ARTIGO EDUCAO, POLTICAS PBLICAS E SOCIEDADE

O LIVRO DE IMAGEM
NA EDUCAO INFANTIL:
UM RECURSO FAVORVEL
PARA DESPERTAR O DESEJO PARA A LEITURA

Glaucia Feitosa Cunha1

Jonas Alves da Silva Junior2

Resumo
O presente artigo pretende salientar a importncia do livro de ima-
gem na educao infantil por meio de um estudo qualitativo, no
qual se procurou investigar quais as relaes que a criana estabe-
lece entre a literatura clssica e o livro de imagem, cujo texto nica
ou predominantemente visual. Para tanto, realizou-se uma anlise
crtica acerca da literatura clssica, livro de imagem e das concep-
es de leitura fundamentadas luz de vrios autores importantes
nesse panorama literrio infantil.

Palavras-chave: livro de imagem, leitura, educao infantil.

Abstract
The present article intended to point out the importance of the of
image in the book of early childhood education through a qualita-
tive study in which we sought to investigate the relations which the
child establishes between classic literature and picture book whose
text is only or predominantly visual. To this end we carried out a
critical analysis of classic literature, picture books and reading con-
cepts grounded in the light of several important authors in literary
landscape in children.

Keywords: the book image, reading, children s education.

123
os autores

Glaucia Feitosa Cunha

1

Pedagoga formada pela Universidade Federal do Maranho e estudante de

Letras da Universidade Estadual do Maranho. professora de Educao
Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pblica de Ensino
(glauciafeitosa12@hotmail.com).

Jonas Alves da Silva Junior

2

Formado em Letras e Pedagogia, doutor em Educao pela Universidade So

Paulo (USP) e docente do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranho
(jonasjr@usp.br).
1. INTRODUO

Desde o seu nascimento, a criana se encontra inserida em um

mundo letrado. As experincias que vai adquirindo e os estmu-
los visuais que encontra ao seu redor a impulsionam a adquirir
conhecimentos, estabelecendo relaes com aquilo que ouve,
com o que deseja falar e sobretudo com o que v.

Os livros de imagem podem desempenhar um papel muito im-

portante num processo que vai do desejo ao prazer, tendo em
vista no s uma familiaridade com o universo infantil como
tambm por apresentar narrativas elaboradas com introduo,
desenvolvimento e desfecho. Nesse sentido, o livro de imagem
visto como pretexto para construir histrias (BOM-FIM, 2009).

Por meio deste artigo, pretende-se enfatizar a importncia de

O LIVRO DE IMAGEM NA EDUCAO INFANTIL...

se trabalhar a leitura dos livros de imagem na educao infantil,
pois esta uma atividade significativa que motivar os alunos
de forma prazerosa a uma leitura que comea antes do texto
escrito e vai alm da ltima pgina do livro.

Para isso, em busca de realizar este trabalho, que tem como ob-
jetivo geral perceber at que ponto a leitura do livro de imagem
favorece o desenvolvimento da criana em relao leitura,
buscou-se compreender a analogia que as crianas fazem entre
os textos Patinho Feio, de Hans Christian Andersen e P: o
pato diferente, de Regina Coeli Renn, bem como analisar com
qual dos textos as crianas mais se identificaram e perceber que
aspectos do aprendizado dessas crianas so mais significativos.

A escolha da temtica partiu das inquietaes ao se trabalhar

com uma turma de segundo perodo numa escola pblica do
muncipio de Imperatriz, onde, ao elaborar leitura em pequenos
grupos com as crianas, percebemos que elas se coadunavam
com essa prtica. Desta forma, posteriormente foram oferecidos
turma livros da literatura infantil, tais como o clssico Patinho
feio e, em seguida, o livro de imagem P: o pato diferente.

