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O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA

(Csar Coll, Elena Martn, Teresa Mauri, Mariana Miras, Javier Onrubia, Isabel Sol e Antoni Zabala)

Captulo 1 - OS PROFESSORES E A CONCEPO CONSTRUTIVISTA (Isabel Sol e Csar Coll)

OS PROFESSORES, SUAS TEORIAS E A CONCEPO CONSTRUTIVISTA A concepo construtivista um referencial explicativo. Um conjunto articulado de princpios que ajudam diagnosticar, julgar e tomar decises fundamentais sobre o ensino. Situaes de ensino aprendizagem complexas os professores precisam recorrer a determinados referenciais que guiem, fundamentem e justifiquem sua ao. Teorias interpretar, analisar e intervir na realidade. Teorias devem fornecer instrumentos de anlise e reflexo sobre a prtica, sobre como se aprende e se ensina, sobre como influem na aprendizagem e no ensino as diferentes variveis que interferem nesse processo.

OS PROFESSORES E A ESCOLA Dimenso social do ensino projeto social instituio social. Contedos de aprendizagem produtos sociais, culturais. O professor agente mediador entre indivduo e sociedade. O aluno aprendiz social. Desenvolvimento humano um desenvolvimento cultural, contextualizado. Escola uma instituio social. Universo de RELAES (participao e colegialidade so meios indispensveis para garantir que o ensino seja coerente e de qualidade). EDUCAO DE QUALIDADE Planejar, proporcionar e avaliar o currculo timo para cada aluno, no contexto de uma diversidade de indivduos que aprendem. PROFESSOR funo formativa que exige poder atuar e poder refletir sobre a atuao que torna necessrio referenciais para anlise objetivos projeto compartilhado que considere como elemento a DIVERSIDADE.

A CONCEPO CONSTRUTIVISTA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR E DO ENSINO Escola, cultura e desenvolvimento Vivemos imersos numa cultura e nos desenvolvemos ao entrarmos em contato com os inmeros elementos dessa cultura inmeras prticas educativas. A escola uma instituio que nos ajuda a mergulhar no mundo da cultura. A educao escolar promove o desenvolvimento na medida em que promove a atividade mental construtiva do aluno, responsvel por torn-lo uma pessoa nica, irrepetvel, no contexto de um grupo social determinado. A escola torna acessveis aos alunos aspectos da cultura fundamentais para seu desenvolvimento pessoal considerado globalmente, incluindo o mbito cognitivo, as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motoras. Aprender construir

Aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos aprender. Essa elaborao implica aproximar-se de tal objeto ou contedo com a finalidade de apreend-lo; no se trata de uma aproximao vazia, a partir do nada, mas a partir das experincias, interesses e conhecimentos prvios que, presumivelmente, possam da conta da novidade. - ou podemos interpretar com os significados que j possumos ou - temos um desafio de modificar nossos esquemas de conhecimento para dar significado ao novo. - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA no se trata de acumulao de conhecimentos, mas de integrao, modificao, estabelecimento de relaes e coordenao entre esquemas de conhecimento que j possumos. - APRENDIZAGEM ATIVA no existe passividade diante do objeto de conhecimento. Uma construo peculiar: construir na escola

Os contedos escolares constituem uma seleo daqueles aspectos da cultura que contribuiro para o desenvolvimento dos alunos em sua dupla dimenso de socializao (os aproximam do seu meio social e cultural) e de individualizao (o aluno construir sobre esses aspectos uma interpretao pessoal e nica). Essa construo pessoal deve ser orientada no sentido de aproximar-se do culturalmente estabelecido, compreendendo-o e podendo us-lo de mltiplas e variadas formas. Ensino um processo conjunto, compartilhado: aluno constri com a ajuda do professor (do desafio demonstrao minuciosa, da demonstrao de afeto correo). O motor desse processo deve ser buscado no sentido a ele atribudo pelo aluno (aspectos motivacionais, afetivo-relacionais que se criam e entram em jogo a propsito das interaes estabelecidas em torno da tarefa).

