SNTESEDOLIVRO

DIDTICA:AUTOR:JOSCARLOSLIBNEO
EDITORA:CORTEZ,1994
NDEPAGINAS:263

APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a
narrativa durante a obra, da importncia da didtica e seu
carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caractersticadeenglobarconhecimentosdareadapsicologiadaeducao,sociologiadaeducao,
filosofia da educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a forma do aprender. Logo no
incio,oautormostraoqueirfalar:Percepoecompressoreflexivaecrticadassituaesdidticas
compreenso crtica do processo de ensino a unidade objetivoscontedosmtodos como a espinha
dorsaldastarefasdocenteseodomniodemtodoseprocedimentosparausaremsituaesdedidticas
concretas.
Verificase a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que tenha um
carter prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso dos captulos que
contemplamasdiversasreasdeabrangnciadadidtica.
CAPTULO01Prticaeducativa,PedagogiaeDidtica
Oautorcomeaotemasituandoadidticanoconjuntodosconhecimentospedaggicos,demonstrando
afundamentalimportnciadoatodeensinarnaformaohumanaparavivermosemsociedade.Neste
captulo,oautorabordaaprticaeducativaemsociedade,adiferenaentreaeducao,instruoe
ensinoaeducao,oescolar,pedagogiaedidtica,eadidticaesuaimportncianaformaodos
professores.
Prticaeducativaesociedade
Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das
geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor situa a educao
como fenmeno social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda
tambmostiposdeeducao,anointencional,refereseainflunciasdocontextosocialedomeio
ambiente sobre os indivduos. J a intencional referese quelas que tm objetivos e intenes

definidos.Aeducaopodesertambm,formalounoformal,dependendosempredosobjetivos.A
educaonoformalaquelarealizadaforadossistemaseducacionaisconvencionais,eaeducao
formalaqueacontecenasescolas,agnciasdeinstruoeeducaoououtras.
Libneotambmrelataopapelsocialdaeducaoecomoseuscontedosobjetivossodeterminados
pelassociedades,polticaeideologiapredominantes.Faladestarelaoimportantedaeducaocom
os processos formadores da sociedade desde o incio da historia da humanidade, os indivduos e
grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para
garantir sua sobrevivncia (Libneo, 1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores
fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade.
Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prtica
educativaedemonstrandooseuenvolvimentocomosocial.
Eleafirmaqueescolaocampoespecficodeatuaopolticadoprofessor,politizandoaindamaiso
ambienteescolar.
Educao,instruoeensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A
educaoqueapresentadacomumconceitoamplo,quepodemossintetizarcomoumamodalidade
de influncias e interrelaes que convergem para a formao da personalidade social e o carter,
sendoassimumainstituiosocial.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas,
mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as
aes,meios,condiesparaqueaconteaainstruo.
Observasequeainstruoestasubordinadaeducao.Estasrelaescriamumarelaointrincada
destestrsconceitosquesoresponsveispeloeducar.Destacaquepodemosinstruirsemeducarou
viceversa, pois a real educao depende de transformarmos estas informaes em conhecimento,
tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a educao
escolarpodeserchamadatambmdeensino.
Educaoescolar,PedagogiaeDidtica
A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e
com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma democratizao maior dos
conhecimentos.Oautorcolocaqueasprticaseducativasqueverdadeiramentepodemdeterminar
as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. Afirma que a pedagogia
investigaestasfinalidadesdaeducaonasociedadeeasuainseronamesma,dizqueaDidtica
o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies de
realizarmosoensinoeinstruo.Aindacolocaaimportnciadasociologiadaeducao,psicologiada
educaonestesprocessosderelaoalunoprofessor.
ADidticaeaformaoprofissionaldoprofessor

Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho
didticoemsaladeaula.Aprimeiradestasdimensesatericocientficaformadadeconhecimentos
defilosofia,sociologia,histriadaeducaoepedagogia.
Asegundaatcnicoprtica,querepresentaotrabalhodocenteincluindoadidtica,metodologias,
pesquisaeoutrasfacetasprticasdotrabalhodoprofessor.Nestesubttulo,Libneodefineadidtica
comoamediaoentreasdimensestericocientficaeaprticadocente.
CAPTULO02DidticaeDemocratizaodoEnsino
Nestecaptulo,continuaadiscussocolocadanocaptuloanterior,sobreademocratizaodoensino
e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocao que a
participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica, o ensino colocado como aes
indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a
escolarizao, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica como
compromissoprofissionalesocial.
AEscolarizaoeaslutasdemocrticas
Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade de
serlivreebuscarnestamesmamedidaparticipardaslutasdemocrticas,oautorendentedemocracia
comoumconjuntodeconquistasdecondiessociais,polticaseculturais,pelamaioriadapopulao
paraparticipardaconduodedecisespolticasesociais.Libneo,(1994,35)citaGuiomarNamode
Mello: A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel construo da sociedade
democrtica, fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a
repetncia como graves problemas advindos da falta de uma poltica pblica, de igualdade nas
oportunidadesemeducao,deixandocomoresultadoumenormenmerodeanalfabetosnafaixade
5 a 14 anos. A transformao da escola depende da transformao da sociedade, afirma Libneo, e
continuadizendoqueaescolaomeioinsubstituveldecontribuioparaaslutasdemocrticas.
OFracassoescolarprecisaserderrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar,
detalhagrficosqueapontamparaumquadroondeaescolanoconseguereteroalunonosistema
escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as
crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana
imaginada e no a criana concreta, aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o
ingressonaescolapodeoferecerumpontodepartidanoprocessodeensinoaprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamentodospais,imaturidade,entreoutros.CitaaquiDavidAusubelqueafirmaqueofator
isoladomaisimportantequeinfluenciaaaprendizagemaquiloqueoalunojconhece,complementa
dizendoqueoprofessordevedescobriloebasearsenistoemseusensinamentos.

