DCSMEL

DIRETRIZES CURRICULARES
DO SISTEMA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE LAGES
DCSMEL

Contempla os princípios e concepções que constituem os

fundamentos básicos para a orientações das práticas pedagógicas
na Educação Infantil e no Ensino Fundamental do Sistema Municipal
de Educação do Município de Lages/SC
PRINCÍPIOS E FINALIDADE DO PERCURSO FORMATIVO
Educação como Direitos de Todas/os
Diversidade, Multiculturalidade e Equidade
Compromisso com a Educação Integral
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento de Competências
Letramento durante o Percurso Formativo
Interdisciplinaridade
Avaliação Mediadora
Ensinar Exige Querer Bem
Educação como Direitos de Todas/os
Artigo 205 (CF) – Educação direito de todos e dever do Estado e
da família, promovida e incentivada com a colaboração da
sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para a cidadania e sua qualificação para o trabalho

SMEL preza pelo acolhimento de todos: crianças, adolescentes,

jovens, adultos, idosos, estudantes com deficiência, indígenas,
afrodescentes, quilombolas, estudantes do campo, jovens e adultos
que não tiveram acesso à educação escolar na idade própria.
Diversidade, Multiculturalidade e Equidade
Valorização e reconhecimento da diversidade humana, enquanto condição
para a superação de práticas preconceituosas e discriminatórias, contemplando
todos os sujeitos envolvidos no processo educativo

Educação para equidade: propõe a constituir práticas educativas para o

reconhecimento dos direitos de todos e de cada um, que por sua vez, tornam-se
a base do exercício da cidadania crítica e reflexiva.

 A educação para a equidade voltada para uma prática pedagógica inclusiva

também contempla uma abordagem multicultural, a qual focaliza uma
perspectiva de reconhecimento e empoderamento de sujeitos subaltenizados ou
hierarquizados com base nas diferenças socioculturais.
Compromisso com a Educação Integral
Concepção de educação integral como possibilidade de contemplar a
multidimensionalidade das crianças e dos estudantes.

Desenvolvimento das dimensões: intelectual, física, emocional, social,

cultural e computacional para que os estudantes se apropriem de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores

Incluindo também: relações, saberes e habilidades, costumes, crenças

e valores, bem como, as singularidades e as diferenças de cada um , as
identidades de gênero, sexualidade, étnico-raciais e religiosas.
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento de Competências

Direitos de aprendizagem na perspectiva da formação integral do

estudantes, podem ser definidos como um conjunto de
conhecimentos, saberes, experiências, valores e atitudes

BNCC – competências e habilidades

Letramento durante o Percurso Formativo
No processo de letramento que as aprendizagens na escola podem ser mais
colaborativas e da espaço para os momentos de escuta, pois ele permite o exercício
da leitura e da escrita relacionado com atividades da vida social

Percurso formativo com vistas ao letramento, requer dos profissionais da escola uma
mediação organizada para um ambiente de diálogo e protagonismo de todas as
pessoas envolvidas no processo

Processo de letramento – caminho de aprendizagem e desenvolvimento para além

dos anos iniciais da alfabetização, ou seja, inicia-se na educação infantil e permanece
durante todo o percurso formativo, em todos os campos de experiência, todas as áreas
e em todos os componente curriculares, para que estudantes e crianças possam
envolver, construir e compartilhar práticas sociais de leitura e escrita
Interdisciplinaridade
 Perspectiva para organização do conhecimento, consiste em restabelecer a relação existente entre os
conceitos, de modo que a apreensão do significado dos conceitos, possibilidade da compreensão da
totalidade do objeto a ser conhecido

 Ampliação do pensamento mais amplo, capaz de compreender a realidade que é dinâmica e complexa.
Reforça-se a necessidade de se construir práticas educativas que deem conta dessa amplitude e
complexidade

 Interação entre os diversos campos do saber, ao mesmo tempo, resgatando a completude do conhecimento
para uma melhor compreensão da realidade

