Tendências Pedagógicas

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SUMÁRIO
1 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ....................................................................... 8

2 BLOCO 1: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS SEGUNDO LIBÂNEO ............. 8
2.1 Qual o conceito de Liberal segundo Libâneo? ............................................. 9
2.2 Na visão de Libâneo qual o conceito de progressista dentro da educação? 9
2.3 Sobre a tendência tradicional o que eu preciso saber? .............................. 10
2.4 Qual o papel da escola ?.............................................................................. 11
2.5 Como são os conteúdos de ensino? ............................................................. 11
2.6 Como são os Métodos de ensino? ............................................................... 11
2.7 Como é o relacionamento entre professor-aluno? ..................................... 12
2.8 Como se dá os pressupostos de aprendizagem? ......................................... 12
3 1º SIMULADO: TENDÊNCIA TRADICIONAL ............................................ 12
4 GABARITO COMENTADO ............................................................................ 18
5 A TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA ....................................................... 20
6 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA
21
6.1 Sobre a tendência renovada progressivista o que preciso saber? ............. 22
6.2 Qual o papel da escola?............................................................................... 22
6.4 Como são os métodos de ensino? ................................................................ 23
Método de John Dewey ..................................................................................... 24
6.5 Como é o relacionamento professor-aluno? ............................................... 24
6.6 Como se dá os pressupostos da aprendizagem? ......................................... 24
7 2º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA ............... 26
8 2º GABARITO COMENTADO ........................................................................ 32
9 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA.... 36
9.1 Sobre a tendência renovada não diretiva o que preciso saber? ................ 36
9.2 O que é não-diretiva? .................................................................................. 37
9.3 Qual o papel da escola?............................................................................... 37
9.5 Como são os métodos de ensino? ................................................................ 38
9.6 Como é o relacionamento professor-aluno? ............................................... 38
9.7 Como se dá os pressupostos da aprendizagem? ......................................... 39
10 3º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA .................... 41
2

12 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TECNICISTA................................ 50
12.1 Sobre as tendências tecnicistas o que devo saber? ................................. 51
12.2 Qual o papel da educação da tendência pedagógica na educação? ....... 52
12.3 Qual o papel da escola? ........................................................................... 52
12.4 Qual é a função da educação? ................................................................. 52
12.5 Como é a pratica escolar? ....................................................................... 52
12.6 Como são os conteúdos de ensino?.......................................................... 52
12.7 Como são os métodos de ensino? ............................................................ 52
12.8 O que é tecnologia educacional? ............................................................. 53
12.9 Quais são as etapas básicas do processo de ensino e aprendizagem nessa
tendência................................................................................................................ 54
12.10 Como é o relacionamento professor-aluno? ........................................... 54
13 4º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA TECNICISTA ......................... 57
15 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTADORA ............. 67
15.1 Sobre a tendência libertadora o que devo saber?................................... 67
15.5 Sobre o Método Dialógico o que devo saber? ......................................... 68
15.6 Quais são os passos para a aprendizagem? ............................................ 69
15.7 Como é o relacionamento professor-aluno? ........................................... 69
15.8 Professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento. ......................... 70
15.9 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem? ..................................... 70
16 5º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTADORA ........................................... 72
17 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA .................. 82
17.1 Sobre a tendência libertária o que devo saber?...................................... 82
17.5 Vivência grupal na forma de autogestão ................................................ 83
17.6 Como é a relação professor-aluno? ......................................................... 84
17.7 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem? ..................................... 84
17.8 Outras tendências pedagógicas correlatas segundo os estudos de
Libâneo? ................................................................................................................ 84
3
18 6º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA ................................................ 88

20 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS
CONTEÚDOS ........................................................................................................... 97
20.1 Sobre a tendência crítico social dos conteúdos, o que devo saber? ........ 97
20.3 O que são saberes sincréticos? ................................................................ 98
20.4 O que são saberes sintéticos? .................................................................. 98
20.5 Como são os conteúdos nessa tendência? ............................................... 99
20.6 Porque a postura da pedagogia "dos conteúdos"? ................................ 99
20.8 Como é a relação professor-aluno? ....................................................... 100
20.9 RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO .................................................. 101
20.10 Quais são os pressupostos de aprendizagem?....................................... 101
20.11 Libâneo em favor da pedagogia crítico-social dos conteúdos. ............. 102
21 7º SIMULADO DE TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .................................. 106
22 GABARITO COMENTADO .......................................................................... 111
23 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: VISÃO DE DERMEVAL SAVIANI...... 117
24 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS ...................................... 118
24.1 Como se dá a relação educação e sociedade? ....................................... 118
25 SEGUNDO GRUPO: TEORIAS CRÍTICO REPRODUTIVISTAS ............ 118
26 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA
TRADICIONAL...................................................................................................... 119
27 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS ...................................... 120
27.1 Qual o papel da escola e da educação? ................................................. 121
27.2 Como se dava os pressupostos da aprendizagem? ............................... 121
27.3 Organização da Escola Nova ................................................................. 122
27.4 Análise sobre a Pedagogia da Escola Nova ........................................... 122
27.5 OBJETIVO DA ESCOLA NOVA: ....................................................... 122
28 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA
TECNICISTA ......................................................................................................... 123
28.1 Professor e aluno ................................................................................... 123
28.2 A educação no modelo tecnicista........................................................... 124
28.3 Método tecnicista ................................................................................... 124
29 SEGUNDO GRUPO: AS TEORIAS CRÍTICO – REPRODUTIVISTAS .... 124
29.1 Qual o papel da Escola? ........................................................................ 125
30 TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO .................................... 125
4
30.1 Como interpretar, nesse quadro, o fenômeno da marginalidade? ...... 126

30.2 TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DE
ESTADO (AIE) ................................................................................................... 127
30.3 Qual a diferença entre Aparelho Repressivo para Aparelho Ideológico ?
128
30.4 Qual o aparelho ideológico que mais reproduz socialmente? .............. 128
30.5 Qual o papel da escola? ......................................................................... 129
31 TEORIA DA ESCOLA DUALISTA .............................................................. 130
31.1 1. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede secundária
superior (rede S.S.). ............................................................................................. 130
31.2 2. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede primária-
profissional .......................................................................................................... 130
(rede P.P.). ........................................................................................................... 130
32 TEORIA CRÍTICA: PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA (3º GRUPO) 131
32.1 Pedagogia Histórico Crítica .................................................................. 132
33 METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA .................. 134
34 8º SIMULADO: PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA.............................. 137
36 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO ....................................................................... 148
36.1 Filosofia da Educação ............................................................................ 148
36.2 Educação e sociedade: redenção, reprodução e transformação. ......... 148
36.3 1. Educação como redenção da sociedade ............................................ 148
36.4 Qual o papel da educação na sociedade? .............................................. 149
36.5 2. Educação como reprodução da sociedade ........................................ 149
36.6 Diferença da tendência redentora e produtora .................................... 149
37 APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO .................................................. 150
37.2 3. Educação como transformação da sociedade. .................................. 150
38 9º SIMULADO: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS VISÃO DE LUCKESI.. 153
40 BATERIA DE SIMULADOS: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS................. 166
41 DICIONÁRIO DA APOSTILA ...................................................................... 190
42 REFERÊNCIAS BIBIOGRÁFICAS .............................................................. 191
5
RECADO IMPORTANTE!
FALA GALERA!
Amigo (a) concurseiro (a), como estão os seus estudos?

Preparamos com muito carinho este material. Ele foi pensado
em você que, assim como milhares de concurseiros e
profissionais da educação, tem dúvidas em Tendências
Pedagógicas. As tendências foram separadas em 4 módulos de
estudos com base em três grandes autores que contribuíram
significativamente para a conceituação e estudos das tendências
pedagógicas, são eles: José Carlos Libâneo, Dermeval Saviani e
Cipriano Carlos Luckesi.
É importante enfatizar que esses assuntos normalmente estão
presentes nos certames e derrubam muitos candidatos por meio
das questões de provas. Então, certamente, no dia em que for
fazer a sua prova, poderá se deparar com uma questão similar
ao que consta neste material.
As tendências pedagógicas tiveram suas denominações criadas
de acordo com a visão dos autores supracitados. Eles criaram
os seguintes livros para estudos:
 LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a

pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Edições
Loyola.
 LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez.
 SAVIANI,Escola e democracia. Cortez.1984
Leia com atenção todo o material desde o início para que possa
compreender de forma mais clara e objetiva as tendências
abordadas. Cuidado com as “pegadinhas” na hora de resolver
as questões de provas. Nós queremos o melhor para você.
Queremos o seu sucesso. Queremos a sua aprovação.
Bons estudos.
Equipe Concurseiros da Educação.
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MÓDULO 01
Tendências
Pedagógicas
Visão de
José Carlos Libâneo
7
1 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
As tendências pedagógicas foram classificadas na visão de três grandes autores: José Carlos
Libâneo, Cipriano Luckesi e Dermeval Saviani, vamos estudar a concepção sobre as tendências na
visão desses autores e como cada uma delas contribuiu para a prática escolar. Observaremos uma
alternância entre a prática conversadora e transformadora.
As tendências pedagógicas são um conjunto de pensamentos sobre o objetivo do ensino e
aprendizagem em diferentes momentos históricos relacionados também com a história da educação e
com a educação e sociedade, algumas visam à manutenção do status quo, ou seja, manter a sociedade
do jeito que ela está em prol da classe dominante, em contrapartida, existem aquelas tendências que
visam à transformação da sociedade com o objetivo de tornar sujeitos críticos capaz de mudar a si
mesmo e a sociedade em que estão inseridos, com foco na transformação social.
Desse modo, o que muda na visão dos autores são as nomenclaturas dadas para cada uma
dessas tendências, pois o significado de cada uma delas é igual para eles, somente Luckesi que
expandi ainda mais a concepção dessas tendências, mas não se preocupe vamos entender cada uma
delas detalhadamente, para isso, inicialmente vamos fazer uma breve introdução sobre cada uma na
visão de Libâneo primeiramente, a cada bloco você conhecerá cada uma na visão dos autores.
Segundo Libâneo, no campo das liberais (manutenção) temos: tradicional, que tem como
professor o centro do processo; progressivista, o aluno é o centro do processo; não-diretiva, foco na
formação de atitudes e valores; tecnicista, que visa à preparação para o mercado de trabalho.
Em segundo plano temos o campo das progressistas (transformação): libertadora, tem como
foco temas geradores extraídos das experiências de vida dos indivíduos; libertária, também chamada
de pedagogia institucional que tem como autogestão e vivência grupal como a facilitação para a
aprendizagem; crítico-social dos conteúdos, com ênfase nos conteúdos vivos e concretos, sendo
indissociáveis das realidades sociais dos indivíduos.
Sendo assim, vale observar que cada uma das tendências possui um objetivo manter ou
transformar a educação, o indivíduo e a sociedade, os objetivos da escola, os métodos de ensino, os
conteúdos abordados, o tipo de avaliação selecionada, todas de forma diferenciada ou até mesmo com
características em comum. Vamos aprender a diferenciá-las. Inicialmente, vamos estudar as
tendências pedagógicas conforme José Carlos Libâneo.
2 BLOCO 1: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS SEGUNDO LIEBÂNEO
Segundo Libâneo (1994), é necessário esclarecer que as tendências não aparecem em sua
forma pura, nem sempre, são mutuamente exclusivas, nem conseguem captar toda a riqueza da prática
escolar. São, aliás, as limitações de qualquer tentativa de classificação. De qualquer modo, a
classificação e descrição das tendências poderão funcionar como instrumento de analise para o
professor avaliar sua prática de sala de aula.
Utilizando como critério a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos
da escola, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas:
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PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTAS

(manutenção) (transformação)
Tradicional Libertadora
Renovada progressivista Libertária
Renovada não diretiva Crítico-Social dos Conteúdos
Tecnicista
2.1 Qual o conceito de Liberal segundo Libâneo?
“O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, ‘‘democrático”, "aberto" como

costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao
defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma
forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também
denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, é uma manifestação própria desse
tipo de sociedade A
educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências
liberais nas suas formas ora conservadora ora renovada. Evidentemente, tais tendências se
manifestam, concretamente, nas práticas escolares e no ideário pedagógico de muitos professores,
ainda que estes não se deem conta dessa influência, o que quer dizer que por mais que o professor
não adote nenhuma das tendências pedagógicas, ainda sim estará desenvolvendo algum modelo de
tendência de acordo com seu fazer pedagógico, sua prática escolar.
A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora
difunda a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por razões de
recomposição da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada (também denominada
escola nova ou ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram
e convivem na prática escolar.
2.2 Na visão de Libâneo qual o conceito de progressista dentro da educação?
O termo "progressista", emprestado de Snyders, é usado aqui para designar as tendências

que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação. Claramente, a pedagogia progressista, não tem como institucionalizar-se
numa sociedade capitalista, por isso, ela é um instrumento de luta dos professores ao lado de outras
práticas sociais.
A pedagogia progressista tem-se manifestado em três tendências: a libertadora, mais
conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a libertária, que reúne os defensores da autogestão
pedagógica como Celestin Freinet, Miguel Arroyo; a crítico-social dos conteúdos que, diferentemente
das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto cor as realidades sociais.
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Esse grupo de tendências classificadas como progressistas visam à transformação da

sociedade fazendo uma análise crítica das realidades sociais com vista a transformação num sentido
positivo em que as necessidades dos indivíduos, professor e aluno são importantes, aprender e ensinar,
acertar e errar, tudo com objetivo de transformar a sociedade
As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo, a valorização da
experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica. Em função
disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal (participação em discussões, assembleias,
votações) do que aos conteúdos de ensino. Como decorrência, a prática educativa somente faz sentido
numa prática social junto ao povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular
“não-formal”.
A tendência da pedagogia critico-social de conteúdos propõe uma síntese superadora das
pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social
concreta. Entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação
entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num
contexto de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente re-elaborado.
Vamos agora entender cada uma das tendências liberais na visão de ( Libâneo 1994):
BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TRADICIONAL
OBJETIVO: Manter a sociedade do jeito em que ela está.

ALUNO: Receptor passivo, adulto em miniatura.
PROFESSOR: Figura central
CONTEÚDOS: Dogmáticos, repassados como verdades absolutas.
Aulas expositivas, deveres de casa, lições,
METODOLOGIAS:
memorização, exercícios e comparações.
AVALIAÇÃO: Ênfase na avaliação somativa
Tradicionalismo, eficiência, manutenção,
PALAVRAS - CHAVES:
didática.
2.3 Sobre a tendência tradicional o que eu preciso saber?

Segundo Libâneo (1994), A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em nossas
escolas. Na descrição apresentada aqui são incluídas as escolas religiosas ou leigas que adotam
10
uma orientação clássico-humanista ou uma orientação humano-científica, sendo que esta se

aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa história educacional.
Desse modo, a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral,
do qual aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os
conteúdos, os procedimentos didáticos e a relação professor-aluno não têm nenhuma relação com
o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais.
São predominantes nesta tendência a palavra do professor, as regras impostas, o cultivo
exclusivamente intelectual, devido a isto os alunos são visto como adultos em miniaturas. O
currículo é homogêneo, igual para todos, não levando em consideração as necessidades de cada
educando.
Vamos entender como se dá o processo educacional nessa tendência segundo Libâneo (1994).
2.4 Qual o papel da escola ?
A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua
posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem
à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu
lugar junto aos mais capazes. Caso não consigam, devem procurar o ensino mais
profissionalizante.
2.5 Como são os conteúdos de ensino?
São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao
aluno como verdades. As matérias de estudo visam preparar o aluno para a vida, são determinadas
pela sociedade e ordenadas na legislação. Os conteúdos são separados da experiência do aluno e
das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razão pela qual a pedagogia tradicional é
criticada como intelectualista e, às vezes, como enciclopédica.
2.6 Como são os Métodos de ensino?
Os métodos de ensino baseiam-se na exposição verbal da matéria e/ou demonstração. Tanto
a exposição quanto à análise são feitas pelo professor, segundo Herbat, observados os seguintes
passos.
DICA DE PROVA MNEMÔNICO : PAAGA
P reparação - Preparação do aluno
A presentação – Demostração do que será aprendido
A ssociação - Associação e combinação do conhecimento novo com o já conhecido
G eneralização – Generalização dos aspectos particulares
A plicação – Resolução de exercícios
Entendendo melhor os procedimentos para aplicar as metodologias de ensino

