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A pedagogia crtico-social dos contedos Autor: Jos Carlos Libneo (resumo e anlise crtica)

TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR Estudando a teoria educacional brasileira o professor Libneo analisa alguns modelos educacionais e identifica algumas razes desses modelos que formam a prtica pedaggica em nosso pas. Partindo do modelo da escola tradicional e passando pelo da escola nova e pelas pedagogias Libertria e Libertadora, autor vai mostrando os fundamentos da Educao luz das diferentes propostas didtico-pedaggicas, permitindo que leitor-educador conhea os modelos de ensino-aprendizagem, de aluno, de professor, de interao em que se apia. O objetivo de Libneo encontrar o modelo adequado a uma escola brasileira, com crianas brasileiras, pois os modelos utilizados em nosso pas so baseados na cultura de outros povos, geralmente, mais desenvolvidos social e economicamente. O conhecimento deste contedo, instrumentaliza o educador, norteando o seu trabalho e agora, com certos indicadores, pode identificar qualquer falha possvel que venha ocorrer no curso desta prtica. A democratizao da escola, portanto deve ser: 1-Ampliao das oportunidades educacionais 2-Difuso dos conhecimentos 3-Reelaborao crtica desses conhecimentos

4-Conhecimento cientfico para as camadas populares 5-Conhecimento cientfico visando melhoria de vida para essas camadas, quando esses forem motivos de resposta a anseios e aspiraes imediatas. 6- Insero do indivduo num projeto coletivo de mudana da sociedade. Tendncias pedaggicas na prtica escolar Boa parte dos professores baseia sua prtica pedaggica em prescries que viram senso-comum, aquelas mesmas incorporadas ao longo da vida estudantil ou pela transmisso informal dos mais velhos. Saviani, num artigo (1981), descreve sobre uma confuso que os professores vivenciam nesta poca. Caracterizando a pedagogia tradicional e a pedagogia nova, indica o aparecimento da tendncia tecnicista e das teorias crtico-reprodutivas, todas incidindo sobre o professor. "Os professores tm na cabea o movimento e os princpios da escola nova. A realidade, porm, no oferece aos professores condies para instaurar a escola nova, porque a realidade em que atuam tradicional. (...) o professor se v pela pedagogia oficial que prega a racionalidade e a produtividade do sistema e do seu trabalho, isto : nfase nos meios (tecnicismo). (...) E no aceita a linha crtica porque no quer receber a denominao de agente repressor". As tendncias pedaggicas foram classificadas em liberais e progressistas, a saber: A - Pedagogia Liberal 1- tradicional 2- renovada progressista 3- renovada no-diretiva 4- tecnicista

B - Pedagogia progressista 1- libertadora 2- libertria 3- crtico-social dos contedos

Pedagogia Liberal

O termo liberal no tem o sentido de "avanado", "democrtico", "aberto", como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal uma manifestao prpria desse tipo de sociedade. A educao brasileira tem sido marcada nos ltimos cinqenta anos pelas tendncias liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada. Tais tendncias se manifestam, concretamente, nas prticas escolares e no iderio pedaggico de muitos professores, ainda que estes no se dem conta disso. A pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais, para isso os indivduos precisam aprender adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual. A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois embora difunda a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. Historicamente, a educao

liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por razes de recomposio da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada (tambm denominada escola nova ou ativa). O que no significou a substituio de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem com a prtica escolar.

Pedagogia Progressista: Este termo, emprestado de SNYDERS, usado aqui para designar as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades scio-polticas da educao. Evidentemente a Pedagogia Progressista no tem como se institucionalizar numa sociedade capitalista; da ser um instrumento de luta dos professores ao lado de outras prticas sociais.

