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Universidade de Sorocaba - 26 e 27 de Setembro de 2011

Prticas de Letramento Digital na formao de professores:


avanos e limites do uso das mdias digitais na sala de aula

Nicia Maria de Figueiredo Souza Melo
1

Resumo
Objetiva-se apresentar a investigao das prticas de letramento digital na formao de professores
com a reflexo sobre os limites e a importncia do letramento digital destes aps participao na
formao continuada na Utilizao Pedaggica das Mdias Digitais, oferecido pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional (NTE) para professores de escolas publicas estaduais no perodo de 2006 e
2010, e, apontar caminhos para a transformao da prtica pedaggica mediante a incluso das
tecnologias digitais na sala de aula. Os resultados ainda parciais indicam a importncia da aquisio
do letramento digital para prtica pedaggica inovadora na escola atravs dos depoimentos dos
professores As reflexes baseiam-se nos estudos de COSCARELLI,2007; KLEIMAN,2004;
LVY,2003; PRETTO,2003; SOARES,2006; VALENTE,2009.
Palavras chave: Formao de professores. Letramento Digital. Tecnologias na educao.
Abstrct

The objective is to present the research practices of digital literacy in teacher education and reflection
on the limits of digital literacy and the importance of continuing education after participation in the
"Pedagogical Use of Digital Media", hosted by the Center for Educational Technology (NTE) for state
public school teachers between 2006 and 2010, and point the way to the transformation of teaching
practice through the inclusion of digital technologies in the classroom. The results also indicate the
importance of the partial acquisition of computer literacy for innovative pedagogical practice in schools
through the teachers' reflections statements are based on studies COSCARELLI, 2007; KLEIMAN,
2004; LVY, 2003; PRETTO, 2003; SOARES, 2006 ; VALENTE,2009.

Keywords: Teacher education. Digital Literacy. Technologies in education.

Introduo
Na minha trajetria de professora e agora como pesquisadora, sempre me
interessou o uso das tecnologias digitais na educao e que prticas destas os
professores fazem na sala de aula de ensino fundamental e mdio. Nesta trajetria
que j somam nove anos encontramos professores com variados perfis de
conhecimento de letramento digital, desde aqueles que ainda nunca tinham ligado
um computador como aqueles que j possuam e-mail e navegavam com certa
familiaridade na internet, acessavam sites e utilizavam outros softwares como
editores de texto e apresentaes, como elaboravam material para serem utilizados
em suas aulas.

1

*
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Cultura, Educao e Linguagens, rea bsica:
Letras da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB.






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Inicialmente havia a preocupao com a formao inicial para o uso do
computador na escola com a preocupao pela instrumentalizao do professor no
uso do computador, ou melhor, do manuseio e habilidade de manipular a mquina
ou equipamento o que caracterizava uma formao tcnica. Hoje com os avanos
nos estudos, participao em seminrios e congressos comea-se a entender o uso
do termo letramento digital que foi sendo incorporado e utilizado com mais
abrangncia. As formaes passaram a considerar a concepo para a prtica do
professor na sala de aula e integrao das tecnologias digitais nas atividades
escolares dos alunos dentro de uma perspectiva construtivista de aprendizagem
onde professor e aluno se interrelacionam e trocam experincias um aprendendo
com o outro.
O que importante ressaltar a importncia de uma formao permanente e
continuada no uso das tecnologias digitais na sala de aula, pois cada vez mais estas
se incorporam no nosso cotidiano e fazem parte de nossa rotina profissional e social.
Quando a usamos os aparatos tecnolgicos no somente com a finalidade de
instrumento, estamos sendo modificados por ela e nos transformando em
profissionais mais capacitados para este novo contexto educacional, nos
proporcionando crescer e fazer outras leituras do mundo.
A cada dia que passa, a informtica vem adquirindo cada vez
mais relevncia na vida das pessoas. Sua utilizao j vista
como instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social
vm aumentando de forma rpida entre as pessoas. Cresce o
nmero de famlias que possuem em suas residncias um
computador. Esta ferramenta est auxiliando pais e filhos
mostrando-lhes um novo jeito de aprender e ver o mundo.
Quando se aprende a lidar com o computador novos horizontes
se abrem na vida do usurio. Hoje possvel encontrar o
computador nos mais variados contextos: empresarial,
acadmico, domiciliar, o computador veio para inovar e facilitar
a vida das pessoas
2
. (MARCANSONI, 2010.p.11)
Novos recursos tecnolgicos e novos softwares so incorporados cada vez
mais prtica educativa, nossos alunos se envolvem cada vez mais com o espao
virtual e criam redes de amigos de acordo com seus interesses. Nestas redes