Nesse contexto, a opo metodolgica foi pela realizao de uma

pesquisa qualitativa, pois se estava interessado em desenvolver
um estudo sobre a leitura que um determinado grupo de alu-

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 UM AMBIENTE nos da educao infantil faria do clssico Patinho Feio e
SOCIAL INSTIGANTE posteriormente do livro de imagem P: o pato diferente,
utilizando como tcnica de coleta de dados a entrevista se-
E SIGNIFICATIVO
miestruturada, apreendendo desta forma o verbalizar des-
BENEFICIA A ses leitores mirins e incursionando-os na fruio leitura.
APRENDIZAGEM E O
DESENVOLVIMENTO
2. LEITURA NA INFNCIA
DAS CRIANAS

Nos primeiros contatos com o mundo, percebemos o calor

e o aconchego de um bero, que diferente da sensao
dos braos carinhosos que nos enlaam, assim como uma cano
de ninar que embala o sono, o toque nas mos, o cheiro do peito
e a pulsao de quem nos amamenta nos provocam sensao.
Comeamos, assim, a compreender o sentido de tudo que nos
cerca. Esses tambm so os primeiros passos para aprender a ler.
GLAUCIA FEITOSA CUNHA,JONAS ALVES DA SILVA JUNIOR

Acreditar que mesmo crianas ainda bem pequenas tm o que dizer deriva
de algumas ideias que vm sendo construdas nas ltimas dcadas. Entre
elas, tem destaque o reconhecimento de que, desde a mais tenra infncia,
nas suas interaes sociais, as crianas vo somando impresses, gostos, an-
tipatias, desejos, medos etc, desenvolvendo sentimentos e percepes cada
vez mais diversificados e definidos, atribuindo significados, construindo a sua
identidade (VIEIRA, 2008, p.18).

Na infncia, as crianas possuem uma natureza singular que as

caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um
jeito muito prprio. Nas interaes que estabelecem desde cedo
com as pessoas que lhes so prximas e com o meio que as cir-
cunda, elas revelam o seu esforo para compreender o mundo
em que vivem por meio dos seus anseios e desejos.

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998,

p.21) deixa claro que a criana, como todo ser humano, um
sujeito histrico e faz parte de uma organizao familiar que
est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultu-
ra, em um determinado momento histrico. profundamente
marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm o
marca. A criana tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de
referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes
sociais que estabelece com outras instituies sociais.

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A infncia o tempo de maior disponibilidade a influncias. a
etapa em que as crianas gostam de imitar atos de leitura, em
que a famlia e os educadores so excelentes modelos de leitores
competentes. Assim, as instituies de educao infantil devem
tornar acessveis a todas as crianas elementos que enriqueam o
seu desenvolvimento e insero social, ao propiciar o desenvolvi-
mento da identidade das crianas por meio de atividades diversi-
ficadas de leituras realizadas em situaes de interao.

Com base nisto, a criana deve ser considerada sujeito ativo na

sociedade, que possui uma histria e que constri e reconstri
sua prpria histria. Para tanto, o ambiente social deve ser ins-
tigante e significativo, em benefcio da aprendizagem e desen-
volvimento da autonomia do ser humano.

2.1 Algumas reexes acerca da leitura do livro de imagem

O LIVRO DE IMAGEM NA EDUCAO INFANTIL...

Desde a histria mais remota conhecida, a imagem marca sua
presena de forma inegvel e, atravs dela, o ser humano se ex-
pressa desde muito tempo antes da palavra escrita. Sua cultura se
fortaleceu atravs da significao que essas imagens estabelece-
ram durante o percurso nas mais diversas pocas. E, atualmente,
o mundo nos cerca de imagens durante todo o tempo, mensa-
gens visuais que esto sendo estudadas e investigadas por diver-
sas disciplinas de pesquisa, conforme Francastel (1982, p. 35):
Os homens comunicam-se entre si pelo olhar. O conhecimento das imagens,
de sua origem, suas leis, uma das chaves do nosso tempo. Para compreen-
dermos a ns mesmos e para nos expressarmos necessrio que conheamos
a fundo o mecanismo dos signos aos quais recorremos.

Sabe-se hoje que a criana, quando chega escola, j uma

entusiasta e experiente leitora do mundo. Ela comea desde
cedo a observar, atribuir significados aos seres e situaes do
mundo sua volta. Para compreender e interpretar o mundo,
essa busca de significados empreendida pela criana deve ser
entendida pelo professor como instrumento que, incorporado
ao cotidiano pedaggico, pode gerar o desenvolvimento da
criana. A leitura do livro de imagem entendida como um
processo contnuo e permanente, que comea no momento em
a criana capaz de perceber sinais e atribuir-lhes significados,
e vai acompanh-la por toda a vida.