Astarefasdaescolapblicademocrtica
Todossabemosdaimportnciadoensinodeprimeirograuparaformaodoindivduo,daformao
desuascapacidades,habilidadeseatitudes,almdoseupreparoparaasexignciassociaisqueeste
indivduonecessita,dandoaeleestacapacidadedepoderestudareaprenderorestodavida.Oautor
listaastarefasprincipaisdasescolaspblicas,entreelas,destacamse:
1. Proporcionoescolagratuitapelosprimeirosoitoanosdeescolarizao
1. Asseguraratransmissoeassimilaodosconhecimentosehabilidades
1. Assegurarodesenvolvimentodopensamentocrticoeindependente
1. Oferecerumprocessodemocrticodegestoescolarcomaparticipaodetodososelementos
envolvidoscomavidaescolar.
Ocompromissosocialeticodosprofessores
Oprimeirocompromissodaatividadeprofissionaldeserprofessor(otrabalhodocente)certamente
de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na
vida cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a mediao entre a sociedade e os alunos.
Libneo afirma que, como toda a profisso, o magistrio um ato poltico porque se realiza no
contextodasrelaessociais.
CAPTULO03Didtica:TeoriadaInstruoedoEnsino
Nestecaptulo,oautoraborda,emespecial,osvnculosdadidticacomosfundamentoseducacionais,
explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica indispensveis para o
exerccioprofissional.
Adidticacomoatividadepedaggicaescolar
Sabedoresqueapedagogiainvestigaanaturezadasfinalidadesdaeducaocomoprocessosocial,a
didtica colocase para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico, social e
tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta disciplina. Define assim a didtica
como mediao escolar entre objetivos e contedos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos
fundamentais nesta estruturao escolar, a instruo como processo e o resultado da assimilao
slida de conhecimentos o currculo como expresso dos contedos de instruo e a metodologia
como conjunto dos procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das diferentes
cincias,sendoastcnicasrecursosoumeiosdeensinoseuscomplementos.
Sintetizando,ostemasfundamentaisdadidticaso:
1.Osobjetivossciopedaggicos

2.Oscontedosescolares
3.Osprincpiosdidticos
4.Osmtodosdeensinoaprendizagem
1. Asformasorganizadasdoensino
1. Aplicaodetcnicaserecursos
1. Controleeavaliaodaaprendizagem.
Objetivodeestudo:oprocessodeensino
Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir, conforme o
autor,oprocessodeensinocomoumaseqnciadeatividadesdoprofessoredosalunostendoem
vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho
docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras de ensino. Libneo
ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno
dasmatriasdeensinosobadireodoprofessor.
Oscomponentesdoprocessodidtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por
condiesinternaseexternas.Conhecerestascondiesfatorfundamentalparaotrabalhodocente.
Asituaodidticaemsaladeaulaestasujeitatambmadeterminanteseconmicosociaisescio
culturais,afetandoassimaaodidticadiretamente.
Assimsendo,oprocessodidticoestcentradonarelaoentreensinoeaprendizagem.
PodemosdadeterminaroselementosconstitutivosdaDidtica:
1.Contedosdamatrias
2.Aodeensinar
3. Aodeaprender.
DesenvolvimentohistricodaDidticaetendnciaspedaggicas
Oautorafirmaqueadidticaesuahistriaestoligadasaoaparecimentodoensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao
pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo
XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica A didtica Magna,

estabelecendonaobraalgunsprincpioscom:
1. AfinalidadedaeducaoconduzirafelicidadeeternacomDeus.
1. Ohomemdevesereducadodeacordocomoseudesenvolvimentonatural,istodeacordocom
suascaractersticasdeidadeecapacidade.
1. Aassimilaodosconhecimentosnosedadeformaimediata.
1. Oensinodeveseguirocursodanaturezainfantilporistoascoisasdevemserensinadasumade
cadavez.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (17121778) props uma nova concepo de ensino,
baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou suas
idiasemprtica,cabendomaisadianteaoutropesquisadorfazelo,HenriquePestalozzi(17461827),
que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito Johann
Friedrich Herbart (17761841), que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora,
determinando que o fim da educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes
autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia
TradicionalePedagogiaRenovada.
TendnciaspedaggicasnoBrasileaDidtica
Nosltimosanos,noBrasil,vmsendorealizadosmuitosestudossobreahistriadadidticanonosso
pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de cunho
liberaleasdecunhoprogressivista.Estasduascorrentestmgrandesdiferenasentresi.Atradicional
v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a
atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso
pedaggico.Jadidticadecunhoprogressivistaentendidacomodireodaaprendizagem,oaluno
osujeitodesteprocessoeoprofessordeveoferecercondiespropciasparaestimularointeresse
dosalunosporestarazoosadeptosdestatendnciadizemqueoprofessornoensinaantes,ajuda
oalunoaprender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas principais
publicaesnapoca.Vimostambmqueastendnciasprogressivasstomaramforanosanos80,
com as denominadas teorias crticas da educao. O autor lista tambm as vrias divises destas
duastendnciaseexplicasuasdiferenasvitais.
ADidticaeastarefasdoprofessor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traase aqui, pelo autor, os
principaisobjetivosdaatuaodocente:
1. Asseguraraoalunodomnioduradouroesegurodosconhecimentos.