Para Herbat, expressado no livro de Libâneo Democratização da Escola Pública
a) preparação do aluno (definição do trabalho, recordação da matéria anterior, despertar interesse);
11
b) apresentação (realce de pontos-chaves, demonstração);

c) associação (combinação do conhecimento novo com o já conhecido por comparação e
abstração);
d) generalização (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, é a exposição
sistematizada);
e) aplicação (explicação de fatos adicionais e/ou resoluções de exercícios). A ênfase nos
exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na memorização visa disciplinar a mente e
formar hábitos.
2.7 Como é o relacionamento entre professor-aluno?
Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e "impede
qualquer comunicação entre eles no decorrer da aula”. O professor transmite o conteúdo na forma
de verdade absoluta a ser absorvida, em consequência, a disciplina imposta é o meio mais eficaz
para assegurar a atenção e o silêncio. O aluno somente ouve sem ter o direito de opinar no que
quer aprender e nem de suas dificuldades.
2.8 Como se dá os pressupostos de aprendizagem?
A ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para a criança e
acompanhada de uma para outra: a de que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do
adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas, então, devem ser dados numa progressão
lógica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade.
A aprendizagem: É receptiva e mecânica, para que se recorre frequentemente à coação.
A retenção do conteúdo ensinado é garantida pela repetição de exercícios sistemáticos e
recapitulação da matéria. A transferência da aprendizagem depende dos treinos seguidos de
repetições e memorizações; é indispensável à retenção, a fim de que o aluno possa responder às
situações novas de forma semelhante às respostas dadas em situações anteriores.
A avaliação: Se dá por verificações de curto prazo (interrogatórios, orais, exercícios de
casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). O reforço é, em geral, negativo
(punição, notas baixas, apelos aos pais); às vezes, é positivo (emulação, classificações).
Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos!
3 1º SIMULADO: TENDÊNCIA TRADICIONAL
1-Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEDUC-RO Prova: FUNCAB - 2013 - SEDUC-RO-
Professor – História- Adaptada
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Na tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de

cultura geral, através do qual o aluno deve atingir pelo seu próprio esforço, sua plena realização.
( ) Certo ( ) Errado
2-Ano: 2016 Banca: FACET Concursos Órgão: Prefeitura de Santa Rita - PB Prova: FACET
Concursos - 2016 - Prefeitura de Santa Rita - PB - Professor de Educação Física-Adaptada
Na tendência pedagógica liberal tradicional o relacionamento professor-aluno manifesta-se numa
prática em que o professor exerce autoridade e exige atitude receptiva do aluno.
3-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC -
2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil-Adaptada
Segundo o quadro teórico da tendência pedagógica liberal tradicional, a questão do ensino e
aprendizagem é tratada da seguinte forma:
O ensino consiste em repassar conhecimentos, e não há distinção entre a capacidade de aprendizagem,
não levando em conta as especificidades de cada idade.
4-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-AM Provas: CESPE - 2011 - SEDUC-
AM - Professor - Inglês
De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino devem corresponder
a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos.
Certo( ) Errado ( )
5-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC -
2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil
Segundo o quadro teórico da tendência pedagógica liberal tradicional, a questão do ensino e
aprendizagem é tratada da seguinte forma:
Prepara o aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental para uma
participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
Certo ( ) Errado ( )
6-Ano: 2017 Banca e Orgão: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR - Cargo - Professor
É correto afirmar que a tendência pedagógica tradicional:
A) Forma para o trabalho industrial.
B) Forma para a sociedade democrática.
C) É criticada por ser muito intelectualista.
D) Se caracteriza pela igualdade entre professores e alunos.
7-Ano: 2016 Banca: AOCP Órgão: Prefeitura de Marilena - PR Prova: AOCP - 2016 - Prefeitura
de Marilena - PR – Professor-Adaptada
Sobre a tendência tradicional da educação, é correto afirmar que chegou ao Brasil por meio dos jesuítas,
destinando-se à formação das elites burguesas para prepará-las cultural e politicamente.
13
8-Ano: 2017 Banca: IBADE Órgão: SEE -PB Prova: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de
Educação Básica 3 - Educação Física-Adaptada
Na tendência liberal tradicional, entre outros aspectos, a metodologia praticada é baseada não somente
em aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/deveres de casa mas também nas rodas de
conversas, troca de experiências e diálogo.
9-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF -
Conhecimentos Básicos - Cargo 2
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na
educação.
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional.
10-Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 -
Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico – Pedagogo-Adaptada
Tradicionalmente classificam-se as tendências pedagógicas brasileiras em dois grupos de pedagogia:
A) Liberal e Progressista. B) Exógeno e Endógeno. C) Intrínseco e Extrínseco.
11-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT -
Analista Judiciário – Pedagogia-Adaptada
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da concepção
liberal tradicional.
12- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 -
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo
item.
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas são característicos da tendência pedagógica
13- Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 -
Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico – Pedagogo-Adaptada
Tradicionalmente classificam-se as tendências tradicionais em dois grupos de pedagogia: liberais e
progressistas.
14- Ano: 2014 Banca: FEPESE Órgão: MPE-SC Prova: FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista –
Pedagogia-Adaptada
14
A tendência Tradicional:
A)Aborda questões ideológicas, colocando em pauta temas relacionados ao poder, a relações e classes
sociais, ao capitalismo, à participação etc., de forma a conscientizar o educando acerca das
desigualdades e injustiças sociais.
B)Defende a ideia de que educando será capaz de emancipar-se, libertar-se das opressões sociais e
culturais e atuar no desenvolvimento de uma sociedade justa e igualitária.
C)Enfatiza o ensino e a aprendizagem de conteúdos, a partir de uma metodologia rigorosamente
planejada, com foco na eficiência.
D) Foca temas relacionados à identidade, diferenças, alteridade, subjetividade, cultura, gênero, raça,
etnia, multiculturalismo, saber e poder, de forma a acolher a diversidade do mundo contemporâneo,
visando respeito, tolerância e convivência pacífica entre as diferentes culturas.
E)Coloca o estudante como centro do processo educacional, o professor como mediador do processo
de aprendizagem e o conhecimento é construído em uma relação dialógica numa perspectiva dialética.
15- Ano: 2017 Banca: IBFC Órgão: TJ-PE Prova: IBFC - 2017 - TJ-PE - Analista Judiciário -
Pedagogo
Na “Tendência Pedagógica Liberal Tradicional” a aprendizagem:
I. Está baseada no desempenho.
II. É receptiva e mecânica.
III. Modifica as percepções da realidade.
IV. Está estreitamente ligada à memorização.
V. Se dá entre os outros a partir das vivências.
Estão corretas as afirmativas:
A)II e IV apenas
B)III e V apenas
C)I, II e III apenas
D)I e IV apenas
E)IV apenas
16- Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Buritizal - SP Provas: VUNESP - 2018 -
Prefeitura de Buritizal - SP - Professor de Educação Básica II – Geografia- Adaptada
Na tendência liberal tradicional, na qual o papel do aluno é de
A)sujeito ativo no mundo e situado como ser engajado com as causas sociais.
B)receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações.
C)pesquisador que, para aprender, precisa buscar, conhecer e experimentar.
D)copista eficiente ou reprodutor do que foi instruído fielmente pela instituição de ensino.
15
E)indivíduo que reflete sobre a opressão e suas causas, disposto a lutar por sua libertação.
17- Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA -
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico-Adaptada
No decorrer do curso, o ensino que leva o aluno a ter experiências em várias posições, passando por
um processo reflexivo, abandonando velhos conceitos, que proporciona ao aluno construir o seu
conhecimento a partir da observação, da análise e do desenvolvimento, foge à tendência tradicional.
18- Ano: 2014 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Maria Helena - PR Prova: FAFIPA - 2014
- Prefeitura de Maria Helena - PR - Professor - Ensino Fundamental-Adaptada
Sobre as tendências pedagógicas, é correto afirmar que na Tendência Tradicional.
A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas e na memorização visa disciplinar a
mente e formar hábitos.
Na tendência tradicional predomina a autoridade do professor, o qual transmite o conteúdo na forma
de verdade a ser assimilada.
Na tendência tradicional o professor é o facilitador e o aluno é ativo, este está no centro do processo
de aprendizagem.
ANOTAÇÕES!
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4 GABARITO COMENTADO
1-CERTO
Na tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de
cultura geral, através do qual o aluno deve atingir pelo seu próprio esforço, sua plena realização,
nesse caso essas características diz respeito à tendência tradicional que se encontra dentro do bloco
das liberais.
2-CERTO
Na tendência pedagógica liberal tradicional o relacionamento professor-aluno manifesta-se numa
prática em que o professor exerce autoridade e exige atitude receptiva do aluno, neste caso, não
existe afetividade e interação entre professor-aluno e nem aluno-aluno. Entende-se que somente o
professor tem voz nessa tendência chamada tradicional.
3-CERTO
O ensino consiste em repassar conhecimentos, e não há distinção entre a capacidade de
aprendizagem, não é levado em conta as especificidades de cada idade. Sendo assim, as crianças
são vistas como adultos em miniaturas, e os conteúdos são ensinados de forma igual para todos sem
distinção.
4-CERTO
De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino devem
corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos. Neste
caso, os conteúdos dogmáticos são vistos como verdades absolutas e indiscutíveis não podendo ser
contestados por parte dos alunos e sim aprendidos.
5-ERRADO
A tendência critico-social dos conteúdos que tem como foco preparar o aluno para o mundo adulto
e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental para uma participação organizada e ativa na
democratização da sociedade. Visto que na tendência tradicional não existe espaço para
democratização e sim manutenção do status quo da sociedade.
6-LETRA C
É correto afirmar que a tendência pedagógica tradicional é criticada por ser muito intelectualista e
também enciclopédica. Ela trabalha os conteúdos repassados pelas ciências, tendo como verdade
cientifica e absoluta, pelos intelectuais.
7- CERTO
Sobre a tendência tradicional da educação, é correto afirmar que chegou ao Brasil por meio dos
jesuítas, destinando-se à formação das elites burguesas para prepará-las cultural e politicamente.
Desse modo, a pedagogia jesuítica era influenciada pela igreja católica, posteriormente houve uma
reforma cultural e educacional comandada por Marquês de Pombal. (Estudar também educação e
sociedade.)
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8- ERRADO
Na tendência liberal tradicional, entre outros aspectos, a metodologia praticada é baseada somente
em aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/deveres de casa, e não em rodas de conversas,
troca de experiências e diálogo como afirma a questão visto que esse tipo de metodologia de ensino
e aprendizagem está para as tendências progressistas.
9-CERTO
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional. Como
comentamos anteriormente, os conteúdos dogmáticos são vistos como verdades absolutas e
indiscutíveis não podendo ser contestados por parte dos alunos e sim aprendidos.
10-Letra A
Tradicionalmente, classificam-se as tendências pedagógicas brasileiras em dois grupos de
pedagogia: Liberal e Progressista segundo Libâneo as liberais são: tradicional, renovada
progressivistas, renovada não-diretiva e tecnicista. As progressistas são: libertadora, libertária e
crítico-social dos conteúdos.
11-ERRADO
As escolas que utilizam o método montessoriano não são consideradas uma manifestação da
concepção liberal tradicional e sim de concepção renovada progressivista visto que o método
montessoriano criado por Maria Montessori se embasa nessa tendência, também conhecida como
escola nova que critica o modelo tradicionalista de educação. A autora enfatiza que toda intervenção
pedagógica atrapalha no desenvolvimento de aprendizagem do aluno, o aprender fazendo é
primordial.
12-ERRADO
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas não são característicos da tendência
pedagógica liberal tradicional e sim da tendência tecnicista tendo como métodos objetivos
instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis, procedimentos
instrucionais e avaliação.
13- ERRADO
As tendências pedagógicas fazem parte do bloco das liberais aquelas que têm como objetivo a
manutenção do status quo.
14-LETRA C
A tendência tradicional enfatiza o ensino e a aprendizagem de conteúdos, a partir de uma
metodologia rigorosamente planejada e com foco na eficiência.
15-LETRA A
Na “Tendência Pedagógica Liberal Tradicional” a aprendizagem é receptiva e mecânica e está
estreitamente ligada á memorização.
16-LETRA B
Na tendência liberal tradicional, na qual o papel do aluno é de receptor passivo, inserido em um
mundo que irá conhecer pelo repasse de informações, nesse sentido, o contexto onde o aluno está
inserido não é levado em consideração e muito menos as peculiaridades e necessidades de cada um.
19
17-CERTO
No decorrer do curso, o ensino que leva o aluno a ter experiências em várias posições, passando
por um processo reflexivo, abandonando velhos conceitos que proporciona ao aluno construir o
seu conhecimento a partir da observação da análise e do desenvolvimento, foge à tendência
tradicional. Como vimos na tendência tradicional, não existe reflexão por parte dos alunos, são
meros receptores passivos.
18- CERTO
Na tendência pedagógica existe a ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas e
na memorização. Busca disciplinar a mente e formar hábitos para a preparação moral e intelectual
dos indivíduos.
19-CERTO
Na tendência tradicional, predomina a autoridade do professor, o qual transmite o conteúdo na forma
de verdade a ser assimilada, ou seja, verdade absoluta, neste caso os conteúdos são dogmáticos e os
alunos são meros receptores passivos desses conteúdos que são historicamente acumulados pela
humanidade.
20-ERRADO
Na escola nova (renovada progressivista e não-diretiva) na visão de Dermeval Saviani que
caracteriza o professor como um facilitador e o aluno é ativo, este está no centro do processo de
aprendizagem.
5 A TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA
20
Segundo Libâneo (1994), a tendência liberal renovada apresenta-se em duas versões

distintas:
Renovada progressivista ou pragmática, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da
educação nova, entre os quais se destaca Anísio Teixeira (a influência de MONTESSORI,
DECROLY e, de certa forma, PIAGET); (também chamada de progressiva) por outros estudiosos.
Renovada não-diretiva, orientada para os objetivos de autorrealização (desenvolvimento
pessoal) e para as relações interpessoais, na formulação do psicólogo norte-americano CARL
ROGERS.
Primeiramente, vamos entender como ocorre a educação nessa perspectiva de tendência
progressivita.
6 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA
OBJETIVO: Adequar as necessidades individuais ao meio social.

É o centro do processo, é aquele que se sente livre para
ALUNO: falar, agir e transformar.
PROFESSOR:
É um facilitador da aprendizagem;
CONTEÚDOS: conteúdos cognitivos, estudo do meio natural e social.
A pesquisa, a descoberta, a soluções de problemas, o
METODOLOGIAS:
processo são.
os mais importantes.
AVALIAÇÃO: Através de experiências, aprender fazendo.
Escola nova, pragmatismo, aprender fazendo, escola

PALAVRAS - CHAVES: pública.
OBSERVAÇÃO:
21
A Tendência progressivista também é chamada de progressiva por outros estudiosos, fique

ligado se esse termo cair na prova ele está devidamente correto. Não se confunda com o bloco
das “progressistas” que visam à transformação dos indivíduos e da sociedade: libertadora,
libertária e crítico-social dos conteúdos.
6.1 Sobre a tendência renovada progressivista o que preciso saber?
Essa tendência critica o modelo da tendência tradicional onde o aluno é receptor passivo,
desse modo na tendência progressivista o aluno passa a ser o centro de todo o processo, as escolas
passam a dar voz ao aluno. Eles se sentem livre para falar, agir e transformar e , o professor passa
a ser um facilitador desse processo de aprendizagem. Nesse sentido as escolas querem se tornar
um verdadeiro laboratório de ensino, um laboratório de democracia.
O filósofo John Dewey (1859–1952) tornou-se um dos maiores pedagogos americanos,
contribuindo intensamente para a divulgação dos princípios do que se chamou de Escola Nova, foi
um filósofo e pedagogista norte-americano. Dewey foi um dos principais representantes da
corrente pragmatista. Entre outras obras escreveu A Escola e a Criança e Democracia e Educação.
Segundo Libâneo (1994), Dewey não aceitava a educação pela instrução defendida por
Herbart, propondo a educação pela ação; criticava severamente a educação tradicional,
principalmente no que se refere à ênfase dada ao intelectualismo e à memorização.
Para Dewey, o conhecimento é uma atividade dirigida que não tem um fim em si mesmo,
mas está voltada para a experiência. As ideias são hipóteses de ação e são verdadeiras quando
funcionam como orientadoras dessa ação.
A educação tem como finalidade propiciar à criança condições para que resolva por si
própria os seus problemas, daí a importância do aprender fazendo, e não as tradicionais ideias de
formar a criança de acordo com modelos prévios ou mesmo orientá-la para um porvir.
Tendo o conceito de experiência como fator central de seus pressupostos, chegou à
conclusão de que a escola não pode ser uma preparação para a vida, mas, sim, a própria vida.
Assim, para ele, vida, experiência e aprendizagem estão unidas de tal forma que a função da escola
encontra-se em possibilitar à criança, uma reconstrução permanente da experiência.
A educação progressivista está no crescimento constante da vida à medida que vai sendo
aumentado o conteúdo da experiência, assim como o controle que podemos exercer sobre ela
através da primazia da ação sobre o pensamento enfatizada como pragmatismo por John Dewy.
6.2 Qual o papel da escola?
22
De acordo com Libâneo (1994) Papel da escola - A finalidade da escola é adequar as

necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o
quanto possível, a vida.
Todo ser dispõe dentro de si mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma
consequente integração dessas formas de adaptação no comportamento. Tal integração se dá por
meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências
sociais. À escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo
de construção e reconstrução do objeto, numa interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e
estruturas do ambiente.
Os conteúdos de ensino como o conhecimento resultam da ação a partir dos interesses e
necessidades, os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito
vivência frente a desafios cognitivos e situações problemáticas. Dá-se, portanto, muito mais valor
aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos organizados racionalmente.
Trata-se de "aprender a aprender", ou seja, é mais importante o processo de aquisição do saber do
que o saber propriamente dito.
6.4 Como são os métodos de ensino?
A ideia de "aprender fazendo" está sempre presente. Valorizam-se as tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de
problemas. Embora os métodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, De-croly,
Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu
desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importância do trabalho em grupo não apenas
como técnica, mas como condição básica do desenvolvimento mental.
Os passos básicos do método ativo são:
a) colocar o aluno numa situação de experiência que tenha interesse;
b) o problema deve ser desafiante, como estímulo à reflexão;
c) o aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam pesquisar a descoberta
de soluções;
d) soluções provisórias devem ser incentivadas e ordenadas, com a ajuda discreta do
professor;
e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as soluções à prova, a fim de determinar sua
utilidade para a vida.
Alguns métodos criados com base na tendência progressivista:
Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como o método Montessori;
 O método Montessori;
 O método dos centros de interesse de Decroly;
 O método de projetos de Dewey;
 O ensino baseado na psicologia genética
23 de Piaget tem larga aceitação na educação
pré-escolar;
 As escolas denominadas "experimentais";
 AS "escolas comunitárias”;
Método de John Dewey
John Dewey foi um filósofo e pedagogista norte-americano.

