FORTALEZA- CE

JUNHO - 2021
apresentação
1. CONHECENDO A ORGANIZAÇÃO DA
PROPOSTA CURRICULAR NA EEMTI
1.1 Princípios norteadores da proposta curricular
1.2. Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares
1.3. Parte Diversificada do Currículo
1.4. Parte Flexível do Currículo
2.A GESTÃO ESCOLAR NA EEMTI

3. O PROCESSO DE AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL NA EEMTI
SEJAM BEM-VINDOS À ESCOLA DE
ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL ...

Uma escola que se diferencia por incorporar uma educação em

tempo integral, pois considera o estudante em sua condição
multidimensional: cognitiva, corporal, afetiva e relacional. Essa
escola coloca-se como instrumento de universalização mais ampla da
educação, empreendendo esforços para um ensino de qualidade e
sedimentando a equidade nas ações educativas.

A Escola de Ensino Médio em Tempo Integral (EEMTI) caracteriza-se,

em sua essência pedagógica, como um espaço de aprendizagem
significativa que agrega múltiplos conhecimentos e saberes, para
além do ambiente escolar.

Assim, garante o uso pedagógico de todo seu espaço, entendendo que

a sala de aula não se apresenta como único ambiente de
aprendizado. Laboratórios, salas de multimeios e demais espaços de
convivência também podem servir de ambiente de aprendizado
escolar.
 Além desses, o entorno escolar
ganha uma dimensão de
relevância, pois é compreendido,
dentro dessa perspectiva, como
mais um território pedagógico,
favorável à aprendizagem e às
vivências de conceitos, de práticas
sociais, culturais e artísticas que
aprofundam o conhecimento e lhe
dão significado.

Nesse sentido, a implantação da política educacional das escolas em

tempo integral (Lei Estadual nº 16.287/2017) configura-se como uma
ampliação de oportunidades e situações que promovem
aprendizagens significativas e emancipadoras, bem como
desenvolvem o protagonismo estudantil. Essa iniciativa tem como
principais objetivos: potencializar o sucesso acadêmico; ampliar o
repertório cultural e artístico; proporcionar vivências de práticas
mais significativas; propiciar um maior desenvolvimento do
raciocínio crítico e criativo e, com isso, contribuir para a formação
integral das juventudes cearenses.

Diante disso, a proposta pedagógica da EEMTI deve atender às

seguintes características:

1. Currículo flexível, com vistas a

oferecer itinerários formativos
diversificados, em diálogo com os
projetos de vida de cada estudante e
articulado com o desenvolvimento de
competências socioemocionais;
 2. Acompanhamento individualizado
de cada estudante, na perspectiva de
garantir sua permanência e
aprendizagem, promovendo, assim,
maior equidade;

3. Implementação de métodos de
aprendizagem baseados na
cooperação, na pesquisa científica
como princípio pedagógico e no
trabalho como princípio educativo;

4. Maior envolvimento da comunidade e da família dos alunos nas

atividades escolares.

Com a oferta da educação em tempo integral nas escolas regulares de

ensino médio do Ceará, espera-se contribuir com o desenvolvimento
socioeducacional dos estudantes, e melhorar as condições de
trabalho para os professores e para a equipe gestora, por meio da
dinamização dos tempos e dos espaços pedagógicos.

1.1 Princípios norteadores da proposta curricular

A presente proposta curricular das Escolas de Ensino Médio em
Tempo Integral, em consonância com a BNCC, e orientada pelo
princípio da educação integral, fomenta uma perspectiva
interdisciplinar e contextualizada, com o desenvolvimento de um
conjunto competências que mobilizam conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes para que, assim, o estudante possa se tornar um
cidadão capaz de conviver em sociedade, fortalecendo a
democracia, a justiça social e a ética.
A partir do pressuposto de que a escola pública lida com uma
diversidade extraordinária de interesses e de sonhos dos jovens, é
preciso diversificar os itinerários formativos numa mesma escola,
respeitando interesses, afinidades com determinados conteúdos
curriculares e o desenvolvimento de habilidades artísticas, culturais
e esportivas.
Isso acontece por meio de um amplo e
franco debate com a comunidade
escolar, e de modo especial, com os
estudantes, estruturando, assim, uma
escola de ensino médio para todos, que
contemple variadas preferências e
projetos de vida.