2
MARCANSONI, Micheli. Prticas Educativas Apoiadas Com Suporte Da Informtica Na Educao:
Uma Anlise do Processo e das Perspectivas Educacionais. Disponvel
em:http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:AFBrPgugfzkJ:www.unematnet.br/prof/foto_p_
downloads/fot_1898maucansoni_pdf. Acessado em fev.2011.







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observamos o uso freqente da escrita, horas e horas se passam diante do teclado
e da tela do computador. Professores so instigados para que participem de
formaes com o uso de ambientes virtuais e aprender a navegar e acessar os
recursos destes ambientes imprescindvel para um bom desempenho no curso.
Aprender a utilizar os gneros digitais selecionados para as interaes online torna-
se fator de extrema importncia para a aprendizagem em rede.
Ainda existem muitos professores que resistem a esta incorporao e uso de
tecnologias na escola, mas a tendncia que, tambm estes que ainda resistem
faam uso das tecnologias digitais mesmo que seja de forma inicial, utilizando as
mdias digitais como suportes para suas aulas.
indispensvel investimento na formao inicial e continuada do professor
com as novas prticas de uso do ambiente virtual no ensino aprendizagem, assim h
a necessidade de incorporar estas prticas na escola e de formar o professor para
este novo cenrio educacional relacionado ao letramento digital que requer o
aprendizado de outras formas de se comunicar, ler, escrever e se relacionar com
uma nova escrita e novos gneros textuais incorporados e advindos com a evoluo
do hipertexto.
A Informtica no pode ser vista como simplesmente mais uma
tecnologia(Valente,1999), como apenas ferramenta de trabalho que auxilia o
processo educacional (Pretto, 2002). uma nova tecnologia que proporciona
mudana pessoal e de mentalidade, alm de favorecer a formao tecnolgica
indispensvel para o futuro profissional na sociedade da informao e o futuro
professor.
No mais satisfatrio o professor apenas receber instruo, saber como
ligar e desligar um equipamento, preciso fazer aprender a fazer uso social do que
se est aprendendo e utilizar este conhecimento de forma crtica, aprender outras
linguagens que podem se justapor, fazer uma leitura e interpretao de um
hipertexto . Considerar o letramento como aquisio do aprendizado de uso da
lngua de saber ler e escrever j no o bastante, decodificar os signos lingsticos
no pressupe autonomia na leitura, preciso entender como elas se combinam e
funcionam.






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Novas prticas sociais de leitura/escrita propiciadas pelo computador e
Internet so vivenciadas hoje. Este momento de introduo torna-se privilegiado,
pois permite captar o estado ou condio que esto instituindo, possibilitando
identificar se o letramento na cibercultura
3
conduz a um estado ou condio diferente
daquele a que conduzem as prticas de leitura/escrita j existentes na cultura do
papel.
Contexto do trabalho
O curso Utilizao Pedaggica das Mdias Digitais foi ofertado pela primeira
vez em 2006, em vrios municpios baianos pelo NTE16, e inclua no seu programa
a apresentao das diversas ferramentas que poderiam ser utilizadas em prticas
pedaggicas e conclua com a elaborao e execuo de projetos interativos na
prpria unidade escolar onde atuavam os professores participantes.
Na ao inicial do curso, em um encontro presencial, os professores foram
ambientados nas diversas interfaces (frum, portflio, chat, wiki e mensagens)
oferecidas pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem conhecido como Moodle.
Oferecido para os professores do ensino mdio da rede estadual pblica da
alada das Diretorias Regionais de Educao 14 e 20, sediados, respectivamente,
em Itapetinga e Vitria da Conquista, o curso Utilizao Pedaggica das Mdias
Digitais ofertado pelo NTE 16 est estruturado em 6 mdulos com contedos
especficos: Mdulo 1 Tecnologias na educao e a incluso digital; Mdulo 2
pesquisa na Web Mdulo 3 Blog; Mdulo 4 Webquest; Mdulo 5 TV e Vdeo
;Mdulo 6 Projeto final.
Com uma carga horria de 120h, o curso contempla quatro encontros
presenciais, de quatro horas cada. Esses encontros presenciais - oficinas - so
destinados vivncia em atividades que podem ser desenvolvidas no ambiente
escolar e, tambm, a promover uma maior integrao entre os participantes. Os
cursistas aprendem a trabalhar com softwares, a conhecer as suas funcionalidades
e so induzidos a pensar na tecnologia como uma aliada. A participao nos fruns