Dewey foi um dos principais representantes da corrente
pragmatista, defendia os conteúdos ensinados que são
assimilados de forma mais fácil quando associado ás tarefas
realizadas pelos alunos. Dewey defendia a ideia de teoria e
prática no ensino.
Influenciado pelo empirismo, Dewey criou uma escola-laboratório, ligada à universidade

onde lecionava para testar métodos pedagógicos. Para Dewey a escola deveria ser um laboratório
de democracia. Ele insistia na necessidade de estreitar a relação entre teoria e prática.
O princípio é que os alunos aprendem melhor realizando tarefas associadas aos conteúdos
ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no currículo e as crianças passaram
a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas.
6.5 Como é o relacionamento professor-aluno?
Não há lugar privilegiado para o professor; antes, seu papel é auxiliar o desenvolvimento
livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar forma ao raciocínio dela. A disciplina surge
de uma tomada de consciência dos limites da vida grupal; assim, aluno disciplinado é aquele que
é solidário, participante, respeitador das regras do grupo. Para se garantir um clima harmonioso
dentro da sala de aula é indispensável um relacionamento positivo entre professores e alunos, uma
forma de instaurar a "vivência democrática" tal qual deve ser a vida em sociedade.
6.6 Como se dá os pressupostos da aprendizagem?
A aprendizagem: depende da força de estimulação do problema e das disposições internas
e interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma auto-
aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. É retido o que se incorpora à
atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que é incorporado passa a compor a estrutura
cognitiva para ser empregado em novas situações.
A avaliação: é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são pronta e
explicitamente reconhecidos pelo professor.
ANOTAÇÕES
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7 2º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA
1- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF -
educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da prática.
2- Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor -
Informação e Comunicação - Adaptada
Sobre a Tendência Progressivista é correto afirmar que:
Privilegia métodos de ensino fundamentados em experiências e na solução de problemas,
defendendo a premissa “aprender fazendo”, sendo papel da escola adequar as necessidades
individuais ao meio social.
( ) Certo Errado ( )
3- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN
- Professor - Pedagogia - Anos Iniciais
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o
desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos
precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do
desenvolvimento da cultura individual.
( ) Certo Errado ( )
4-Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Gramado - RS Provas: FUNDATEC
- 2019 - Prefeitura de Gramado - RS - Professor de História
Como se chama a tendência em que o papel da escola é adequar as necessidades individuais ao meio
social, para isso, devendo organizar de forma a retratar, tanto quanto possível, a vida; e em que todo
ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma
consequente integração dessas formas de adaptação no comportamento?
A) Liberal renovada não diretiva.
B) Liberal renovada progressivista.
C) Tendência liberal tecnicista.
D) Progressista libertadora.
E) Progressista libertária.
5- Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Fortaleza - CE Órgão: Prefeitura de Fortaleza - CE Prova:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2017 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto –
Educação Física
Acerca das Tendências Pedagógicas da prática escolar, sistematizadas por José Carlos Libâneo em
seu livro Democratização da Escola Pública, é correto afirmar.
26
A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades

individuais ao meio social e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida.
6- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova:
CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível
Médio PNM-A- 1º ao 5º ano
A tendência pedagógica denominada pedagogia renovada progressivista considera, que os
conteúdos e os procedimentos didáticos estão relacionados à realidade social e ao cotidiano dos
alunos.
7- Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: IF Farroupilha - RS Prova: FUNDATEC - 2019 -
IF Farroupilha - RS - Técnico em Assuntos Educacionais- Adaptada
Na tendência Progressivista a finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio
social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
8- Ano: 2019 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Boa Ventura - PB Prova: CPCON - 2019
- Prefeitura de Boa Ventura - PB - Supervisor de Ensino- Adaptada
Na tendência progressivista a vivência grupal, na forma de autogestão é a estratégia na qual os
alunos buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição, graças à sua própria iniciativa
e sem qualquer forma de poder hierarquizado.
9- Ano: 2019 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Boa Ventura - PB Prova: CPCON - 2019
- Prefeitura de Boa Ventura - PB - Supervisor de Ensino- Adaptada
Sobre as tendências progressivistas é coreto afirmar que:
Estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo conteúdos de aprendizagem,
atingem um nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na perspectiva de sua
transformação.
10- Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor -
Voltada para a formação de atitudes, enfatiza mais as questões psicológicas do que as pedagógicas
ou sociais, sendo, portanto, centrada no estudante e no estabelecimento de um clima favorável a
uma mudança no indivíduo.
11- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Prova: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor -
Pedagogia
27
A tendência liberal renovada de cunho progressivista valoriza em seu método de ensino:

A)a experiência e a prática docente.
B)o aprender por transmissão de conteúdo.
C)o foco nos objetivos teóricos.
D)a utilização de desafios cognitivos.
E)a formação crítica libertadora.
12- Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Fortaleza - CE Órgão: Prefeitura de Fortaleza - CE Prova:
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2017 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto –
Educação Física
seu livro Democratização da Escola Pública, é correto afirmar.
A) O Termo “Liberal”, o qual designa as tendências conservadoras da sociedade, busca analisar
criticamente as finalidades sociopolíticas da educação.
B) Na Pedagogia Liberal Tradicional há predomínio de autoridade do professor, o qual transmite o
conteúdo em forma de verdade a ser absorvida e exige que alunos sejam ativos.
C) A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades
individuais ao meio social e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida.
D) Os métodos de ensino, na Tendência Liberal Tecnicista, baseiam-se na exposição verbal da
matéria e em sua demonstração.
13- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova:
CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível
Médio PNM-A- 1º ao 5º ano-Adaptada
A tendência pedagógica denominada pedagogia liberal
A) considera, em sua versão tradicional, que os conteúdos e os procedimentos didáticos estão
relacionados à realidade social e ao cotidiano dos alunos.
B) propõe, em suas versões tradicional e renovada progressista, que o processo educativo privilegie
as necessidades e os interesses individuais para a adaptação ao meio social.
C) propõe, em sua versão tradicional, que o ensino valorize a experiência direta do estudante sobre
o meio social, considerando-o sujeito do conhecimento.
D) considera que a função da escola é preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais,
conforme valores e normas vigentes na sociedade de classes.
E)subdivide-se em três conjuntos: tendência tradicional, renovada progressivista/tecnicista e
libertadora.
14- Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: EMBASA Prova: CESPE / CEBRASPE
- 2010 - EMBASA - Pedagogo
Partindo das principais concepções pedagógicas, julgue o item subsequente.
Para a concepção liberal renovada progressivista, o processo de aquisição do saber é mais
importante do que o saber propriamente dito.
28
15- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 -
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV – PEB IV – Coordenador de
Turno
Uma escola realiza seu trabalho em salas ambientes, em que professores agem como mediadores,
como auxiliares dos estudantes, que buscam soluções para desafios previamente propostos. Nesse
contexto, pode-se afirmar que prevalece uma concepção do trabalho pedagógico
A) tradicional.
B) tecnicista
C) histórico-crítica.
D)progressivista.
E) libertadora.
16-Ano: 2019 Banca: GUALIMP Órgão: Prefeitura de Areal - RJ Prova: GUALIMP - 2019 -
Prefeitura de Areal - RJ - Supervisor Escolar
Qual a tendência pedagógica que se caracteriza por centralizar no aluno, considerado como ser ativo
e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá aprender fazendo”, que valoriza as tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social , que aprender se torna
uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem e que o professor é um facilitador ?
A)Tendência Renovadora Progressista.
B)Tendência Tradicional.
C)Tendência Renovadora não diretiva
D)Tendência Tecnicista.
17- Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia
Assinale a alternativa correta:
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências
pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são:
A)Tendências Liberais e Tendências Reacionárias.
B)Tendências Livres e Tendências Progressistas.
C)Tendências Liberais e Tendências Renovadoras.
D)Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
E)Tendências Atuais e Tendências Progressistas.
18- Ano: 2019 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL - Professor de Séries Iniciais
29
Leia as afirmativas a seguir: I. A escolha dos conteúdos de ensino deve considerar exclusivamente
os interesses do estudante quanto ao ingresso no mercado de trabalho. II. O pragmatismo
educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um
problema real. Marque a alternativa CORRETA:
A)As duas afirmativas são verdadeiras.
B)A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C)A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D)As duas afirmativas são falsas.
19-Ano: 2018 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2018 -
Prefeitura de Palhoça - SC - Professor – Nível Superior
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Tratando-se das Tendências Liberais,
podemos citar:
A) Tradicional, Renovadora não Progressiva, Tecnicista e Libertadora.
B)Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Libertária.
C)Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Tecnicista.
D)Tradicional, Renovadora, Histórico-Crítica e Libertadora.
20- Ano: 2017 Banca: Crescer Consultorias Órgão: Prefeitura de Pio IX - PI Prova: Crescer
Consultorias - 2017 - Prefeitura de Pio IX - PI - Professor de Educação Infantil
A tendência pedagógica em que o professor facilita o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno
onde o mais importante não é o ensino e sim a aprendizagem é a:
A)Comportamentalista.
B)Liberal renovada ou escola nova.
C)Social.
D)Tradicional.
ANOTAÇÕES
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8 2º GABARITO COMENTADO
1-CERTO
Um dos princípios da tendência pedagógica liberal renovada progressivista é o da aprendizagem por
meio da prática. John Dewey foi um dos representantes desta tendência, o autor enfatizava sobre o
pragmatismo e primazia da ação sobre o pensamento.
2-CERTO
A tendência liberal renovada progressivista privilegia métodos de ensino fundamentados em
experiências e na solução de problemas defendendo a premissa “aprender fazendo”, sendo papel de
a escola adequar às necessidades individuais ao meio social.
3-CERTO
A pedagogia liberal renovada progressivista sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar
os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso,
os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de
classes através do desenvolvimento da cultura individual. Desse modo, o objetivo é aprender
fazendo para que depois possa desenvolver suas aptidões dentro do meio social.
4-LETRA A
O papel na tendência liberal renovada progressivista é: adequar às necessidades individuais ao meio
social, para isso, devendo organizar de forma a retratar, tanto quanto possível, a vida; e em que todo
ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma
consequente integração dessas formas de adaptação no comportamento.
5-CERTO
A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades
individuais ao meio social e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida. Desse modo,
para adequar suas aptidões individuais no meio social.
6- ERRADO
A tendência pedagógica denominada pedagogia renovada progressivista não considera que os
conteúdos e os procedimentos didáticos estão relacionados à realidade social e ao cotidiano dos
alunos, visto que seu objeto é adequar às necessidades individuais ao meio social com vista à
adaptação na sociedade, à ênfase e na manutenção do status quo e não na transformação.
7-CERTO
Na tendência Progressivista a finalidade da escola é adequar às necessidades individuais ao meio
social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida para sua
manutenção da ordem social vigente.
8-ERRADO
Na tendência libertária a vivência grupal, na forma de autogestão é a estratégia na qual os alunos
buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição, graças à sua própria iniciativa e sem
qualquer forma de poder hierarquizado. A questão afirmou que essas características são da tendência
liberal renovada progressivista o que deixa a questão errada.
32
9-ERRADO
Na tendência libertadora os estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo
conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na
perspectiva de sua transformação. A questão afirma que se trata da progressivista o que deixa a
questão errada.
10-ERRADO
A tendência liberal renovada não-diretiva é que está voltada para a formação de atitudes, enfatiza
mais as questões psicológicas do que as pedagógicas ou sociais, sendo, portanto, centrada no
estudante e no estabelecimento de um clima favorável a uma mudança no indivíduo. A questão
afirma que se trata da progressivista o que deixa a questão errada.
11- LETRA D
A tendência liberal renovada de cunho progressivista valoriza em seu método de ensino a utilização
de desafios cognitivos, aprender a aprender ou aprender fazendo, o que quer dizer que através de
suas atividades nasce aquilo que será incorporado na sua estrutura cognitiva, tornando-o consciente.
12-LETRA C
seu livro Democratização da Escola Pública, é correto afirmar que a finalidade da escola, na
Tendência Liberal Renovada Progressivista, é adequar às necessidades individuais ao meio social
e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida.
13-LETRA D
A tendência pedagógica denominada pedagogia liberal considera que a função da escola é preparar
os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, conforme valores e normas vigentes na
sociedade de classes. Lembrando que as tendências liberais na visão de Josè Carlos Libâneo estão
classificadas em: tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista.
14-CERTO
Para a concepção liberal renovada progressivista, o processo de aquisição do saber é mais
importante do que o saber propriamente dito. Nesse sentido o processo é mais importante do que o
resultado final, diferente da tendência tradicional que o resultado final é mais importante que do que
o processo de ensino e aprendizagem.
15-LETRA D
Uma escola realiza seu trabalho em salas ambientes, em que professores agem como mediadores,
como auxiliares dos estudantes, que buscam soluções para desafios previamente propostos. Nesse
sentido baseiam-se na promoção de atividades devidamente adequadas ao desenvolvimento do
aluno, assim como à sua natureza. Nesse contexto, pode-se afirmar que prevalece uma concepção
do trabalho pedagógico progressivista.
16-LETRA A
A tendência liberal renovada progressivista caracteriza-se por centralizar no aluno, considerado
como ser ativo e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá aprender fazendo”, valorizam-se as
33
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social. Aprender se

torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem. O professor é um facilitador.
17-LETRA D
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são: tendências liberais e
progressistas.
18-LETRA C
II. verdadeira: O pragmatismo educacional termo muito utilizado pelos estudiosos da tendência
progressivista, acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um
problema real.
I. falsa: A escolha dos conteúdos de ensino não deve considerar exclusivamente os interesses do
estudante quanto ao ingresso no mercado de trabalho.
19-LETRA C
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Tratando-se das Tendências Liberais,
podemos citar: Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e
Tecnicista.
20- LETRA B
A tendência pedagógica em que o professor facilita o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno
onde o mais importante não é o ensino e sim a aprendizagem é a: liberal renovada ou escola nova.
ANOTAÇÕES!
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9 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA
OBJETIVO: Formação de valores e atitudes.

ALUNO: Centro do processo.
Especialista em relações humanas. Um
PROFESSOR:
facilitador.
CONTEÚDOS: São ensinados, porém, não são exigidos.
Professor possui um estilo próprio com
METODOLOGIAS:
vista à facilitação da aprendizagem.
Autoavaliação realizada pelos próprios
AVALIAÇÃO:
alunos.
Aspectos psicológicos, atitudes, valores,
PALAVRAS - CHAVES:
autorrealizações.
9.1 Sobre a tendência renovada não diretiva o que preciso saber?

Na perspectiva da maioria dos estudiosos, autores, e teóricos da educação, o inspirador da
pedagogia não-diretiva é C. Rogers, na verdade mais um psicólogo clínico que um educador.
Suas ideias influenciam um número expressivo de educadores e professores, principalmente
orientadores educacionais e psicólogos escolares que se dedicam ao aconselhamento.
Segundo Libâneo (1994), a tendência renovada não-diretiva, é orientada para os objetivos
de autorrealização (desenvolvimento pessoal) e para as relações interpessoais, na formulação do
psicólogo norte-americano CARL ROGERS. Desse modo o objetivo da escola é a formação de
atitudes e valores, sujeitos éticos, para isso os pressupostos de aprendizagem desta tendência vai
ser voltado mais para os aspectos psicológicos do que para os pedagógicos, o sujeito tem vontade
de aprender se autoavaliar através da motivação.
Consoante Libâneo (1994), motivação resulta do desejo de adequação pessoal na busca
da autorrealização, é portanto um ato interno. A motivação aumenta quando o sujeito desenvolve
o sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolve
a valorização do "eu".
Aprender, portanto, é modificar suas próprias percepções; daí que apenas se aprende o
que estiver significativamente relacionado com essas percepções. Resulta que a retenção se dá
pela relevância do aprendido em relação ao "eu", ou seja, o que não está envolvido com o "eu"
36
não é retido e nem transferido. Logo, a avaliação escolar perde inteiramente o sentido,
privilegiando-se a autoavaliação que ocorre por parte do próprio educando.
9.2 O que é não-diretiva?
Não diretivismo é uma linha de pensamento pedagógico em que os próprios alunos
escolhem os assuntos a serem estudados e estudam se quiserem. Diferente de outras linhas em
que esta escolha é feita por professores ou por uma equipe diretiva.
Desse modo defende que a constante intervenção dos adultos limita a capacidade de
escolha das crianças, atrasa o amadurecimento, e pode causar outros problemas psicológicos.
(Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.)
Algumas escolas não-diretivas:
As escolas não-diretivistas são chamadas Escolas democráticas, temos alguns exemplos como:
 Escola de Summerhill, a mais conhecida entre os concurseiros;

 Escola de Neill;
 Escola da Ponte;
 Escola do professor José Pacheco;
 Escola Moderna, de Francisco Ferrer;
 Escola Plura.
Carl Rogers acentua-se nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes, razão pela
qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou
sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo,
isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Rogers considera que o ensino é uma
atividade excessivamente valorizada; para ele os procedimentos didáticos, a competência na
matéria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca importância, face ao propósito de favorecer a pessoa
um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal, o que implica estar bem consigo próprio
e com seus semelhantes. O resultado de uma boa educação é muito semelhante ao de uma boa
terapia.
A ênfase que esta tendência põe nos processos de desenvolvimento das relações e da
comunicação torna secundária a transmissão de conteúdos. Os processos de ensino visam mais
facilitar aos estudantes e os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto,
são dispensáveis. Nesse sentido não existe uma grade curricular com conteúdos pré-estabelecidos
37
pela equipe diretiva para serem seguidos, por isso essa tendência é conhecida como não-diretiva,
porque os indivíduos que escolhem o que querem aprender com base em suas descobertas
realizadas com apoio do professor.
Os métodos usuais são dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do

professor em desenvolver um estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos alunos Rogers
explicita algumas das características do professor “facilitador": aceitação da pessoa do aluno,
capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena convicção na capacidade de
autodesenvolvimento do estudante.
Sendo assim a função do professor restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando
técnicas de sensibilização onde os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças.
Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento
interpessoal, como condição para o crescimento pessoal.
Método de Carl Rogers
Carl Ransom Rogers foi um Psicólogo e desenvolvedor da

Abordagem Centrada na Pessoa. Rogers é considerado um
representante da psicologia humanista e da corrente humanista
em educação em confronto direto com as ideias do
Comportamentalismo (Behaviorismo), que teve em Skinner um
de seus principais representantes.
Carl Rogers acreditava ser impossível comunicar diretamente a outra pessoa o

conhecimento que realmente importa e que ele definiu como "a verdade que foi captada e
assimilada pela experiência pessoal". Além disso, Rogers estava convencido de que as pessoas só
aprendem aquilo de que necessitam ou o que querem aprender. Sua atenção recaiu sobre a relação
aluno-professor, que deve ser impregnada de confiança e destituída de noções de hierarquia.
Instituições como avaliação, recompensa e punição estão completamente excluídas, exceto na
forma de autoavaliação. Embora anticonvencional, a pedagogia rogeriana não significa abandonar
os alunos a si mesmos, mas dar apoio para que caminhem sozinhos.
O aluno: a pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno, visando

formar sua personalidade através da vivência de experiências significativas que lhe permitam
desenvolver características inerentes a sua natureza.
38
O professor: é um especialista em relações humanas, ao garantir o clima de

relacionamento pessoal autêntico. “Ausentar-se” é a melhor forma de respeito e aceitação plena
do aluno. Toda intervenção é ameaçadora e inibidora da aprendizagem.
9.7 Como se dá os pressupostos da aprendizagem?
A aprendizagem: Precisa favorecer ao esforço constante com o propósito de desencadear