1. Criarcondiesparaodesenvolvimentodecapacidadesehabilidadesvisandoaautonomiana
aprendizagemeindependnciadepensamentodosalunos.
1. Orientarastarefasdoensinoparaaformaodapersonalidade.
Estestrsitensseintegramentresi,poisaaprendizagemumprocesso.Depois,oautorlevantaos
principaispontosdoplanejamentoescolar:
1. Compressodarelaoentreeducaoescolareobjetivosciopolticos.
1. Domniodocontedoesuarelaocomavidaprtica.
1. Capacidadededividiramatriaemmdulosouunidades.
1. Conhecerascaractersticasscioculturaiseindividuaisdosalunos.
1. Domniodemtodosdeensino.
1. Conhecimentodosprogramasoficias.
1. Mantersebeminformadosobrelivroseartigosligadosasuadisciplinaefatosrelevantes.
Jadireodoensinoeaprendizagemrequeroutrosprocedimentosdoprofessor:
1. Conhecimentodasfunesdidticas
1. Compatibilizarprincpiosgeraiscomcontedosemtodosdadisciplina
1. Domniodosmtodosederecursostauxiares
1. Habilidadedeexpressaridiascomclareza
1. Tornaroscontedosreais
1. Saberformularperguntaseproblemas
1. Conhecimentodashabilidadesreaisdosalunos
1. Oferecermtodosquevalorizemotrabalhointelectualindependente
1. Terumalinhadecondutaderelacionamentocomosalunos
1. Estimularointeressepeloestudo

Paraaavaliaoosprocedimentossooutrosporpartedoprofessor:
1. Verificaocontinuadosobjetivosalcanadosedorendimentonasatividades
1. Dominarosmeiosdeavaliaodiagnstica
1. Conhecerostiposdeprovasedeavaliaoqualitativa
Estesrequisitossonecessriosparaoprofessorpoderexercersuafunodocentefrenteaosalunos
e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o pensamento
paradescobrirconstantementeasrelaessociaisreaisqueenvolvemsuadisciplinaeasuainsero
nestasociedadeglobalizada,desconfiandodonormaleolhandosempreportrazdasaparncias,seja
dolivrodidticooumesmodeaesprestabelecidas.
CAPTULO04OProcessodeEnsinonaEscola
O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma relao
recprocaentreaatividadedoprofessor(ensino)eaatividadedeestudodosalunos(aprendizagem).
Criar esta unidade entre o ensinoaprendizagem o papel fundamental dos processos de ensino na
escola,poisasrelaesentrealunos,professoresematriassodinmicas.
Ascaractersticasdoprocessodeensino
Iniciaseanalisandoascaractersticasdoensinotradicionalesuasprincipaislimitaespedaggicas:o
professorspassaamatriaeoalunorecebeereproduzmecanicamenteoqueabsorvedadauma
excessivaimportnciaamatriadolivrosemdaraeleumcartervivooensinosomentetransmitido
comdificuldadesparadetectaroritmodecadaalunonoaprenderotrabalhodocenteestrestritos
paredesdasaladeaula.
Oautorpropequeentendamosoprocessodeensinocomovisandoalcanarresultadostendocom
pontodepartidaonveldeconhecimentosdosalunosedeterminandoalgumascaractersticascomo:o
ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este processo visa alcanar determinados
resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, convices e
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter bilateral, combinando
asatividadesdoprofessorcomasdoaluno.
Processosdidticosbsicos:ensinoeaprendizagem
Olivromostranovamenteaimportnciadegarantiraunidadedidticaentreensinoeaprendizageme
propequeanalisemoscadapartedesteprocessoseparadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A
aprendizagempodeocorrerdeduasformas:casual,quandoforespontneaouorganizadaquandofor
aprenderumconhecimentoespecfico.