OS PROFESSORES, A ESCOLA E A CONCEPO CONSTRUTIVISTA O construtivismo um referencial que Permite responder s perguntas que todo professor faz: Que significa aprender? O que ocorre quando um aluno aprende e no aprende? Como se pode ajud-lo? Parte de uma considerao sobre a natureza social e socializadora do ensino. Inclui em seus princpios o conceito de diversidade, inerente tarefa de ensinar.

Captulo 2: DISPONIBILIDADE PARA A APRENDIZAGEM E SENTIDO DA APRENDIZAGEM (Isabel Sol)


Trata das relaes entre os aspectos cognitivos e os afetivos-relacionais na construo da aprendizagem no mbito escolar.

O QUE APRENDEMOS QUANDO APRENDEMOS Quando aprendemos nos envolvemos globalmente na aprendizagem Atribuir significado processo que nos mobiliza em nvel cognitivo. Esse processo animado por um interesse, uma motivao, em que se quebra o equilbrio inicial desequilbrio que obriga o indivduo a agir novo equilbrio. Diante do desequilbrio alguns se dedicam a fundo e reequilibram-se novamente, outros abandonam a tarefa ou enfocam desacertadamente e no aprendem. Aspectos de tipo afetivo-relacional interferem na aprendizagem e a aprendizagem e o sucesso desempenham papel definitivo no nosso autoconceito e na nossa auto-estima e em todas as capacidades relacionadas com o equilbrio pessoal. Para o construtivismo quando aprendemos, e ao mesmo tempo em que aprendemos, estamos forjando nossa forma de ver-nos, de ver o mundo e de relacionar-se com ele. Aqui estamos falando de SENTIDO e SIGNIFICADO da aprendizagem.

DISPOSIO PARA A APRENDIZAGEM, SITUAES DE ENSINO E AVALIAO Disposio para a aprendizagem: Enfoque profundo: Inteno de compreender; Forte interao com o contedo; Relao de novas ideias com o conhecimento anterior;

Relao de conceitos com a experincia cotidiana; Relao de dados com concluses; Exame da lgica dos argumentos. Enfoque superficial: Inteno de cumprir os requisitos da tarefa; Memorizao da informao necessria para provas e exames; A tarefa encarada como imposio externa; Ausncia de reflexo sobre os propsitos ou estratgias; Foco em elementos soltos, sem integrao; Os princpios no so distinguidos a partir de exemplos. O que leva a um e outro? Interesse pelo contedo, Caractersticas da tarefa, Requisitos de avaliao. Interesse pelo contedo: para sentir interesse deve-se saber o que se pretende e sentir que isso preenche uma necessidade (de saber, de realizar, de informar-se, de aprofundar). Caractersticas da tarefa: enfoque superficial aparece quando o mtodo de ensino que favorece a dependncia (basta seguir as indicaes do professor) e nas quais se combina o excesso de trabalho com falta de tempo. Enfoque profundo requer tempo. Para evitar fracasso estuda-se de modo superficial. Tambm acontece quando os alunos passam de um professor a outro, sem continuidade, cada hora no mbito de um conhecimento sem relao com o outro. Requisitos de Avaliao: perguntas que s convidam a reproduzir com o mnimo de variaes possvel dados, conceitos, noes levam a estudar para prova.

MOTIVAO, AUTOCONCEITO E REPRESENTAES MTUAS Como os alunos percebem as situaes de aprendizagem? Motivao intrnseca (interna) e Motivao extrnseca (externa). Motivao do aluno no apenas responsabilidade sua. Ao mesmo tempo em que so construdos significados sobre os contedos de ensino, os alunos constroem representaes sobre a prpria situao didtica. Situao didtica pode ser percebida como estimulante e desafiadora ou como intratvel e tediosa, desprovida de interesse ou inatingvel para suas possibilidades. Quando aprendemos, aprendemos os contedos e tambm aprendemos que podemos aprender; Quando no aprendemos os contedos, podemos aprender algo: que no somos capazes de aprender.

Portanto, aprender ou no aprender tem impacto sobre nossa auto-estima e sobre nosso autoconceito. Auto-estima elevada e autoconceito positivo = motivao para aprender = sucesso Auto-estima baixa e autoconceito negativo = desmotivao = fracasso.

