic about
to be introduced; the instructor writes them on the board. If possible, group them into categories
as you record the responses. Works to gauge pre-existing knowledge and focus attention on
the subject.
 Brainstorming Tree – While brainstorming on the board, circle the major concepts and
perform sub-brainstorms on those specific words; the result will look like a tree blooming
outward.
 Brainstorming in a Circle – Group students to discuss an issue together, and then spend a
few minutes jotting down individual notes. One person starts a brainstorming list and passes it
to the student to the right, who then adds to the list and passes it along again.
 Chalk Talk – Ask students to go to multiple boards around the room to brainstorm answers to
a prompt/assignment, but disallow all talking. Can also be done in groups.

Adapted in part from:

Angelo,Thomas/K.PatriciaCross.ClassroomAssessmentTechniques.2ndEdition.San
Francisco:Jossey-Bass,1993.
Gonzalez,Jennifer.“TheBigListofClassDiscussionStrategies.”CultofPedagogy,15
Oct.2015,www.cultofpedagogy.com/speaking-listening-techniques.
Morrison-Shetlar,Alison/MaryMarwitz.TeachingCreatively:IdeasinAction.Eden
Prairie:Outernet,2001.
McGlynn,Angela.SuccessfulBeginningsforCollegeTeaching.Madison:Atwood, 2001.
Silberman,Mel.ActiveLearning:101StrategiestoTeachAnySubject.Boston:AllynandBacon,1996.
VanGundy,Arthur.101ActivitiesforTeachingCreativityandProblemSolving.San
Francisco:Pfeiffer,2005.
Watkins,Ryan.75e-LearningActivities:MakingOnlineLearningInteractive.San
Francisco:Pfeiffer,2005.
Many individuals have assisted over the years by contributing ideas from their own
teaching practices. They are listed below in alphabetical order:
 AlisonMorrison-Shetlar
 AmandaHelip-Wooley
 AnnaTurner
43 | P á g i n a
  ChristinaPartin
 EmadMansour
 EricMain
 ErinSaitta
 GailGrabowsky
 JaceHargis
 KenyattaRivers
 KenyonDaniel
 KingsleyReeves
 LiannaMcGowan
 MelodyBowdon
 NicoleWest
 OanaCimpean
 SaraFriedman
 SommerMitchell
 TaceCrouse
 VickiLavendol

AMPLIANDO CONHECIMENTOS
Vídeo Resumé

- Como fazer um vídeo currículo:

https://www.youtube.com/watch?v=S5RDXlRXh8c
(3’07)

O QUE VOCÊ PRECISA SABER PARA FAZER SEU VÍDEO DE PERFIL?

 Seja breve;

 Mostre sua personalidade;

 Mantenha a duração em torno de 1 minuto.

Considere os seguintes pontos: Como você se apresenta?O que você procura no mercado de
trabalho?Apresente um breve exemplo de suas experiências passadas. Como você se destaca em seu
papel? O que o faz único?
 Encerre com uma declaração forte.

EXEMPLOS DE VÍDEO RESUMÉ

1. https://www.youtube.com/watch?v=f1I1gBCqpbM (2'48)

Resume de Vídeo MMU (Azim)

44 | P á g i n a
 2. https://www.youtube.com/watch?v=ABByganeUk8 (2'58)

Resumo de Vídeo Simples por Nur Aina Alea, aluno do USIM

3. https://www.youtube.com/watch?v=XV8m9GYcc_Q (4'49)

Erros de currículo de vídeo

4. https://www.youtube.com/watch?v=eWGOuVdwrbw (5'14)

Vídeo CV Dos And Don'ts

Exemplos no sitehttp://www.inspiringinterns.com/.

5. https://www.youtube.com/watch?v=OZzEBa9cHN0 (1'29)

Resumo do vídeo

6. https://www.youtube.com/watch?v=Ncl6HmJEHZ8 (1’25)

Resumo do Vídeo de Micah Villeno

7. Como fazer um resumo de vídeo | vídeo tutorial em CV (8'52) de Melania Smyk

Apropriado para estudantes, recém-formados, jovens profissionais, mas também pessoas mais

experientes que desejam mudar de emprego atual.

Esse vídeo aborda os seguintes aspectos:

- benefícios de ter um currículo em vídeo;

- quais aspectos incluir no vídeo (educação, experiência profissional);

- em quais partes da educação ou experiência profissional se concentrar (especifique em que tipo de

trabalho você está interessado);

- quanta informação pessoal incluir (destaque suas melhores características e habilidades);

- como mantê-lo em menos de 2 minutos;

- outros aspectos técnicos (imagem nítida, sem ruídos ou interrupções).