Com isto definise a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados

conhecimentosemodosdeaofsicaemental.Istosignificaquepodemosaprenderconhecimentos
sistematizados,hbitos,atitudesevalores.Nestesentido,temosoprocessodeassimilaoativaque
oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os meios
intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e orientao do professor.
Podemos ainda dizer que existem dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto
determina uma interligao nos momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mental e
prticas.
Olivrocolocaaaprendizagemescolarcomoumaatividadeplanejada,intencionaledirigida,nosendo
emhiptesealgumacasualouespontnea.Comisto,podepensarqueoconhecimentosebaseiaem
dadosdarealidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor colocao como o meio fundamental do processo
intelectualdosalunos,ouseja,oensinoacombinaoentreaconduodoprocessodeensinopelo
professoreaassimilaoativadoaluno.Oensinotemtrsfunesinseparveis:
1. Organizaroscontedosparatransmisso,oferecendoaoalunorelaosubjetivacomosmesmos.
1. Ajudaosalunosnassuaspossibilidadedeaprender.
1. Dirigirecontrolaratividadedoprofessorparaosobjetivosdaaprendizagem.
Mostrasetambmaunidadenecessriaentreensinoeaaprendizagem,afinaloprocessodeensino
deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para poder
realmenteenvolvelosnesteprocessoemobilizarassuasenergias.
Estrutura,componentesedinmicadoprocessodeensino
Aestruturaecomponentesexplicaoprocessodidticocomoaaorecprocaentretrscomponentes
os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado no trabalho docente
um sistema articulado, formado pelos objetivos, contedos, mtodos e condies, sendo, como
sempre, o professor o responsvel por esta conduo.Neste quadro, o autor diz que o processo de
ensino consiste ao mesmo tempo na conduo do estudo e na autoatividade do aluno, e levanta a
contradiodestefato.DeixaclaraadificuldadedeexecuodatarefadocenteeafirmaqueaDidtica
contribui justamente para tentar resolver esta contradio entre ensino e aprendizagem, em outras
palavras,estacontradioaconteceentreosabersistematizadoeonveldeconhecimentoesperado.
Existemalgumascondiesparaqueacontradiosetransformeemforcamotriz:
1.Daraoalunoconscinciadasdificuldadesqueaparecemnoconfrontocomumconhecimentonovo
quenoconhecem.
2.Ovolumedeatividades,conhecimentoeexercciosdevemconsideraropreparoprviodoaluno.
3.Estascondiesdevemconstardoplanejamento.

Aestruturaodotrabalhodocente
Oautorrefletesobreesteentendimentoerrneodequeotrabalhodocentenaescolaodepassara
matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula deve ter um
trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia especfica
dasmatrias,porm,noseidentificacomleia.Acincomomentosdametodologiadeensinonasala
deaula:
1. Orientaoinicialdosobjetivosdeensinoaprendizagem
1. Transmisso/assimilaodamatrianova
1. Consolidaoeaprimoramentodosconhecimentos,habilidadesehbitos
1. Aplicaodeconhecimentos,habilidadesehbitos
1. Verificaoeavaliaodosconhecimentosehabilidades.
Ocartereducativodoprocessodeensinoeoensinocrtico
Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico, dando a
ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino critico por
estar engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes
sociaisvigenteseprticasocialreal.
CAPTULO05OProcessodeEnsinoeoEstudoAtivo
Nestecaptulo,entendesemelhorarelaoentreoprocessodeensino(faladonocaptuloanterior)e
o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico favorecer a
aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o professor pode dirigir,
estimulareorientarascondiesinternaseexternasdoensino.
Oestudoativoeoensino
necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se realiza a
atividadedeestudo.Oestudoativoporconseqnciaumaposturadoalunoedoprofessorfrenteao
contedo,poisasatividadesdesteestudoativosebaseiamnasatividadesdoalunodeobservaoe
compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao do professor, favorecendo o
desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo sem o trabalho
docente.
Aatividadedeestudoeodesenvolvimentointelectual
Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos O
objetivodaescolaedoprofessorformarpessoasinteligentes

Nesteaspecto,oprofessordevesesatisfazerseoalunocompreendeamatriaetempossibilidadede
pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para
estimularaosalunos,principalmenteporqueoprofessorusaumestiloconvencionaldeaula,igualpara
todasasmatrias,comfaltadeentusiasmoesemadequaocomomundoprticoerealdoaluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do
professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer
melhorascaractersticasdosseusalunos,dominartcnicas,didticasemetodologias.Comisto,cada
tarefadidticaserumatarefadepensamentoparaoaluno.
Algumasformasdeestudoativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de
carterpermanente.Paraistotemosvriastarefaseexercciosespecficosparaestefim,listadosaqui
comopeloautor:
1. Exercciosdereproduotestesrpidosparaverificarassimilaoedomniodehabilidades.
1. TarefadepreparaoparaoestudoDilogoestabelecidoentreoprofessor/aluno,aluno/alunoe
observaerevisodematriasanteriores.
1. TarefasdefasesdeassimilaodematriasAtividadesquefavoreamoconfrontoentreos
conhecimentossistematizadosearealidadedosalunos.
1. Tarefasnafasedeconsolidaoeaplicaocompemsedeexerccioserevisodefixao.
Fatoresqueinfluenciamnoestudoativo
H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacamse
algunsqueinfluenciamdesobremaneiranoestudoativo.
1. O incentivo ao estudo conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para
aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem, temos
queconhecermuitobemascondiesscioculturaisdosalunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar certamente o professor e o meio exercem uma
influenciamuitofortenoaluno.
Oautorreiteraaquitambmanecessidadedeumaslidaassimilaodeconhecimentosparaocorrer
umaverdadeiraaprendizagem.
CAPTULO06OsObjetivoseContedosdeEnsino

Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino, determina a
unidadeentreobjetivoscontedosedestescomosmtodos.
Osobjetivosdeterminamdeantemoosresultadosesperadosdoprocessoentreoprofessorealuno,
determinamtambmagamadehabilidadesehbitosaseremadquiridos.Joscontedosformama
base da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero
ministradosnaprticaaoaluno.
Aimportnciadosobjetivoseducacionais
A prtica educacional baseiase nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para
ofereceraprendizagem.Destaformaosobjetivossofundamentaisparadeterminaodepropsitos
definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm
pelomenostrsrefernciasfundamentaisparaasuaformulao.
1. Osvaloreseidiasditosnalegislaoeducacional.
1. Oscontedosbsicosdascincias,produzidosnahistriadahumanidade.
1. Asnecessidadeseexpectativasdamaioriadasociedade.
importantedestacarqueestastrsrefernciasnodevemsertomadasseparadamente,poisdevem
seapresentarjuntosnoambienteescolar.Devemosterclaroqueotrabalhodocenteumaatividade
que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os
alunos.Istoprovaquesempreconscientementeouno,temosoutraamosobjetivos.
Objetivosgeraiseobjetivosespecficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos
gerais explicamse a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que
determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido o segundo
determinadopelaescolaqueestabeleceasdiretrizeseprincpiosdotrabalhoescolaroterceironvel
oprofessorqueconcretizatudoistoemaesprticasnasaladeaula.
Algunsobjetivoseducacionaispodemauxiliarosprofessoresadeterminarseusobjetivosespecficose
contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacamse: a) colocar a educao no
conjuntodelutaspelademocratizaodasociedadeb)ofereceratodosascrianas,semnenhumtipo
dediscriminaocultural,racialoupoltica,umapreparaoculturalecientficaapartirdoensinodas
materiaisc)asseguraraestascrianasodesenvolvimentomximodesuaspotencialidadesd)formar
nosalunosacapacidadecrticaecriativaemrelaoamatriasesuaaplicaoe)formarconvices
para a vida futura f) institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as partes
formadorasdarealidadeescolar.
OscontedosdeEnsino

Desdeoinciodolivro,oautorvemreiterandoaidiaqueasescolastm,comotarefafundamental,a
democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e crianas. Sob este
aspecto,muitosprofessoresfazemaidiaqueoscontedossooconhecimentocorrespondeacada
matria,oumesmo,quesoamatriadolivrodidtico.Oautorfalaqueestavisonocomplemente
errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto,
devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o
estudodosalunos.Poristomuitoimportantequeoscontedostenhamemsimomentosdevivncias
prticasparadarsignificadoaosmesmos.
Definindooscontedos,elessooconjuntodeconhecimentos,habilidades,hbitos,modosvalorativos
eatitudes,organizadospedaggicaedidaticamente,buscandoaassimilaoativaeaplicaoprtica
navidadosalunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os contedos de
ensino?Certamente,deveseconsiderarquecabeaoprofessor,emltimainstancia,estatarefa.Nesta
tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos e que
mtodos?
Pararesponderaprimeirapergunta,oautordizquehtrsfontesparaoprofessorselecionarosseus
contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada disciplina a segunda,
contedosbsicosdascinciastransformadosemmatriasdeestudoaterceira,exignciastericas
prticascolocadasnavidadosalunosesuainserosocial.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, temse que
observlas em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social outro sentido
fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio cultural,
fornecendofatosaseremconectadosaoestudodasmatrias.Oterceirodestessentidosreferese
prpriacondioderendimentoescolardosalunos.
Nesta viso, h uma dimenso crticosocial dos contedos, e esta se manifesta no tratamento
cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos com a
realidadedavidadosalunos.Emsntese,estadimensocrticasocialdoscontedosnadamaisdo
queumametodologiadeestudoeinterpretaodosobjetivosdoensino.
Naatualsociedade,apesardoquefoivistoanteriormente,temsecontedosdiferentesparadiversas
esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na diviso de classes j
estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no ensino das
disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm para encobrir estas
diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao
scioculturalpoltica.Comisto,oprofessordevesempreanalisarostextoselivrosquevaiusarcom
os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas mscaras
dasociedade.
Conhecerocontedodamatriaeterumasensibilidadecrticapodefacilitarestatarefaporpartedo
professor.

