RESENHAS PEDAGÓGICAS

Propõe um modelo baseado no diálogo e na aproximação do professor com o seu

estudante, de forma que as práticas de ensino sejam repensadas e modificadas de
acordo com a realidade sociocultural de seus estudantes (Hoffmann, 2014).
“A avaliação é a reflexão transformada em ação, não podendo ser estática nem ter
caráter sensitivo e classificatório”.
A avaliação
“Processo de permanente troca de mensagens e de significados; um processo
mediadora
interativo, dialógico, espaço de encontro e de confronto de ideias entre educador e
educando em busca de patamares qualitativamente superiores de saber”. (Hoffmann,
2005, p. 78)
Significa descobrir a razão das coisas e pressupõe a organização das experiências
vividas pelos sujeitos numa compreensão progressiva das noções, avaliação significa
ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações
vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.
Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o
Julgamento
aluno é observado como um ser integral, colocado em determinada situação
mais global
relacionada às expectativas do professor e também deles mesmos.
• Investigação precoce (o professor faz provocações intelectuais significativas),
Passa por 3
• Provisoriedade (sem fazer juízos do estudante),
princípios:
Complementaridade (complementa respostas velhas a um novo entendimento).
(Hoffmann, 2014).
Possui 2
• Confiança na possibilidade de o aluno construir as suas próprias verdades;
premissas
• Valorização de suas manifestações e interesses. Hoffmann (2010)
fundamentais:
O aluno constrói seu conhecimento na interação com o meio em que vive. Portanto
depende das condições desse meio, da vivência de objetos e situações, para
O Aluno
ultrapassar determinados estágios de desenvolvimento e ser capaz de estabelecer
relações cada vez mais complexas e abstratas (Hoffmann, 2003, p.41)
Na visão mediadora, o professor é capaz de criar situações desafiadoras que tornem
capaz a reflexão e a ação, tornando, assim, a aprendizagem mais significativa
(Hoffmann, 2014).
O Professor utiliza métodos interpretativos e descritivos de análise. Expressa resultados
qualitativos; corrige ou analisa o teste com a intenção de orientar o aluno e
complementar noções; analisa as respostas do aluno em sua dimensão de coerência,
precisão e profundidade na abordagem do tema.
é considerado como parte do processo na construção do conhecimento, e não
O Erro
como algo passível de punição. (Hoffmann, 2014).
Tarefas São planejadas tendo como referência principal a sua finalidade e a clareza de
Avaliativas intenções do professor.
Direcionamentos 1. Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas ideias. 2. Oportunizar
para que a discussão entre os alunos a partir de situações problematizadoras. 3. Realizar várias
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Avaliação tarefas individuais, menores e sucessivas, buscando entender as respostas
Mediadora se apresentadas pelos estudantes. 4. Em vez do certo/errado e da atribuição de pontos,
concretize: fazer comentários sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as
dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem melhores soluções. 5.
Transformar os registros de avaliações em anotações significativas sobre o
acompanhamento dos alunos em seu processo de construção de conhecimento
(HOFFMANN, 2014, p.72-73).
Os melhores Instrumentos de avaliação são tarefas avaliativas condizentes com o
Instrumentos de
contexto de aprendizagem, somadas a registros descritivos sobre o “momento” em
Avaliação
que o aluno se encontra. (HOFFMANN, 2014, p.137)

Opõem-se ao
Pretende evoluir no sentido de uma ação AVALIATIVA REFLEXIVA E DESAFIADORA DO
modelo
EDUCADOR em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com
"transmitir-
seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de
verificar-
saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados.
registrar"
Muito mais forte do que qualquer influência teórica que o aluno desses cursos possa
sofrer, a prática vivida por ele enquanto estudante passa a ser modelo seguido
quando professor. O que tal fenômeno provoca é, muitas vazes, a reprodução de
Imitação
práticas avaliativas ora permissivas (a partir de cursos de formação que raramente
reprovam os estudantes), ora reprovativas (a partir de cursos, como os de
Matemática, que apresentam abusivos índices de reprovação nas disciplinas).
Os professores dizem perseguir uma "Escola de qualidade", sendo exigentes na
avaliação; no entanto, contribuem sobremaneira para o afastamento de milhares de
Ser exigente não crianças e jovens da Escola e da Universidade através do fator de reprovação
garante a continuada.
qualidade As exigências avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao
desenvolvimento efetivo das crianças e dos jovens, favorecem a manutenção de uma
Escola elitista e autoritária.
A avaliação, enquanto relação dialógica vai conceber o conhecimento como
apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, COMO AÇÃO-REFLEXÃO-
AÇÃO que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido,
Avaliação
carregado de significados, de compreensão. Dessa forma, a avaliação passa a exigir
Dialógica
do professor uma relação epistemológica com o aluno - uma conexão entendida
como reflexão aprofundada a respeito das formas como se dá a compreensão do
educando sobre o objeto do conhecimento.
Aprendizagem supõe duas exigências complementares: é preciso que o mestre se
adapte ao aluno, se faça epistemólogo de sua inteligência, estando atento às
eventualidades de sua história pessoal, e é precisamente porque o mestra terá gasto
Epistemológica
tempo para isso que ele estará à altura de confrontar o aluno com a alteridade, de
ajudá-lo a se superar." (ASTOLFI,1990, p. 87-88)
A opção epistemológica está em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno.

