07/04/2024, 19:21 Resumo - Avaliar para promover - Hoffmann, Jussara

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Resumo - Avaliar para promover -

Hoffmann, Jussara
março 06, 2018

JussaraHoffman.
Mestre em Avaliação Educacional pela UFRJ . Professorada UFRG Saté 1997 .
Coordenadora Editorial da Editora Mediação/POA. Consultora em Educação.

Avaliação
( Exclui) Classifica x promove (Inclui)

Para Hoffmann, o trajeto a ser percorrido, quando praticamos a avaliação, é impulsionado

pelo inusitado, pelo sonho, pelo desejo de superação, pela vontade de chegar ao
objetivo/destino que vai sendo traçado, assim como quando realizou o caminho a San­tiago
de Compostela, na Espanha. Da mesma forma, avaliar necessita da conversa uns com os
outros, para compartilhar dos sentimentos de conquista, da compreensão das setas.

Avaliar tem o sentido de avançar, promover (acesso ao nível superior de aprendizagem por
meio de uma educação digna (qualitativa) e de direito de todos os serem humanos.
A finalidade da avaliação é promover a evolução da aprendizagem dos
educandos e a promoção da qualidade do trabalho educativo.

A avaliação reflexiva (repensar os princípios de avaliação que regem a escola em conjunto)

pode transformar a realidade avaliada e a escola e sociedade não precisam mudar para
esta avaliação.

Avaliação mediadora é um processo interativo, de troca de mensagens e de significados,

de confronto que assumem caráter permanente de mobilização e provocação. O avaliador
se compromete.

Mediação da expressão do conhecimento: os conceitos construídos pelos aprendizes

acompanham a própria dinâmica do processo de aprendizagem e estão em constante
evolução. O conjunto de instrumentos analisados favorecerá a uma visão processual e
complementar dos conhecimentos expressos pelos alunos.

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A predominância da avaliação escolar é tradicional (elitista, classificatória e acelerada)

Para onde vamos:

DE
Avaliação para classificação, seleção,
seriação.
Atitude reprodutora, alienadora,
normativa.
Intenção prognóstica, somática,
explicativa e de desempenho.
Visão centrada no professor e em
medidas padronizadas de disciplinas
fragmentadas.
Organização homogeneizada,
classificação e competição.
PARA
Avaliação a serviço de aprendizagem, da
formação, da promoção a cidadania.
Mobilização em direção à busca de
sentido e de significado da ação.
Intenção de acompanhamento
permanente de mediação e intervenção
pedagógica favorável aprendizagem.
Visão dialógica, de negociação,
referenciada em valores, objetivos e
discussão interdisciplinar.
Respeito as individualidades, confiança na
capacidade de todos, na interação e
socialização.

Regimes seriados - avaliação em etapas e tem a tendência de analisar cada etapa

isoladamente.
Regimes não seriados - visam o acompanhamento longitudinal dos alunos,
compromisso do corpo docente que ultrapassa limites de tempo e divisão
disciplinares e confia na capacidade de aprendizagem de todas as crianças e jovens
a partir de desafios e oportunidades que levem em conta a suas possibilidades e
interesses.

Recuperação - retrocesso
Estudos paralelos - o conhecimento é construído sobe dúvidas e descobertas, retomadas,
obstáculos e avanços.

Conselho de classes
Ainda existe no perfil classificatório e serve para reclamações de professores e alunos.
Momentos que precisam ser repensados e em vez de justificar os resultados alcançados,
deveriam buscar alternativas de superação.

Tempo
Os projetos e planejamento devem ser flexíveis .
A mediação é aproximação, diálogo, acompanhamento do jeito e do modo de ser de cada
aluno bem como sua história pessoal e familiar. Nela o tempo do aluno deve ser
respeitado, pois ele é o sujeito protagonista de sua história e produtor de seu
conhecimento.
Os aprendizes estão sempre evoluindo em diferentes ritmos à medida que o professor os
provoca a prosseguir sempre.
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A Avaliação pode ser vista com dois enfoques:

de controle com cercamento

de controle com acompanhamento

Quando se acompanha para ajudar no trajeto, é necessário percorrê-lo junto, sentindo-lhes

as dificuldades, apoiando, sugerindo rumos adequados a cada aluno.

Delineando Objetivos: descrever as ações no sentido mais amplo em uma escola onde sua
história é respeitada, bem como os valores e sociais da comunidade onde está inserida e
ainda uma profunda compressão da realidade de suas alunos e professores, suas crenças,
histórias e projetos de vida.

