XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2013 UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: O OLHAR DO EDUCANDO

DA PARA O USO DE JOGOS DE ALFABETIZAO NA SALA DE
AULA
Alex de Araujo Lima1, Leila Nascimento da Silva2.

Introduo
O envolvimento da sociedade brasileira para a construo de um ensino pblico universalizado e de qualidade para
todos os brasileiros, inclusive para os jovens e adultos, influenciou direta e indiretamente na promulgao da
Constituio Federal de 1988 e na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LEI n 9.394/1996)
que estabelece como modalidade de ensino a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Ou seja, a Educao assegurada
como direito inclusive para aqueles que no tiveram acesso ou oportunidade de continuidade dos estudos na idade
prevista.
Entretanto, conforme apontam Sena e Souza (2013), a EJA foi se construindo mais por polticas
desenvolvimentistas do que por uma preocupao com o processo formativo do cidado. Haddad (2009) diz que
tradicionalmente, no Brasil, o governo federal tem assumido a responsabilidade, com a educao desses sujeitos, por
campanhas e programas de alfabetizao de adultos. Diante disso, percebe-se que no h uma preocupao especfica
com a EJA e que essas polticas, com baixo nvel de financiamento, acabam estimulando programas de curta durao
que oferecem a populao uma iluso de melhoria de vida pela aquisio de certos conhecimentos, mas no modificam
a realidade social desses educandos.
Sobre isso, Azevedo (2012) argumenta que essas campanhas e documentos oficiais ainda percebem a EJA com uma
modalidade especfica que se prope a atender, essencialmente, um pblico ao qual foi negado o direito da Educao,
seja pelas inadequaes do sistema de ensino e/ou condies socioeconmicas.
No entanto, a EJA no pode ser percebida, somente, como uma questo etria e/ou ressarcimento de um direito
outrora negado. Deve-se refletir sobre como esses educandos pensam e aprendem para que a Educao possibilite a
incluso/formao de sujeitos participativos na sociedade. Portanto, ressaltamos que para pensar em uma educao,
que vise potencializar a formao transformadora, fundamental considerar as caractersticas socioculturais e,
principalmente, as peculiaridades desses sujeitos portadores de cultura e de saberes.
Conforme Oliveira (1999), para refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem desses educandos deve-se
considerar trs campos que contribuem para a definio de seu lugar social: a condio de no crianas, a condio de
excludos da escola e a condio de membros de determinados grupos culturais. Essas peculiaridades demonstram que
o educando da EJA tem especificidades no modo de aprender e, principalmente, que trazem consigo caractersticas
socioculturais do seu grupo, o que faz dele algum portador de uma cultura e de saberes.
Segundo Amorim (2009), os jovens e adultos que buscam retomar ou comear a escolarizao para se
alfabetizarem so motivados pela a vontade de aprender e se desenvolver socialmente. Almejam uma qualificao ou
promoo profissional, e, principalmente, aprender a ler e a escrever para ganhar autonomia e se inserir na sociedade,
para proporcionar uma qualidade de vida melhor para sua famlia.
Um processo de ensino-aprendizagem significativo na EJA presume um elo entre os objetivos educacionais e as
expectativas dos educando. Portanto, escutar seus interesses e desejos pode auxiliar os docentes na tarefa de
alfabetizar os alunos. Diante disso, so necessrios mais estudos aprofundados sobre o olhar do educando da EJA com
relao utilizao de estratgias e instrumentos de alfabetizao em sala de aula. Com isso, nosso propsito
investigar a opinio dos educandos da EJA em relao a utilizao de ferramentas didticas no nosso caso os uso de
jogos de alfabetizao nas salas de aula. Para tanto, os objetos especficos so: apreender o que os alunos da EJA
entendem por jogos educativos; identificar se os alunos da EJA apontam possveis contribuies para o uso dos jogos
de alfabetizao no processo de aprendizagem; e verificar qual papel eles atribuem ao professor nesse trabalho com
jogos.

Material e mtodos
Esse estudo encontrasse em andamento e para atingir os objetivos citados estamos utilizando algumas tcnicas da
pesquisa-ao. De acordo com Thiollent (1988, apud OLIVEIRA, 2008) a pesquisa-ao um tipo de investigao
emprica que entendida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema

1
Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal Rural de Pernambuco, Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom Pastor,
s/n, Boa Vista, Garanhuns, PE, CEP 55292-270. E-mail: lima.alexdearaujo@gmail.com
2
Professora Assistente da Universidade Federal Rural de Pernambuco - Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom Pastor, s/n, Boa Vista,
Garanhuns, PE, CEP 55292-270.
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coletivo no qual os pesquisadores e os participantes esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Assim
sendo, esse estudo est buscando de maneira intencional intervir na situao pesquisada com a finalidade de analisar
uma determinada situao.
O estudo est estruturado da seguinte forma: observao e familiarizao com o ambiente pesquisado, aplicao de
uma diagnose de escrita para identificar as hipteses de escrita dos alunos (LEAL, 2004) e, assim, melhor planejar a
interveno, planejamento e construo dos jogos com os docentes, aplicao dos jogos de alfabetizao e entrevistas
com os educandos para investigar a opinio sobre os jogos. Nesse sentido, se almeja a anlise de duas turmas, com
educandos da EJA que estejam iniciando seus processos de alfabetizao (EJA fase 1 e/ou 2), em instituies de ensino
pblicas cujos professores tenham graduao em Pedagogia e/ou especializao para essa modalidade de ensino.