Critriosdeseleo
Aqui,oautorpropeumaformamaisdidticaderesolverestadifciltarefadeselecionaroscontedos
aseremministradosemsaladeaula.Abaixo,colocaseestaformaordenadadeelaboraroscontedos
deensino:
1. Correspondnciaentreosobjetivosgeraiseoscontedos.
1. Cartercientfico.
1. Cartersistemtico.
1. Relevnciasocial.
1. Acessibilidadeesolidez.
CAPTULO07OsMtodosdeEnsino
Comojseviuanteriormente,osmtodossodeterminadospelarelaoobjetivocontedo,sendoos
meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Temse, assim, que as caractersticas
dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa sucesso planejada de
aes,requeremautilizaodemeios.
Conceitodemtodosdeensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos adequados
para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus
prpriosmtodos,observaseentomtodosmatemticos,sociolgicos,pedaggicos,entreoutros.J
aoprofessoremsaladeaulacabeestimularedirigiroprocessodeensinoutilizandoumconjuntode
aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em
mtodocomoapenasumconjuntodeprocedimentos,esteapenasumdetalhedomtodo.Portanto,
omtodocorrespondeseqnciadeatividadesdoprofessoredoaluno.
Arelaoobjetivocontedomtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e
contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e
aprendizagem.Comisto,amaiorcaractersticadesteprocessoainterdependncia,ondeocontedo
determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser
contedoquandoforobjetodaassimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivocontedomtodo constitua a
basedoprocessodidtico.
Osprincpiosbsicosdoensino

Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente a

orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e fundamentalmente indicam e orientam a
atividadedoprofessorrumoaosobjetivosgeraiseespecficos.Estesprincpiosbsicosdeensinoso:
1. TercartercientficoesistemticoOprofessordevebuscaraexplicaocientficadocontedo
orientaroestudoindependente,utilizandomtodoscientficoscertificarsedaconsolidaoda
matriaanteriorantesdeintroduzirasmatriasnovasorganizaraseqnciaentreconceitose
habilidadesterunidadeentreobjetivoscontedosmtodosorganizaraaulaintegrandoseu
contedocomasdemaismatriasfavoreceraformao,atitudeseconvices.
1. SercompreensvelepossveldeserassimiladoNaprtica,paraseentenderestesconceitos,
devese:dosarograudedificuldadenoprocessodeensinofazerumdiagnsticoperidico
analisaracorrespondnciaentreonveldeconhecimentoeacapacidadedosalunos
proporcionaroaprimoramentoeaatualizaoconstantedoprofessor.
1. AssegurararelaoconhecimentoprticaParaoferecermosistoaosalunosdevese:
estabelecervnculosentreoscontedoseexperinciaseproblemasdavidaprticapedirparaos
alunossemprefundamentaremaquiloquerealizamnaprticamostrararelaodos
conhecimentoscomodeoutrasgeraes.
1. Assentarsenaunidadeensinoaprendizagemouseja,naprtica:esclarecerosalunossobreos
objetivosdasaulas,aimportnciadosconhecimentosparaaseqnciadoestudoprovocara
explicitaodacontradioentreidiaseexperinciasoferecercondiesdidticasparaoaluno
aprenderindependentementeestimularoalunoadefenderseuspontosdevistaeconvivercomo
diferenteproportarefasqueexercitemopensamentoesoluescriativascriarsituaes
didticasqueofereamaplicarcontedosemsituaesnovasaplicarosmtodosdesoluesde
problemas.
1. Garantirasolidezdosconhecimentos
1. Levantarvnculosparaotrabalhocoletivoparticularidadesindividuais,deveseadotarasseguintes
medidasparaistoacontecer:explicarcomclarezaosobjetivosdesenvolverumritmodetrabalho
quesejapossveldaturmaacompanharprevenirainflunciadeparticularidadesdesfavorveisao
trabalhodoprofessorrespeitaresaberdiferenciarcadaalunoeseusritmosespecficos.
Classificaodosmtodosdeensino
Sabese que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores, no
nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com os
mtodosdeaprendizagem,sobestepontodevistaoeixodoprocessoarelaocognoscitivaentreo
alunoeprofessor.Podesediferenciarestesmtodossegundosuasdirees,podendoserexternoe
interno.Apartirdisto,oautorlistatodososmtodosmaisconhecidosdeatividadeemsaladeaulapor
partedoprofessor.

1. MtododeexposiopeloprofessorEstemtodoomaisusadonaescola,ondeoaluno
assumeumaposiopassivaperanteamatriaexplanada.Elepodeserdevriostiposde
exposio:verbal,demonstrao,ilustrao,exemplificao.
1. Mtododetrabalhoindependenteconsisteemtarefasdirigidaseorientadaspeloprofessorpara
osalunosresolveremdemaneiraindependenteecriativa.Estemtodotem,naatitudementaldo
aluno,seupontoforte.Temtambmapossibilidadedeapresentarfasescomatarefapreparatria,
tarefadeassimilaodecontedos,tarefadeelaboraropessoal.Umadasformasmais
conhecidasdetrabalhoindependenteoestudodirigidoindividualouemduplas.
1. Mtododeelaboraoconjuntaummtododeinteraoentreoprofessoreoalunovisando
obternovosconhecimentos.
1. Mtododetrabalhodegrupoconsisteemdistribuirtarefasiguaisounoagruposdeestudantes,
oautorcitadetrsacincopessoas.Tmsetambmformasespecficasdetrabalhosdegrupos
comuns:debate,Philips66,tempestademental,grupodeverbalizao,grupodeobservao(GV
GO),seminrio.
1. Atividadesespeciaissoaquelasquecomplementamosmtodosdeensino.
Meiosdeensino
Sotodososmeioserecursosmateriaisutilizadospeloprofessoroualunosparaorganizareconduzir
o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadronegro at o
computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias.
importantequeosprofessoressaibamedominemestesequipamentosparapoderemuslosemsala
deaulacomeficcia.
CAPTULO08AAulacomoFormadeOrganizaodoEnsino
A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o professor
Libneoexplicaoconjuntodemeiosecondiesnecessriaspararealizarmosumconjuntodeaulas,
estruturandosuarelaoentretiposdeaulasemtodosdeensino.
Caractersticasgeraisdaaula
Abaixo,oautordeterminaalgumasexignciasaseremseguidasnasaulas:
1. Ampliaodonvelculturalecientficodosalunos.
1. Seleoeorganizaodasatividadesparaproverumensinocriativoeindependente.
1. Empenhonaformaodosmtodosehbitosdeestudo.
1. Formaodehbitos,atitudeseconvicesligadasvidaprticadosalunos.