SABER, SABER SER, SABER FAZER O CONTEDO DO FAZER PEDAGGICO Tradicionalmente a formao do educador escolar vem abrangendo trs dimenses da prtica docente o saber, o saber ser e o saber fazer privilegiando-se uma ou outra, de acordo com a concepo filosfica do processo educativo que se adote. Raramente essas dimenses andaram juntas: a escola renovada, por exemplo, durante muito tempo, acentuou o saber fazer em prejuzo do saber, ao contrrio da escola conservadora, que acentuou exatamente o inverso. Com muita freqncia, tambm o deslocamento da nfase para o saber ser ou seja, nas caractersticas pessoais positivas do educador tem levado, ora neutralidade da prtica docente que valoriza um professor ausente, ora a um comprometimento pessoal poltico ou religioso to envolvente que dissolve a especificidade do ensino escolar o saber e o saber fazer.

... A educao escolar deve recuperar sua unidade atravs de uma perspectiva integradora. Na verdade, dessa integrao que resultaro os princpios de um novo projeto

de fazer pedaggico. Sem essa dimenso explcita da ao pedaggica escolar a perspectiva integradora no ato educativo -, a escola deixa de ter sentido. Se, efetivamente, como querem alguns crticos, ensinar no dar aula, organizar planos de ensino, administrar, prever mtodos e tcnicas, fazer algum tipo de aconselhamento, supervisionar, etc., (...) Numa perspectiva de educao crtica, direcionada para uma pedagogia social que privilegia uma educao de classe no rumo de um novo projeto de sociedade, a escola pblica possui papel relevante e indispensvel. Para isso, preciso sim, dar aulas, fazer planos, controlar a disciplina, manejar a classe, dominar o contedo e tudo o mais. (...) Uma boa instrumentao terico-prtica necessria, para que os professores tomem conscincia do lado poltico de sua prtica.

ORIENTAO EDUCACIONAL, ESCOLA PBLICA E PEDAGOGIA CRTICOSOCIAL DOS CONTEDOS As posies dos educadores envolvidos no cotidiano da escola pblica de hoje podem ser caracterizadas em trs grupos: os que continuam atuando dentro de pressupostos da pedagogia liberal, seja de tipo tradicional, seja de tipo renovado-tecnicista; os que continuam sustentando o discurso da escola reprodutora preferindo a denncia poltica ao trabalho pedaggico na escola e os que vm tentando uma atuao pedaggica crtica, por acreditar na possibilidade de explorar os espaos disponveis pelas contradies da sociedade de classes. (...) a orientao educacional um produto genuno da pedagogia nova, por onde se formalizou sua conotao de mentora, na escola, do enfoque psicolgico estrito da educao. ...H muito trabalho a ser feito por orientadores, supervisores, psicolgicos educacionais. As tarefas parcializadas desses profissionais deveriam ser unificadas numa nica, a coordenao de ensino, centrada sobre as relaes entre alunos-professores-matrias de ensino e na prtica social vivida.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL: UMA AVALIAO CRTICA ESTUDO SOBRE AS RELAES ENTRE PSICOLOGIA E DIDTICA A mais grave limitao do ensino da Psicologia educacional a distncia entre seu contedo e a prtica escolar e isso explica seu efeito quase insignificante na formao de professores. (...) uma das dificuldades desse entrosamento pode estar na impermeabilidade entre as cincias que concorrem para a explicao do ato educativo. Devido ao pouco desenvolvimento da cincia pedaggica, os prprios educadores tm permitido que as cincias auxiliares da educao (Psicologia da, Sociologia da, Economia da) disputem a hegemonia sobre o especificamente pedaggico. Isso tem favorecido toda a sorte de reducionismos: alm do prprio pedagogismo, o sociologismo e o psicologismo. (...) o enfoque sociopoltico leva a reduzir todos os problemas da escola e da educao ao conhecimento e crtica da funo social de reproduo das relaes sociais de produo que cumprem em nossa sociedade. Esta posio recusa qualquer fundamentao psicolgica na educao, fora a diluio do pedaggico no sociopoltico e assim falha por no considerar o ato educativo na sua totalidade. (...) o enfoque estritamente psicolgico ignora o efeito das condies sociais e polticas sobre o comportamento, tornando subjetivos os problemas gerados pela estrutura social e econmica. As tendncias psicolgicas atuais continuam concebendo um tipo de sociedade idealizada, para a qual as pessoas devem ser ajustadas, buscando no indivduo a origem de suas condutas. (...) o pedagogismo tido por muitos professores e tcnicos escolares como a preservao da misso salvadora da escola na supresso das desigualdades sociais, independentemente do sistema social e poltico, como se a sociedade pudesse ser modificada exclusivamente em decorrncia da ao escolar.