Autoconceito e auto-estima so construdos no decorrer das experincias de vida; por meio das relaes interpessoais, particularmente com os outros significativos (famlia, amigos, professores)

EXPECTATIVAS E ATRIBUIES Representaes mtuas dos protagonistas da relao professor aluno profecias autorealizadoras. Professores (Joo, vou te ajudar porque vc no consegue sozinho, Maria vc acerta sempre, Pedro, tenho certeza que vc no fez a lio,...) Alunos (fama do professor: duro, uma fera, no ensina nada)

SENTIDO E SIGNIFICADO: O MBITO AFETIVO-RELACIONAL E O COGNITIVO NA APRENDIZAGEM Aprender uma tarefa que exige forte envolvimento e uma atividade intelectual intensa: prestar ateno, selecionar, estabelecer relaes, conscientizar-se delas, avaliar, etc. Para aprender preciso atribuir sentido a tudo isso. SENTIDO aspectos motivacionais, afetivos e relacionais da contribuio do aluno no ato de aprender. Para uma tarefa de aprendizagem ter sentido trs exigncias: Ter claro o objetivo que se persegue com a tarefa e as condies de realizao. (compreenso) Tornar a atividade sua participar do planejamento da atividade, de sua realizao e de seus resultados de forma ativa. (participao) Deve consistir em um desafio algo que ainda no foi adquirido pelo aluno e que est dentro de suas possibilidades, embora lhe exija certo esforo.

Essa atribuio de sentido leva construo de significados = aprendizagem significativa = relacionar os novos contedos com os que j possuem e construir uma representao pessoal deles. APRENDER complexa trama de aspectos cognitivos e afetivo-relacionais.

Cap. 3 UM PONTO DE PARTIDA PARA A APRENDIZAGEM DE NOVOS CONTEDOS: OS CONHECIMENTOS PRVIOS (Mariana Miras)
Professor: Jlio, por que os judeus foram expulsos da Espanha: Jlio: Porque no se deixaram fotografar. Professor: Como? De onde voc tirou isso? Jlio: Do livro. Aqui, olhe: porque no se retrataram.

O ESTADO INICIAL DOS ALUNOS Trs elementos bsicos: Os alunos apresentam uma determinada disposio para realizar a aprendizagem proposta. Os alunos dispem de determinadas capacidades (cognitivas nveis de inteligncia, raciocnio e memria; motoras; de equilbrio pessoal e de relao interpessoal) e de um conjunto de instrumentos, estratgias e habilidades gerais para completar o processo (linguagem, escrita, representao grfica e numrica, leitura), Os conhecimentos que j possuem sobre o contedo concreto que se prope aprender.

OS CONHECIMENTOS PRVIOS Conceitos, concepes, representaes e conhecimentos adquiridos no decorrer de experincias anteriores que so utilizados como instrumentos de leitura e interpretao dos novos contedos. So os fundamentos da construo dos novos significados. Uma aprendizagem tanto mais significativa quanto mais relaes com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que j conhece, seus conhecimentos prvios e o novo contedo que lhe apresentado como objeto de aprendizagem. Professor deve ajudar o aluno a mobilizar e atualizar seus conhecimentos para entender sua relao ou relaes com o novo contedo. Sempre existem conhecimentos prvios, o que muda de um para outro o grau de elaborao, de coerncia, de pertinncia de adequao ou inadequao com o novo contedo. De onde vm? Da vida famlia, leituras, TV, internet, escola. A construo do conhecimento um processo progressivo, no uma questo de tudo ou nada, mas uma questo de grau.

OS ESQUEMAS DE CONHECIMENTO A representao que uma pessoa possui em determinado momento de usa histria sobre uma parcela da realidade. Os alunos possuem uma quantidade varivel de esquemas de conhecimento construdos em funo do contexto em que se desenvolvem e vivem. Os esquemas de conhecimento incluem uma ampla variedade de tipos de conhecimento sobre a realidade: informaes sobre fatos e acontecimentos; experincias e casos pessoais; atitudes; normas e valores; conceitos; explicaes; crenas; teorias e procedimentos relacionados com essa realidade. Os esquemas de conhecimento se diferenciam pela quantidade de conhecimentos que contm e por seu nvel de organizao interna (relaes estabelecidas entre os conhecimentos). Os alunos enfrentam a aprendizagem de um novo contedo possuindo uma srie de conhecimentos prvios, que esto organizados e estruturados em diversos esquemas de conhecimento. Quando aprende ele reestrutura, reorganiza seus esquemas incorporando o novo.