uma mudança dentro do aluno, ou seja, a provocação à adequação do aluno as exigências do meio
ambiente. O que significa a lógica epistemológica da referida tendência, aprender é antes de tudo
modificar com coerência as próprias percepções ao caminho adequado das exigências da
sociedade. Nesse sentido a teoria defende o seguinte princípio só é possível aprender o que estiver
essencialmente relacionado com as percepções fundamentais das exigências do meio social.
Educar é compreender as exigências do seu meio.
A avaliação: Não existe uma avaliação pré-estabelecida e planejada por parte do professor,
visto que parte do aluno a autoavaliação .Nesse sentido o processo de avaliação atende esse
fundamento de relevância com relação ao meio ambiente e a lógica cognitiva do desenvolvimento
do eu, sendo o objetivo a formação de atitudes e valores, a avaliação tem mais aspectos
psicológicos do que pedagógicos.
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ANOTAÇÕES!
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10 3º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA
item.
A ideia de não diretividade é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora e pela tendência
pedagógica liberal não diretiva, que a ela atribuem a mesma significação.
2- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Prova: IDECAN - 2016 - SEARH - RN -
Professor - Pedagogia - Anos Iniciais
Sobre a tendência renovada não diretiva, é INCORRETO afirmar que
A) o papel da escola está centralizado no indivíduo.
B) o pioneiro da pedagogia não diretiva foi Carl Rogers.
C) não existe nenhum tipo de intervenção do professor.
D) os conteúdos devem ser transmitidos aos alunos de acordo com as realidades sociais.
3- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-AL -
Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo.
A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria Montessori, possui
método que se baseia na facilitação da aprendizagem.
4- Ano: 2017 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Manhumirim - MG Prova: IDECAN - 2017
- Prefeitura de Manhumirim - MG - Professor I - Ensino Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental
As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a
condução de um trabalho docente mais consciente.” O papel da escola, segundo a tendência Liberal
Renovada Não Diretiva, consiste na:
A) formação de atitudes.
B) difusão dos conteúdos.
C) transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário.
D) preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.
5- Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC
- 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil
A forma de avaliação privilegiada a partir da visão da tendência pedagógica liberal não diretiva é:
A) Avaliação acumulativa.
B) Avaliação somatória.
41
C) Auto-avaliação.
D) Não se realizam avaliações.
educação.
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a tecnicista,
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade.
7- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: CNJ Prova: CESPE - 2013 - CNJ - Analista
Judiciário - Área Administrativa - Pedagogia
No que concerne ao processo de ensino e aprendizagem e à relação entre o professor e o aluno, julgue
o item seguinte.
De acordo com a tendência pedagógica não diretiva, a relação entre o professor e o aluno deve ser
orientada para a igualdade, o que, para essa tendência, constitui uma das medidas para solucionar o
autoritarismo pedagógico.
8- Ano: 2015 Banca: CONSULPAM Órgão: Prefeitura de Nova Olinda - CE Provas:
CONSULPAM - 2015 - Prefeitura de Nova Olinda - CE - Educador Física
A tendência liberal renovada não-diretiva visa manter a autoridade do professor que exige atitude
receptiva do aluno.
item.
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de um especialista
em relações humanas.
10- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Prova: CESPE - 2013 - SEE-AL
- Professor - Didática
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.
Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o
professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade.
11-Ano: 2019 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC Prova: FEPESE - 2019
- Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor - Anos Iniciais-Adaptada
42
A Tendência Renovadora não diretiva é um método centrado no aluno. A escola tem o papel de
formadora de atitudes.
12- Ano: 2006 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-PA Prova: CESPE - 2006 -
SEDUC-PA - Professor - História
Considerando as tendências pedagógicas e a relação professor-aluno no processo educacional, julgue
o item.
De acordo com a tendência não-diretiva da educação, o centro do processo educacional são as
necessidades, aptidões e habilidades do educando a serem desenvolvidas.
13- Ano: 2019 Banca: GUALIMP Órgão: Prefeitura de Porciúncula - RJ Prova: GUALIMP -
2019 - Prefeitura de Porciúncula - RJ - Professor de Suporte Pedagógico - Orientador
Educacional
“A __________________ enfatiza que o aluno deve ser educado para atingir sua plena realização
através de seu próprio esforço, de modo que as diferenças entre classes sociais não devem ser levadas
em consideração. Juntamente com a afirmação que a escola deve transmitir conhecimentos,
predomina a assertiva de que não há diferenciação entre a capacidade de aprendizagem de crianças e
adultos.”
A lacuna acima deve ser preenchida pela seguinte alternativa:
A)Tendência liberal tradicional.
B)Tendência liberal renovada e progressista.
C)Tendência liberal não diretiva.
D)Tendência progressista tecnicista.
14-Ano: 2017 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Manhumirim - MG Prova: IDECAN -
2017 - Prefeitura de Manhumirim - MG - Professor I - Ensino Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental
As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a
Renovada Não Diretiva, consiste na
A) formação de atitudes.
B)difusão dos conteúdos.
C)transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário.
D)preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.
15- Ano: 2016 Banca: Prefeitura de Contagem - MG Órgão: Prefeitura de Esmeraldas - MG
Prova: Prefeitura de Contagem - MG - 2016 - Prefeitura de Esmeraldas - MG - Técnico em
Nível Superior em Biblioteconomia
No Brasil, as tendências pedagógicas foram influenciadas pelo momento cultural e político da
sociedade e trazidas à luz, graças aos movimentos sociais. Algumas tendências tiveram maior
repercussão e acabaram suscitando muitas críticas no século XX. Uma delas foi a tendência
43
____________________________, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é baseado

na facilitação da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade. O Professor,
nesse sentido, é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência, priorizando o
sujeito, considerando-o inserido numa situação social.
A opção que completa corretamente a lacuna do texto acima, é:
A)Tradicional.
B)Libertária.
C)Renovadora não diretiva.
D)Crítico-social dos conteúdos.
16- Ano: 2018 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Corumbá - MS Prova: FUNDATEC
- 2018 - Prefeitura de Corumbá - MS - Professor - 1° ao 5° Ano
A tendência pedagógica que subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de
recursos, onde é encarada como instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento
econômico e qualificação de mão de obra é a:
A) Liberal Tecnicista.
B)Liberal Tradicional.
C)Progressista Libertadora.
D)Progressista Libertária.
E)Renovada não diretiva.
17- Ano: 2020 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Santo Antônio do Sudoeste - PR
Prova: Instituto UniFil - 2020 - Prefeitura de Santo Antônio do Sudoeste - PR - Professor
Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-se a
Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de educação. Assinale a alternativa que apresenta
apenas tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista.
A)Libertadora, Libertária e Crítico-social dos conteúdos.
B)Liberal tradicional, Liberal não-diretiva e Libertária.
C)Tecnicista, Liberal tradicional e Liberal não-diretiva.
D)Sociointeracionismo, Construtivismo e Pedagogia Histórico Crítica.
18- Ano: 2020 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Cunha Porã - SC Prova: Instituto
UniFil - 2020 - Prefeitura de Cunha Porã - SC - Professor de Música
A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista ou pragmática;
a renovada não-diretiva; a culturalistas; a piagetiana; entre outras, todas relacionadas com os
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa. Dentre as citadas, qual tem John Dewey e Anísio
Teixeira como seus representantes mais significativos?
A)Renovada não-diretiva.
B)Piagetiana.
44
C)Culturalistas.
D)Renovada progressista ou pragmática.
19- Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: IF Farroupilha - RS Prova: FUNDATEC - 2019 -
IF Farroupilha - RS - Pedagogo
Na tendência liberal ______________________, a escola tem o papel de formadora de atitudes,
preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E, para aprender,
tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as, enquanto que, na
tendência ________________________, a participação grupal deve ser obtida através de
assembleias, conselhos, eleições, reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e
para a vida cotidiana tudo que aprendeu. A autogestão é o conteúdo e o método, resume tanto o
objetivo pedagógico, quanto o político.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
A)tradicional – renovada não diretiva
B)renovada não diretiva – libertária
C)progressivista – tecnicista
D)tecnicista – renovada não diretiva
E)tradicional – tecnicista
20- Ano: 2019 Banca: CONTEMAX Órgão: Prefeitura de Aroeiras - PB Provas: CONTEMAX
- 2019 - Prefeitura de Aroeiras - PB - Professor - Ciências
Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
Na Tendência__________________ acentua-se o papel da escola na formação de atitudes, razão pela
qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais.
A)Liberal Tecnicista
B)Progressista Libertadora
C)Liberal Renovada não – diretiva
D)Progressista Libertária
E)Liberal Renovada
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1-ERRADO
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A ideia de não-diretividade não é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora e sim pela
tendência libertária e pela tendência pedagógica liberal não diretiva, que a ela atribuem a mesma
significação.
EXPLICANDO MELHOR: A autogestão tanto pode ser assimilada numa perspectiva não-diretiva
quanto diretiva. Gallo (apud. Silva, 2004) explica que: "o que diferencia as duas perspectivas de
aplicação da autogestão pedagógica no contexto libertário é que enquanto a primeira toma a
autogestão como um meio, a segunda a toma por um fim; em outras palavras, na "tendência não-
diretiva" a autogestão é tomada como metodologia de ensino, enquanto que na "tendência
mainstream" (diretiva) ela é assumida como o objetivo da ação pedagógica. Ou, ainda: educa-se pela
liberdade ou para a liberdade." (GALLO, apud. Silva, 2004, p. 2)
2- LETRA D
Sobre a tendência renovada não-diretiva, é INCORRETO afirmar que: os conteúdos devem ser
transmitidos aos alunos de acordo com as realidades sociais.
3-ERRADO
A tendência liberal renovadora não-diretiva, não tem como representante Maria Montessori como
afirma a questão, e sim Carl Rogers, essa tendência possui um método que se baseia na facilitação da
aprendizagem.
4-LETRA A
“As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a
Renovada Não-Diretiva, consiste na: formação de atitudes.
5-LETRA C
A forma de avaliação privilegiada a partir da visão da tendência pedagógica liberal não-diretiva é:
autoavaliação. Desse modo os próprios alunos realizam essa ação o professor é um facilitador nesse
processo.
6-CERTO
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não-diretiva, a escolanovista e a tecnicista,
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade. Desse modo a
questão abordou de modo geral no bloco das liberais.
7-CERTO
De acordo com a tendência pedagógica não-diretiva, a relação entre o professor e o aluno deve ser
orientada para a igualdade, o que para essa tendência constitui uma das medidas para solucionar o
autoritarismo pedagógico, visto que existe a não diretividade nessa tendência.
8-ERRADO
A tendência liberal renovada não-diretiva não visa manter a autoridade do professor que exige atitude
receptiva do aluno como aborda questão, essas características dizem respeito a tendência tradicional.
Na tendência renovada não-diretiva como o próprio nome já diz dá ênfase no aluno e, este é o centro
do processo e o professor um facilitador desse processo de ensino e aprendizagem voltado para um
clima de relacionamento e de respeito, já que objetivo é a formação de atitudes e valores.
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9-CERTO
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de um especialista
em relações humanas. Desse modo o objetivo é a formação de atitudes e valores, a primazia é nos
aspectos psicológicos mais do que os pedagógicos, a aula se compara a uma terapia.
10-CERTO
Para a tendência pedagógica liberal renovada não-diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o
professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade.
11-CERTO
A Tendência Renovadora não-diretiva é um método centrado no aluno. A escola tem o papel de
formadora de atitudes. Desse modo, preocupa-se mais com os aspectos psicológicos do que com os
pedagógicos.
12-CERTO
De acordo com a tendência não-diretiva da educação, o centro do processo educacional são as
necessidades, aptidões e habilidades do educando a serem desenvolvidas.
13-LETRA A
“A tendência tradicional enfatiza que o aluno deve ser educado para atingir sua plena realização
através de seu próprio esforço, de modo que as diferenças entre classes sociais não devem ser levadas
em consideração. Juntamente com a afirmação que a escola deve transmitir conhecimentos,
predomina a assertiva de que não há diferenciação entre a capacidade de aprendizagem de crianças e
adultos.”
14-LETRA A
“As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a
Renovada Não-Diretiva, consiste na formação de atitudes, esta palavra é chave para a tendência não-
diretiva.
15-LETRA C
A tendência não-diretiva enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é baseado na facilitação
da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade. O Professor, nesse sentido,
é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência, priorizando o sujeito,
considerando-o inserido numa situação social.
16-LETRA A
A tendência pedagógica que subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de
recursos, onde é encarada como instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento
econômico e qualificação de mão de obra é a: Liberal Tecnicista.
17-LETRA A
Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-se a
Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de educação. Assinale a alternativa que apresenta
48
apenas tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista: Libertadora,

Libertária e Crítico-social dos conteúdos.
18-LETRA D
A tendência pedagógica que tem John Dewey e Anísio Teixeira como seus representantes mais
significativos é a Renovada progressista ou pragmática na visão de Libâneo.
19-LETRA B
Na tendência liberal renovada não-diretiva, a escola tem o papel de formadora de atitudes,
preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E, para aprender,
tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as, enquanto que, na
tendência libertária, a participação grupal deve ser obtida através de assembleias, conselhos, eleições,
reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e para a vida cotidiana tudo que
aprendeu. A autogestão é o conteúdo e o método, resume tanto o objetivo pedagógico, quanto o
político.
20-LETRA C
Na Tendência liberal renovada não-diretiva acentua-se o papel da escola na formação de atitudes,
razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos
ou sociais.
ANOTAÇÕES!
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12 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TECNICISTA
50
OBJETIVO: Preparação de mão de obra para o mercado de trabalho.

ALUNO: Cumpridores de tarefa, sujeitos acríticos.
PROFESSOR: Instrutor e auxiliador de tarefas.
CONTEÚDOS: Baseados em princípios científicos, na ciência objetiva.
Manuais de instrução, livros didáticos, instrução
METODOLOGIAS:
programada.
AVALIAÇÃO: Ênfase na eficácia e controle.
PALAVRAS-CHAVES: Behaviorismo, recursos humanos, técnica de modelagem.
12.1 Sobre as tendências tecnicistas o que devo saber?

Segundo Libâneo (1994), A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade,
tendo como função a preparação de "recursos humanos" (mão de obra para indústria). Desse modo a
sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e
políticas, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento
a essas metas.
Além disso, no tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis,
bastando aos homens descobri-las e aplicá-las. Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da
realidade, mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A tecnologia (aproveitamento ordenado
de recursos, com base no conhecimento científico) é o meio eficaz de obter a maximização da
produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade;
Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada
especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz
como verdade inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais
à sociedade.
51
12.2 Qual o papel da educação da tendência pedagógica na educação?

A educação é um recurso tecnológico por excelência. Ela "é encarada como um instrumento
capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela qualificação da mão de
obra, pela redistribuição da renda, pela maximização da produção e, ao mesmo tempo, pelo
desenvolvimento da 'consciência política' indispensável à manutenção do Estado autoritário",
conhecido pelo termo como status quo . Nesse sentido utiliza-se basicamente do enfoque sistêmico,
da tecnologia educacional e da análise experimental do comportamento.
Num sistema social harmônico, orgânico e funcional, a escola funciona como modeladora
do comportamento humano, através de técnicas específicas. A educação escolar compete organizar o
processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para
que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. Tal sistema social é regido por
leis naturais (há na sociedade a mesma regularidade e as mesmas relações funcionais observáveis
entre os fenômenos da natureza), cientificamente descobertas. Basta aplicá-las. A escola atua, assim,
no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista).
12.4 Qual é a função da educação?
A atividade da "descoberta" é função da educação, mas deve ser restrita aos especialistas; a
“aplicação" é competência do processo educacional comum articulando-se diretamente com o sistema
produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia
comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos "competentes” para o mercado de
trabalho, transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.
12.5 Como é a pratica escolar?
A pesquisa científica, a tecnologia educacional, a análise experimental do comportamento
garantem a objetividade da prática escolar, uma vez que os objetivos instrucionais (conteúdos)
resultam da aplicação de leis naturais que independem dos que a conhecem ou executam.

Os conteúdos de ensino são baseados em princípios científicos, leis etc., estabelecidos e
ordenados numa sequência lógica e psicológica por especialistas. É matéria de ensino apenas o que é
redutível ao conhecimento observável e mensurável; os conteúdos decorrem assim da ciência
objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O material instrucional encontra-se
sistematizado nos manuais, nos livros didáticos, nos módulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais
etc.
52
Segundo Libâneo (1994), Os métodos de ensino consistem nos procedimentos e técnicas

necessárias ao arranjo e controle das condições ambientais que assegurem a transmissão/recepção
de informações. Se a primeira tarefa do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos
instrucionais, a principal é conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; daí a
importância da tecnologia educacional.
Método de Skinner
Burrhus Frederic Skinner, conhecido como B.

F. Skinner, foi um psicólogo behaviorista,
inventor e filósofo norte-americano. Foi
professor na Universidade Harvard de 1958
até sua aposentadoria, em 1974. Skinner
considerava o livre arbítrio uma ilusão e ação
humana dependente das conseqüências de
ações anteriores. Nesse sentido dava ênfase na
modelagem do comportamento humano.
Teoria da Aprendizagem – Behaviorismo Radical

A palavra chave da teoria de Skinner é comportamento. Para ele, a aprendizagem
concentra-se na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis ou indesejáveis.
Desse modo na sala de aula, a repetição mecânica deve ser incentivada, pois esta leva à
memorização e assim ao aprendizado.
O ensino é obtido quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob condições de
controle e sob comportamentos observáveis. Nesse sentido, os comportamentos são obtidos
punindo o comportamento não desejado e reforçado ou incentivando o comportamento desejado
com um estímulo, repetindo até que ele se torne automático.
Em sua visão, conhecida como Behaviorismo, os comportamentos são obtidos pelo
reforço - estímulo do comportamento desejado. O modelo Behaviorista de Skinner, em sua unidade
conhecida como Behaviorismo Radical, é ainda muito popular, crescendo anualmente em relação
ao número de estudiosos.
Palavras chaves da sua teoria: técnica de modelagem, behaviorismo radical, estimulo-resposta,
modelagem do comportamento, tecnicismo dentre outros.
12.8 O que é tecnologia educacional?
A tecnologia educacional é a "aplicação sistemática de princípios científicos
comportamentais e tecnológicos, a problemas educacionais, em função de resultados efetivos,
utilizando uma metodologia e abordagem sistêmica abrangente”.
Três componentes básicos do sistema instrucional
Qualquer sistema instrucional (há uma grande variedade deles) possui três componentes
básicos:
 objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis
(observar o comportamento dos educandos);
53
 procedimentos instrucionais ( com base na instrução programada);

 avaliação ( com objetivo de preparar para o mercado de trabalho).