 Temas contemporâneos transversais

 Protagonismo dos estudantes e crianças

 Avaliação Mediadora
Caráter formativo das práticas avaliativas numa perspectiva mediadora, inclusiva, transformadora e
emancipatória
Todas as pessoas são capaz de aprender
Atenção dos professores está voltada para os processos de aprendizagem e a continuidade do percurso
formativo, neste caso, a nota é compreendida como algo inerente ao processo e não um fim em si mesma
Avaliação – momento de aprendizagem, possibilita a superação de avaliação classificatória, seletiva e
punitiva, que por sua vez, impossibilita crianças e estudantes de continuarem o percurso formativo, tornando-
se um dos motivos que induzem à evasão e exclusão escolar. Neste sentido, podemos compreender a
avaliação da aprendizagem como um ato amoroso;
Avaliação formativa – diagnóstico, intervenção e replanejamento. Atividade realizada para fins de
identificação daquilo que as crianças e estudantes já aprenderam, o que ainda não aprenderam e o que
precisa ser feito para que avancem em seu percurso formativo.
Concepção (Vygotsky) – o processo de ensino precisa ser organizado de modo a considerar os
conhecimentos já consolidados, os que já foram iniciados e estão próximos de se efetivarem e os novos
conhecimentos que precisam ser ensinadas
Ensinar Exige Querer Bem
Concepção de Paulo Freire (elemento fundamental para o processo de
aprendizagem – prática pedagógica)
O querer bem o estudante é uma prática que requer disposição para o
diálogo
O aprendizado proporcionado pelo diálogo possibilita conscientização e
a transformação do sujeito. Uma relação dialógica também exige a
capacidade para escutar o outro
Ao professor cabe reconhecer a importância do querer bem os
estudantes, como um ato capaz de contribuir para o projeto de
educação, principalmente quando se busca a liberdade, a emancipação
e a autonomia do sujeito
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Concepção Histórico-cultural de aprendizagem ou sócio-histórica
ou sociointeracionismo (Vygotsky)
Compreender o caráter social na formação das funções psicológicas
superiores, as quais ao constituídas por meio dos processos de
socialização entre o sujeito e a sociedade, a cultura, sua história de
vida, ou seja, sua relação com o mundo
 Zona de Desenvolvimento Proximal/Iminente (ZDP) – a distância
entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar,
através da solução independente de problemas e o nível de
desenvolvimento potencial determinado através da solução de
problemas, sob a orientação de um adulto ou pares.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Papel do professor como mediador da aprendizagem e organizador de situações em
que haja mediação entre os pares e/ou outras pessoas
No espaço entre os níveis real e potencial que se mostra o valor pedagógico da
mediação, ou seja, é na zona de desenvolvimento proximal/iminente (ZDP) que ocorre
a aprendizagem
Papel do professor – orientar, questionar, oferecer a ajuda e a organização
necessária para que os estudantes possam reelaborar e transformar seus
conhecimento
Aprendizagem – não acontece de modo solitário, mas na coletividade e na
participação ativa do sujeito
Escola – é o lugar da ciência de apropriação dos conhecimentos científicos, assim, a
escola tem um papel de prestigio reconhecido como espaço de produção, socialização
e sistematização dos saberes, sendo a principal responsável ela articulação de ações
intencionais que tornem o conhecimento acessível para todos os estudantes
PLANEJAMENTO – TRABALHO DO PROFESSOR
Planejamento – previsão das intenções educativas e as estratégias de intervenção
Requer um tratamento cuidado na escolha da metodologia utilizada, expressa
uma concepção teórica de mundo, sociedade, educação e ensino, as quais são
determinantes de sua prática docente
Seja diversificado, incluindo propostas de atividades que ofereçam o maior
numero de oportunidades de aprendizagem e tendo em vista que os estudantes
apresentam modo e ritmos diferentes de aprendizagem de se apropriarem do
conhecimento
Registro – sequencia didáticas, projetos, atividades permanentes e atividades de
sistematização, conforme os objetivos de aprendizagem
Planejamento da ação docentes precisa ser suficientemente flexível para permitir
modificações e adequações conforme as necessidades de aprendizagem dos
estudantes
 EDUCAÇÃO PERMANENTE
Concepção de Paulo Freire – ser humano concebido como inconcluso
e inacabado, sendo esta uma condição humana que leva a uma busca
incessante pelo conhecimento de si e do mundo
O exercício da docência passa necessariamente por um processo
permanente de renovação dos saberes docentes, por essa razão,
convidamos â reflexão, partindo do principio de que a teorização da
prática é indispensável para pensar os fazeres em uma perspectiva de
prática para a libertação, emancipação e transformação do sujeito
O fazer docente como práxis, requer o exercício reflexivo sobre a
prática pedagógica, pois, é no ato de pensar o fazer que surge a
necessidade de fundamental teoricamente a prática
EDUCAÇÃO PERMANENTE
 SUJEITOS DA EDUCAÇÃO
Sujeito da infância – crianças de seis a dez anos (se estende além da
Educação Infantil – Ensino Fundamental – Anos Iniciais)
Organização do currículo – alfabetização e letramento e no
desenvolvimento dos saberes relativos ao letramento matemático e das
outras do conhecimento (direito de ler, escrever e fazer uso dos
saberes escolares nos meios sociais)
Adolescentes – sujeitos em transformação (busca pela liberdade,
autonomia e autoafirmação)
Nossa prática cotidiana precisa planejar metodologias que reconheçam
o universo das infância, adolescências e juventudes em seus modos
próprios de ser, de pensar e de aprender.
 GABARITO
Legislação Educacional
1-B 2–B 3-D 4-C 5-A
6-B 7-B 8-C 9-A 10 - D
11 - C 12 - D 13 - B 14 - B 15 - E
16 - B 17 - B 18 - C

Matemática
1–D 2–D 3 –C 4-B