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DIDATICA

SNTESE DO LIVRO: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Ed. Cortez, So Paulo: 1994.

APRESENTAO

Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a narrativa durante a obra, da


importncia da didtica e seu carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caracterstica de englobar conhecimentos da rea da psicologia da educao, sociologia
da educao, filosofia da educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a
forma do aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir falar: Percepo e
compresso reflexiva e crtica das situaes didticas; compreenso crtica do processo
de ensino; a unidade objetivos-contedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas
docentes e o domnio de mtodos e procedimentos para usar em situaes de didticas
concretas.

Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que


tenha um carter prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso
dos captulos que contemplam as diversas reas de abrangncia da didtica.

CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica

O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos,


demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para
vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a prtica educativa em
sociedade, a diferena entre a educao, instruo e ensino; a educao, o escolar,
pedagogia e didtica, e a didtica e sua importncia na formao dos professores.

Prtica educativa e sociedade

Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a


formao das geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo,
o autor situa a educao como fenmeno social universal determinando o carter
existencial e essencial da mesma. Estuda tambm os tipos de educao, a no
intencional, refere-se a influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os
indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e intenes definidos. A
educao pode ser tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos objetivos. A
educao no-formal aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais,
e a educao formal a que acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou
outras.

Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao
importante da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da
historia da humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da
necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo,
1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das
desigualdades entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade. Coloca
as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prtica
educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.

Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando
ainda mais o ambiente escolar.
Educao, instruo e ensino

Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos
diversos. A educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos
sintetizar como uma modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a
formao da personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio social.

J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades


cognoscitivas, mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez
conceituado aqui como as aes, meios, condies para que acontea a instruo.

Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma
relao intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que
podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de
transformarmos estas informaes em conhecimento, tendo nos objetivos educativos
uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a educao escolar pode ser
chamada tambm de ensino.

Educao escolar, Pedagogia e Didtica

A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais,


sistematizados e com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para
uma democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca que as prticas
educativas que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu
comprometimento social com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas
finalidades da educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz que a Didtica
o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e
condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca a importncia da sociologia
da educao, psicologia da educao nestes processos de relao aluno-professor.

A Didtica e a formao profissional do professor

Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o


trabalho didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica
formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia.

A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica,


metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste
subttulo, Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-
cientfica e a prtica docente.

CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino

Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a


democratizao do ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda
sociedade. Inicia com a colocao que a participao ativa na vida social o objetivo da
escola pblica, o ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer instruo.
Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade do
ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica como compromisso
profissional e social.

A Escolarizao e as lutas democrticas


Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real
possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas
democrticas, o autor endente democracia como um conjunto de conquistas de
condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da populao para participar da
conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de
Mello: "A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel construo da
sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando
a evaso escolar e a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma
poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado
um enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola
depende da transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a
escola o meio insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema
escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter
o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como
principal, a falta de preparo da organizao escolar, metodolgica e didtica de
procedimentos adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece devido aos
planejamentos serem feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta,
aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode
oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.

Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que
afirma que o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o
aluno j conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se
nisto em seus ensinamentos.

As tarefas da escola pblica democrtica

Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo,


da formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as
exigncias sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder
estudar e aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas
pblicas, entre elas, destacam-se:

1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;


2. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades;
3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;
4. Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos
os elementos envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e tico dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho


docente) certamente de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e
participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural e poltica. O trabalho
docente visa tambm a mediao entre a sociedade e os alunos. Libneo afirma
que, como toda a profisso, o magistrio um ato poltico porque se realiza no
contexto das relaes sociais.
CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino

Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os


fundamentos educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os
principais temas da didtica indispensveis para o exerccio profissional.

A didtica como atividade pedaggica escolar

Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao


como processo social, a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na
escola, na sua dimenso poltico, social e tcnica, afirmando da o carter
essencialmente pedaggico desta disciplina. Define assim a didtica como
mediao escolar entre objetivos e contedos do ensino. Define, o autor, mais
alguns termos fundamentais nesta estruturao escolar, a instruo como
processo e o resultado da assimilao slida de conhecimentos; o currculo como
expresso dos contedos de instruo; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das diferentes
cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.

Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:

1. Os objetivos scio-pedaggicos;

2. Os contedos escolares;

3. Os princpios didticos;

4. Os mtodos de ensino aprendizagem;

5. As formas organizadas do ensino;


6. Aplicao de tcnicas e recursos;
7. Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir,


conforme o autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor
e dos alunos tendo em vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a
importncia da natureza do trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva
entre o aluno e as mateiras de ensino. Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so
duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a
direo do professor.

Os componentes do processo didtico

O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo
influenciado por condies internas e externas. Conhecer estas condies fator
fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita
tambm a determinantes econmico-sociais e scioculturais, afetando assim a ao
didtica diretamente.

Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.

Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:


1. Contedos da matrias;

2. Ao de ensinar;

3. Ao de aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.

Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de


ao pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em
meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a
didtica "A didtica Magna", estabelecendo na obra alguns princpios com:

1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.


2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto
de acordo com suas caractersticas de idade e capacidade.
3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser
ensinadas uma de cada vez.

J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de
ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor
no colocou suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo,
Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres.
Estes trs tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou
a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da
educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros
tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional
e Pedagogia Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica

Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da
didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas
correntes tm grandes diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a
didtica de cunho progressivista entendida como direo da aprendizagem, o aluno o
sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias para estimular o
interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o professor
no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.

Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas
principais publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s
tomaram fora nos anos 80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor
lista tambm as vrias divises destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.

A Didtica e as tarefas do professor

O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo
autor, os principais objetivos da atuao docente:
a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a
autonomia na aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o
autor levanta os principais pontos do planejamento escolar:

a. Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos.


b. Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.
c. Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.
d. Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.
e. Domnio de mtodos de ensino.
f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos
relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:

a. Conhecimento das funes didticas


b. Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina
c. Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
d. Habilidade de expressar idias com clareza
e. Tornar os contedos reais
f. Saber formular perguntas e problemas
g. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
h. Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
i. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
j. Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:

a. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades


b. Dominar os meios de avaliao diagnstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa

Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente
frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional,
deve exercitar o pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais
que envolvem sua disciplina e a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando
do normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de
aes pr-estabelecidas.

CAPTULO 04 - O Processo de Ensino na Escola

O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando


uma relao recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo
dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel
fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos,
professores e matrias so dinmicas.

As caractersticas do processo de ensino


Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes
pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz
mecanicamente o que absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro
sem dar a ele um carter vivo; o ensino somente transmitido com dificuldades para
detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho docente est restrito s paredes
da sala de aula.

O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados
tendo com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando
algumas caractersticas como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo,
este processo visa alcanar determinados resultados como domnio de conhecimentos,
hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas, dando ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades do
professor com as do aluno.

Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e


aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente.

A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos


aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for
espontnea ou organizada quando for aprender um conhecimento especfico.

Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de


determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que
podemos aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste
sentido, temos o processo de assimilao ativa que oferece uma percepo,
compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais,
motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e orientao do professor.
Podemos ainda dizer que existem dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o
cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos da assimilao ativa,
implicando nas atividades mental e prticas.

O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e


dirigida, no sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar
que o conhecimento se baseia em dados da realidade.

De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do


processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do
processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs
funes inseparveis:

1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva


com os mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem.

Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o


processo de ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos
possam cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas
energias.

Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino


A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs
componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino
realizado no trabalho docente um sistema articulado, formado pelos objetivos,
contedos, mtodos e condies, sendo, como sempre, o professor o responsvel por
esta conduo. Neste quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo
tempo na conduo do estudo e na auto-atividade do aluno, e levanta a contradio
deste fato. Deixa clara a dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a
Didtica contribui justamente para tentar resolver esta contradio entre ensino e
aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece entre o saber
sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas condies para que
a contradio se transforme em forca motriz:

1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um


conhecimento novo que no conhecem.

2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo


prvio do aluno.

3. Estas condies devem constar do planejamento.

A estruturao do trabalho docente

O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o
de "passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a
estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado
estreitamente com a metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com
leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:

1. Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;


2. Transmisso /assimilao da matria nova;
3. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4. Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5. Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico

Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino
crtico, dando a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e
pedagogicamente. Este ensino critico por estar engajamento social, poltico e
pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes sociais vigentes e
prtica social real.

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no


captulo anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto
e especfico favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir
tambm como o professor pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e
externas do ensino.

O estudo ativo e o ensino


necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual
se realiza a atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do
aluno e do professor frente ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se
baseiam nas atividades do aluno de observao e compreenso de fatos ligados a
matria, da ateno na explicao do professor, favorecendo o desenvolvimento das
capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos
humanos "O objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..."

Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem


possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades
do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa
um estilo convencional de aula, igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e
sem adequao com o mundo prtico e real do aluno.

Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por
parte do professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as
notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas
e metodologias. Com isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o
aluno.

Algumas formas de estudo ativo

O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos,


habilidades de carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios
especficos para este fim, listados aqui como pelo autor:

1. Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e domnio de


habilidades.
2. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o
professor/aluno, aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream o
confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e
reviso de fixao.

Fatores que influenciam no estudo ativo

H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores
destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.

1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao


para aprender.

2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de


aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.

3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio


exercem uma influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos
para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino

Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino,


determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.

Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o


professor e aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem
adquiridos. J os contedos formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a
forma com que estes objetivos e contedos sero ministrados na prtica ao aluno.

A importncia dos objetivos educacionais

A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e


sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais
para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas
que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais
para a sua formulao.

1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.


2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.

importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas


separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter
claro que o trabalho docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito
de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre
conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os


objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em
que est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em
aes prticas na sala de aula.

Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos


especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a)
colocar a educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer
a todos as crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma
preparao cultural e cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas
crianas o desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a
capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices
para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as
partes formadoras da realidade escolar.

Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para
jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos
so o conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro
didtico.O autor fala que esta viso no complemente errada, pois h sempre trs
elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o
ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo
dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si momentos de
vivncias prticas para dar significado aos mesmos.

Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos,


modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a
assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos alunos.

Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os


contedos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima
instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois
questionamentos fundamentais: Que contedos e que mtodos?

Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor
selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial
para cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em
matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos
e sua insero social.

Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-
se que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica
social; outro sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do
trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias.
O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos
alunos.

Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no


tratamento cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo
dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crtica-
social dos contedos nada mais do que uma metodologia de estudo e interpretao
dos objetivos do ensino.

Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes
para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios
existentes na diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido,
os livros didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear
fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica.
Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os
alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas
mscaras da sociedade.

Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa
por parte do professor.

Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar
os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma
ordenada de elaborar os contedos de ensino:

1. Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.


2. Carter cientfico.
3. Carter sistemtico.
4. Relevncia social.
5. Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivo-


contedo, sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-
se, assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os
objetivos, implicam numa sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.

Conceito de mtodos de ensino

Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos


adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos
matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula
cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e
procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em
mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do
mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do professor e do
aluno.

A relao objetivo-contedo-mtodo

Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os


objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos
de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a
interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos
objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da
assimilao.

O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo


constitua a base do processo didtico.

Os princpios bsicos do ensino

Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam


teoricamente a orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e
fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos gerais
e especficos. Estes princpios bsicos de ensino so:

1. Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a explicao


cientfica do contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos
cientficos; certificar-se da consolidao da matria anterior antes de introduzir as
matrias novas; organizar a seqncia entre conceitos e habilidades; ter unidade
entre objetivos-contedos-mtodos; organizar a aula integrando seu contedo
com as demais matrias; favorecer a formao, atitudes e convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se entender
estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer
um diagnstico peridico; analisar a correspondncia entre o nvel de
conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o aprimoramento e a
atualizao constante do professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos
deve-se: estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas da
vida prtica; pedir para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na
prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o de outras geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica: esclarecer os
alunos sobre os objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a
seqncia do estudo; provocar a explicitao da contradio entre idias e
experincias; oferecer condies didticas para o aluno aprender
independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver
com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e solues criativas;
criar situaes didticas que ofeream aplicar contedos em situaes novas;
aplicar os mtodos de solues de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se
adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os
objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possvel da turma
acompanhar; prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho
do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados


autores, no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando
intimamente ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do
processo a relao cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes
mtodos segundo suas direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor
lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do
professor.

1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na escola,


onde o aluno assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode
ser de vrios tipos de exposio: verbal, demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo
professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este
mtodo tem, na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a
possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao
de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de
trabalho independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o
aluno visando obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou no a
grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm
formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66,
tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GV-GO),
seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.
Meios de ensino

So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para


organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de
aula (do quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem
usados em todas as matrias. importante que os professores saibam e dominem estes
equipamentos para poderem us-los em sala de aula com eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do Ensino

A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o


professor Libneo explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos
um conjunto de aulas, estruturando sua relao entre tipos de aulas e mtodos de
ensino.