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 Este raciocnio se complementa com as palavras de Benjamim
(1984, p.55), quando afiana que frente ao livro ilustrado a
criana (...) vence a parede ilusria da superfcie e, esgueirando-
se entre tapetes e bastidores coloridos, penetra em um palco
onde o conto de fadas vive. Assim, compreende-se que, por
meio da leitura do livro de imagem, a criana transcende atravs
dos seus devaneios, adentrando na mais significativa experin-
cia que inicia bem antes da leitura do texto escrito.

Considera-se o livro de imagem um texto significativo que per-

mite ao leitor incursionar por sua bagagem de vida pessoal,
histrica e cultural, possibilitando novas experincias e reela-
boraes nas quais a explorao do fantstico, do ldico, da
fantasia, que so metas de interao participativa do/a aluno/a
com a obra, possa lev-lo/a a experimentar o sabor literrio.

Nesse sentido, os livros de imagem so aqueles em que a his-

GLAUCIA FEITOSA CUNHA,JONAS ALVES DA SILVA JUNIOR

tria contada por meio de imagem. Eles so um instrumento

de educao ativa, capaz de tocar diretamente a imaginao e
a inteligncia da criana. A imagem, por si s, portadora de
uma mensagem decifrvel pela criana. Cada imagem represen-
ta uma unidade de ao e de leitura, o que permite ao leitor a
compreenso e a utilizao de um vocbulo adaptado s situa-
es propostas. relevante ressaltar que as gravuras favorecem,
sobretudo, s crianas pequenas, permitindo que elas observem
os detalhes que contribuem para a organizao de seu pensa-
mento. Isso lhes facilitar, mais tarde, a identificao da ideia
central, os fatos principais e os fatos secundrios.

Assim, os livros de imagem nos trazem importantes contribui-

es para compreender e refletir a perspectiva da leitura da
imagem como pea fundamental para despertar o ato de ler,
encontrando ricas oportunidades de interagir e recriar de for-
ma particular, atravs da sensibilidade, para discorrer sobre esse
universo imagtico e enriquecedor.
A retomada da infncia distante, buscando a compreenso do meu ato de
ler o mundo particular em que me movia e at onde no sou trado pela
memria me absolutamente significativa. Neste esforo a que me vou
entregando, re-crio, e re-vivo, no texto que escrevo a experincia vivida no
momento em que ainda no lia a palavra. Vejo-me ento na casa mediana
em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, algumas delas como se fossem

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 gente, tal a intimidade entre ns a sua sombra brincava e em seus ga- LIVROS DE
lhos mais dceis a minha altura eu me experimentava em riscos menores
IMAGEM SO UM
que me preparavam para riscos e aventuras maiores (FREIRE, 2006, p. 12).
INSTRUMENTO DE
Freire, ao relembrar o seu passado, deixa claro que, mesmo a
EDUCAO ATIVA,
criana no tendo a apropriao do cdigo escrito, ela conse-
gue expressar-se categoricamente atravs das suas experincias CAPAZ DE TOCAR
de vida e da leitura que faz do mundo. Sob esse prisma, o livro A IMAGINAO E A
de imagem um recurso que favorece que a criana desperte INTELIGNCIA DA
o desejo da leitura, uma vez que, enquanto pequeno/a leitor/a,
CRIANA
capaz de discorrer belissimamente sobre as sequncias ilus-
tradas a seu modo de ver e interpretar a realidade a sua volta.

Corroborando essa reflexo, consideram-se iluminadores os ar-

gumentos de Weisz (2003, p. 106):
A escola que propomos e buscamos uma escola aberta diversidade - a
diversidade cultural, social e tambm individual. Considera-se que as formas

O LIVRO DE IMAGEM NA EDUCAO INFANTIL...

de aprender diferem, que os tempos de aprendizagem tambm, e que no
tem sentido sonhar com todos os alunos caminhando igualmente em seu
processo de construo de conhecimento.

