AVALIAÇÃO ESCOLAR TRADICIONAL

exerce o papel de transmissor de informações, tornando-se

PROFESSOR o centro das relações entre o conhecimento e o aluno. Sua
função é transmitir verdades já prontas.

é um simples repetidor de informações, muitas vezes não

ALUNO compreendidas ou vazias de significados para ele. Não cabe
ao aluno o papel de escolher o que deve ou não saber, nem a
maneira pela qual essa aprendizagem deva ser feita.
CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR TRADICIONAL

• SOMATIVA/CLASSIFICATÓRIA
• EXCLUDENTE
• DAS APRENDIZAGES
 AVALIAÇÃO ESCOLAR NA PERSPECTIVA CRÍTICA

Avaliar na perspectiva histórico-crítica implica em verificar o conhecimento do aluno em duas

dimensões: uma teórica - a nova maneira de o aluno ver o conteúdo - e outra prática, ao possibilitar
que ele utilize os conceitos em outra situação de forma apropriada.

• FORMATIVA
• REFLEXIVA
CARACTERÍSTICAS • INCLUSIVA
• PARA AS APRENDIZAGENS
 AVALIAÇÃO ESCOLAR E LDB 9.394/96

Art. 24. V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais;

AVALIAÇÃO/ ASPECTO QUALITATIVO

AVALIAÇÃO/ ASPECTO QUATITATIVO

 PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃO:

INTEGRALIDADE a avaliação deve perceber o estudante como um todo, considerando

todos os envolvidos no processo.

FUNCIONALIDADE relaciona a avaliação aos objetivos educacionais.

ORIENTAÇÃO direciona a prática escolar. Ela não pode assumir um caráter

excludente.

SISTEMATICIDADE a avaliação deve ser muito bem planejada, integrando todo o trabalho
educativo.
LIBÂNEO E A AVALIAÇÃO ESCOLAR
PEDAGÓGICO-DIDÁTICA
Refere-se ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos da educação escolar. A
correção dos erros possibilita o aprimoramento.

DIAGNÓSTICA
Ocorre no início, durante e no final. Inicial é sondagem, durante é acompanhamento e no final é
avaliação dos resultados daquela aula ou unidade didática.

CONTROLE
Está relacionada aos meios e a frequência das verificações e de qualificação dos resultados
escolares, permitindo o diagnóstico das situações didáticas.
SEGUNDO CELSO VASCONCELLOS
DEVE-SE AVALIAR PARA MUDAR O QUE TEM QUE SER MUDADO

A avaliação deve ter efeito prático, ou seja, para o professor

mudar a forma de trabalhar
• Retomando conteúdos,
• explicando de outra maneira,
• mudando a forma de organizar o trabalho em sala de aula
• e dar atenção especial aos alunos que apresentam maior dificuldade

Quanto a escola
• proporcionar mais condições de estudo,
• criar espaço para recuperação,
• rever o currículo,
• incentivar a integração entre professores
• e desenvolver sempre alternativas para melhoria do processo de ensino e aprendizagem,
envolvendo o coletivo escolar
JUSSARA HOFFMANN ENTENDE QUE A AVALIAÇÃO
enquanto relação dialógica vai conceber o conhecimento como
apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como

AÇÃO REFLEXÃO AÇÃO

que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado,

enriquecido, carregado de significados, de compreensão.

A AVALIAÇÃO ESCOLAR, HOJE, SÓ FAZ SENTIDO SE TIVER O INTUITO DE BUSCAR CAMINHOS PARA A
MELHORIA DA APRENDIZAGEM.
DE ACORDO COM LUCKESI

Avaliar é estabelecer um juízo de qualidade

sobre dados relevantes, tendo em vista uma
tomada de decisão.
 FORMAS DE AVALIAÇÃO

FORMAL Sistêmica. Planejada, organizada e sistematizada, se materializa a

partir dos objetivos educacionais.

INFORMAL Natural. Espontânea e assistemática, nem sempre o aluno sabe que

está sendo avaliado, se faz presente nos juízos de valor na relação
professor-aluno.