Caractersticas gerais da aula

Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:

1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.


2. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e
independente.
3. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.
4. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos alunos.
5. Valorizao da sala de aula como meio educativo.
6. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem esquecer
o individual.

Estruturao didtica da aula

A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para
favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que
este processo seja criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas
didticas da aula so os seguintes:

a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo,


motivacionais e de ateno.
b. Tratamento didtico da matria nova - se os passos do ensino no so mais que
funes didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender que a
assimilao da matria nova um processo de interligao entre percepo ativa,
compreenso e reflexo, sendo o processo de transmisso-assimilao a base
metodolgica para o tratamento didtico da matria nova.
c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este um
importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na
escola. A consolidao pode acontecer em qualquer etapa do processo didtico,
podendo ser reprodutiva, de generalizao e criativa.
d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo
estabelecer vnculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre todas as
etapas de ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e de
controle. A integrao destas funes d avaliao um carter mais geral e no
isolado.
Tipos de aulas e mtodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a
organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas
de preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula
escolhe-se o mtodo de ensino.

A tarefa de casa

Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O


autor considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia
s atividades escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem
ser apenas exerccios, devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da
matria.

CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar

A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em


ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do
aluno. Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para
determinar uma nota.

Uma definio de avaliao escolar

Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos


dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na
tomada de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto,
nos diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a
qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no
processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de
controle.

Avaliao na prtica escolar

Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo
apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com
isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com
estas aes, quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde
dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente,
que de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem
intimidao.

Caractersticas da avaliao escolar

Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.

a. Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.


b. Possibilita a reviso do plano de ensino.
c. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
d. Volta-se para a atividade dos alunos.
e. Ser objetiva.
f. Ajuda na autopercepcao do professor.
g. Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994,
p.203).

Instrumentos de verificao do rendimento escolar

Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade
est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas,
neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o
rendimento escolar:

1. Prova escrita dissertativa.


1. Prova escrita de questes objetivas.
1. Questes certo-errado (C ou E).
1. Questes de lacunas (para completar).
1. Questes de correspondncia.
1. Questes de mltipla escolha.
1. Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples.
1. Questes de interpretao de texto.
1. Questes de ordenao.
1. Questes de identificao.
1. Procedimentos auxiliares de avaliao

11.1 A Observao;

2. A Entrevista;

2. Ficha sinttica de dados dos alunos.

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta


avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de
avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota
absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como
utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve
aproximar notas decimais.

CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar

O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so


atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do
processo de ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da
escola, o plano de ensino e o plano de aulas.

Importncia do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e


coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a
racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e
mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar
constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.

Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma
ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos,
sendo tambm flexvel.

Requisitos para o planejamento

Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola


democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos
alunos para a aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e assimilao
ativa dos contedos.

O plano da escola

O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de


orientao para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a
realizao de um plano da escola, as principais premissas e perguntas que devemos
formular para sua elaborao so: posicionamento da educao escolar na sociedade;
bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa; caractersticas
econmicas, social, poltica e cultural do contexto em que a escola est inserida;
caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias,
critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de
avaliao; diretrizes de organizao e administrao.

O plano de ensino

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas.
Podemos chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.

Este plano de ensino formado das seguintes componentes:

a. Justificativa das disciplinas;


b. Delimitao dos contedos;
c. Os objetivos gerais;

c. Os objetivos especficos;

d. Desenvolvimento metodolgico;
e. Contedos;

g. Tempo provvel;
h. Desenvolvimento metodolgico.

O plano de aula

O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao


do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no
ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se
considerar que a aula um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem
ser distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma aula para
finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os
objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a
serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a
metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.

CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor,


da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so
fundamentais para a organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto
de "situao didtica" para alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de
ensino.

Aspectos cognoscitivos da interao

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de


ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um
constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um
bom resultado de interao nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de
linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e
claro, indispensvel o uso correto da lngua Portuguesa.

Aspectos scio-emocionais

Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso


aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo
pedaggico a autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do
professor e a autonomia do aluno, no de forma contraditria comum pode parecer mais
de forma complementar.

A disciplina na classe

Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado "controle da disciplina".

No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na
classe est to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional,
moral e tcnica do professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a
disciplina na classe.