OS CONHECIMENTOS PRVIOS NOS PROCESSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM Critrios para selecionar os contedos prvios: o contedo e os objetivos. O que pretendo que os alunos aprendam concretamente sobre esse contedo? Como pretendo que o aprendam? O que precisam saber para poder entrar em contato e atribuir um significado inicial a estes aspectos do contedo que pretendo que aprendam? Que coisas j podem saber que tenham alguma relao ou que possam chegar a relacionar-se com esses aspectos do contedo? Se os contedos prvios forem inexistentes preciso supri-los ou adaptar e redefinir os objetivos. Se os contedos prvios forem pobres, errneos, desorganizados - atividades especficas destinadas a resolver essas questes.

preciso ajudar os alunos a relacionarem os conhecimentos prvios com o novo contedo (snteses, resumos, recapitulaes peridicas).

Cap. 4: O QUE FAZ COM QUE O ALUNO E A ALUNA APRENDAM OS CONTEDOS ESCOLARES? A Natureza Ativa e Construtiva do Conhecimento. (Teresa Mauri)

ALGUMAS CONCEPES DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO ESCOLAR MAIS HABITUAIS ENTRE OS DOCENTES 1. A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelo professor. O ensino proporciona aos alunos o reforo necessrio para obter essas respostas. A aprendizagem vista como aquisio de respostas adequadas graas a um processo mecnico de reforos positivos ou negativos. Resposta correta reproduz fielmente o objeto de estudo. 2. A aprendizagem escolar consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma cultura. O ensino proporciona aos alunos a informao de que necessitam. Os alunos so processadores de informao. Os professores so capacitados informadores e oferecem mltiplas situaes de obteno do conhecimento. A aquisio de conhecimento concebida como um processo de cpia reproduzir sem mudanas a informao. Processos bsicos de aprendizagem a repetio do que se deve aprender e o exerccio. 3. A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. Os alunos elaboram, mediante sua atividade pessoal, os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a ajuda necessria para que possam ir construindo-os.

A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS Aprender algo equivale a elaborar uma representao pessoal do contedo objeto de aprendizagem. Essa representao acontece em alunos com conhecimentos que lhes servem para enganchar o novo contedo e lhes permitem atribuir-lhe algum grau de significado. Os alunos so construtores ativos. Os professores se ocupam de ensinar-lhes a construir conhecimentos.

A aprendizagem, entendida como construo de conhecimento, pressupe entender tanto sua dimenso como produto quanto sua dimenso como processo, isto , o caminho pelo qual os alunos elaboram pessoalmente os conhecimentos. Ao aprender o que muda no apenas a quantidade de informao que o aluno possui, mas tambm a sua competncia, a qualidade do conhecimento que possui e as possibilidades pessoais de continuar aprendendo.

A NATUREZA ATIVA DA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS Os alunos so ativos quando: Perguntam ou observam atentamente para conseguir representar como contar, como ler ou superar um obstculo; Abordam os problemas apresentados perguntando a outros, pedindo ajuda a algum mais especializado; Ao observarem uma briga entre colegas, interrogam-se sobre suas razes, pedem opinio a um adulto ou colega sobre o que certo ou errado; Observam diferenas entre uma situao e outra, vivida anteriormente, que lhes permitem raciocinar sobre a correo ou no do seu pensamento; Estabelecem relaes entre diversos objetos, identificam semelhanas e diferenas segundo critrios objetivos e podem nome-los.

APRENDIZAGEM uma atividade mental intensa. Processo de elaborao pessoal em que nenhum aluno pode ser substitudo por outro, isto , algo que ningum pode realizar em seu lugar. A atividade didtica tem a funo de construir o contexto para que a atividade mental do aluno ocorra em determinado nvel, e fazer com que ela se oriente no sentido de alcanar os objetivos educacionais ou de desenvolvimento de capacidades.