Modificação de Comportamento que

Descobrir a razão das coisas e pressupõe
Aprendizagem alguém que ensina produz em alguém
a organização das experiencias vividas
que aprende.
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pelos sujeitos numa compreensão
progressiva das noções.
• Refletir a respeito da produção de
• Corrigir para ver se aprendeu;
conhecimento do aluno para encaminha-
• Uma prática avaliativa de observação e
lo à superação, ao enriquecimento do
registro de dados;
saber significa desenvolver uma ação
• Reforça a prática avaliativa em sua
avaliativa mediadora;
feição de "competência", através das
• Significa AÇÃO PROVOCATIVA do
armas da classificação e da
professor, desafiando o educando a
competição;
refletir sobre as situações vividas, a
• Um fenômeno com características
formular e a reformular hipóteses,
Função da seriamente reprodutivistas;
encaminhando-se a um saber
Avaliação • Prática de julgamento de resultados
enriquecido;
alcançados pelo aluno e definidos
• Ação avaliativa é uma das mediações pela
como ideais pelo professor;
qual se encorajaria a REORGANIZAÇÃO DO
• Classificatório ao paradigma
SABER. Ação, movimento, PROVOCAÇÃO,
sentencioso, classificatório;
na tentativa de reciprocidade intelectual
Significa controle permanentemente
entre os elementos da ação educativa;
exercido pelo aluno no intuito de ele
Professor e aluno buscando coordenar
chegar a demonstrar comportamentos
seus pontos de vista, trocando ideias,
definidos como ideias pelo professor.
reorganizando-as.
• É refletir em conjunto (professor e
aluno) sobre o objeto de conhecimento
exige aprofundamento em teorias de
conhecimento e nas diferentes áreas do
saber.
é perguntar e ouvir respostas.
Dialogar • O diálogo, entendido a partir dessa
Comunicar.
relação epistemológica, não se processa
obrigatoriamente através de conversa
enquanto comunicação verbal com o
estudante. É mais amplo e complexo e,
até mesmo, dispensa a conversa.
• Acompanhamento do processo de
construção de conhecimento implica
FAVORECER O DESENVOLVIMENTO DO
• Significa estar sempre junto para
ALUNO, orientá-lo nas tarefas, oferecer-
observar e registrar resultados.
lhe novas leituras ou explicações,
• Não significa acompanhar todas as
sugerir-lhe investigações, proporcionar-
suas ações e tarefas para dizer que
lhe vivências enriquecedoras e
está ou não apto em determinada
favorecedoras à sua ampliação do saber.
matéria.
Acompanhamento • É favorecer o “vir a ser”, desenvolvendo
• Não significa acompanhar todas as
ações educativas que possibilitem novas
suas ações e tarefas para dizer que
descobertas;
está ou não apto em determinada
• Significa uma reflexão teórica sobre as
matéria.
possibilidades de abertura do aluno a
novas condutas, de elaboração de
esquemas de argumentação, contra-
argumentação, para o enfrentamento
de novas tarefas.
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Principais pegadinhas: classificatória, controle/controladora, julgamento dos resultados,

transmitir, acompanhar todas as ações e tarefas, observação do certo e do errado,
aprovação ou reprovação, instrumento de aferição, transmitir-verificar-registrar,
Controlar/mudar comportamentos, sem reflexão.

https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/publicacao/4809/art13_18.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=008

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