12.9 Quais são as etapas básicas do processo de ensino e aprendizagem nessa tendência
Segundo Libâneo (1994), As etapas básicas de processo ensino aprendizagem são:
a) estabelecimento de comportamentos terminais, através de objetivos instrucionais;
b) análise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da instrução;
c) executar o programa, reforçando gradualmente as respostas corretas correspondentes aos
objetivos.
Os componentes da aprendizagem
Motivação, retenção, transferência - decorrem da aplicação do comportamento operante.
O essencial da tecnologia educacional é a programação por passos sequenciais
empregada na instrução programada, nas técnicas de microensino, multimeios, módulos etc. O
emprego da tecnologia instrucional na escola pública aparece nas formas de: planejamento em
moldes sistêmicos, concepção de aprendizagem como mudança de comportamento, racionalização
de objetivos, uso procedimentos científicos (instrução programada, audiovisuais avaliação etc.
inclusive a programação de livros didáticos).
O ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das
respostas que se quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o controle do comportamento
individual em face de objetivos pré-estabelecidos. O objetivo da ciência pedagógica, a partir da
psicologia, é o estudo científico do comportamento:
A relação professor-aluno são relações estruturadas e objetivas, com papeis bem definidos.
Sendo assim a comunicação professor-aluno tem um sentido exclusivamente técnico, que garantir a
eficácia da transmissão do conhecimento.
O professor: administra as condições de transmissão da matéria, conforme uma instrução
eficiente e efetiva em termos de resultados da aprendizagem. Nesse sentido o professor é apenas um
elo entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto.
O aluno: recebe, aprende e fixa as informações. O aluno é um indivíduo responsivo, não
participa da elaboração do programa educacional. Ambos são espectadores frente à verdade objetiva.
Debates, discussões, questionamentos são desnecessários, assim como pouco importam as relações
afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem. Desse modo, professor
e aluno são meros cumpridores de tarefas.
Entendendo melhor a história da tendência tecnicista
A influência da pedagogia tecnicista remonta a 2° metade dos anos 50, entretanto foi
introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o objetivo de adequar o tema educacional à
orientação político econômica do regime militar: inserir a escola nos modelos de racionalização do
sistema de produção capitalista e foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista,
por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente nesse período.
54
É quando a orientação escolanovista (tendência progressivista e tendência não diretiva) cede

lugar à tendência tecnicista, pelo menos no nível de política oficial; os marcos de implantação do
modelo tecnicista são as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino superior e ensino de 1°
e 2° graus que estabelece o ensino médio técnico com o objetivo de preparar os educandos para o
mercado de trabalho.
ANOTAÇÕES!
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13 4º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA TECNICISTA
1- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova: CESPE
- 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio
PNM-A- 1º ao 5º ano
Para a tendência pedagógica liberal tecnicista, a educação está subordinada à sociedade, tendo como
função a preparação de recursos humanos, com vistas à maximização da produção.
2- Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Ji-Paraná - RO Prova: IBADE - 2018 -
Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Professor Nível II - Biologia
Na Tendência Liberal Tecnicista, a relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite
informações e o aluno deve fixá-las.
3- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-AL -
Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo
Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica e
psicológica.
4- Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 -
Prefeitura de Itaquitinga - PE - Professor - Ensino Fundamental-Adaptada
A tendência tecnicista pauta-se na teoria behaviorista, perspectiva comportamentalista e no excessivo
uso da técnica para atender a objetivos instrucionais.
5- Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 -
Prefeitura de Itaquitinga - PE – Pedagogo
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como:
A) Um processo contínuo e se dá a partir da experiência concreta da vida dos educandos.
B) Aprender é um ato de transmissão e assimilação dos conteúdos historicamente construídos.
C) O educando aprende quando desenvolve o senso crítico acerca do conhecimento.
D) A aprendizagem é autônoma e individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente.
E) Um processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta.
6- Ano: 2018 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Prova: Quadrix - 2018 - SEDF - Professor
Substituto – Atividades-Adaptada
A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de
formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho.
57
7- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Provas: FUNCAB - 2013 - SEE-AC - Professor
- Música
Cada tendência pedagógica possui procedimentos de ensino adequados às suas propostas. A
pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na:
A) eficácia e no controle da aprendizagem.
B) elevação cultural dos estudantes.
C) retomada da vivência dos alunos.
D) discussão e no diálogo entre alunos.
E) participação crítica dos alunos.
item.
As reformulações introduzidas no sistema educacional brasileiro durante a década de 70 do século
passado pautaram-se pelo tecnicismo, tendência educacional que substituiu, no plano legal, as
orientações do pensamento escolanovista.
9- Ano: 2018 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Santa Rosa - RS Prova: FUNDATEC
- 2018 - Prefeitura de Santa Rosa - RS - Professor - História
Segundo Libâneo, a tendência pedagógica em que o papel da Escola é de ser modeladora do
comportamento humano através de técnicas específicas é:
B) Progressista Libertadora.
C) Liberal Tradicional.
D) Progressista Libertária.
E) Renovadora não diretiva.
10- Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT -
Analista Judiciário - Pedagogia
A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação brasileira durante um longo período, é uma
manifestação da tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais.
11- Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Ji-Paraná - RO Prova: IBADE - 2018 -
Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Professor Nível II - Educação Física
Na Tendência Liberal Tecnicista, a(o):
A) papel do aluno e de participador e o do professor de mediador entre o saber e o aluno.
B) relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite informações e o aluno deve fixá-
las.
58
C)a relação professor/aluno e de igual para igual, horizontalmente.

D)autoridade e do professor que exige atitude receptiva do aluno.
E) educação é centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal e
autêntico, baseado no respeito
12- Ano: 2013 Banca: CEFET-AL Órgão: IF-AL Prova: CEFET-AL - 2013 - IF-AL - Professor
- História
Considerando a tendência pedagógica liberal tecnicista, é falso afirmar que:
A)O tecnicismo educacional ganhou autonomia enquanto tendência pedagógica nos anos 60,
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do ensino.
B)A tendência tecnicista está interessada na racionalização do ensino, no uso de meios e técnicas
mais eficazes, prevalecendo o uso de manuais de caráter instrumental.
C)Os livros didáticos utilizados nas escolas que adotam essa tendência são elaborados com base na
tecnologia da instrução.
D)A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, por ser
compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente nesse período.
E)No tecnicismo, o professor é um administrador e executor do planejamento, que é organizado com
objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação.
13- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Prova: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor -
Pedagogia
Na tendência pedagógica liberal tecnicista, o papel do professor é de:
A) ponte entre a verdade científica e o aluno.
B) mediador que observa e auxilia o aluno.
C) observador, restringindo sua participação.
D) incentivador da aprendizagem significativa.
E) não influenciar o processo de aprendizagem.
14- Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016
- Prefeitura de Itaquitinga - PE - Pedagogo
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como:
A) Um processo contínuo e se dá a partir da experiência concreta da vida dos educandos.
B) Aprender é um ato de transmissão e assimilação dos conteúdos historicamente construídos.
C) O educando aprende quando desenvolve o senso crítico acerca do conhecimento.
D) A aprendizagem é autônoma e individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente.
E) Um processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta.
15- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Provas: FUNCAB - 2013 - SEE-AC - Professor
- Música
59

A)eficácia e no controle da aprendizagem.
B)elevação cultural dos estudantes.
C)retomada da vivência dos alunos.
D)discussão e no diálogo entre alunos.
E)participação crítica dos alunos.
16- Ano: 2019 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Cristóvão - SE Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2019 - Prefeitura de São Cristóvão - SE - Professor de Educação Básica
- Matemática
Texto associado
Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola concederam
uma entrevista sobre suas práticas pedagógicas.
O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e
moralmente o aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não precisam
ter uma relação com a experiência vivida”.
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional,
e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”.
O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é tarefa
primordial da escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da realidade dos estudantes.
O saber escolar pode transformar a sociedade”.
A partir dessa situação hipotética, julgue o item a seguir.
A declaração do professor de história identifica-se com a tendência pedagógica tecnicista.
17- Ano: 2018 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Santa Rosa - RS Prova: FUNDATEC
- 2018 - Prefeitura de Santa Rosa - RS - Professor - História
comportamento humano através de técnicas específicas é:
B) Progressista Libertadora.
C)Liberal Tradicional.
D)Progressista Libertária.
E) Renovadora não diretiva.
18- Ano: 2013 Banca: IBFC Órgão: SEAP-DF Provas: IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor -
Sociologia
60
No que concerne aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, Saviani (1985, 1997, 2005,
2006, 2007) e Libâneo (1983,1990,1994, 2006) propõem uma reflexão sobre tendências pedagógicas.
De acordo com a bibliografia referente à temática, julgue os itens a seguir:
A tendência Tecnicista (ou behaviorista) tem em Skinner o expoente principal. Neste método de
ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados
através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista na
aplicação de manuais, sendo sua prática controlada. Tal tendência articula-se diretamente com o
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo,
formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho
19- Ano: 2020 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Cunha Porã - SC Prova: Instituto
UniFil - 2020 - Prefeitura de Cunha Porã - SC - Professor de Música
à sociedade. Este conceito está ligado a qual tendência pedagógica?
A)Tendência progressista libertária.
B)Tendência liberal tecnicista.
C)Tendência progressista libertadora.
D)Tendência progressista crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica.
20- Ano: 2018 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de São José - SC Prova: FEPESE - 2018 -
Prefeitura de São José - SC - Supervisor Escolar
A neutralidade foi, sem dúvida, a máxima que orientou a prática dos Orientadores Educacionais,
Supervisores e Administradores Escolares desde a sua criação até a primeira metade dos anos setenta,
consubstanciada no modelo de formação e prática de pedagogo conhecido como:
A)Tendência Libertária.
B)Tendência Libertadora.
C)Teoria Histórico-Crítica.
D)Emancipação humana.
E)Paradigma Liberal Tecnicista
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1-CERTO
Para a tendência pedagógica liberal tecnicista, a educação está subordinada à sociedade, tendo como
função a preparação de recursos humanos, com vistas à maximização da produção. Nesse sentido a
ênfase é preparar os indivíduos para mão de obra no mercado de trabalho.
2-CERTO
Na Tendência Liberal Tecnicista, a relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite
informações e o aluno deve fixá-las. Desse modo professor e aluno são meros cumpridores de tarefas
voltadas para a eficiência e eficácia.
3-CERTO
Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica
e psicológica., com objetivo de cumprir objetivos que envolve a preparação para o mercado de
trabalho.
4-CERTO
A tendência tecnicista, pauta-se na teoria behaviorista, perspectiva comportamentalista e no
excessivo uso da técnica para atender a objetivos instrucionais. Estudada por J.B Watson, Pavlov e
Skinner.
5-LETRA E
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista a aprendizagem é autônoma e
individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente. Cada indivíduo vai ser modelado
através do comportamento humano para exercer papéis no mercado de trabalho.
6-CERTO
A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de
formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho.
7-LETRA A
pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na eficácia e no controle da
aprendizagem.
8-CERTO
orientações do pensamento escolanovista (escola nova) na visão de Saviani e também conhecida
como a tendência progressivista e não direitiva na visão de Libâneo.
9-LETRA A
comportamento humano através de técnicas específicas é a Liberal Tecnicista.
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10-CERTO
A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação brasileira durante um longo período, é uma
manifestação da tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais. Essa lei tratava do ensino
médio e da preparação dos educandos para ingressarem no mercado de trabalho.
11-LETRA B
Na tendência tecnicista a relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite
informações e o aluno deve fixá-las.
12-LETRA D
A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, por ser
13-LETRA A
Na tendência pedagógica liberal tecnicista, o papel do professor é de ponte entre a verdade científica
e o aluno. Visto que o modelo dessa tendência é baseado em princípios científicos.
14- LETRA E
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como um
processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta. Isso quer dizer que segundo
os estudos de Skinner o estímulo serve para estimular uma resposta ou um objetivo que se quer
alcançar, por isso a ênfase na modelagem do comportamento humano com vista a preparar os
indivíduos para o mercado de trabalho.
15-LETRA A
A pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na eficácia e no controle da
aprendizagem. Eficácia que está relacionada à segurança de um bom resultado e o controle
relacionado a monitoração ou fiscalização.
16- CERTO
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional,
e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”. Nesse caso a declaração do
professor de história identifica-se com a tendência pedagógica tecnicista.
17-LETRA A
comportamento humano através de técnicas específicas é a liberal tecnicista.
18-CERTO
A tendência Tecnicista (ou behaviorista) tem em Skinner o expoente principal. Neste método de
ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados
através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista
na aplicação de manuais, sendo sua prática controlada. Tal tendência articula-se diretamente com o
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo,
formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
64
19-LETRA B
à sociedade. Este conceito está ligado a tendência tecnicista.
20-LETRA E
A neutralidade foi, sem dúvida, a máxima que orientou a prática dos Orientadores Educacionais,
Supervisores e Administradores Escolares desde a sua criaçaõ até a primeira metade dos anos
setenta, consubstanciada no modelo de formação e prática de pedagogo conhecido como Paradigma
Liberal Tecnicista.
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ANOTAÇÕES!
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Vamos agora entender cada uma das tendências progressistas na visão de Libâneo:
15 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTADORA
Tornar sujeitos críticos visando à transformação do

OBJETIVO:
sujeito e da sociedade.
ALUNO: São agentes importantes no processo.
É um animador que media a educação e o sujeito que,
PROFESSOR:
por princípio, deve "descer" ao nível dos alunos.
Extraídos das experiências de vida dos educandos,
CONTEÚDOS:
temas geradores e temas sociais e políticos.
Método dialógico, educação popular não-formal e
METODOLOGIAS:
andragogia.
AVALIAÇÃO: Formativa, avaliação não formal.
Pedagogia problematizadora, temas geradores,
PALAVRAS- CHAVES:
reflexão, criticidade, diálogo.
15.1 Sobre a tendência libertadora o que devo saber?

A pedagogia libertadora tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, que tem aplicado
suas ideias pessoalmente em diversos países, primeiro no Chile, depois na África. Entre nós, tem
exercido uma influência expressiva nos movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se
confunde com a maior parte das experiências do que se denomina "educação popular". Há diversos
grupos desta natureza que vêm atuando não somente no nível da prática popular, mas também por
meio de publicações, com relativa independência em relação às ideias originais da pedagogia
libertadora. Embora as formulações teóricas de Paulo Freire se restrinjam à educação de adultos ou
à educação popular, em geral, muitos professores vêm tentando colocá-las em prática em todos os
graus de ensino formal.
Não é próprio de a pedagogia libertadora falar em ensino escolar, já que sua marca é a
atuação "não-formal". Entretanto, professores e educadores engajados no ensino escolar vêm
adotando pressupostos dessa pedagogia. Assim, quando se fala na educação em geral, diz-se que ela
67
é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual
extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a
fim de nela atuarem, num sentido de transformação social.
Tanto a educação tradicional, denominada "bancária" - que visa apenas depositar
informações sobre o aluno -, quanto à educação renovada - que pretenderia uma libertação
psicológica individual - são domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade
social de opressão. A educação libertadora, ao contrário, questiona concretamente a realidade das
relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação - daí ser
uma educação crítica.
Segundo Libâneo, os conteúdos de ensino são denominados "temas geradores", são
extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos tradicionais são
recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos na ação pedagógica dispõem em si próprios,
ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos necessários dos quais se parte. O importante não é a
transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma da relação com a experiência
vivida. A transmissão de conteúdos estruturados a partir de fora é considerada como "invasão
cultural" ou "depósito de informação", porque não emerge do saber popular. Se forem necessários
textos de leitura; estes deverão ser redigidos pelos próprios educandos com a orientação do
educador.
Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetização de adultos demanda entre
educadores e educandos uma relação de autêntico diálogo; aquela em que os sujeitos do ato de
conhecer se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido” (...). “O dialogo engaja
ativamente a ambos os sujeitos do ato de conhecer: educador-educando e educando-educador."
Assim sendo, a forma de trabalho educativo é o "grupo de discussão”, a quem cabe autogerir a
aprendizagem, definindo o conteúdo e a dinâmica das atividades.
O professor: é um animador que, por princípio, deve "descer" ao nível dos alunos,
adaptando-se às suas características e ao desenvolvimento próprio de cada grupo. Deve caminhar
"junto", intervir o mínimo indispensável, embora não se furte, quando necessário, a fornecer uma
informação mais sistematizada.
15.5 Sobre o Método Dialógico o que devo saber?

O método exige uma relação de autêntico diálogo, em que os sujeitos do ato de conhecer
se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido.
A problematização da situação permite aos alunos chegar a uma compreensão mais
crítica da realidade através da troca de experiências em torno da prática social. Desse modo deve
possibilitar a vivência de relações efetivas.
Nesse sentido, dispensam-se programas previamente estruturados, bem como aulas expositivas,
assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem, formas essas próprias da
"educação bancária", portanto domesticadoras.
68
15.6 Quais são os passos para a aprendizagem?

Codificação-decodificação, e problematização da situação - permitirão aos educandos um esforço
de compreensão do "vivido", até chegar a um nível mais crítico de conhecimento da sua realidade,
sempre através da troca de experiência em torno da prática social.
Método Paulo Freire
Paulo Reglus Neves Freire foi um educador e filósofo brasileiro.

É considerado um dos pensadores mais notáveis na história da
pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado
pedagogia crítica. É também o Patrono da Educação Brasileira.
Desenvolveu a tendência libertadora chamada também de
pedagogia problematizadora.
A metodologia de Paulo Freire consiste em uma maneira de educar conectada ao cotidiano

dos estudantes e às experiências que eles têm — e por isso, também ligado à política, especialmente
porque Freire trabalhou com a alfabetização de adultos.
Sua filosofia baseia-se no diálogo entre professor e aluno, procurando transformar o
estudante em um aprendiz ativo. Nesse sentido, ele criticava os métodos de ensino em que o
professor era tido como o detentor de todo o conhecimento, e o aluno apenas um “depositório” —
o que ele chamava de “educação bancária”.
Etapas do método Paulo Freire
Paulo Freire foi quem deu origem a tendência libertadora.

1-Etapa de Investigação: busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais
significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive.
2-Etapa de Tematização: momento da tomada de consciência do mundo, através da análise dos
significados sociais dos temas e palavras.
3-Etapa de Problematização: etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a visão
mágica e acrítica do mundo, para uma postura crítica.
Leia mais: https://fazerpedagogia2.webnode.com.br/pensadores/2/
Segundo Libâneo, no diálogo, como método básico, a relação é horizontal; onde educador
e educandos se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. O critério de bom relacionamento
é a total identificação com o povo, sem o que a relação pedagógica perde consistência.
69
Elimina-se, por pressuposto, toda relação de autoridade, sob pena de esta inviabilizar o
trabalho de conscientização, de "aproximação de consciências". Trata-se de uma "não-diretividade",
mas não no sentido do professor que se ausenta (como em Carl Rogers), mas que permanece
vigilante para assegurar ao grupo um espaço humano para "dizer sua palavra", para se exprimir sem
se neutralizar.
15.8 Professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento.
O professor: é o coordenador de debates, adaptando-se às características e necessidades do grupo.

O aluno: é sujeito ativo no grupo.
15.9 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem?

Segundo Libâneo (1994) a própria designação de "educação problematizadora" como
correlata de educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem. A motivação se dá a
partir da codificação de uma situação-problema, da qual se torna distância para analisá-la
criticamente. "Esta análise envolve o exercício da abstração, através da qual procuramos alcançar,
por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos."
Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é da situação real vivida
pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. O que é
aprendido não decorre de uma imposição ou memorização, mas do nível crítico de conhecimento,
ao qual se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. O que o educando transfere, em
termos de conhecimento, é o que foi incorporado como resposta às situações de opressão, ou seja,
seu engajamento na militância política.
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ANOTAÇÕES!
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16 5º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTADORA
1-Ano: 2018 Banca: FUNCERN Órgão: Consórcio do Trairí - RN Prova: FUNCERN - 2018 -
Consórcio do Trairí - RN – Professor
É correto afirmar que a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia progressista libertadora
baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num processo de compreensão,
reflexão e crítica sobre a realidade.
2-Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018
- Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português-Adaptada
É correto afirmar que na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria se centrar
em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata e
o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua
conjuntamente com os alunos.
3-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-AL
- Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e
professor é de igualdade.
4-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 -
item.
A ideia de não diretividade é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora e pela tendência
pedagógica liberal não diretiva, que a ela atribuem a mesma significação.
5-Ano: 2019 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Macaparana - PE
As tendências pedagógicas se configuram em concepções que surgem a partir da visão de homem e
de sociedade de cada época. No contexto da sala de aula a tendência libertadora é adotada quando:
A) O professor dá liberdade ao estudante de construir seu conhecimento.
B) O professor detém o saber por ter acesso anterior ao mesmo por isso sua relação com o estudante
é vertical.
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C) Professores e estudantes fazem parte do ato de educar numa relação horizontal, mediatizados
pelo diálogo.
D) Os estudantes trazem conhecimentos prévios não escolarizados, que devem ser desconsiderados
e substituídos.
E) O professor incentiva o desenvolvimento da personalidade e o autoconhecimento dos
estudantes.
6-Ano: 2015 Banca: CONSULPAM Órgão: Prefeitura de Nova Olinda - CE Provas:
CONSULPAM - 2015 - Prefeitura de Nova Olinda - CE - Educador Físico-Adaptada
A relação professor –aluno na tendência progressiva libertadora é mediante a papeis bem definidos:
o professor administra as condições de transmissão do conteúdo e o aluno recebe, aprende e fixa.
7-Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 -
Prefeitura de Itaquitinga - PE - Professor - Ensino Fundamental
Sobre a tendência libertadora é correto afirmas que:
Baseia-se na discussão de temas sociais e políticos, questionando as relações do homem com seu
meio visando a sua transformação.
8-Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor -
Sobre a tendência libertadora é correto afirmar que os estudantes e professores problematizam o
cotidiano e, extraindo conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a
fim de nela atuarem na perspectiva de sua transformação.
9-Ano: 2018 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Provas: IF-TO - 2018 - IF-TO - Professor - Ciências
Contábeis-Adaptada
Sobre a tendência libertadora é correto afirmar que o professor deve agir como um coordenador de
atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o
educador pernambucano Paulo Freire, lutavam por uma escola conscientizadora, que
problematizasse a realidade e trabalhasse pela transformação radical da sociedade.
10-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova:
AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil
Leia o trecho a seguir e responda:
“O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição
para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica
passo a passo com sua organização de classe.”
O trecho se refere à tendência pedagógica conhecida como:
A) Tendência liberal renovada.
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B) Tendência progressista libertadora.