1. Valorizaodasaladeaulacomomeioeducativo.
1. Formaodoespritodecoletividade,solidariedadeeajudamtuasemesqueceroindividual.
Estruturaodidticadaaula
A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o
ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que este processo seja
criativoeflexvelporpartedoprofessor.Estespassosouetapasdidticasdaaulasoosseguintes:
1. Preparaoeintroduodamatriavisacriarascondiesdeestudo,motivacionaisede
ateno.
1. Tratamentodidticodamatrianovaseospassosdoensinonosomaisquefunes
didticas,estetratamentojestasendofeito.Temsequeentenderqueaassimilaodamatria
novaumprocessodeinterligaoentrepercepoativa,compreensoereflexo,sendoo
processodetransmissoassimilaoabasemetodolgicaparaotratamentodidticodamatria
nova.
1. Consolidaoeaprimoramentodosconhecimentosehabilidadesesteumimportantemomento
deensinoemuitasvezesmenosprezadooudiminudonaescola.Aconsolidaopodeacontecer
emqualqueretapadoprocessodidtico,podendoserreprodutiva,degeneralizaoecriativa.
1. Aaplicaoestafaseaculminnciadoprocessodeensino.Seuobjetivoestabelecervnculos
entreosconhecimentoseavida.
1. Controleeavaliaodosresultadosescolaresestafunopercorretodasasetapasdeensino,
cumprindotrsfunes:apedaggica,diagnsticaedecontrole.Aintegraodestasfunesd
avaliaoumcartermaisgeralenoisolado.
Tiposdeaulasemtodosdeensino
Nesteestudo,oautorcolocaque,naconcepodeensino,astarefasdocentesvisamaorganizaoe
assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em correspondncia com os
passosdoprocessodeensino.Nestesentido,podeseteraulasdepreparaoeintroduo,inciode
uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matria nova, consolidao, verificao da
aprendizagem.Conformeotipodeaulaescolheseomtododeensino.
Atarefadecasa
Estatarefaumimportantecomplementodasatividadesdidticasdesaladeaula.Oautorconsidera
que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s atividades escolares,
integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios, devem ser
tambmpreparatriasoudeaprofundamentodamatria.

CAPTULO09AAvaliaoEscolar
Aavaliaoescolarabordadaemminciasnestecapitulopeloautor.Aavaliaoemltimaanlise
umareflexodonvelqualitativodotrabalhoescolardoprofessoredoaluno.Sabesetambmqueela
complexaenoenvolveapenastesteseprovasparadeterminarumanota.
Umadefiniodeavaliaoescolar
SegundooprofessorCiprianoC.Luckesi,aavaliaoumaanlisequantitativadosdadosrelevantes
do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os dados
relevantesaquisereferemsaesdidticas.Comisto,nosdiversosmomentosdeensinoaavaliao
tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo
menostrsfunesnoprocessodeensino:afunopedaggicadidtica,afunodediagnsticoea
funodecontrole.
Avaliaonaprticaescolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma
funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os professores no
conseguemefetivamenteusarosprocedimentosdeavaliar.Comestasaes,quandoaavaliaose
resumeaprovas,professorescomcritriosondedcimossvezesreprovamalunos,haexclusodo
professor do seu papel docente, que de fornecer os meios pedaggicodidticos para os alunos
aprenderemsemintimidao.
Caractersticasdaavaliaoescolar
Agora,oautorsintetizaasprincipaiscaractersticasdaavaliaoescolar.
1. Refleteaunidadeobjetivoscontedosmtodos.
1. Possibilitaarevisodoplanodeensino.
1. Ajudaadesenvolvercapacidadesehabilidades.
1. Voltaseparaaatividadedosalunos.
1. Serobjetiva.
1. Ajudanaautopercepcaodoprofessor.
1. Refletevaloreseexpectativasdoprofessoremrelaoaosalunos.
EstafrasemarcaestesubttuloAavaliaoumatopedaggico.(Libneo,1994,p.203).
Instrumentosdeverificaodorendimentoescolar