Plano epistemológico (etapas e limites do conhecimento humano): os alunos apresentam

dificuldade para solucionar situações de naturezas diferentes, saindo do caráter
padronizados, é necessário que haja um planejamento de atividades em sequência, ações
interativas para que as diferentes hipóteses deses alunos sejam confrontadas com a dos
colegas e construam conceitos significativos.

O conteúdo: possuem um caráter de transversalidade. As respostas dos alunos são

resultantes de uma multiplicidade de informações, habilidades, valores e sentimentos.
Desta forma, a análise do desenvolvimento do aluno não pode ser fragmentada. O
professor deve estar permanentemente atento às concepções prévias dos alunos e sua
maneira de expressar-se sobre elas para poder organizar questões e situações-problema
possíveis de envolverem os alunos.

A dinâmica no processo avaliativo: O processo avaliativo, em seu aspecto mediador, tem

por finalidade acompanhar, entender e favorecer a contínua progressão do aluno destas
etapas: mobilização, experiência educativa e expressão do conhecimento.

Investigação de concepções prévias

É preciso perceber a diferença entre a análise de "condições" prévias e de "concepções"
prévias dos alunos em processos avaliativos. A análise das concepções prévias é de
natureza epistemológica e exige do professor estudos específicos sobre o tema.

Os conhecimentos prévios apresentam alguns aspectos em comum, tais como:

a) São construções pessoais dos alunos, aprendidas a partir da sua vivência em
determinada realidade sócio cultural;
b) são construções incoerentes do ponto de vista científico, mas lógicas para o aluno que
as construiu a partir de certas predições que deram certo em seu meio;

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c) são estáveis e resistentes a mudanças, persistindo apesar das orientações científicas

permanecendo como a resposta dada pelas pessoas mesmo após a sua escolaridade;
d) são, em geral compartilhadas por pessoas diferentes em termos de idade, de país, de
origem;
e) nem sempre são verbalizadas pelos alunos, mas aparecem implícitas em suas ações e
comentários, exigindo interferências por parte dos professores para percebê-las;
f) essas construções dizem mais respeito à utilidade (das predições) do que à verdade,
não havendo preocupação em validá-las cientificamente.

Mediando a experiência educava

Mediar a experiência educativa significa acompanhar o aluno em ação-reflexão-ação.
Acompanha-se o aluno em processos simultâneos: de aprender (buscar novas
informações), de aprender a aprender (refletir sobre procedimentos de aprendizagem), de
aprender a conviver (interagir com os outros), de aprender a ser (refletir sobre si próprio
enquanto aprendiz).

Otimização de espaços significativos: Consiste em ampliar oportunidades de interação

com objetos de conhecimento, diversificando as atividades e desenvolvendo-as de forma
gradativa e complementar.

ATIVIDADES DIVERSIFICADAS ATIVIDADES DIFERENCIADAS

Pode ocorrer em graus de dificuldade;
Em termos de realização individual;
Em parcerias;
Em pequenos ou grandes grupos em
termos de recursos didáticos.
Planejar atividades de acordo com as
necessidades e o interesse de cada aluno
a partir da observação permanente do
professor.

Instrumentos a serviço das metodologias: são testes trabalhos e todas as formas de

expressão do aluno que permitam acompanhar o seu processo de aprendizagem. Tarefas
avaliativas.

Critérios de correção de tarefa: estes critérios não serão alcançados pelo aluno pelo fato
do professor enunciá-los, mas pela continuidade do trabalho pedagógico. São critérios de
correção de tarefas: A coerência de argumentos, precisão do vocabulário, riqueza de idéias
em um texto etc.
Não há critérios previamente definidos pelo professor, mas intenções de investigar as
várias possibilidades.

Alguns cuidados na elaboração de tarefas avaliativas

Questões claras sem ambiguidade, dificuldade de leitura no nível adequado ao grupo