Para esta autora, importante o educador no dar respostas

prontas, mas fazer o aluno pensar, valorizando cada criana
como um ser nico de infinitas possibilidades de aprender e ex-
pressar-se por meio de sua sensibilidade. Nessa perspectiva, deve
haver uma valorizao do indivduo como ser ativo, singular e so-
cial. Portanto, imprescindvel que reconheamos a importncia
desse recurso na insero do leitor iniciante nesse universo que
ultrapassa a palavra escrita e que no tem fim, uma vez que cada
releitura incita uma srie de novas descobertas por parte do leitor.

2. REFLEXES SOBRE A LEITURA DAS CRIANAS ACERCA DO

LIVRO DE IMAGEM

Contar e ouvir histrias permite a entrada da criana em um

mundo encantador, cheio surpresas que divertem e ao mesmo
tempo ensinam. Desta forma, na relao ldica e prazerosa da
criana com a obra literria que se tem uma das possibilidades
de se formar o leitor-mirim, bem como a explorao da fantasia
e da imaginao, estimulando a criatividade e o fortalecimento
da interao do leitor com as narrativas visuais.

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 Partindo desse assentimento e de uma reflexo crtica acerca
desse universo literrio que possibilita que a criana se expresse
atravs de suas experincias e valores, tal afirmao se apoia
em um despertar por uma leitura que antecede a leitura da pa-
lavra escrita. Desta forma, a criana ler atravs dos elementos
simblicos, tendo a oportunidade de desenvolver todo o seu
potencial criativo e ampliar os seus horizontes desde a infncia.

Ler uma narrativa literria um fenmeno de outra espcie. Muito mais sutil
e delicioso. Vai muito alm de juntar, formar slabas, compor palavras e frases,
decifrar seu significado de acordo com o dicionrio. um transporte para outro
universo, onde o leitor se transforma em parte integrante da vida de um outro,
e passa a ser algum que ele no no mundo cotidiano (SMOLKA, 2009, p. 77).

A partir do exposto acima, considera-se oportuno enfatizar que

uma histria traz consigo inmeras possibilidades de aprendi-
zagem. Assim, parte-se para a primeira etapa da pesquisa, em
GLAUCIA FEITOSA CUNHA,JONAS ALVES DA SILVA JUNIOR

que se trabalhou a narrativa oral do clssico da literatura infantil

Patinho feio, de Hans Christian Andersen.

Foram entrevistadas 15 crianas. Elas responderam s questes

tendo o auxlio da pesquisadora acadmica, visto que as crianas
ainda no leem o cdigo escrito. Os dados foram organizados sob
a forma de descrio dos aspectos fundamentais para uma anlise,
expondo com fidelidade as falas das crianas e a norma coloquial
por elas empregada no desenvolvimento da coleta de dados.

Algumas das questes que emergiram nessa primeira etapa da

pesquisa foram as seguintes:

Iniciamos perguntando s crianas: Quem era o patinho feio?

LC: Aquele que todo mundo brigou com ele, coitadinho... Vou convidar
ele pra morar l em casa.

MC: Era aquele que cresceu... Cresceu e ficou bonito.

CA: O que ficou bonito titia.

Pesquisadores: Como ele foi tratado pelos animais?

MA: O gato pegou ele... A... Ele correu, correu!.

LU: O gato beliscou ele. Sabia que ele tava era com cimes do patinho.

DA: Os animais bateu!.

130 EDUCAO, POLTICAS PBLICAS E SOCIEDADE

Pesquisadores: O que voc entendeu do final dessa histria?
LC: Que ele foi muito feliz! Tinha um monto de patos brancos.

LU: Ele viveu feliz com os amigos dele.

DA: Porque os patos era muito bonitos e ele foi enfeitiado e ficou bonito.

Sabe-se que os clssicos so tesouros para quem os l e so mais

valiosos ainda para quem consegue apreci-los com prazer e pro-
fundidade. Interessante para nossa anlise foi constatar que a obra
literria exerceu grande influncia nas crianas, provocando um
brilho no olhar, um sorriso iluminado no rosto e o sentimento de
desafeto pelos indivduos que maltratavam o patinho denominado
de feio na histria.