NATUREZA CULTURAL DO CONHECIMENTO CONSTRUDO Os conhecimentos que so objeto de aprendizagem dos alunos na escola J existiam antes que os alunos iniciassem sua construo pessoal; So de natureza simblica exprimem-se por meio de smbolos verbais, numricos, musicais, plsticos, gestuais, etc. , o que possibilita que sejam conhecidos e

compartilhados por todos que pertencem ao grupo social e cultural e que, ao mesmo tempo, seu significado seja conhecido e compartilhado; A existncia de smbolos e seus referentes depende da existncia de algum capaz de interpret-los; A atividade desenvolvida pelo aluno na construo do conhecimento no pode ser realizada de maneira solitria; O aluno precisa do auxlio do outro = importncia do professor como mediador entre aluno e conhecimento. A elaborao de representaes pessoais sobre os diferentes saberes da cultura no pode ser deixada espontaneidade dos alunos deve ser assegurada pela interveno nessa atividade: o professor planeja o contato com os saberes, orienta as relaes estabelecidas e o grau em que se estabelecem.

A CONTRIBUIO DOS ALUNOS APRENDIZAGEM: ESQUEMAS DE CONHECIMENTO E ATRIBUIO DE SIGNIFICADO Dos esquemas de conhecimento

Os conhecimentos esto armazenados na mente, organizados em unidades chamados esquemas de conhecimento e que mantm conexes entre si. Estrutura cognoscitiva conjunto de esquemas convenientemente relacionados O material que compem os esquemas simblico: no cpia da realidade, mas uma construo na qual intervieram outras idia que j possuamos armazenadas na mente. No a coisa real, mas a representao pessoal da realidade objetiva, em determinado momento. Portanto, o conhecimento gerado de forma contnua. Nos esquemas de conhecimento esto integrados: Conhecimentos de tipo declarativo (referentes ao que: o que dizer de algo ou algum, de alguma situao, experincia ou conhecimento) Conhecimentos de tipo procedimental (referentes ao como fazer: realizaes de aes e de sequncias de ao) Atitudes e valores. Da atribuio de significado

Aprendizagem escolar X reao atmica? O grau ou nvel de elaborao do significado ser determinado pela qualidade, diferenciao e coordenao dos esquemas de conhecimentos que possumos e por sua relevncia e pertinncia para estabelecer vnculos com a nova informao apresentada.

Os conhecimentos dos alunos SEMPRE atuam (mesmo que seja para perceber que o novo contedo no tem nenhum significado para ele). Esses conhecimentos atuam conferindo informao diferentes graus de significado e, por isso, este no construdo de uma vez por todas para sempre, mas pode ser objeto de contnuo aperfeioamento. Os alunos no aprendem apesar de seus conhecimentos prvios, mas por meio deles. Modificao de esquemas de conhecimento

Objetivo da educao escolar: modificao dos esquemas de conhecimento dos alunos (sua reviso, enriquecimento, diferenciao, construo e coordenao progressiva) Equilbrio inicial/desequilbrio/reequilbrio posterior. A memria compreensiva

Com a atribuio de significado, os saberes acabam formando uma rede de conhecimentos e tornam-se inseparveis daqueles que possuamos anteriormente. Assim, construo de conhecimentos e memria podem ser entendidos como uma mesma coisa. Memorizar resulta de um ato de construo, uma interpretao pessoal do novo que o aluno pde compreender, a formao de uma idia ou representao da informao a partir daquilo que j conhecia. Memorizao compreensiva = conjunto de processos variados como reter, reelaborar, evocar, etc. dinmico = contnua reestruturao e manuteno do conhecido. Memorizao mecnica = permite reproduo sem mudanas daquilo que foi retido. Utilizar o conhecimento para resolver problemas surgidos em novas situaes pressupe uma reconstruo e no uma aplicao mecnica do conhecido.

APRENDIZAGEM E CONTEDOS DA APRENDIZAGEM Os contedos escolares no so um fim em si mesmos, mas um meio para a transformao dos alunos.