Por esta razão, a jornada educacional

deve basear-se na investigação e no
estímulo à criatividade dos
estudantes, tornando-os protagonistas
e incentivando-os à participação e ao
desenvolvimento do espírito de
coletividade, em prol da cooperação e
solidariedade para a resolução de
conflitos e problemas.
Assim, a EEMTI deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de
três princípios fundantes da prática educativa: I. a escola como
comunidade de aprendizagem; II. a aprendizagem cooperativa como
método pedagógico estruturante e III. o protagonismo estudantil
como princípio imperativo para a proposta de ensino médio. A
escola, ao se constituir como Comunidade de Aprendizagem [1],
remete ao conceito de que a educação se alicerça em dois processos
basilares: as interações e a participação da comunidade.
Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa
trazem para a organização pedagógica a possibilidade de
desenvolvimento intelectual, a partir da efetiva interação entre os
estudantes.
Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem
como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo,
a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas
criativas de superação.

A construção do projeto curricular da escola em tempo integral

baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a saber: I. a pesquisa
como princípio pedagógico; II. o trabalho como princípio educativo;
III. a desmassificação do ensino; IV. itinerários formativos
diversificados.

Para tanto, é incorporada à Base Curricular Comum, uma Parte

Diversificada composta por algumas estratégias que viabilizam a
incorporação dessas dimensões na organização curricular: o Núcleo
de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS e o Projeto
Professor Diretor de Turma - PPDT.

Além dessas, há ainda a Parte Flexível, composta pelos

componentes eletivos, que possibilitam ao estudante trilhar o seu
itinerário formativo.

[1] Projeto baseado em um conjunto de Atuações Educativas de Êxito voltadas para a transformação
educacional e social, que começa na escola, mas integra tudo o que está ao seu redor. A partir da
Aprendizagem Dialógica, da Participação Educativa da Comunidade e de Práticas Inclusivas, busca-se atingir
uma educação de êxito para os jovens, que consiga ao mesmo tempo eficiência, equidade e coesão social.
Combinando ciência e esperança, o projeto visa a uma melhora relevante na para aprendizagem escolar e
também o desenvolvimento da convivência e de atitudes solidárias. Disponível em:
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/o-projeto. Acesso em: 24 mai. 2021.
1.2. Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares
A proposta curricular para as Escolas de Ensino Médio em Tempo
Integral é formada pelas quatro áreas do conhecimento (Linguagens
e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias) e pelos componentes curriculares a elas relacionados,
conforme os dois modelos de matrizes abaixo.
Figura 1: Modelo de Matriz Curricular com 35 horas semanais
Figura 2: Modelo de Matriz Curricular com 45 horas semanais
Os componentes curriculares serão organizados de modo a
contribuir para a formação humana integral, valorizando a
contextualização e a interdisciplinaridade e articulando as
dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, como
fundamentos para um ensino médio com qualidade social.
Nas escolas com carga horária de 35 horas semanais, os estudantes
têm a possibilidade de ampliar sua carga horária de estudo, podendo
chegar a 45 horas semanais, por meio da execução de atividades
complementares [1], com carga horária específica.

1.3. Parte Diversificada do Currículo

A Parte Diversificada será destinada ao Núcleo de Trabalho Pesquisa

e Práticas Sociais - NTPPS e ao Projeto Professor Diretor de Turma -
PPDT, na perspectiva da desmassificação e formação para a
cidadania.

O NTPPS funciona como um elemento articulador do currículo na

escola, que trabalha as competências socioemocionais dos
estudantes, de forma transdisciplinar, por meio de oficinas; e articula
as áreas do conhecimento de modo interdisciplinar e
contextualizado, por meio de projetos de pesquisa desenvolvidos
pelos estudantes.