3
Segundo Lvy (1999, p. 17), cibercultura designa o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais),
de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com
o crescimento do ciberespao. Segundo o mesmo autor, ciberespao o novo meio de
comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf. Acesso em fev.2011.






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de discusso e nos chats acompanhada e orientados pelo(s) multiplicador(es) ou
tutores.
Fundamentalmente, o curso visa tornar os professores confiantes para o uso
das ferramentas, das interfaces e dos diversos gneros digitais disponveis no AVA
Moodle, o ambiente virtual de aprendizagem utilizado para as interaes.

O que letramento
Vivemos em uma sociedade onde saber ler e escrever considerado tambm
um requisito de incluso social. Fazer uso da leitura e escrita nesta nossa sociedade
letrada no somente saber decodificar o cdigo, juntar as slabas e formar uma
palavra, ler um smbolo, saber assinar o seu nome, mas ir alm desse nvel para
tornar-se algum que interfere e sabe usar criticamente o conhecimento que adquiriu
em outras habilidades de leitura e escrita que o mundo globalizado exige para o
desenvolvimento das atividades de sua vida profissional. Uma dessas habilidades
a leitura relacionada aos recursos digitais e seu uso.
O termo letramento, introduzido no campo das cincias sociais e lingusticas
em meados dos anos 80 um verbete ainda novo entre ns. Seu surgimento
originrio da palavra em ingls literacy que traduzida para o portugus recebeu o
significado de letramento. A palavra passa a existir da necessidade da ocorrncia de
novos fatos, novas idias, e novas maneiras de compreender os fenmenos da
escrita no mundo social (SOARES, 2006.p.16).
O significado aceito o que se origina de literacy (o estado ou condio que
assume aquele que aprende a ler e escrever) traduzida ao p da letra (literacy
letra) do latim littera e o sufixo-mento que denota o resultado de uma ao, que,
conforme SOARES (2006.p.18), seria o resultado da ao de ensinar ou de
aprender a ler e escrever: o estado ou condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita.
O letramento uma competncia que adquirem aqueles que j se
apropriaram do cdigo escrito, j so alfabetizados e sabem usufruir da capacidade
obtida em situaes e circunstncias diversas. Saber desfrutar desta leitura e escrita
e transformar-se socialmente, utilizando-a para saber solucionar os problemas do
cotidiano, saber ler e interpretar o mundo em que vive, usar essa habilidade para






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assimilar, transmitir e produzir conhecimento, competncia que, segundo Paulo
Freire (1980), se adquire com a leitura do mundo, assim a leitura do mundo precede
a leitura da palavra as pessoas j conseguem ler o mundo antes mesmo de serem
alfabetizadas e possurem a tecnologia da escrita. Deste modo, concordando com
Freire, as pessoas j possuem um certo letramento mesmo no sendo alfabetizadas
formalmente. As situaes cotidianas de prticas sociais, de convivncia em grupos
especficos j ensinam saberes que se adquire mesmo sem ir escola.
Letramento no meio acadmico introduzido numa tentativa de separar os
estudos sobre o impacto social da escrita dos estudos sobre a alfabetizao que
considera as competncias individuais no uso e na prtica da escrita (KLEIMAN,
2002.p.15).
Somente o alfabetizar e adquirir a tecnologia da leitura e escrita, saber
identificar cdigos e traduz-los no tornam a pessoa detentora de letramento.
No artigo Letramento digital e as relaes estabelecidas com o profissional
arquivista, Carlos Eugnio Neto, cita Buzzato que considera que
as pessoas alfabetizadas no so necessariamente 'letradas',
pois apesar de saberem ler e escrever muitas pessoas no
conseguem, construir uma argumentao, interpretar um
grfico, encontrar um livro em um catlogo, etc.4
(NETO,2009.p.8).
Esta dificuldade das pessoas alfabetizadas e que ainda no esto neste
estado ou condio de letramento de sozinhas sarem desta situao percebido no
uso da informtica. Fazer um download, anexar um arquivo, deletar documentos,
acessar os programas de um computador, salvar, fazer pesquisas, escolher o
caminho de navegao, abrir um software , participar de grupos de discusso, enviar
um e-mail, preencher um formulrio online, so demonstraes de um certo nvel de
letramento que precisa ser obtido e que s ser atestado com o uso freqente da
informtica.