Resultados e Discusso

O educando da EJA, ao entrar em um universo escolar, objetiva uma qualificao ou promoo profissional, e,
principalmente, aprender a ler e a escrever (alfabetizao) para ganhar autonomia e se inserir na sociedade (letrada).
De acordo os autores Leal (2004), Morais e Albuquerque (2004), e Soares (2006) a alfabetizao, atualmente, um
perodo de aprendizagem de conceitos complexos (sistema de escrita alfabtica) e desenvolvimento da capacidade de
compreender e produzir textos. Ou seja, com prticas de leitura e escrita os indivduos tm a oportunidade de vivenciar
eventos sociais mediados pela escrita.
Com relao ao processo de alfabetizao, Azevedo (2012) destaca que historicamente as prticas pedaggicas tem
se constitudo em atividades de codificao, decodificao e memorizao das letras e das famlias silbicas. Ou seja, o
mtodo de alfabetizao tradicional no qual o professor alfabetiza usando cartilhas e o educando mero receptor de
informao. Entretanto, as expectativas desses sujeitos vo muito alm da apropriao de um sistema de escrita.
Assim, o processo de alfabetizao na EJA deve ser construdo com base nas experincias culturais para criar
possibilidades de produo e construo de conhecimento. Portanto, importante pensar em atividades que exijam
diferentes demandas cognitivas, mobilizem diferentes situaes e possibilitem que o educando construa seu prprio
saber, como por exemplo, o uso de jogos de alfabetizao.
Segundo Leal et al (2005), os jogos no so objetos que trazem conhecimentos prontos e acabados, ao contrrio, so
instrumentos que trazem em si um saber potencial que pode ser explorado. E atravs deles o professor pode criar
situaes que possibilitem a sistematizao e reflexo dos conhecimentos, implcitos nos jogos.
Sobre o uso de jogos de alfabetizao, Azevedo (2012) ressalta que os jovens e adultos podem se apropriar da
linguagem e formular novas hipteses, e que atravs da interao com seus colegas e seus professores pode construir
novos saberes. Ou seja, esse recurso pode servir para revelar aquilo que o educando j construiu e/ou ainda precisa
construir.
Nesse contexto, os jogos podem se constituir como um recurso para a aprendizagem, pois possibilitam que os
educandos no apenas entendam a lgica da escrita, mas consolidem o que j aprenderam. Portanto, o jogo se
caracteriza como um elemento motivador e facilitador do processo de alfabetizao. Alm disso, o jogo no contexto
escolar pode ser caracterizado como um material ou situaes aliadas ao prazer, alegria e diverso.
Conforme Kishimoto (2009) o jogo na educao pode assumir duas funes: a ldica e a educativa. Na funo
ldica, o jogo propicia diverso e prazer. Na funo educativa, o jogo ensina qualquer coisa que complete o indivduo
em seu saber seus conhecimentos e sua apreenso do mundo.
Para Azevedo (2012), o jogo educativo na EJA deve ter o propsito de ensinar algo ao indivduo, sendo um
recurso que complemente a prtica pedaggica. A autora ainda recomenda que nesse trabalho no se infantilize os
educandos.
Com base no que foi apontado, pode-se considerar que o jogo na EJA pode potencializar a explorao e construo
de conhecimentos. Portanto, estudos aprofundados (nosso caso) sobre o olhar do educando da EJA com relao
utilizao de jogos de alfabetizao em sala de aula podem auxiliar o trabalho docente, pois o jogo permite ao
educando da EJA adquirir habilidades para construir seu conhecimento. Em sntese, o desenvolvimento desse estudo
pode contribuir para formaes de novos profissionais interessados em atuar nessa modalidade de ensino e tambm
auxiliar as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao a pensarem uma formao continuada para os professores
da EJA, atravs da qual possa se refletir sobre o papel dos jogos de alfabetizao nas turmas da EJA.

Referncias

AMORIM, L. B. de. Ser que quero somente aprender a ler e escrever?: quais so as expectativas dos alunos da
EJA para o ensino de Lngua Portuguesa e o que diz a Proposta Curricular da Rede Municipal do Recife?. 2009. 166 f.
Trabalho de Concluso de Curso (Especializao) Universidade Federal Pernambuco, Recife, 2009.
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