(...) O ato educativo no exclusivamente psicolgico ou pedaggico ou sociopoltico; um momento especfico de interao social, configurando uma totalidade para a qual convergem fatores econmicos, sociais e psicolgicos e que se constituem em condies para o completamento da ao pedaggica, cujo termo o desenvolvimento individual e social. ... em referncia ao evento pedaggico que se buscar a contribuio da psicologia educacional e sociologia educacional. (...) No que se refere ao ensino da Psicologia, trata-se de articular seus princpios e explicaes com a prtica cotidiana do professor, para que ele prprio os transforme em mtodos e contedos. Levar em conta a problemtica real da escola significa: classes numerosas, condies desiguais nos pr-requisitos para a aprendizagem, motivao e interesses vinculados a perspectivas de classe social, problemas de comunicao e entendimento professor-alunos, indisciplina, inadequao de programas, etc. a orientao do ensino se torna psicolgica quando pretende adaptar-se ao aluno. Na verdade, no se estaria errando muito se se pudesse extrair o contedo da Psicologia da observao atenta de como certos professores conseguem aproximar-se dos interesses, compreenso e linguagem das crianas sem sacrificar a tarefa de ensinar, o que Wallon chama de "poder espontneo de simpatia intelectual", e que infelizmente no pertence a todos. O segundo nvel de atuao da Psicologia na escola se d atravs do supervisor/orientador educacional. O autor no faz distino relevante entre supervisor pedaggico e orientador educacional: quanto mais cresce a convico da unidade do ato pedaggico na sua diversidade, menos sentido faz a fragmentao do atendimento ao professor e ao aluno; algo parecido se poderia dizer do prprio diretor de escola.

ANOTAES SOBRE A QUESTO PEDAGGICO-DIDTICA E A POLTICA DA EDUCAO Pedagogia e didtica se correspondem, mutuamente, a primeira buscando na prtica educativa a compreenso crtica da sociedade, da cultura, da gerao em desenvolvimento a

partir de seus determinantes histrico-sociais, constituindo-se na teoria da ao educativa na sua intimidade, a fim de apreender suas exigncias concretas; e os determinantes que afetam os sujeitos envolvidos (sistema de valores, linguagem, condies concretas de vida e de trabalho, motivaes, etc.), proporcionando elementos para a reavaliao das diretrizes tericas. (...) o ato pedaggico constitui-se de uma relao entre o aluno e as matrias de estudo, mediadas pelo professor, a quem cabe garantir os efeitos formativos desse encontro. O ato pedaggico no se d ao acaso, exige um trabalho docente sistemtico, intencional, planejado, visando introduzir o aluno nas estruturas significativas; exige, alm disso, que a assimilao seja ativa, embora no espontnea. preciso que se conheam as disposies do aluno, em termos socioculturais e psicolgicos, a fim de que sejam conquistados seus interesses, sua colaborao, sua aspirao formao. preciso no apenas que se valorize o significado humano e social da cultura, mas o desvelamento das contradies sociais, atribuindo-se uma conotao crtica transmisso do saber. (...) os discursos e a mobilizao poltica em torno da escola pblica e gratuita tendem a se tornar incuos caso no sejam seguidos de intervenes dentro das escolas, no domnio do pedaggico-didtico; para isso preciso que os educadores empenhados na valorizao da escola adquiram uma formao pedaggica mais consistente e pesquisem situaes pedaggicas reais, com suas exigncias concretas, suas dificuldades e positividades.