4
NETO, Carlos Eugnio da Silva (2009,p.8).Letramento digital e as relaes estabelecidas com o
profissional arquivista.Disponvel em:http://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_20440/. Acessado
em jan.2011.






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Ao utilizar as tecnologias digitais, inserir o uso da internet nas prticas
pedaggicas, participar de um curso de formao onde necessrio conectar-se
internet e acessar um ambiente virtual de aprendizagem, usando um login e senha,
j nos faz admitir que preciso aprender uma nova lngua e adquirir novas
habilidades com o uso de outros instrumentos para no nos sentirmos como
estrangeiros digitais exilados dentro de sua prpria sociedade (CANCLINI, 2007
apud LIMA 2007.p.3 ). Adquirir esta nova habilidade digital necessidade de
sobrevivncia na nova sociedade do conhecimento.
Soares (2002) utiliza no apenas letramento, mas letramentos, no plural.
Para a autora a tela do computador passa a ser um novo suporte de leitura e
escrita, diferentemente dos suportes de escrita dos primrdios da histria (argila,
madeira, pedra, papiro, cdice, pgina de papel). Letramentos, como acena Soares,
pode ser entendido como a obteno de novos conhecimentos, desenvolver-se
satisfatoriamente em diversas situaes. Hoje, o termo empregado para falar de
letramento matemtico, letramento acadmico, letramento flmico, letramento
musical, letramento digital.
O que letramento Digital
Para abordarmos o letramento digital, foi preciso entender a definio ou
conceitos de letramento termo incorporado na rea das cincias sociais, lingusticas
e da educao. Soares define o letramento como:
o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever:
o estado ou a condio de que adquire um grupo social ou um
indivduo como conseqncia de ter se apropriado da escrita.
(SOARES 2006.p.18)
Atravs do conceito de letramento tradicional, deste resultado do saber ler e
escrever, adquirido por um grupo social, passamos a distingui-lo do letramento
digital pela ocorrncia de que este comea a exigir que o indivduo passe a interagir
para melhor interpretar no meio digital, ou seja, alm de saber fazer buscas de
textos, tem que interagir com o texto e interpret-lo, decifrar a sua mensagem,
interpretarem os cdigos, a linguagem, as formas de comunicao, saber selecionar
e utilizar e navegar pelas diversas janelas que se abrem no hipertexto.
O letramento digital distingue-se tambm do letramento tradicional pelo fato
de que aquele transmite "as prticas de leitura e da escrita digitais, na cibercultura






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(LVY, 1993) de modo diferente de como so conduzidas as prticas de leitura e de
escrita quirogrficas e topogrficas". (SOARES, 2002.p.146)
O indivduo, ao acessar a internet, tem que saber o que quer buscar,
interpretar a informao disponvel, e no simplesmente fazer uma busca por fazer,
perdendo-se na navegao, sem direcionamento e sem um objetivo concreto. Este
indivduo letrado digitalmente saber usar as TIC
5
de forma crtica e agir de forma
positiva na vida pessoal e coletiva.
Aqui, os ambientes virtuais apresentam diversos lugares para realizao do
letramento ( frum, chat, hipertexto) j que as pessoas fazem usos diversos dos
espaos de letramento, sendo necessrio introduzi-las no Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA - detentores de ferramentas diversas denominadas gneros
textuais digitais, sendo um ambiente que emprega com predominncia a escrita
como recurso de interao . Na sociedade globalizada e cada vez mais complexa
atualmente, que exige aperfeioamento constante dos profissionais, novos saberes
tambm so exigidos dos professores e letrar-se digitalmente um deles.
Inserir-se nesta sociedade da informao atravs do uso das ferramentas
tecnolgicas como os computadores, fazer pesquisas, selecionar contedos,
escrever uma mensagem no correio eletrnico, conversar em tempo real utilizando
um chat, escutar um arquivo Mp3, manusear celulares, so requisitos de insero
tecnolgica.
Letrar digitalmente o professor capacit-lo para que ele tenha constitudo
fundamentos, mecanismos de um indivduo que j sabe ler e escrever, interpretar e
usar a tecnologia da escrita e leitura de forma crtica em outros suportes, que circula
no mundo em que vive e que, no contexto da insero das tecnologias na escola e
das exigncias da sociedade globalizada, agora se v frente a um novo desafio:
estar digitalmente includo, adquirir o letramento digital.
Para Pretto (2003) a introduo dos computadores na educao no pode ser
para simplesmente reproduzir as aulas tradicionais ainda centradas na superada e
tradicional concepo das tecnologias educacionais associadas prticas de