APRENDER CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, ATITUDES Dimenses do conhecimento. Conceitos = tipos e partes da planta Procedimentos = observao das plantas

Atitudes = curiosidade, rigor, formalidade, cuidado, conscincia ecolgica O que permite que os alunos aprendam conceitos na escola? 1. Possuir uma srie de saberes pessoais. 2. Contar com professores dispostos a trabalhar considerando os alunos como centro de sua interveno. Saberes pessoais dos alunos: 1. Ter conhecimentos conceituais prvios organizados, pertinentes e relevantes, com os quais conectar a nova informao objeto de aprendizagem. 2. Possuir outros conhecimentos, mais no campo dos procedimentos (encontrar na memria o conhecimento prvio mais relevante, poder explicitar esse conhecimento, elaborar, conectar, situar e reter os novos conhecimentos, poder regular o prprio processo de aprendizagem). 3. Ter motivos relevantes que lhes permitam encontrar sentido na atividade de aprendizagem de conceitos, que os faa sentir-se satisfeitos. 4. Acreditar que a construo do conhecimento conceitual se faz com os outros (perguntar e ser perguntado, resolver dvidas, ajudar os outros a resolver as suas). 5. Acreditar que o avano na construo das prprias idias e conceitos deve-se ao esforo pessoal. Disposio dos professores a ensinar conceitos aos alunos para a construo do prprio conhecimento: 1. Intervir para ativar as idias prvias dos alunos; 2. Possibilitar que os alunos consigam orientar sua atividade e seu esforo no processo de ensino-aprendizagem e que ajustem as prprias expectativas de realizao da tarefa s expectativas do professor; 3. Os professores podem apresentar o novo conceito ou informao j elaborado (texto ou apresentao oral) ou podem apresentar o conceito como resultado de uma srie de atividades de explorao ou descoberta dos alunos. 4. Critrios de apresentao da informao e de organizao e funcionamento das atividades. a) Caracterizar a informao de tal modo que: Exista algum tipo de cabealho ou introduo ponte entre o que os alunos j conhecem e a nova informao. Esteja organizada de modo lgico, para que as idias gerais e as mais especficas fiquem claras. Tenha um nvel de abstrao adequado s capacidades dos alunos. A quantidade de informao nova seja apresentada em doses adequadas. Os alunos estejam em condio de usar recursos ou tcnicas de elaborao e organizao da informao (resumos, quadros, esquemas, mapas conceituais) A nova informao seja apresentada em temos funcionais para os alunos, em situaes e contextos de soluo de problemas prximos da vida cotidiana.

b) As atividades de aprendizagem por descoberta com etapas bem definidas e articuladas entre si (proposio do problema, identificao de variveis, coleta de dados, anlise e apresentao dos mesmos, etc.). c) Planejar as atividades de resumo e sntese ao longo do processo de aprendizagem e ensino. d) Possibilitar a verbalizao dos conceitos. e) Confiar no esforo dos alunos e ajud-los (pistas para pensar, avaliar o progresso). f) Apresentar atividades de avaliao nas quais seja possvel atribuir a consecuo da aprendizagem a causas internas, modificveis e controlveis. O que permite que os alunos aprendam procedimentos na escola?

Saberes pessoais dos alunos: 1. Ter conhecimentos prvios de procedimentos (mtodos, tcnicas, regras, normas, algoritmos, habilidades motoras e cognitivas, estratgias) organizados, pertinentes e relevantes com os quais conectar os novos contedos. 2. Possuir outros conhecimentos, tambm de procedimentos (encontrar na memria o conhecimento prvio mais relevante, poder explicitar esse conhecimento, elaborar, conectar, situar e reter os novos conhecimentos, poder regular o prprio processo de aprendizagem). 3. Ter motivos relevantes que lhes permitam encontrar sentido para a atividade de aprendizagem de procedimetnos que os faa sentir-se satisfeitos. 4. Acreditar que a construo do conhecimento procedimental se faz com os outros (perguntar e ser perguntado, resolver dvidas, ajudar os outros a resolver as suas). 5. Acreditar que o avano na construo dos prprios saberes no tocante ao procedimentos deve-se ao esforo pessoal.