C) Tendência liberal progressista.
D) Tendência teórico-crítica.
11- Ano: 2017 Banca: Colégio Pedro II Órgão: Colégio Pedro II Prova: Colégio Pedro II -
2017 - Colégio Pedro II - Técnico em Assuntos Educacionais-Adaptada
Tendo em vista a correlação das tendências com as práticas pedagógicas, é característica da
tendência progressista libertadora
A)entender que a educação deve ser centralizada no estudante e que o professor é quem garantirá
um relacionamento de respeito.
B)explorar conteúdos por meio de temas geradores e utilizar como método os grupos de discussão.
C)realizar-se por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.
D)basear-se na aprendizagem informal, via grupo, na forma da auto-gestão.
12- Ano: 2019 Banca: IDECAN Órgão: UNIVASF Prova: IDECAN - 2019 - UNIVASF -
Técnico em Assuntos Educacionais
Uma das tendências pedagógicas historicamente constituídas é a libertadora. Assinale a alternativa
que define corretamente essa tendência.
A)A tendência pedagógica libertadora propõe a transformação da personalidade do sujeito
considerando a vivência do educando, fazendo a relação do saber sistematizado e o seu uso prático.
B)Na tendência pedagógica libertadora, o professor é o detentor do saber e deposita os seus
conhecimentos nos estudantes, por ser o especialista naquele conhecimento.
C)Na tendência pedagógica libertadora, há repetição de conteúdos e uma rígida exigência de
memorização e de aula expositiva.
D)A tendência pedagógica libertadora relaciona a educação à conscientização de classe do
oprimido, conhecendo a realidade em que está inserido. Trabalha com temas sociais e políticos e é
também conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire.
E)Na tendência pedagógica libertadora, a escola preocupa-se essencialmente com a formação
psicológica do estudante, sendo, portanto, centrada no estudante.
13- Ano: 2018 Banca: FUNCERN Órgão: Consórcio do Trairí - RN Prova: FUNCERN - 2018
- Consórcio do Trairí - RN - Professor
De acordo com Libâneo (2006), as tendências pedagógicas classificam-se em: Pedagogia Liberal
(tradicional, renovada e tecnicista) e Pedagogia progressista (libertadora, libertária e crítico-social
dos conteúdos). Dessa forma, é correto afirmar que a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia
progressista libertadora:
A)Baseia-se na informalidade, no modelo de autogestão: somente o vivido, o experienciado é
incorporado, é aprendido.
B)Baseia-se no desempenho do estudante, por meio de atividades de estímulo e resposta.
C)Depende tanto da prontidão e disposição do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de
aula.
74
D)Baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num processo de compreensão,

14- Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018
- Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português
Na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria
A)assegurar, por meio do trabalho com conhecimentos sistematizados, a inserção, com qualidade,
das classes populares nas escolas, garantindo-lhes as condições para uma efetiva participação no
processo produtivo e nas lutas sociais, em prol de transformações profundas.
B)apoiar e estimular a participação da comunidade em grupos e movimentos sociais (sindicatos,
grupos de mães, associações de moradores, etc.), para além dos muros da escola e, ao mesmo tempo,
trazer para dentro dela a realidade pulsante da sociedade.
C)preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando suas necessidades ao meio
social, ou seja, a escola deveria imitar a vida, defendendo a ideia “aprender fazendo”, centrando-se
no aluno e valorizando a pesquisa, a descoberta.
D)se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social
imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua
E)retirar o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo pedagógico e colocar, aí, o
aluno cuja curiosidade, criatividade, inventividade seriam estimuladas pelo professor, como um
facilitador do ensino.
15- Ano: 2019 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Macaparana - PE
As tendências pedagógicas se configuram em concepções que surgem a partir da visão de homem e
de sociedade de cada época. No contexto da sala de aula a tendência libertadora é adotada quando:
A)O professor dá liberdade ao estudante de construir seu conhecimento.
B)O professor detém o saber por ter acesso anterior ao mesmo por isso sua relação com o estudante
é vertical.
C)Professores e estudantes fazem parte do ato de educar numa relação horizontal, mediatizados pelo
diálogo.
D)Os estudantes trazem conhecimentos prévios não escolarizados, que devem ser desconsiderados
e substituídos.
E)O professor incentiva o desenvolvimento da personalidade e o autoconhecimento dos estudantes.
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao
compromisso social e ético do professor.
No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e libertadora têm
aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão
pedagógica.
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17- Ano: 2018 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Provas: IF-TO - 2018 - IF-TO - Professor -
Ciências Contábeis
Em referência às tendências pedagógicas no processo educacional, relacione:
1. Tendência Liberal Tradicional
2. Tendência Liberal Libertadora
3. Tendência Liberal Tecnicista
I. Os conteúdos são baseados nos princípios científicos, manuais e módulos de autoinstrução. É
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistemática do ensino. ( )
II. O aluno é sobrecarregado de conhecimentos que são decorados sem questionamento e sujeito a
exercícios repetitivos. O professor é o centro da atividade de ensinar. ( )
III. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua
conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o educador pernambucano Paulo Freire,
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela
transformação radical da sociedade. ( )
Marque a sequência correta.
A)3, 1 e 2
B)1, 1 e 2
C)3, 2 e 1
D)2, 3 e 1
E)1, 2 e 3
18- Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova:
AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil
Leia o trecho a seguir e responda:
O trecho se refere à tendência pedagógica conhecida como:
A)Tendência liberal renovada.
B)Tendência progressista libertadora.
C)Tendência liberal progressista.
D)Tendência teórico-crítica.
19-Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2018
- Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica II - Artes
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Quando se estudam as tendências pedagógicas no Brasil, não se pode deixar de lado a conhecida
tendência progressista libertadora, que, segundo Queiroz e Moita (2007), surgiu “No final dos anos
70 e início dos 80, [com] a abertura política decorrente do final do regime militar [que] coincidiu
com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação crítica, tendo em vista a
superação das desigualdades existentes no interior da sociedade (...). Nesta tendência pedagógica, a
atividade escolar deveria se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas
sobre a realidade social imediata. O professor deveria agir como um coordenador de atividades,
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos”. Dentre seus defensores, Queiroz e Moita
destacam o educador pernambucano
A)Darcy Ribeiro.
B)Miguel Arroyo.
C)Paulo Freire.
D)Anísio Teixeira.
E)Florestan Fernandes.
20- Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 -
Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Infantil - Anos Iniciais
Assinale a alternativa que apresenta dois exemplos de tendências pedagógicas progressistas:
A)Tendência tecnicista e tendência libertadora.
B)Tendência renovada e tendência libertária.
C)Tendência libertaria e tendência renovada não-diretiva.
D)Tendência crítico-social dos conteúdos e tendência libertadora.
E)Tendência renovada e tendência tradicionalista.
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ANOTAÇÕES!
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GABARITO COMENTADO
1-CERTO
É correto afirmar que a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia progressista libertadora
baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num processo de compreensão,
2-CERTO
É correto afirmar que na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria se centrar
em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata e
o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua
3-CERTO
professor é de igualdade. Nesse sentido, o professor deve "descer" ao nível dos alunos, adaptando-
se às suas características e ao desenvolvimento próprio de cada grupo. Deve caminhar "junto",
intervir o mínimo indispensável, embora não se furte, quando necessário, a fornecer uma informação
mais sistematizada.
4-ERRADO
A ideia de não-diretividade não é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora como afirma
a questão, e sim pela tendência libertária e pela tendência pedagógica liberal não-diretiva, que a ela
atribuem a mesma significação. Mas na maioria das provas de concursos a concepção de não-
diretividade é cobrado com mais ênfase na tendência não-diretiva.
5-LETRA C
No contexto da sala de aula a tendência libertadora é adotada quando: Professores e estudantes
fazem parte do ato de educar numa relação horizontal, mediatizados pelo diálogo que é muito
importante nesse processo.
6-ERRADO
A relação professor-aluno na tendência tradicional é mediante aos papéis bem definidos: o professor
administra as condições de transmissão do conteúdo e o aluno recebe, aprende e fixa. A questão
atribuiu essas características a tendência libertadora o que deixou o item errado.
7-CERTO
A tendência libertadora baseia-se na discussão de temas sociais e políticos, questionando as relações
do homem com seu meio visando a sua transformação.
8-CERTO
Na tendência libertadora, os estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo
conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na
perspectiva de sua transformação.
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9-CERTO
Na tendência libertadora o professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que
organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o educador pernambucano
Paulo Freire, lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e
trabalhasse pela transformação radical da sociedade.
10-LETRA B
O trecho se refere a Tendência progressista libertadora.
11-LETRA B
Uma das características da tendência libertadora é explorar conteúdos por meio de temas geradores
e utilizar como método os grupos de discussão.
12-LETRA D
A tendência pedagógica libertadora relaciona a educação à conscientização de classe do oprimido,
conhecendo a realidade em que está inserido. Trabalha com temas sociais e políticos e é também
conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire.
13-LETRA D
A tendência libertadora baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num
processo de compreensão, reflexão e crítica sobre a realidade.
14-LETRA D
A tendência libertadora se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas
sobre a realidade social imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades,
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
15-LETRA C
Na tendência libertadora professores e estudantes fazem parte do ato de educar numa relação
horizontal, mediatizados pelo diálogo.
16-CERTO
As tendências pedagógicas-libertária e libertadora têm aspectos comuns ao ressaltarem o
antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão pedagógica.
17-LETRA A
I. Os conteúdos são baseados nos princípios científicos, manuais e módulos de autoinstrução. É
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistemática do ensino. (tendência
tecnicista)
II. O aluno é sobrecarregado de conhecimentos que são decorados sem questionamento e sujeito a
exercícios repetitivos. O professor é o centro da atividade de ensinar. (tendência tradicional)
80
III. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua
conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o educador pernambucano Paulo Freire,
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela
transformação radical da sociedade. (tendência libertadora).
18-LETRA B
O trecho se refere à tendência pedagógica conhecida como: libertadora
19-LETRA C
Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deveria se centrar em discussões de temas sociais e
políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. “O professor deveria agir como um
coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos”. Dentre seus
defensores, Queiroz e Moita destacam o educador pernambucano.
20-LETRA D
Dois exemplos de tendências pedagógicas progressistas: libertadora e crítico-social dos conteúdos.
81
17 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA
Busca a transformação social encontrando as bases

OBJETIVO:
mais satisfatórias de sua própria “instituição”.
São autogestores da aprendizagem em prol da
ALUNO:
instituição.
PROFESSOR: O professor é um orientador e um catalisador.
As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas
CONTEÚDOS:
não são exigidas.
METODOLOGIAS: É na vivência grupal, na forma de autogestão.
Não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da
AVALIAÇÃO:
aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.
PALAVRAS-CHAVES: Autogestão, vivência grupal, pedagogia institucional.
17.1 Sobre a tendência libertária o que devo saber?

Segundo Libâneo (1994), as versões libertadora e libertária têm em comum o anti-
autoritarismo, a valorização da experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de
autogestão pedagógica. Em função disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal
(participação em discussões, assembleias, votações) do que aos conteúdos de ensino. Como
decorrência, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, razão pela
qual preferem as modalidades de educação popular “não-formal”.
A tendência libertária também é chamada de pedagogia institucional por dá importância aos
objetivos no qual a instituição pretende alcançar, dá ênfase na autogestão, nesse sentido os
educandos que organizam o que querem estudar e aprender, as vivências grupais são levadas muito
em consideração no processo de ensino e aprendizagem, a equipe diretiva de professores não
intervém na aprendizagem por esse modo nessa tendência existem características da não-
diretividade, por esse aspecto a tendência libertária e a tendência não-diretiva, que a ela atribui essa
mesma significação, dá ênfase na livre coordenação do ensino e aprendizagem por parte dos
educandos, sendo as duas “não-diretivas”.
82

A pedagogia libertária espera que a escola exerça uma transformação na personalidade dos
alunos num sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações
institucionais, a partir dos níveis subalternos que, em seguida, vão "contaminando" todo o sistema.
A escola instituirá, com base na participação grupal, mecanismos institucionais de
mudança (assembleias, conselhos, eleições, reuniões, associações etc.), de tal forma que o aluno,
uma vez atuando nas instituições "externas", leve para lá tudo o que aprendeu.
Outra forma de atuação da pedagogia libertária, correlata à primeira, é – aproveitando a
margem de liberdade do sistema - criar grupos de pessoas com princípios educativos
autogestionários (associações, grupos informais, escolas autogestionárias).
Há, portanto, um sentido expressamente político, à medida que se afirma o indivíduo
como produto do social e que o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo. A
autogestão é, assim, o conteúdo e o método; resume tanto o objetivo pedagógico quanto o político.
A pedagogia libertária, na sua modalidade mais conhecida entrenós, a "pedagogia institucional",
pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como instrumento da ação; dominadora
do Estado, que tudo controla (professores, programas, provas etc.), retirando a autonomia.
As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são exigidas. São
instrumentos a mais, porque o importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas
pelo grupo, especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica. "Conhecimento" aqui
não é a investigação cognitiva do real, para extrair dele um sistema de representações mentais, mas
a descoberta de respostas às necessidades e às exigências da vida social. Assim, os conteúdos
propriamente ditos são os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que
não são, necessária nem indispensavelmente, as matérias de estudo.
É na vivência grupal, na forma de autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à sua própria iniciativa e sem qualquer forma de
poder. Trata-se de "colocar nas mãos dos alunos tudo o que for possível: o conjunto da vida, as
atividades e a organização, do trabalho no interior da escola (menos a elaboração dos programas e
a decisão dos exames que não dependem nem dos docentes, nem dos alunos)". Os alunos têm
liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades
ou das do grupo.
17.5 Vivência grupal na forma de autogestão
Segundo Libâneo (1994), ele enfatiza que o progresso da autonomia, excluída qualquer
direção de fora do grupo, se dá num "crescendo": primeiramente a oportunidade de contatos
aberturas, relações informais entre os alunos. Em seguida, o grupo começa a se organizar, de modo
a que todos possam participar de discussões, cooperativas, assembléias, isto é, diversas formas de
participação e expressão pela palavra; quem quiser fazer outra coisa, ou entra em acordo com o
83
grupo, ou se retira. No terceiro momento, o grupo se organiza de forma mais efetiva e, finalmente,
no quarto momento, parte para a execução do trabalho.
17.6 Como é a relação professor-aluno?

Nas palavras de Libâneo ele ênfatiza que na pedagogia libertária, também chamada de
institucional, visa "em primeiro lugar, transformar a relação professor-aluno no sentido da não-
diretividade, isto é, considerar desde o início a ineficácia e a nocividade de todos os métodos à base
de obrigações e ameaças". Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que
o professor se ponha a serviço do aluno, sem impor suas concepções e ideias, sem transformar o
aluno em "objeto".
O professor: é um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexão
em comum. Se os alunos são livres frente ao professor, também este o é em relação aos alunos (ele
pode, por exemplo, recusasse a responder uma pergunta, permanecendo em silêncio). Entretanto,
essa liberdade de decisão tem um sentido bastante claro: se um aluno resolve não participar, o faz
porque não se sente integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre este fato e vai se colocar a
questão; quando o professor se cala diante de uma pergunta, seu silêncio tem um significado
educativo que pode, por exemplo, ser uma ajuda para que o grupo assuma a resposta ou a situação
criada.
Ao professor cabe a função de "conselheiro" e outras vezes, de instrutor-monitor à
disposição do grupo. Em nenhum momento esses papéis do professor se confundem com o de
"modelo", pois a pedagogia libertária recusa qualquer forma de poder ou autoridade.
17.7 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem?
Segundo Libâneo (1994), as formas burocráticas das instituições existentes, por seu traço
de impessoalidade, comprometem o crescimento pessoal. A ênfase na aprendizagem informal, via
grupo, e a negação de toda forma de repressão visam favorecer o desenvolvimento de pessoas mais
livres.
A motivação está, portanto, no interesse em crescer dentro da vivência grupal, pois se
supõe que o grupo devolva a cada um de seus membros a satisfação de suas aspirações e
necessidades.
Somente o vivido, o experimentado é incorporado e utilizável em situações novas. Assim,
o critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático. Por isso mesmo, não faz
sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.
17.8 Outras tendências pedagógicas correlatas segundo os estudos de Libâneo?
Segundo Libâneo (1994), A pedagogia libertária abrange quase todas as tendências anti-
autoritárias em educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos, e também a dos
professores progressistas. Embora Meill e Rogers não possam ser considerados progressistas
(conforme entendemos aqui), não deixam de influenciar alguns libertários, como Lobrot. Entre os
84
estrangeiros devemos citar Vasquez e Oury entre os mais recentes, Ferrer y Guardiã entre os mais
antigos. Particularmente significativo é o trabalho de C. Freinet, que tem sido muito estudado entre
nós, existindo inclusive algumas escolas aplicando seu método.
Entre os estudiosos e divulgadores da tendência libertária pode-se citar Mauricio
Tragtemberg, apesar da tônica de seus trabalhos não ser propriamente pedagógica, mas de crítica
das instituições em favor de um projeto autogestionário. Em termos propriamente pedagógicos,
inclusive com propostas efetivas de ação escolar, citamos Miguel Gonzales Arroyo.
Metodologia de Celestin Freinet
Célestin Freinet foi um pedagogo e pedagogista

anarquista francês, uma importante referência da
pedagogia de sua época, cujas propostas continuam a
ter grande ressonância na educação dos dias atuais.
Construir juntos – esta é uma das principais propostas da metodologia criada por Celéstin
Freinet (1896-1966), um pedagogo anarquista francês, que tem como proposta a integração da
criança à sociedade, a partir de uma formação cidadã e participativa.
Nesta proposta, a metodologia Freinet possui quatro segmentos essenciais:
 Cooperação: Meio para a construção social do conhecimento.