8. https://www.youtube.com/watch?v=LspIeUElIFA(2'46)

Meu vídeo CV // currículo do aluno de Melania Smyk

Como criar seu próprio currículo de vídeo: https://youtu.be/2oZkp7zBwPQ

45 | P á g i n a
“Este é o meu vídeo CV preparado para um curso universitário. Espero que ajude aqueles que estão

se preparando para gravar seus próprios currículos de vídeos ou, pelo menos, forneça alguma

inspiração.”

9. https://www.youtube.com/watch?v=kPN_w606prk (3'11)

Exemplo de currículo de vídeo + 5 dicas para criar CV de vídeo

Obesidade Infantil:

Childhood obesity World Health Organization publicado no link:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000400004&lng=en&nrm=iso&tlng=en

SITES FOR KIDS

https://kidshealth.org/en/kids/bodymovies.html?WT.ac=en-k-htbw-main-page-a (how the body works

movies, listening, quizzes,articles, activities,words find...)

https://kidshealth.org/en/kids/school-lunches.html?view=ptr&WT.ac=k-ptr (research about healthy

lunch)

https://kidshealth.org/en/kids/school-lunches.html?WT.ac=ctg (research about healthy lunch)

https://clipartart.com/categories/children-obesity-clipart.html (Imagens childhood obesity)

https://www.youtube.com/watch?v=gQK4vj1Lzlg (Videos from Youtube (in English) about childhood

obesity (3'45))

https://www.youtube.com/watch?v=-vNVG7XJpVE (What is obesity? TED-Ed O que é a obesidade? –

Mia Nacamulli ( 5'10))

https://www.youtube.com/watch?v=ZNySc_BIl5k (Our Supersized kids (29'59))

https://www.youtube.com/watch?v=7VG3UBxOiHM (Childhood Obesity: The impact of nutrition on

health (2'00))

Video with physical exercises for kids

https://www.youtube.com/watch?v=oc4QS2USKmk (9 Min Exercise For Kids - Home Workout (9'15))

https://www.youtube.com/watch?v=L_A_HjHZxfI (Kids workout 1 Beginners (16'01))

https://www.youtube.com/watch?v=-1PuS_MkOZU (BIP - "El Ventilador" Zumba Kids Choreography

(4'41))

46 | P á g i n a
SITES FOR TEACHERS

Videos for teachers' research about child obesity

https://www.youtube.com/watch?v=KWBOIj3GK-M (Fixing the childhood obesity epidemic | Matt

Young | TEDxStanleyPark (18'52))

https://www.youtube.com/watch?v=fEcRNucFZ-c (Dr.Oz:5 Ingredients You should stop eating Right

Now/The Ophah Winfrey Show (4'43))

https://www.youtube.com/watch?v=W8zIbGFkbhk (Childhood Obesity Prevention Training (COPT)

Program Research (4'51))

Lesson plans, homework…

https://classroom.kidshealth.org/?WT.ac=ms_tab

Solutions: videos about healthy food

https://www.youtube.com/watch?v=zjJBh4a5BeQ (Top 10 Healthiest Vegetables (5'54))

REFERÊNCIAS

47 | P á g i n a
INTERACTIVE TECHNIQUES by Kevin Yee, used under CC-BY-NC-SA. This work is licensed under
CC-BY-NC-SA 4.0 by UCF’s Faculty Center for Teaching and Learning, 2019. https://csss.ca/wp-
content/uploads/Kevin_Yee_Interactive_Techniques.pdf. Acessado 11.11.2019.

MORAN, José; BACICH, Lilian (Orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. [Coleção Mídias

Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens.
Vol. II]Carlos Alberto de Souza e Ofelia Elisa Torres Morales (orgs.). PG: Foca Foto-PROEX/UEPG,
2015.http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf.Acessado em
01.10.2019.

REVISTA UNIVERSITY Of CENTRAL FLORIDA. Active Learning.2019. https://fctl.ucf.edu/teaching-

resources/teaching-strategies/active-learning/.Acessado em 05.10.2019.

STORYBOARDTHAT. Teacher resources on storyboard that,

2019.https://www.storyboardthat.com/pt/articles/e/kwl-chart/. Acessado em 03.10.2019.

48 | P á g i n a
49 | P á g i n a