Disposio dos professores a ensinar conceitos aos alunos para a construo do prprio conhecimento: 1. Os professores tm de intervir para suscitar as representaes que os alunos tm sobre o procedimento, para ajud-los a manifestarem o grau de domnio que possuem na execuo: a) Ativar, explicitar e trabalhar com as idias que os alunos tm sobre o procedimento objeto de aprendizagem b) Ativar a competncia prvia dos alunos, possibilitando que sigam lista de instrues para a soluo de um problema, ensaiem um processo, imitem outros. 2. Os professores tambm devem incentivar os alunos a orientarem sua atividade no incio e durante a aprendizagem, e seu esforo nesse processo. a) Devem ajud-los a apreender e representar o objetivo da atividade a ser realizada, os materiais e as condies de trabalho para que os alunos consigam orientar claramente suas atividades e seu esforo, e possam ajustar suas expectativas s dos professores.

3. Os professores devem apresentar aos alunos o novo procedimento que devem aprender de modo que possam atribuir-lhe significado em algum grau. a) Critrios de apresentao da informao ou do prprio procedimento: Ao apresentar o procedimento, os professores devem tentar explicitar as ordens ou instrues que dirigem o processo de realizao do procedimento de modo lgico, claro e significativo. Proporcionar situaes nas quais seja possvel que os alunos atuem para testar ou ensaiar o procedimento (modelos). Proporcionar outras situaes teis para os alunos, a fim de que possam diversificar o uso do procedimento e possibilitem o exerccio de uma prtica generalizada e constante. b) A verbalizao dos procedimentos em situaes de atividade compartilhada com outros e na resoluo de problemas de forma cooperativa permitem que os alunos negociem o significado dos mesmos. c) Confiar no esforo dos alunos na construo de procedimentos e dar pistas para pensar e retorno sobre seu progresso. d) Apresentar atividades de avaliao

O que permite aos alunos aprender determinadas atitudes?

Saberes pessoais dos alunos: 1. Estar familiarizado com certas normas e possuir tendncias de comportamento que se manifestam em situaes especficas, perante objetos e pessoas concretas que sirvam de base s novas normas e atitudes objeto de aprendizagem. 2. Poder recordar avaliaes, juzos ou sentimentos que merecem pessoas ou objetos e situaes. 3. Mostrar-se disposto a expressar a outro suas idias e opinies, para obter conscincia sobre elas. 4. Poder elaborar o significado da nova norma ou atitude, ligando-a ao prprio comportamento e opinio e internaliz-la (observao de modelos de outros significativos). 5. Poder aceitar tudo o que implica a mudana de atitude com confiana e segurana em si. A mudana de atitude possvel com o apoio de um coletivo que avalia positivamente essa mudana de atitude. Interveno dos professores na construo de atitudes dos alunos: 1. O grupo escolar deve ter claramente estabelecidos (e compartilhar as normas que os regulam) os critrios de valor pelos quais regido. 2. Os professores devem facilitar o conhecimento e a anlise das normas existentes no centro escolar e no grupo classe para que os alunos possam compreend-las e respeit-las.

3. Ajudar os alunos a relacionarem significativamente as normas a determinadas atitudes que se pretende que desenvolvam em situaes concretas (no laboratrio, no trabalho em grupo, nos espaos comuns da escola, num passeio, numa visita, num debate, etc.) 4. Facilitar a participao e o intercmbio entre alunos para debater opinies e idias sobre os diferentes aspectos que dizem respeito sua atividade na escola. 5. Uma determinada organizao das atividades de aprendizagem de contedos na escola facilita a aprendizagem de determinadas atitudes (cooperao, solidariedade, respeito). Mas, preciso planejar expressamente sua aprendizagem. 6. Procurar modelos de atitudes que se pretende que os alunos aprendam na escola. CONCLUSO A aprendizagem escolar um processo complexo, que envolve integralmente os alunos. So eles que aprendem. No entanto, tornar isso possvel uma aventura coletiva.

Cap. 5 ENSINAR: CRIAR ZONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL E NELAS INTERVIR (Javier Onrubia)
Aprendizagem no pode ser confiada ao acaso, mas necessita de atuao externa, planejada e sistemtica que oriente e guie os alunos na direo prevista pelas intenes educativas presentes no currculo. O ensino deve ser entendido, necessariamente, na concepo construtivista, como uma ajuda ao processo de aprendizagem. Mas, apenas ajuda, porque o ensino no pode substituir a atividade mental construtiva do aluno, nem ocupar o seu lugar.