DIDTICA E PRTICA HISTRICO-SOCIAL (Uma introduo aos fundamentos do trabalho docente) Pedagogia crtico-social - esta corrente da pedagogia progressista defende o ponto de vista de que a principal contribuio da escola para a democratizao da sociedade est na difuso da escolarizao para todos, colocando a formao cultural e cientfica nas mos do povo como instrumento de luta para sua emancipao. Valoriza a instruo como domnio

do saber sistematizado e os meios de ensino como processo de desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos e viabilizao da atividade de transmisso/assimilao ativa de conhecimentos. Assume a historicidade da escola, sendo determinada pelos interesses opostos das classes existentes na sociedade, e, determinante, porque histrica e fruto da atividade humana transformadora. A pedagogia crtico-social prope uma teoria pedaggica embasada numa concepo de mundo que parte das condies concretas em que se desenvolve a luta de classes; prope uma didtica que determina princpios e meios como diretrizes orientadoras para os processos de ensino necessrios ao domnio de conhecimentos, garantindo durabilidade aos efeitos formativos da instruo e da educao. O trabalho docente concebe o aluno como ser educvel, sujeito ativo do prprio conhecimento, mas tambm como ser social, historicamente determinado, indivduo concreto, inserido no movimento coletivo de emancipao humana. (...) preciso que o professor aprenda a abarcar todos os aspectos, ligaes e mediaes inerentes ao pedaggica, tom-lo no seu desenvolvimento, nas suas contradies, a fim de introduzir no trabalho docente a dimenso da prtica histrico-social no processo do conhecimento. (...) uma didtica crtico-social concebe o ensino como transmisso intencional e sistemtica de contedos culturais e cientficos, a partir do entendimento de cultura como expresso das contradies e lutas concretas da sociedade. Os enfoques da didtica nas tendncias pedaggicas so pelo menos trs: O tradicional didtica assentada na transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo, atribuindo um carter dogmtico aos contedos e mtodos da educao. Valoriza o aspecto material do ensino. A didtica entendida como um conjunto de regras e preceitos matria a ser ensinada, devendo o aluno submeter-se aos mtodos do professor.

O renovado-tecnicista verso modernizada da escola nova, acentua o carter prticotcnico do ensino e sua neutralidade face s questes sociais. (...) inspirado numa concepo de sociedade assentada na produtividade, na eficincia e no rendimento, foi incorporado tendncia escolanovista como continuidade dela. O sciopolitico assume uma postura crtica em relao aos dois anteriores, acentua a relevncia dos determinantes sociais na educao e, as finalidades sociopolticas da escola. Sustenta uma viso parcializada da educao, ao reduzi-la sua dimenso sociopoltica, negando a especificidade do pedaggico. (...) acentuado pelas tendncias progressistas, mas exacerbado nas verses libertadora e libertria. ... o movimento da crtica sociopoltica pedagogia e didtica se inicia no comeo da dcada de 70, mas na segunda metade que aparecem suas manifestaes na prtica escolar no existem problemas pedaggicos, mas problemas polticos. A escola cumpre o papel de aparelho ideolgico do Estado garantindo uma funo poltica de inculcaco da ideologia burguesa, acomoda-se s necessidades do sistema industrial como formadora de mo-de-obra, domestica professores e alunos por meio de procedimentos burocrticos e tcnicas didticas, subordina-se aos princpios da racionalidade, eficincia e rendimento mximos. A pedagogia crtico-social dos contedos tem como propsitos integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao mesmo tempo, articul-los com os movimentos concretos tendentes transformao da sociedade. Valoriza a escola enquanto mediadora entre o aluno e o mundo da cultura, cumprindo esse papel pelo processo de

transmisso/assimilao crtica dos conhecimentos, inseridos no movimento da prtica social concreta dos homens, que objetiva e histrica. A pedagogia dos contedos considera que a inveno da escola na sociedade no mera casualidade, mas resultado de necessidades e exigncias sociais que lhe do o carter inelutvel de historicidade, e, por conseguinte, de transitoriedade de cada modalidade e ao formativa existente.