Desta forma, as crianas demonstraram com criticidade que, ape-

sar de o patinho ser incompreendido pelos animais da floresta em
relao a sua aparncia fsica, este tem grande valor pela essncia
do ser, atraindo assim os pequenos leitores com base em uma situa-

O LIVRO DE IMAGEM NA EDUCAO INFANTIL...

o simblica que traz grandes lies de vida na sociedade, j que
no seio social ainda existe uma forte reao do meio ao diferente.

Outro aspecto significativo na aprendizagem do pequeno leitor foi

o toque imaginativo dado narrativa que j perpassa sculos na
sociedade e a criana a cada leitura tem a capacidade de dar novos
sentidos ao enredo da obra.

Nesse caminho, parte-se para o segundo momento da coleta de

dados, quando propusemos investigar os discursos produzidos
pelas crianas com base nas narrativas visuais. Para isso, foi tra-
balhado o livro de imagem P: o pato diferente atravs de uma
segunda entrevista semiestruturada realizada com os/as alunos/as.

Nesse momento inicial, procuramos nos abster excessivamente de

explanar ou dar qualquer tipo de instruo sobre como proceder
na leitura do livro de imagem. Alm disso, no fizemos nenhuma
observao s crianas sobre o fato de o livro P: o pato diferen-
te ser concebido exclusivamente por imagens. Nada revelamos
sobre o enredo ou temas referentes ao livro. Assim, foi dada uma
autonomia criana para manusear e discorrer sobre a temtica
do livro de imagem.

Alguns resultados que emergiram nessa segunda etapa da pes-

quisa foram os seguintes:

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 A LITERATURA DEVE Pesquisadores: Quem P, o pato diferente nessa histria?
SER APRESENTADA LC: Esse patinho que t ouvindo msica.

CRIANAS ANTES VI: o patinho amarelinho.

MESMO QUE ELAS CA: Esse pato legal aqui da figura.

APRENDAM A LER Nessa pergunta inicial, a criana j consegue se apropriar,

FORMALMENTE com base no livro de imagem, de quem o personagem
principal da histria. Constatou-se que a leitura um pro-
cesso ininterrupto e permanente, que comea no momen-
to em que a criana capaz de perceber sinais e atribuir-
lhes significados que iro acompanh-la por toda a vida.

Pesquisadores: Por que ele considerado diferente nessa histria?

MA: Porque ele queria cantar e tocar e ser feliz

LU: Porque ele queria tocar na banda e os seus irmozinhos no queria to-
car... S ficava fazendo mesa com o papai.
GLAUCIA FEITOSA CUNHA,JONAS ALVES DA SILVA JUNIOR

DA: Ele quer tocar msica... Vou levar ele pra minha igreja.

Nas falas coletadas, observou-se que as crianas conseguiam

acompanhar o enredo da histria unicamente pelas ilustraes.
interessante ressaltar a fala da criana (DA): Ele quer tocar msi-
ca... Vou levar ele pra minha igreja. Esta sentiu a necessidade de
acolher o personagem principal da histria, levando-o, por meio
do imaginrio infantil, para determinadas aes do seu dia a dia.

Pesquisadores: Qual era o sonho de P?

MC: Era cantar e fazer banda.

CA: Tocar o violo dele. Sem o pai dele atrapalhar n. Tia eu vou mandar
prender o pai dele... para ele no atrapalhar o P."

DA: Tocar violo na igreja. Junto com meu primo.

Nesse prisma, as crianas enumeraram o real sonho do patinho P,

desvelando mltiplos olhares apreciados durante a leitura do livro
de imagem. interessante a fala de (CA): Tocar o violo dele. Sem
o pai dele atrapalhar n. Tia eu vou mandar prender o pai dele...
para ele no atrapalhar o P., reportando-se s autoridades que
tm o encargo de proteger a sociedade em geral. Assim, a criana
trouxe para a narrativa esses representantes com a finalidade de
proteger o patinho P, de tal modo que pudesse realizar o seu
sonho sem as relutncias impostas pelo pai no enredo da histria.

132 EDUCAO, POLTICAS PBLICAS E SOCIEDADE

Pesquisadores: E o seu sonho, qual ?
MC: De tocar bateria e violo igual o P.

CA: Ser grande e ficar famosa cantando.