Umadasfunesdaavaliaocomcertezaadedeterminaremquenveldequalidadeestsendo
atendido os objetivos para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos. Alguns destes
procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e cita muitos
delesouosmaisusadosparaverificarorendimentoescolar:
1. Provaescritadissertativa.
1. Provaescritadequestesobjetivas.
1. Questescertoerrado(CouE).
1. Questesdelacunas(paracompletar).
1. Questesdecorrespondncia.
1. Questesdemltiplaescolha.
1. Questesdotipotestederespostascurtasoudeevocaosimples.
1. Questesdeinterpretaodetexto.
1. Questesdeordenao.
1. Questesdeidentificao.
1. Procedimentosauxiliaresdeavaliao
11.1AObservao
2. AEntrevista
2. Fichasintticadedadosdosalunos.
Atribuiodenotasouconceitos
Asnotasdemonstramdeformaabreviadaosresultadosdoprocessodeavaliao.Estaavaliaotem
tambmumafunodecontrole,expressandooresultadoemnotaseconceitos.Oautorfalatambm
daimportnciadesevalorizartodasasformasdeavaliao,ouinstrumentos,enoapenasaprova
no fim do bimestre como grande nota absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de
pontos ensinando como utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se
deveaproximarnotasdecimais.
CAPTULO10OPlanejamentoEscolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so atividades que

devemsuporconhecimentodoprocessodeensinoeaprendizagem.
Oplanejamentoescolarpropeumatarefaaoprofessordeprevisoerevisodoprocessodeensino
completamente.Htrsmodalidadesdeplanejamento:oplanodaescola,oplanodeensinoeoplano
deaulas.
Importnciadoplanejamentoescolar
Oplanejamentodotrabalhodocenteumprocessoderacionalizao,organizaoecoordenaoda
ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes e procedimentos do
trabalho expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e profissional
das aes do professor assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho prever
objetivos, contedos e mtodos assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente atualizar
constantementeocontedodoplanofacilitarapreparaodasaulas.
Temse que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem
seqencial,objetividadeecoernciaentreosobjetivosgeraiseespecficos,sendotambmflexvel.
Requisitosparaoplanejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola democrtica as
exignciasdosplanoseprogramasoficiaisascondiesprviasdosalunosparaaaprendizageme
ascondiesdoprocessodetransmissoeassimilaoativadoscontedos.
Oplanodaescola
Oplanodeescolaumplanopedaggicoeadministrativoqueservecomoguiadeorientaoparao
planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um plano da
escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaborao so:
posicionamento da educao escolar na sociedade bases tericometodolgicas da organizao
didtica e administrativa caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do contexto em que a
escola est inserida caractersticas scioculturais dos alunos diretrizes gerais sobre sistema de
matrias, critrio de seleo de objetivos e contedos diretrizes metodolgicas, sistemticas de
avaliaodiretrizesdeorganizaoeadministrao.
Oplanodeensino
Oautorafirmaoplanodeensinocomooroteirodetalhadodasunidadesdidticas.Podemoschamar
tambmdeplanodecursoouplanoeunidadesdidticas.
Esteplanodeensinoformadodasseguintescomponentes:
1. Justificativadasdisciplinas
1. Delimitaodoscontedos

1. Osobjetivosgerais
3. Osobjetivosespecficos
4. Desenvolvimentometodolgico
1. Contedos
7. Tempoprovvel
8. Desenvolvimentometodolgico.
Oplanodeaula
Oplanodeaulacertamenteumdetalhamentodoplanodeensino,umaespecificaodomesmo.O
detalhamentodaaulafundamentalparaobtermosumaqualidadenoensino,sendoassimoplanode
aulatornaseindispensvel.Emprimeirolugar,deveseconsiderarqueaaulaumperododetempo
varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendose que s vezes preciso bem
mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor
deve reler os objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos desdobrar as unidades a
serem desenvolvidas redigir objetivos especficos por cada tpico desenvolver a metodologia por
assuntoavaliarsempreaprpriaaula.
CAPTULO11RelaesProfessorAlunonaSaladeAula
Umfatorfundamentaldotrabalhodocentetratadarelaoentreoalunoeoprofessor,daformadese
comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so fundamentais para a
organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto de situao didtica para
alcanarmoscomsucessoosobjetivosdoprocessodeensino.
Aspectoscognoscitivosdainterao
Oautordefinecomocognoscitivooprocessooumovimentosquetranscorrenoatodeensinarenoato
de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem entre as
tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos
cognoscitivo devese: manejar os recursos de linguagem conhecer o nvel dos alunos ter um bom
planodeaulaobjetivosclaroseclaro,indispensvelousocorretodalnguaPortuguesa.
Aspectosscioemocionais
Estesaspectossoosvnculosafetivosentreoprofessoreosalunos.precisoaprenderacombinara
severidadeeorespeito.Deveseentenderquenesteprocessopedaggicoaautoridadeeaautonomia
devemconviverjuntas,aautoridadedoprofessoreaautonomiadoaluno,nodeformacontraditria
comumpodeparecermaisdeformacomplementar.

Adisciplinanaclasse
Umadasgrandesdificuldadesemsaladeaulaachamadocontroledadisciplina.
Noexisteumafrmulamgicaparaestatarefa,masoautorcolocaqueadisciplinanaclasseestto
diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e tcnica do professor.
Esteconjuntodecaractersticasquevaideterminaradisciplinanaclasse.
Autor:MaxGuntherHaetinger