5
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao.






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instrues programadas conhecidas por educadores de alguma dcadas atrs.
Integrar as tecnologias na educao traz novas possibilidades de implantao de
processos educacionais menos convencionais e tradicionais, assim:
as TIC tem possibilidade de reduzir distncias e esta
proposio tem presidido grande parte das discusses sobre o
seu uso na educao e em especial na EAD. Por outro lado,
preciso estar atento para o fato de que, ao pensarmos nestas
tecnologias como potencialmente redutoras das distncias
temos que ter sempre em mente que se isso no acontecer
amplamente, poderemos estar iniciando, mais uma vez, um
perverso aumento da excluso daqueles que j so excludos
socialmente em termos de condies mnimas de
sobrevivncia. Estaramos introduzindo um novo tipo de
excluso: a digital. (PRETTO, 2003, p.35)
Diante do advento da Internet, do surgimento de softwares e interfaces as
mais diversas, e da constante inovao tecnolgica, o professor se depara com a
necessidade de acompanhar o seu tempo e o tempo dos alunos.
Ir ao laboratrio de informtica j com certa segurana, autonomia e
habilidade no manuseio dos equipamentos e softwares, sabendo como se liga um
computador, como salva um arquivo, como acessar um site, fazer uma pesquisa na
internet de forma que oriente o aluno a no se perder na sua navegao e que saiba
escolher os sites relevantes para aquele contedo saber transferir o que aprendeu
a servio da educao e da sua melhoria profissional, estar na condio de usos
sociais possveis de letramento atuando em situaes diversas, fazer um uso
funcional do letramento que adquiriu.
O letramento digital tratado aqui no s capacita o professor para lidar com as
tecnologias, mas preocupa-se em mostrar de como utiliz-lo de forma crtica.
No esgotamos o tema aqui. necessrio continuar a investir na formao
dos professores, no uso de novos gneros digitais, em eventos de letramento que
estimulem a apropriao das novas tecnologias pelos educadores e aplicao
desses conhecimentos em sala de aula, alm de que encontre novas formas para
que os nveis de letramento digital sejam ampliados no apresentando apenas
possibilidades iniciais de instrumentalizao e treinamento para manusear o
computador, mas uma formao que mostre ao professor o uso crtico e consciente
das ferramentas tecnolgicas para a educao. Outros recursos ainda recorrem de
explorao, como o uso das redes sociais entre elas a Wiki, Orkut, Facebook,






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Twitter, Youtube, softwares de edio de udio e vdeo, e os dispositivos mveis
como os celulares.
Assim sendo, acredito no letramento digital de professores e no seu potencial
no campo educacional e mais especificamente na esfera da sala de aula como
possibilidade de construo de uma educao de qualidade com a insero das
novas tecnologias neste ambiente.

Concluso
Nesta pesquisa em andamento, o objetivo chamar ateno sobre a
formao do professor, a importncia da aquisio do letramento digital para sua
atuao profissional no cenrio da sociedade da informao e do conhecimento, e o
uso que estes fazem das tecnologias digitais na escola aps receberem a formao
no curso Utilizao Pedaggica das Mdias Digitais, ofertado pelo NTE 16 e
desenvolverem projetos na escola com alguns recursos explorados, e que avanos e
limites podem ser observados aps a formao.
O letramento digital tratado aqui no s habilita o professor para lidar com as
tecnologias, mas para como e para que utiliz-la- de forma crtica na perspectiva do
professor estar em constante aprendizado e atualizar-se permanentemente.

Referncias:
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