(...) Teoria e prtica, pedagogia e didtica so momentos inseparveis na atividade transformadora da prtica social, enriquecendo-se mutuamente medida que a prtica educativa concreta questionada e modificada em decorrncia das exigncias de situaes pedaggicas que ocorrem em circunstncias histricas determinadas. (...) o trabalho docente um momento-sntese, uma totalidade qual afluem determinantes econmicos, sociais, biolgicos, psicolgicos que so, ao mesmo tempo, condies para o complemento do ato educativo. So tambm mediaes que iro favorecer ou dificultar a um aluno apropriar-se do saber escolar e, por ele, construir-se como ser social ativo. ... o trabalho docente consiste ento na atuao do professor no ato educativo medindo os processos pelos quais o aluno apropria ou reapropria o saber de sua cultura e o da cultura dominante, elevando-se do senso comum ao saber criticamente elaborado. (...) o ncleo do trabalho docente o encontro direto do aluno com o material formativo (apropriao ativa de conhecimentos). (...) o trabalho docente consiste numa atividade mediadora entre o individual e o social, entre o aluno e a cultura social e historicamente acumulada, entre o aluno e as matrias de estudo. No trabalho docente as orientaes metodolgicas podem ser operacionalizadas em trs passos articulados entre si: inicial (sncrese)

"A sncrese corresponde viso global, indeterminada, confusa, fragmentria da realidade; a anlise consiste no desdobramento da realidade em seus elementos, a parte como parte do todo; a sntese o resultado da integrao de todos os conhecimentos parciais num todo orgnico e lgico, resultando em novas formas de ao Do sincrtico pelo analtico para o sinttico".

(...) a didtica progressista assentada numa pedagogia crtico-social dos contedos vai buscar formas pedaggicas da pedagogia tradicional, da pedagogia renovada e outras pedagogias, em procedimentos lgico-metodolgicos de anlise da realidade concreta que sirvam de apoio ao professor nas situaes pedaggicas especficas. Uma teoria crtica de escola parte de uma avaliao das circunstncias histrico-sociais e concretas que determinaram o aparecimento e o desenvolvimento das formas pedaggicas, para incorpor-las, por superao, s realidades sociais presentes. *Topo da Pgina

nlise

rtica

O professor Libneo ressalta a importncia do trabalho dos professores na escola, o que significa juntar a teoria e a pesquisa prtica pedaggica. Grande conhecedor das mazelas do ensino pblico, o autor intenta, em seu livro, conscientizar os profissionais de educao para a fragilidade de nosso sistema educacional, todo calcado em modelos estranhos nossa realidade, visto que importados de outras culturas. O objetivo da "Democratizao da Escola Pblica" deve ser o ensino e o caminho a valorizao desse tipo de escola; deve ser a realizao de um trabalho didtico-pedaggico diferente do que , muitas vezes, impingido aos docentes que, por sua vez, devem deixar de lado sua cmoda posio de culpar "o sistema" (entenda-se: governo, direo da escola, situao econmica do pas, desinteresse dos alunos,...) e partir para a luta a fim de que o ensino pblico sirva, no s de canal de informao, mas tambm de formao dos educandos. Democratizar a escola formar um aluno capaz de se expressar bem; capaz de se comunicar de diversas formas, de desenvolver o gosto pelo estudo, de dominar o saber escolar; ajud-lo na formao de sua personalidade social, percebendo-se dentro da

organizao enquanto coletividade. Trata-se de proporcionar-lhe o saber e o saber-fazer crticos como pr-condio para sua participao em outras instncias na vida social, inclusive para melhoria de suas condies de vida.,a fim de que ele consiga dar um salto qualitativo do senso-comum para o conhecimento cientfico. Bibliografia LIBNEO, Jos C. Democratizao da escola pblica, So Paulo, Edies. Loyola,1985.

UNIVERSIDADE DO BRASIL UFRJ CFCH/FE/PEDAGOGIA

Trabalho apresentado ao professor Jos Avenas, na disciplina "Filosofia da Educao II" pela aluna Solange Gomes Rangel, no 2 perodo-2 semestre/2000. Trata-se de um resumo crtico de texto. Nota 9,5.