 Afetividade: Ligação entre as pessoas e objeto de conhecimento.
 Comunicação: Integração pelo conhecimento.
 Documentação: Registro da história construída diariamente.
A metodologia Freinet é considerada libertária, pois permite o diálogo entre os alunos e

professores, bem como entre outros elementos da comunidade escolar, sendo que os alunos
participam das decisões sobre as resoluções de problemas e se organizam para o trabalho. Possui
instrumentos, técnicas e práticas construtivas e motivadoras da criatividade.
Entre as principais técnicas e recursos da metodologia Freinet estão:
Registro do dia: Fica registrado tudo o que foi ou está sendo elaborado pelo grupo o
quadro de lideranças, o calendário, as palestras de alunos e assembleias, organização da sala e
planejamento da rotina.
Correspondência interescolar: Os alunos trocam correspondências e experiências com
alunos de outras escolas.
Livre expressão: Pode ocorrer pelas artes plásticas, dança, escrita, teatro, música, moda,
fotografia e qualquer outra modalidade artística.
85
Livro da vida: É um dos recursos mais importantes. Nele ficam registrados os

acontecimentos importantes da turma.
Jornais-escolar, mural, falado – O jornal é um meio de comunicação entre os alunos e
pode ser impresso, em mural ou falado (gravado em vídeo ou podcasts). Nota-se que a metodologia
Freinet incentiva diferentes mídias no processo de ensino e aprendizagem. O jornal é feito 100%
pelos alunos.
Planos de trabalho (semanais e mensais) – O trabalho é organizado e coletivo – todos
participam na criação e execução dos planos.
Aulas-passeio: São aulas em diferentes contextos fora do ambiente escolar. É outro recurso
muito importante da metodologia Freinet. Ocorrem de forma exploratória, incentivando a
experiência individual e coletiva. As aulas-passeios visam ainda a aproximação e o relacionamento
entre alunos e o contato com a natureza.
Saiba mais: https://idocode.com.br/blog/educacao/metodologia-
freinet/#:~:text=A%20metodologia%20Freinet%20%C3%A9%20outra,ser%20aplicada%
20em%20diferentes%20contextos.
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ANOTAÇÕES!
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18 6º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA
1-Ano: 2017 Banca: FUNECE Órgão: UECE Prova: FUNECE - 2017 - UECE - Técnico em
Assuntos Educacionais-Adapatada
As Tendências Pedagógicas se originaram no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos
históricos particulares e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes
dominantes ou dos trabalhadores. O representante teórico mais significativo na tendência libertária
é Celestin Freinet.
2-Ano: 2017 Banca: IBADE Órgão: SEE -PB Prova: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de
Educação Básica 3 - Língua Inglesa-Adaptada
Na tendência progressista libertária, a metodologia praticada, entre outras, é composta pela a
vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria “instituição”.
3-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
4-Ano: 2010 Banca: ADVISE Órgão: SESC-SE Prova: ADVISE - 2010 - SESC-SE -
Psicopedagogo
A Tendência Libertária pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como
instrumento da ação dominadora. Ela também é conhecida como pedagogia:
A) institucional
B) libertadora
C) autoritária
D) popular
E) determinista
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Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao
compromisso social e ético do professor.
pedagógica.
6-Ano: 2019 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Boa Ventura - PB Prova: CPCON - 2019
- Prefeitura de Boa Ventura - PB - Supervisor de Ensino-Adaptada
As diversas Tendências Pedagógicas pretendem dar conta da compreensão e da orientação da
prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história humana.
A respeito da tendência libertária é correto afirmar que a vivência grupal, na forma de autogestão
é a estratégia na qual os alunos buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição,
graças à sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder hierarquizado.
7-Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor -
Sobre a tendência libertária é correto afirmar que:
A função da escola reside em promover uma educação que transforme a personalidade dos
estudantes em um sentido libertário e autogestionário, sendo a autogestão conteúdo e método,
cabendo ao professor o papel de orientador.
8-Ano: 2019 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC Prova: FEPESE - 2019
- Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor - Anos Iniciais
A Tendência Libertária procura a transformação da personalidade num sentido libertário e
autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e
utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu
uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética.
9-Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de São Borja - RS Provas: FUNDATEC
- 2019 - Prefeitura de São Borja - RS - Professor – Geografia-Adaptada
Sobre a tendência libertária é correto afirma que:
Enfatiza a profissionalização e modela o indivíduo para integrá-lo ao modelo social vigente.
10-Ano: 2013 Banca: CETRO Órgão: SESI-DF Prova: CETRO - 2013 - SESI-DF - Técnico
em Educação - Orientador Pedagógico
89
Acerca das tendências pedagógicas, corresponde ao contexto histórico apenas afirmar que na
tendência progressista libertária as matérias de estudo não são primordiais e os conteúdos são
provenientes das necessidades e interesses dos grupos.
11-Ano: 2014 Banca: FADESP Órgão: Prefeitura de Parauapebas - PA Prova: FADESP -
2014 - Prefeitura de Parauapebas - PA - Professor de Educação Básica I
Sobre as tendências progressistas libertadora e libertária, é correto afirmar que
A)atuam no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se
diretamente com o sistema produtivo.
B)têm como principal interesse produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho,
não se preocupando com as mudanças sociais.
C)têm em comum a defesa da autogestão pedagógica e o antiautoritarismo.
D)não consideram as diferenças de classe social, nem suas práticas escolares têm relação com o
cotidiano do aluno.
12-Ano: 2018 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2018 - Prefeitura
de Palhoça - SC - Professor – Nível Superior
Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do
pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas,
por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre
expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não
são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno. Estamos
falando da Tendência:
A)Libertária.
B)Libertadora.
C)Histórico-Crítica.
D)Renovadora Progressiva
13- Ano: 2018 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2018 -
Prefeitura de Palhoça - SC - Professor – Nível Médio – Educação Física
As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita
que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas
nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da
sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. A tendência onde a escola propicia
praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias. Os
conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está relacionada com a vivência grupal.
O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções. Essa tendência
é chamada:
A)Libertaria.
B)Tecnicista.
90
C)Crítico-social dos conteúdos.

D)Libertadora.
14- Ano: 2017 Banca: UNIMONTES Órgão: Prefeitura de Jaíba - MG Prova: UNIMONTES
- 2017 - Prefeitura de Jaíba - MG - Professor de 6ª a 9ª Ano – Língua Portuguesa
As tendências pedagógicas que se manifestam na prática docente e direcionam o “como ensinar”
interpretam o papel da educação na sociedade. Conforme Luckesi, a compreensão dessas
tendências permite a cada professor situar-se teoricamente sobre suas opções, articulando-se,
autodefinindo-se e compreendendo que nem as tendências nem suas manifestações são puras nem
mutuamente exclusivas. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que:
A)O processo pedagógico deve ser orientado por uma única e exclusiva tendência pedagógica para
garantir a coerência da ação do professor.
B)A tendência pedagógica progressista, que garante instrução igual para todos, deve ser adotada
como única e mais segura opção para a ação docente.
C)Quando uma certa tendência pedagógica se manifesta na prática educativa de qualidade, não
significa que o professor a assume como opção única e exclusiva para orientação de toda a sua
ação pedagógica.
D)O fracasso escolar, percebido na maioria das instituições de ensino, é sempre decorrente de uma
tendência pedagógica inadequada adotada pelo professor.
15- Ano: 2017 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Portalegre - RN Prova: CPCON - 2017
- Prefeitura de Portalegre - RN - Professor Pedagogo-Adaptada
Sobre as tendências pedagógicas, marque a alternativa CORRETA:
A pedagogia libertária abrange quase todas as tendências antiautoritárias em educação, entre elas,
a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos, e também a dos professores progressistas. Dentre os
inspiradores dessa tendência podem ser citados: Burrhus Frederic Skinner, Ivan Petrovich Pavlov,
Célestin Freinet, Carl Rogers, e Lev Semyonovich Vygotsky.
16- Ano: 2016 Banca: Prefeitura de Contagem - MG Órgão: Prefeitura de Esmeraldas - MG
Prova: Prefeitura de Contagem - MG - 2016 - Prefeitura de Esmeraldas - MG - Técnico em
Nível Superior em Biblioteconomia
No Brasil, as tendências pedagógicas foram influenciadas pelo momento cultural e político da
sociedade e trazidas à luz, graças aos movimentos sociais. Algumas tendências tiveram maior
repercussão e acabaram suscitando muitas críticas no século XX. Uma delas foi a tendência
____________________________, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é
baseado na facilitação da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade.
O Professor, nesse sentido, é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência,
priorizando o sujeito, considerando-o inserido numa situação social.
A opção que completa corretamente a lacuna do texto acima, é:
A)Tradicional.
B)Libertária.
91
C)Renovadora não diretiva.

D)Crítico-social dos conteúdos.
17- Ano: 2017 Banca: IBGP Órgão: Prefeitura de Andradas - MG Prova: IBGP - 2017 -
Prefeitura de Andradas - MG - Supervisor Educacional
O conceito de mediação pedagógica surgiu no contexto da:
A)Pedagogia progressista.
B)Pedagogia tecnicista.
C)Pedagogia clássica.
D)Pedagogia convencional.
18- Ano: 2016 Banca: Instituto Coelho Neto Órgão: Prefeitura de Santo Amaro do
Maranhão - MA Prova: Instituto Coelho Neto - 2016 - Prefeitura de Santo Amaro do
Maranhão - MA - Professor Ensino Fundamental - Geografia
“Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas sociais
e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor deve agir como um
coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus
defensores lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
pela transformação radical da sociedade capitalista.”
O texto acima descreve a:
A)Tendência Liberal Renovada não-diretiva
B)Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
C)Tendência Progressista Libertadora
D)Tendência Liberal Tradicional
E)Tendência Progressista Libertária
19-Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR Órgão: Prefeitura de Altamira
do Paraná - PR Prova: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR - 2017 - Prefeitura de Altamira
do Paraná - PR - Educador Infantil
É correto que na perspectiva construtivista os professores são:
A)Mediadores ou facilitadores do processo de ensino-aprendizagem;

B)Dirigentes do pensamento das crianças;
C)Avaliadores e classificadores;
D)Cuidadores de bebês.
20- Ano: 2019 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2019 -
Prefeitura de Palhoça - SC - Professor - Matemática
Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de
papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a
92
se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento

da cultura individual:
A)Pedagogia libertária.
B)Psicopedagogia.
C)Pedagogia progressista.
D)Pedagogia liberal
1-CERTO
As Tendências Pedagógicas se originaram no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos
históricos particulares e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes
dominantes ou dos trabalhadores. O representante teórico mais significativo na tendência libertária
é Celestin Freinet.
2-CERTO
Na tendência progressista libertária, a metodologia praticada, entre outras, é composta pela a
vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria “instituição”.
3-CERTO
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo. Nesse sentido o que prevalece é as
decisões dos grupos e não a vontade do professor.
4-LETRA A
A Tendência Libertária pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como
instrumento da ação dominadora. Ela também é conhecida como pedagogia institucional como
aborda a questão, mas conhecida ainda como tendência libertária.
5-CERTO
pedagógica. Desse modo, o papel do professor é de orientador dos alunos no processo de ensino e
aprendizagem sem qualquer forma de poder hierarquizado.
6-CERTO
A respeito da tendência libertária, é correto afirmar que a vivência grupal, na forma de autogestão
é a estratégia na qual os alunos buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição,
graças a sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder hierarquizado.
7-CERTO
93
A função da escola reside em promover uma educação que transforme a personalidade dos
estudantes em um sentido libertário e autogestionário, sendo a autogestão conteúdo e método,
cabendo ao professor o papel de orientador.
8-CERTO
A Tendência Libertária procura a transformação da personalidade num sentido libertário e
autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e
utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu
uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética.
9-ERRADO
A tendência libertária não enfatiza a profissionalização nem modela o indivíduo para integrá-lo ao
modelo social vigente como aborda a questão, essas características se referem à tendência
tecnicista que visa a profissionalização com vista a preparação para o mercado de trabalho
10-CERTO
Acerca das tendências pedagógicas, corresponde ao contexto histórico apenas afirmar que na
tendência progressista libertária as matérias de estudo não são primordiais e os conteúdos são
provenientes das necessidades e interesses dos grupos. Nesse sentido os conteúdos são ensinados,
mas não são exigidos.
11-LETRA C
Sobre a tendência libertária e libertadora é correto afirmar que têm em comum a defesa da
autogestão pedagógica e o antiautoritarismo.
12-LETRA A
Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do
pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas,
por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre
expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não
são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno. Estamos
falando da Tendência Libertária.
13-LETRA A
A tendência onde à escola propicia práticas democráticas, pois acredita que a consciência política
resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está
relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas
ideias e convicções. Essa tendência é chamada de libertária.
14-LETRA C
Quando certa tendência pedagógica se manifesta na prática educativa de qualidade, não significa
que o professor a assume como opção única e exclusiva para orientação de toda a sua ação
pedagógica.
15-ERRADO
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Na tendência libertária os inspiradores dessa tendência não foram Burrhus Frederic Skinner, Ivan
Petrovich Pavlov, Carl Rogers, e Lev Semyonovich Vygotsky e Celestin Freinet.
Autores e suas contribuições:
Burrhus Frederic Skinner, Ivan Petrovich Pavlov ( tendência tecnicista);
Carl Rogers (renovada não diretiva);
Lev Semyonovich Vygotsky. (não contribuiu diretamente nas tendências porém seus estudos são
voltados para o construtivismo e sociointeracionismo).
Na questão abordada o único autor que contribuiu para a tendência libertária foi Celetin Freinet.
Outros também contribuíram como Miguel Arroyo, mas não citou na questão.
16-LETRA C
Já estudamos que a tendência não-direitiva, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado
é baseado na facilitação da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade.
O Professor, nesse sentido, é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência,
priorizando o sujeito, considerando-o inserido numa situação social.
17-LETRA A
O conceito de mediação pedagógica surgiu no contexto dos blocos das progressistas que visam à
transformação do individuo e da sociedade. No bloco das progressistas se encontram: tendência
libertadora. Libertária e crítico social dos conteúdos na visão de Libâneo. A relação professor-
aluno é horizontal, desse modo o professor é um mediador do processo de ensino e aprendizagem.
18-LETRA C
“Na tendência pedagógica libertadora, a atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas
sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor deve agir
como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
Seus defensores lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e
trabalhasse pela transformação radical da sociedade capitalista.”
19-LETRA A
É correto que na perspectiva construtivista os professores são: Mediadores ou facilitadores do
processo de ensino-aprendizagem.
20-LETRA D
A Pedagogia Liberal, bloco das tendências liberais. Sustenta a ideia de que a escola tem por função
preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões
individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes
na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. Diferente do bloco das
progressistas que visam transformar a sociedade e o indivíduo tornando sujeitos críticos, e
desenvolvem sua autogestão.
ANOTAÇÕES!
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20 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS

CONTEÚDOS
Preparar os alunos para o mundo

OBJETIVO:
adulto.
Tem participação ativa da
ALUNO:
democratização da sociedade.
É um mediador, sua relação com o
PROFESSOR:
aluno é horizontal.
Vivos, concretos e indissociáveis das
CONTEÚDOS: realidades sociais. Interação
conteúdos-realidades sociais.
Os métodos devem favorecer a
METODOLOGIAS: correspondência dos conteúdos com os
interesses dos alunos.
AVALIAÇÃO: Unicidade entre a teoria e a prática.
Conteúdos, sistematização,
PALAVRAS- CHAVES: contextualização, mediação,
criticidade e transformação.
20.1 Sobre a tendência crítico social dos conteúdos, o que devo saber?
Libâneo é o autor que estudou e deu nome á essa tendência. A tendência da pedagogia critico-
social de conteúdos propõe uma síntese superada às pedagogias tradicional e renovada, valorizando
a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Entende a escola como mediação
entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a
assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa
articulação resulta o saber criticamente reelaborado.
Segundo Libâneo, que estudou e formulou o conceito dessa tendência, enfatiza que o
esforço de elaboração de uma pedagogia "dos conteúdos" está em propor modelos de ensino
voltados para a interação conteúdos-realidades sociais, portanto, visando avançar em termos de uma
articulação do político e do pedagógico, aquele como extensão desta, ou seja, a educação "a serviço
da transformação das relações de produção".
97
Libâneo enfatiza ainda que a curto prazo se espere do professor maior conhecimento dos
conteúdos de sua matéria e o domínio de formas de transmissão, a fim de garantir maior competência
técnica, sua contribuição "será tanto mais seja eficaz quanto mais seja capaz de compreender os
vínculos de sua prática com a prática social global", tendo em vista (...) "a democratização da
sociedade brasileira, o atendimento aos interesses das camadas populares, a transformação estrutural
da sociedade brasileira".
Sobre a tendência crítico social dos conteúdos, podemos citar contribuições de alguns autores e
educadores nesse modelo de pedagogia, são eles:
 Makarenko (educador e escritor russo)

 B. Charlot,
 Suchodolski,
 Manacorda
 G. Skyders (de maneira especial)
 Dermeval Saviani (formulou o conceito de histórico-critica).