AJUDA E AJUSTE DA AJUDA: O ENSINO COMO PROCESSO DE CRIAO DE ZONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL E DE ASSISTNCIA NELAS. O ensino como ajuda ajustada. Se a ajuda oferecida no estiver conectada de alguma forma aos esquemas de conhecimento do aluno, se no for capaz de mobiliz-los e ativ-los e, ao mesmo tempo, forar sua reestruturao, no estar cumprindo efetivamente sua misso. A ajuda deve conjugar duas grandes caractersticas: 1. Deve legar em conta os esquemas de conhecimento dos alunos relacionados ao contedo de aprendizagem tratados e tomar como ponto de partida os significados e os sentidos de que os alunos disponham em relao a esse contedo.

2. Deve provocar desafios que o levem a questionar esses significados e sentidos e forcem sua modificao pelo aluno, e assegurar que essa modificao ocorra na direo desejada, isto , aproximando a compreenso e a atuao do aluno das intenes educativas. Portanto, ajuda ajustada pressupe desafios abordveis para os alunos (no tanto no sentido de que possam resolv-los sozinhos, mas que possam enfrent-los graas s suas prprias possibilidades e aos apoios e instrumentos recebidos do professor). Apoios, suportes ou instrumentos de ajuda:

Interveno direta com um aluno ou grupo de alunos; Organizao global da situao em seus aspectos de horrio, escolha dos espaos, organizao e estrutura da classe ou agrupamento dos alunos; Escolha e ordenao de contedos; Escolha de atividades; Apresentao de orientaes; Tipos de material de apoio e recursos adicionais utilizados; Corrigir erros, dar pistas, oferecer possibilidades de reforo e ampliao, elogiar a atuao, avaliar os esforos ou o processo que realizam, etc... O ensino como ajuda ajustada sempre pretende, a partir da realizao, compartilhada ou apoiada de tarefas, incrementar a capacidade de compreenso e atuao autnoma do aluno. PREMISSA: aquilo que o aluno pode realizar com ajuda, em determinado momento, poder realizar de maneira independente mais tarde. A participao nas atividades junto com colegas mais experientes ou com ajuda do professor provoca as reestruturaes e as mudanas nos esquemas de conhecimento que tornaro possvel essa atuao independente. Oferecer uma ajuda ajustada: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas oferecer assistncia. Vygotski - ZDP a distncia entre o nvel de resoluo de uma tarefa que uma pessoa pode alcanar com ajuda de uma pessoa mais competente ou experiente nessa tarefa. - o espao no qual, graas interao e ajuda de outros, uma pessoa pode trabalhar e resolver um problema ou realizar uma tarefa de uma maneira e em um nvel que no seria capaz de ter individualmente. Oferecer uma ajuda ajustada aprendizagem escolar supe criar ZDP e oferecer nelas ajuda e apoio para que, por meio dessa participao e graas a esses apoios, ao alunos possam ir

modificando, na prpria atividade conjunta, seus esquemas de conhecimento e seus significados e sentidos, e possam ir adquirindo mais possibilidades de atuao autnoma e uso independente desses esquemas perante novas situaes e tarefas, cada vez mais complexas. Considerar: 1. Uma mesma forma de interveno ou atuao do professor pode, em determinados alunos servir de ajuda ajustada e, em outros alunos, no. O ensino no tem efeitos lineares nem automticos sobre os alunos, tais efeitos s existem em funo de alunos concretos e daquilo que trazem em cada momento aprendizagem. 2. O ensino no pode limitar-se a proporcionar sempre o mesmo tipo de ajudas nem a intervir de maneira homognea e idntica em cada um dos casos. Ajuda ajustada requer necessariamente variao e diversidade nas formas de ajuda. 3. Dimenso temporal das situaes de ensino e aprendizagem. Ajuda depende do momento do processo. (Primeira vez que trata determinado conceito requer mais ajudas de diferentes tipos e graus do que depois de j terem trabalhado o assunto por algumas aulas.)