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Questões dissertativas: não oferecer escolha de itens, evitar expressões como "dê
sua opinião", ou "diga o que pensa".
Questões objetivas: pode ser feita de forma descritiva ou alternativa
Questões de respostas certas e de Lacunas: a finalidade destas questões é a de
investigar o conhecimento de fatos específicos. Não são apropriadas à análise da
compreensão do aluno de conhecimento complexos. O professor deve formulá-las
de forma que só possa haver uma resposta correta, deve evitar mutilar as frases a
completar, para que não haja a perda de sentido. Em questões de lacunas, é
preferível colocar o espaço em branco ao final da questão a pô-lo no começo. O
professor precisa certificar-se de que o problema apresentado ao estudante está
bem explícito.
Questões Certo-Errado ou Falso Verdadeiro: a construção de uma questão certo-
errado exige muita atenção devido a ambigüidade e aos problemas decorrentes de
entendimento causados. aconselha-se ao professor usá-la com declarações que
sejam incondicionalmente falsas ou verdadeiras, evitando o uso de declarações
longas e complicadas, com muitos detalhes. Deve evitar declarações que contenham
expressões como: muitas vezes, geralmente, habitualmente, bem como formulações
negativas, confusas e capciosas.
Questões de Escolha Múltipla: é de todas as formas de itens objetivos a mais flexível
e significativa em termos da interpretação do professor porque permite a análise da
compreensão do estudante sobre noções complexas em várias dimensões.
Questões Combinadas: consiste em vários ítens de escolha múltipla. As instruções
devem explicar com toda a clareza as bases do processo de acasalamento. As
premissas e respostas devem ser homogêneas no mesmo ítem de acasalamento. O
professor deve usar listas relativamente curtas de premissas e respostas.

Revisão dos testes e Tarefas

É importante que se possam identificar as questões mal redigidas antes que estas sejam
incorporadas ao instrumento que será entregue ao estudante.

Dossiês, Portfólios, Relatórios de Avaliação

Essas nomenclaturas se referem à organização de uma coletânea de registros sobre
aprendizagens do aluno que favorecem ao professor e aos próprios alunos e às famílias
uma visão evolutiva do processo. A organização de um dossiê / Portfólio significativo para
o entendimento de uma concepção mediadora de avaliação pois o seu significado não é
demonstrativo ou ilustrativo de etapas de aprendizagem, mas elucidativo e depende de
uma escolha adequada e da clareza de seus propósitos. Se bem articuladas as tarefas e
as anotações os percursos individuais poderão ser acompanhados sem a rigidez de uma
observação padronizada.

"O caminho que percorremos não seguem traçados lineares. Cada trecho, cada curva nos
reserva uma surpresa. O inesperado é uma das magias do caminho".

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Questões:

1.(IBAM/2017) A concepção de avaliação classificatória, segundo Hoffman, consiste em:

a) uma avaliação mediadora
b) ação pedagógica reflexiva
c) distribuição de papéis no âmbito escolar
d) julgamento de resultados

2.(VUNESP/2013) Em uma determinada escola, os alunos são avaliados ao final do ano

letivo para que a equipe docente e a equipe gestora possam “montar” as turmas do ano
seguinte, agrupando os alunos de acordo com seu desempenho. Assim, conseguem
organizar turmas com alunos fracos, regulares e com bom desempenho.

Analisando essa prática, pode-se afirmar corretamente que, segundo Hoffmann (2001),
esse é um exemplo de
a) avaliação mediadora, com a qual se objetiva o desenvolvimento integral do aluno.
b) processo avaliativo construtivo, no qual educadores e educandos mobilizam seus
conhecimentos.
c) equívoco na avaliação, pois não constitui uma experiência educativa para os educandos.
d) sondagem diagnóstica imprescindível para o desenvolvimento pleno dos alunos.
e) avaliação em seu sentido dialético, que possibilita a troca de experiências.

3.Na compreensão da avaliação, enquanto relação de diálogo entre professor e aluno, o

conhecimento deve ser entendido, de acordo com Hoffman , como:
a) o domínio pelo professor do saber a ser transmitido.
b) a aquisição pelo aluno do saber transmitido pelo professor.
c) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor.
d) a ampliação do saber do aluno, a partir da transmissão do professor.
e) os acertos do aluno frente às questões que lhe são propostas pelo professor.

GABARITO
1. d
2. c
3. c

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Unknown 18 de janeiro de 2019 às 11:02

Parabéns pelo o conhecimento transmitido.

RESPONDER

Emi 16 de maio de 2019 às 05:17

Este resumo muito contribuiu para meus estudos! Ótimo trabalho!
Agradecida.

RESPONDER

madalena madah 24 de março de 2020 às 09:31

GOSTEI MUITO DESTE RESUMO ,ME AJUDOU MUITO NO MEU PROCESSO

DE APRENDIZAGEM SOBRE AVALIAÇÃO

RESPONDER

Dirceu 13 de setembro de 2022 às 19:25

Muito obrigado. Sua dedicação às pessoas, suas desconhecidas , revelam a

sua bondade.
RESPONDER

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