O Núcleo trabalha ainda com o desenvolvimento de competências

pessoais, sociais, produtivas e cognitivas, no sentido de estimular o
protagonismo estudantil e a autonomia intelectual do educando. Na
carga horária são trabalhados diversos temas transversais, em três
principais eixos temáticos: 1. Projeto de Vida; 2. Mundo do Trabalho;
3. Iniciação à Pesquisa Científica.

[1] As atividades podem ser divididas em duas categorias: 1. Atividades Complementares Internas: são
realizadas dentro da escola, como participação em projetos, ações de liderança, feiras, pesquisa e monitoria. 2.
Atividades Complementares Externas: workshops, congressos, cursos livres online ou presencial, estágios,
trabalho voluntário ou remunerado, entre outros.
Em cada um dos três anos do ensino médio, os alunos são instigados
a problematizar assuntos relacionados à família, à escola, à
comunidade, à vida acadêmica e ao mundo do trabalho. Os
professores tornam-se orientadores de pesquisas, que surgem da
curiosidade dos alunos, e se materializam em conhecimento
significativo.

O Projeto Professor Diretor de Turma – PPDT, é um projeto de

execução simples, em que um professor, que ministre qualquer
disciplina, assume o compromisso de responsabilizar-se pelos alunos
de uma única turma. Esses professores são denominados Diretores
de Turma.
A articulação que o Professor Diretor de Turma desenvolve, permite-
lhe chegar a um conhecimento pormenorizado de cada um dos
alunos, fornecendo os elementos de que precisa para melhor orientá-
lo em suas necessidades específicas.
Quanto à execução, as aulas são ministradas sob o formato que
melhor convier à dinâmica de cada turma: seminário, assembleia,
esquete, filme, slides, aula etc. Sua avaliação dá-se de forma
descritiva, sendo de responsabilidade do Conselho de Turma, que
acontece bimestralmente, ao final de cada
período letivo.

1.4. Parte Flexível do Currículo

A Parte Flexível é composta por

Componentes Eletivos e Clubes
Estudantis, são destinadas 10
(dez) horas-aula, no sentido de
atender aos diversos interesses
dos estudantes.
Os componentes eletivos são ofertados pela escola, a partir de um
catálogo, para que sejam escolhidos pelos alunos. São ministrados
por professores, por tutores ou por voluntários, membros da
comunidade. Essas atividades eletivas possibilitam aos alunos a
construção do seu itinerário formativo, de acordo com seus
interesses e Projeto de Vida.
No caso específico da oferta de conteúdos
profissionalizantes, os alunos receberão um
certificado de formação profissional, quando
cumprirem com as exigências do componente
eletivo, referente à carga horária e ao
desempenho acadêmico.
A oferta dos componentes eletivos somente poderá ser realizada a
partir do Catálogo. Nesse sentido, no âmbito do SIGE Acadêmico, a
escola deve preencher todos os dados da ementa do componente
eletivo a ofertar. Deve ainda selecionar, no próprio sistema, o nome
de todos os componentes eletivos que serão ofertados. Dessa forma,
há a padronização da codificação, da nomenclatura, das ementas e
dos objetivos de aprendizagem de cada componente eletivo, evitando
que diferentes componentes tenham o mesmo nome, ou que o
mesmo componente eletivo seja cadastrado com nomes diferentes
no sistema.
Todos os componentes eletivos
são registrados no SIGE
Acadêmico, para permitir a
lotação de professores, a
formação das turmas, o registro
dos resultados de rendimento e
frequência e, por fim, a
composição do itinerário
formativo de cada estudante, a ser
registrado no Histórico Escolar
 Clubes Estudantis

O Clube Estudantil deve ser a

expressão da vivência do
protagonismo dos estudantes e
caracteriza-se, principalmente, por
ser de autogestão dos alunos.