MA: Meu pai comprar um violo. Mais ele no tem dinheiro pra comprar agora.

Vindas de universos culturais diferentes, as crianas proferem

valores distintos. Assim, os discursos suscitados desvelam expe-
rincias do seu cotidiano, bem como seus anseios para o futuro.
Deste modo, destacamos a fala de (MC): De tocar bateria e
violo igual o P, em que h uma identificao com a escolha
profissional do personagem principal da narrativa visual. Assim,
a partir da leitura do livro de imagem, oportunizou-se ao pe-
queno leitor fazer uma leitura de mundo muito significativa no
florescer das suas habilidades ao longo do tempo.

3. CONSIDERAES FINAIS

O LIVRO DE IMAGEM NA EDUCAO INFANTIL...

A literatura infantil foi representada nesta pesquisa em uma
abordagem de interpretao imagtica, carregada de signi-
ficados, que foram apresentados a partir do contexto social,
cultural do leitor-mirim. Deste modo, a leitura do livro de imagem
foi considerada como o ponto de partida para um processo de
desenvolvimento e reflexo pela criana. Apoiando-se nesse
instrumento, os leitores iniciantes puderam concretizar uma
leitura fruindo como embasamento sua prpria viso de mundo,
tendo em vista que a criana um ser social, ativo e pleno de
descobertas, sobretudo nas relaes adquiridas com o outro.

Nesse cenrio rico em aprendizagens, salutar o excelente de-

senvolvimento das crianas em relao leitura, pois, firmados
numa leitura que antecede a leitura da palavra escrita, viu-se, ao
longo desse itinerrio, que cada criana um ser especial capaz
de abrilhantar o livro de imagem com suas contribuies to
singelas, transparentes, impregnadas de fantasias e desejos que
foram ao longo do caminho realizados atravs da leitura que
cada leitor produziu da narrativa visual P: o pato diferente.

Logo, crucial mencionar que as leituras diversas produzidas por

cada criana atravs de um nico livro de imagem deixam claro
que este recurso repleto de novos significados imbudos a cada

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 nova leitura desempenhada pelas crianas. fundamental valori-
zarmos cada leitura em sua plenitude, uma vez que as crianas
conseguiram discorrer sobre a narrativa visual to sutilmente.

A sociedade exige profundas mudanas e lana-nos importantes

desafios diariamente. Nesse caminho, a escola e a famlia tambm
tm de evoluir para uma educao mais significativa. Para tanto,
imprescindvel que comecem a transmitir o ensino da literatu-
ra infantil prazerosamente s crianas, de tal modo que, quando
crescidas, possam enfrentar e transformar a sua realidade. A nos-
so ver, o grande valor dado literatura infantil permitir criana
acreditar em si mesma e construir, por meio do imaginrio, o seu
lugar no mundo.

A literatura infantil um instrumento que abre portas para a criati-

vidade, pois a criana, desde muito pequena, j tem uma bagagem
rica em aprendizagens que facilita a expresso frente ao clssico
GLAUCIA FEITOSA CUNHA,JONAS ALVES DA SILVA JUNIOR

literrio e s narrativas visuais. Dessa forma, possvel reconhecer o

grande valor tanto da utilizao do clssico literrio Patinho Feio
quanto do livro de imagem P: o pato diferente.

Sanches (2009 apud BOM-FIM, 2009, p.6) prestigia a importncia

de cultivar esse recurso to admirvel que o livro de imagem:

Entre a colheita de significados pelas imagens e a colheita de significados

pelas letras, o ser humano continua em sua roa cotidiana, fazendo leituras
e joeirando os muitos sentidos que so dados para ou que ele descobre em
sua prpria vida.

Nessa trajetria, a leitura do livro de imagem proporcionou aos

seus leitores a oportunidade de partilhar e reconstruir criativamen-
te o imaginrio e a sua potencialidade idealizadora. Presentemen-
te, as crianas continuaro em sua roa cotidiana, mas com uma
nova semente para ser colhida, vivenciada, transformada a cada
nova leitura incitada pelo livro de imagem.

134 EDUCAO, POLTICAS PBLICAS E SOCIEDADE

 REFERNCIAS
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