Os Clubes Estudantis iniciam-se a

partir da ação protagonista dos
alunos, porém é importante que
sejam seguidas algumas etapas.
1. O núcleo gestor ou professores apresentam a concepção de
Clubes Estudantis para os alunos.
2. Os alunos reúnem os colegas, que podem ser de outras turmas,
com o objetivo de identificar os interesses comuns.
3. Cada grupo deve eleger os articuladores dos Clubes.
4. Os articuladores do Clube devem elaborar um plano de ação e
apresentá-lo à gestão escolar.
5. Os alunos articuladores devem divulgar o Clube Estudantil para
os demais estudantes da escola.
Para fins de acompanhamento e organização escolar, o núcleo gestor
das escolas deve trabalhar as temáticas e execução das atividades dos
Clubes Estudantis com os alunos articuladores, em reuniões mensais,
para análise da Ficha de Avaliação do Funcionamento do Clube e da
frequência dos participantes.
Os articuladores devem elaborar, semestralmente, o Plano de Ação
do clube que lidera e o cronograma de atividades. Ao final do
semestre, os articuladores devem apresentar, à gestão escolar, as
Fichas de autoavaliação dos alunos.
Os Clubes podem ter como temáticas: estudo em células de
aprendizagem cooperativa, leitura de clássicos da literatura,
comunicação social, teatro, cinema, dança, robótica, patrimônio
cultural material e imaterial, pesquisa científica, entre outros temas
conforme previstos no Catálogo de Componentes Eletivos.
Todas as EEMTI devem ter 02 (dois) alunos articuladores de Clubes
Estudantis, previamente capacitados e certificados pela Seduc, que
assumirão a responsabilidade de dinamizar as atividades entre os
clubes da escola, além de reunirem-se, mensalmente, com a equipe
gestora e os demais articuladores de clubes, para alinhamento do
planejamento e acompanhamento das ações executadas.

Recomenda-se a realização de uma

autoavaliação, utilizando como
referência um instrumento
disponibilizado pela Seduc,
juntamente com o controle da
frequência, realizado pelo aluno
Articulador do Clube. Dessa forma, a
escola deve guardar registros para
informar no SIGE.
2. A GESTÃO ESCOLAR NA EEMTI
O desenvolvimento dos processos, na escola em tempo integral,
pressupõe o bom desempenho dos gestores e sua compreensão
democrática, dentro de cada especificidade da escola, estimulando
sua efetivação com a prática do diálogo.
Os gestores devem atuar contribuindo e apoiando os projetos
escolares, buscando a melhoria na qualidade da educação e levando
em consideração a opinião da comunidade escolar, uma vez que esta
se apresenta como mecanismo importante para o sucesso dos
processos democráticos.
3. O PROCESSO DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NA EEMTI
A avaliação no contexto de uma escola de tempo integral tem como
principal objetivo auxiliar no êxito do ensino e na transformação de
uma dada realidade, em consonância com a proposta pedagógica.
Nessa perspectiva, a avaliação educacional vai além da modalidade
diagnóstica e da somativa e perpassa pela avaliação formativa.
Vale ressaltar que essas três modalidades de avaliação educacional
(Diagnóstica, Somativa e Formativa) transitam no cotidiano
pedagógico da escola de tempo integral.
Expediente

Camilo Sobreira de Santana

Governador

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Vice-Governadora

Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação

Maria Jucineide da Costa Fernandes

Secretária Executiva de Ensino Médio e Profissional

Maria Elizabete Araújo

Assessora Especial de Gabinete

Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira

Coordenadora da Educação em Tempo Integral

Denylson da Silva Prado Ribeiro

Articulador da Coordenadoria de Educação em Tempo Integral

Gezenira Rodriguesda Silva

Orientadora da Célula de Desenvolvimento da Educação em Tempo
Integral CEDTI

Equipe Técnica CEDTI:

Anna Karina Pacífico Barros
Daniela Bezerra de Menezes Gomes
Ellen Oliveira Lima Sandes
Jefrei Almeida Rocha
Maria Nahir Batista Ferreira Torres
Maria Socorro Braga Silva
Teresa Márcia Almeida da Silveira
Ângela Maria André Pereira