Libâneo entende o papel da escola nessa tendência é de difusão de conteúdos é a tarefa
primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades
sociais. A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que
se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade
social e torná-la democrática. Se a escola é parte integrante do todo social, agir dentro dela é também
agir no rumo da transformação da sociedade. Se o que define uma pedagogia crítica é a consciência
de seus condicionantes histórico-sociais, a função da pedagogia "dos conteúdos" é dar um passo à
frente no papel transformador da escola, mas a partir das condições existentes.
Assim, a condição para que a escola sirva aos interesses populares é garantir a todos um
bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida
dos átimos. Entendida nesse sentido, a educação é "uma atividade mediadora no seio da prática
social global", ou seja, uma das mediações pela qual o aluno, pela intervenção do professor e por
sua própria participação ativa, passa de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada
(sincrética), a uma visão sintética, mais organizada e unificada.
20.3 O que são saberes sincréticos?
Entendido como conhecimentos prévios que os alunos possuem e tem uma grande
importância na aprendizagem desses educandos posteriormente dentro da escola, mas que estão
bagunçados, fragmentados e confusos, não advindos de uma aprendizagem intencional.
20.4 O que são saberes sintéticos?
Estamos falando de conhecimentos que foram unificados e organizados, são mais
intencionais. Planejados para serem ensinados e aprendidos com vista a algum objetivo. Na
tendência crítico-social dos conteúdos como dita anteriormente, deve existir uma vinculação entre
os conteúdos escolares que tenham ressonância na vida com os saberes e conhecimentos prévios
dos educandos (sincréticos) para que juntos forme conteúdos sistematizados e significativos para a
98
transformação do indivíduo e do meio social, ou seja, passa da experiência imediata e desorganizada

ao conhecimento sistematizado.
RESUMINDO: Segundo Libâneo (1994), a atuação da escola consiste na preparação do aluno para
o mundo adulto e suas contradições, fornecendo lhe um instrumental, por meio da aquisição de
conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da
sociedade.
20.5 Como são os conteúdos nessa tendência?
São os conteúdos culturais universais que se constituíram em domínios de conhecimento
relativamente autônomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face
às realidades sociais. Embora, se aceite que os conteúdos são realidades exteriores ao aluno, que
devem ser assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e
descontextualizados às realidades sociais.
Para Libanêo, não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem
ensinados; é preciso que se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social. Essa
maneira de conceber os conteúdos do saber não estabelece oposição entre cultura erudita e cultura
popular, ou espontânea, mas uma relação de continuidade em que, progressivamente, se passa da
experiência imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado. Não que a primeira apreensão
da realidade seja errada, mas é necessária a ascensão a uma forma de elaboração superior,
conseguida pelo próprio aluno, com a intervenção do professor.
20.6 Porque a postura da pedagogia "dos conteúdos"?
Segundo Libâneo que formulou esse termo, entende-se que ao admitir um conhecimento
relativamente autônomo - assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao
mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo. Como,
sintetiza Snyders, ao mencionar o papel do professor, trata-se, de um lado, de obter o acesso do
aluno aos conteúdos, ligando-os com a experiência concreta dele - a continuidade; mas, de outro, de
proporcionar elementos de análise crítica que ajudem o aluno a ultrapassar a experiência, os
estereótipos, as pressões difusas da ideologia dominante - é a ruptura.
A questão dos métodos se subordina aos conteúdos: se o objetivo é privilegiar a aquisição
do saber, e de um saber vinculado às realidades sociais, é preciso que os métodos favoreçam a
correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos
conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade (prática social). Assim, nem se trata
dos métodos dogmáticos (repassados como verdades absolutas) de transmissão do saber da
pedagogia tradicional, nem da sua substituição pela descoberta, investigação ou livre expressão das
opiniões, como se o saber pudesse ser inventado pela criança, na concepção da pedagogia renovada.
99
Metodologia de José Carlos Libâneo
José Carlos Libâneo é um intelectual, educador e escritor

brasileiro, é o criador do termo Pedagogia Crítico social dos
conteúdos, seus pensamentos estão relacionados à teoria da
educação, didática, formação de professores, ensino e
aprendizagem, organização e gestão da escola. Atualmente,
desenvolve pesquisas dentro da teoria histórico-cultural.
Segundo Libâneo (1994), os métodos de uma pedagogia crítico-social dos conteúdos não
partem, então, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, mas de
uma relação direta com a experiência do aluno, confrontada com o saber e relaciona a prática vivida
pelos alunos com os conteúdos propostos pelo professor, momento em que se dará a "ruptura" em
relação à experiência pouco elaborada.
Tal ruptura apenas é possível com a introdução explícita, pelo professor dos elementos novos
de análise a serem aplicados criticamente à prática do aluno. Em outras palavras, uma aula começa
pela constatação da prática real, havendo, em seguida, a consciência dessa prática no sentido de
referi-la aos termos do conteúdo proposto, na forma de um confronto entre a experiência e a
explicação do professor. Vale dizer: vai-se da ação à compreensão e da compreensão à ação, até a
síntese, o que não é outra coisa senão a unidade entre a teoria e a prática.
"Integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao

mesmo tempo, articulá-los com os movimentos concretos
tendentes à transformação da sociedade, eis os propósitos
da pedagogia crítico-social dos conteúdos." José Carlos
Libâneo
20.8 Como é a relação professor-aluno?
Libanêo enfatiza que o conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interação entre
o meio (natural, social, cultural) e o sujeito.
O professor: o mediador, então a relação pelica consiste no provimento das condições em
que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O papel do adulto é
insubstituível, mas acentua-se também a participação do aluno no processo.
O aluno: com sua experiência imediata num contexto cultural, participa na busca da
verdade, ao confrontá-la com os conteúdos e modelos expressos pelo professor. Mas esse esforço
do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conteúdos implica um envolvimento
100
com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência inclusive dos contrastes entre sua própria cultura
e a do aluno.
Não se contentará, entretanto, em satisfazer apenas as necessidades e carências; buscará
despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os métodos de estudo, exigir o esforço do aluno,
propor conteúdos e modelos compatíveis com suas experiências vividas, para que o aluno se
mobilize para uma participação ativa.
ENTENDENDO MELHOR!
20.9 RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO
Segundo Libâneo Evidentemente o papel de mediação exercido em torno da análise dos
conteúdos exclui a não-diretividade como forma de orientação do trabalho escolar, porque o diálogo
adulto-aluno é desigual. O adulto tem mais experiência acerca das realidades sociais, dispõe de uma
formação (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a análise
dos conteúdos em confronto com as realidades sociais.
A não-diretividade abandona os alunos aos seus próprios desejos, como se eles tivessem uma
tendência espontânea a alcançar os objetivos esperados da educação. Sabemos que as tendências
espontâneas e naturais não são as tributárias das condições de vida e do meio. Não é suficientes o
amor, a aceitação, para que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais, de
progredir, é necessária a intervenção do professor para levar o aluno a acreditar nas suas
possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experiência vivida.
20.10 Quais são os pressupostos de aprendizagem?
Libâneo foi quem formulou a tendência crítico social dos conteúdos, ele estudou essa
tendência e levantou várias teorias, uma dela foi como ocorre o processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido o autor enfatiza que por um esforço próprio o aluno se reconhece nos conteúdos e
modelos sociais apresentados pelo professor; assim, pode ampliar sua própria experiência. O
conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva já existente, ou o professor provê a estrutura
de que o aluno ainda não dispõe. O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da
prontidão e disposição do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula.
Segundo Libâneo (1994), aprender dentro da visão da pedagogia dos conteúdos, é
desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos, do ambiente,
organizando os dados disponíveis da experiência. Em consequência, admite-se o princípio da
aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe.
O professor: precisa saber (compreender) o que os alunos dizem ou fazem.
O aluno: precisa compreender o que o professor procura diz. A transferência da
aprendizagem se dá a partir do momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão parcial
e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora.
Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado, não como julgamento
definitivo e dogmático do professor, mas como uma comprovação para o aluno do seu progresso
em direção a noções mais sistematizadas.
101
20.11 Libâneo em favor da pedagogia crítico-social dos conteúdos.

Haverá sempre objeções de que estas considerações levam à posturas antidemocráticas, ao
autoritarismo, à centralização no papel do professor e à submissão do aluno.
Segundo Libâneo um ponto de vista realista da relação pedagógica não recusa a autoridade
pedagógica expressa na sua função de ensinar. Mas não se deve confundir autoridade com
autoritarismo. Este se manifesta no receio do professor em ver sua autoridade ameaçada, na falta de
consideração para com o aluno ou na imposição do medo como forma de tonar mais cômodo e
menos estafante o ato de ensinar.
Libâneo enfatiza que, ao se advogar a intervenção do professor, não se está concluindo pela
negação da relação professor-aluno. A relação pedagógica é uma relação com um grupo e o clima
do grupo é essencial na pedagogia. Nesse sentido, são bem-vindas as considerações formuladas pela
"dinâmica de grupo", que ensinam o professor a relacionar-se com a classe; a perceber os conflitos,
a saber que está lidando com uma coletividade e não com indivíduos isolados, a adquirir-se a
confiança dos alunos.
Para Libâneo não se deve situar o ensino centrado no professor (tradicional) e o ensino
centrado no aluno (progressivista) em extremos opostos, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho,
(renovada não diretiva). Em sua perspectiva sobre a tendência crítico-social dos conteúdos.
Há um confronto do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu
modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade.
Há um professor que intervém não para se opor aos desejos e necessidades ou à liberdade e
autonomia do aluno, mas para ajudá-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar
autonomia, para ajudá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudar a compreender
as realidades sociais e sua própria experiência
ANOTAÇÕES!
102
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103
104
HORA DA REVISÃO
Sobre os blocos das progressitas vimos também sobre a: tendência libertadora (pedagogia
de Paulo Freire), Libertária (Celestin Freinet, Miguel Arroyo), Crítico Social dos
Conteúdos ( Libâneo, Manakorda, Snyders) dentre outros autores que contribuíram
significativamente para cada tendência.
Vamos resumidamente comentar sobre cada uma delas:
Tendência Libertadora:
O objetivo é tornar sujeitos críticos visando à transformação do sujeito e da sociedade, os
alunos são agentes importantes no processo, a relação professor-aluno é horizontal, de
igualdade, os conteúdos são extraídos das experiências de vida dos educandos, são temas
geradores e temas sociais e políticos, seu método é dialógico, marcada por uma educação
popular não-formal.
Tendência Libertária:
Também chamada de pedagogia institucional, também tem um sentido não diretivo já que
os alunos que são autogestores da aprendizagem em prol da instituição já o professor é um
orientador e um catalisador, as matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são
exigidas. A metodologia de estudos e a aprendizagens ocorrem por meio da vivência
grupal, na forma de autogestão. Em relação à avaliação escolar não faz sentido qualquer
tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.
Tendência Crítico Social dos Conteúdos: O objetivo dessa tendência é preparar os alunos
para o mundo adulto. Tendo participação ativa da democratização da sociedade, o
professor é um mediador, sua relação com o aluno é horizontal. Os conteúdos são vivos,
concretos e indissociáveis das realidades sociais, havendo uma Interação entre conteúdos
eVamos
realidades sociais.
ver como issoOs
caimétodos devem
em prova, favorecer
vamos a correspondência
testar seus conhecimentos! dos conteúdos com os
interesses dos alunos. A avaliação escolar deve levar em consideração o contexto em que o
indivíduo está inserido articulado com os saberes científicos, para que assim sejam
sistematizados e passem de um saber sincrético (bagunçado) para o sintético ( organizado
e unificado) havendo uma unicidade entre a teoria e a prática.
105
7º SIMULADO: TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
21 7º SIMULADO DE TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

1-Ano: 2016 Banca: Instituto Excelência Órgão: Prefeitura de Cruzeiro - SP Prova: Instituto
Excelência - 2016 - Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil-
Adaptada
Assinale a alternativa CORRETA que corresponde a Tendência Progressista Crítico Social dos
Conteúdos.
Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, a prática
de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a
consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e desigual.
2-Ano: 2016 Banca: Instituto Excelência Órgão: Prefeitura de Cruzeiro - SP Prova: Instituto
Excelência - 2016 - Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil-
Adaptada
Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a sociedade e a si próprio. Sua
metodologia defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a reflexão da prática
social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente.
3- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Provas: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor -
Pedagogia
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que:
A) relaciona a prática dos alunos com os conteúdos propostos.
B) seleciona e transmite os conteúdos necessários.
C) tem como base a exposição oral acompanhada de demonstração.
D) tem como objetivo a preparação de mão de obra para a sociedade.
E) atribui ao professor a função exclusiva de ajudar o aluno a se organizar.
4- Ano: 2018 Banca: FUNCERN Órgão: Consórcio do Trairí - RN Prova: FUNCERN - 2018 -
Consórcio do Trairí - RN - Professor Pedagogo-Adaptada
No que se refere ao papel social da escola sustentado pela tendência pedagógica "Crítico-Social dos
Conteúdos", é correto afirmar:
Educar o estudante para uma participação crítico-atuante na sociedade por intermédio da difusão de
conhecimentos.
5- Ano: 2016 Banca: IBADE Órgão: SEDUC-RO Prova: IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Analista
Educacional - Psicólogo
106
Segundo a postura pedagógica progressista “crítico-social dos conteúdos” seria papel do professor
garantir o acesso do aluno aos conteúdos, e proporcionar elementos de análise crítica que o ajudem a
ultrapassar a experiência, os estereótipos, e as pressões difusas da ideologia dominante.
6- Ano: 2018 Banca: CEPS-UFPA Órgão: UFPA Prova: CEPS-UFPA - 2018 - UFPA - Pedagogo
Para a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é preparar os alunos para
o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de
conteúdos e da sua socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da
sociedade.
7- Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova:
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico-Adaptada
A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando
propõe valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico-Adaptada
propõe mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu
centro.
9- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Simonésia - MG Provas: IDECAN - 2016 -
Prefeitura de Simonésia - MG – Pedagogo-Adaptada
Considerando os pressupostos da aprendizagem na tendência crítico-social dos conteúdos é correto
afirmar que somente o vivido, o experimentado, é incorporado e utilizável em situações novas.
Assim, o critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático, não faz sentido
qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.
10- Ano: 2018 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: IFF Prova: CESPE - 2018 - IFF - Técnico
em Assuntos Educacionais-Adaptada
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste em ultrapassar os limites da
pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no campo da economia, da política e das
ciências sociais.
11- Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA -
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico
Julgue os itens seguintes, relativos às tendências pedagógicas.
107
A valorização da escola como difusora do saber, como polo de apropriação da sociedade democrática,
é característica da tendência crítico-social dos conteúdos.
12- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Simonésia - MG Provas: IDECAN - 2016
- Prefeitura de Simonésia - MG - Pedagogo -Adaptada
Considerando os pressupostos da aprendizagem na tendência crítico-social dos conteúdos, assinale a
afirmativa correta.
A)O ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das respostas que se
quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o controle do comportamento individual face a
objetivos preestabelecidos.
B)Somente o vivido, o experimentado, é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, o
critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático, não faz sentido qualquer
tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.
C) Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do
ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência. Em consequência, admite-se o princípio
da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe.
D)Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo
educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. O que é aprendido
não decorre de uma imposição ou memorização, mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se
chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica.
13- Ano: 2018 Banca: AOCP Órgão: UNIR Prova: AOCP - 2018 - UNIR - Pedagogo
São verificadas diferentes tendências pedagógicas na prática escolar brasileira. Sobre essas diferentes
tendências, julgue o item a seguir.
A tendência crítico-social dos conteúdos, assim como a libertadora e libertária, acentua a primazia
dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.
14- Ano: 2016 Banca: Instituto Excelência Órgão: Prefeitura de Cruzeiro - SP Prova: Instituto
Excelência - 2016 - Prefeitura de Cruzeiro - SP - Professor – PEB II – Língua Portuguesa
Segundo autores: A Pedagogia Progressista se divide em três tendências: Tendência Progressista
Libertadora, Tendência Progressista Libertária, Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.
Assinale a alternativa CORRETA que corresponde a Tendência Progressista Crítico Social dos
Conteúdos.
A)A atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas
sobre a realidade social imediata. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele
que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
B)Inspirada nas teorias da aprendizagem e da abordagem do ensino de forma sistêmica, constituiu-se
numa prática pedagógica fortemente controladora das ações dos alunos e, até, dos professores,
direcionadas por atividades repetitivas, sem reflexão e absolutamente programadas, com riqueza de
detalhes.
108
C)Essa tendência defende, apoia e estimula a participação em grupos e movimentos sociais:

sindicatos, grupos de mães, comunitários, associações de moradores etc.., para além dos muros
escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade pulsante da sociedade. A
necessidade premente é concretizar a democracia, através de eleições para conselhos, direção da
escola, grêmios estudantis e outras formas de gestão participativa.
D)Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, a
prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de
formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e desigual. Busca
instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a sociedade e a si próprio. Sua metodologia
defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto
de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente.
15- Ano: 2020 Banca: FADESP Órgão: UEPA Prova: FADESP - 2020 - UEPA - Técnico de
Nível Superior - Pedagogia
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e podem ser
classificadas em dois grandes grupos: Tendência Pedagógica Liberal e Tendência Pedagógica
Progressista. A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos considera que
A)o método parte de uma relação direta da experiência do aluno, confrontada com o saber
sistematizado, e o papel do aluno como participador e o do professor como mediador entre o saber e
o aluno.
B)o método é desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e o professor
é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante.
C)o método é baseado na facilitação da aprendizagem, a educação centralizada no aluno e o professor
é que garantirá um relacionamento de respeito.
D)os procedimentos e as técnicas para a transmissão e recepção de informações estabelecem uma
relação professor-aluno objetiva, em que o professor transmite informações e o aluno vai fixá-las.
16- Ano: 2016 Banca: IBADE Órgão: SEDUC-RO Prova: IBADE - 2016 - SEDUC-RO -
Analista Educacional - Psicólogo
Sobre a postura pedagógica da tendência progressista “crítico-social dos conteúdos” pode-se afirmar
que:
A)é caracterizada por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para
atingir, exclusivamente por seu esforço, sua plena realização como pessoa.
B)assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz
a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo.
C)nessa tendência os conteúdos não têm qualquer relação com o cotidiano dos alunos nem com a
realidade social.
D)tem como função principal a preparação de recursos humanos para a sociedade industrial e
tecnológica.
E)os conteúdos ensinados são os conhecimentos e valores acumulados pelas gerações adultas que são
passados para os alunos como verdades.
109
17- Ano: 2014 Banca: IADES Órgão: SEAP-DF Prova: IADES - 2014 - SEAP-DF - Professor
Temporário-Adaptada
Segundo a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola
A)fundamenta-se na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade.
O compromisso da escola é com a cultura.
B)consiste na adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se
organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
C)é organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e
necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global.
D)consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada
e ativa na democratização da sociedade.
E)é propor questionamentos acerca das realidades das relações do homem com a natureza e com os
outros homens, visando a uma transformação.
18- Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Provas: Quadrix - 2017 - SEDF - Conhecimentos
Básicos
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a seguir.
Considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram
classificadas em liberais (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos) e progressistas
(renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista).
19- Ano: 2017 Banca: FUNECE Órgão: UECE Prova: FUNECE - 2017 - UECE - Técnico em
Assuntos Educacionais-Adaptada
Os métodos de uma Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos não partem de um saber artificial,
depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo.
20- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN -
Professor - Pedagogia - Anos Iniciais
A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como
pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐
social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com as realidades sociais.
110
1-CERTO
A tendência crítico-social dos conteúdos prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos
conteúdos científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e
desigual.
2-CERTO
A tendência crítico social dos conteúdos busca instrumentalizar os sujeitos históricos, apto a
transformar a sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo
formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada
teoricamente.
3-LETRA A
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que: relaciona a
prática dos alunos com os conteúdos propostos. O que quer dizer que os conhecimentos prévios dos
educandos devem ser levados em consideração juntamente com os conteúdos escolares para juntos
formarem conteúdos sistematizados para que a aprendizagem seja organizada.
4-CERTO
Um dos objetivos da tendência crítico social dos conteúdos é educar o estudante para uma
participação crítico-atuante na sociedade por intermédio da difusão de conhecimentos.
5-CERTO
Segundo a postura pedagógica progressista “crítico-social dos conteúdos” seria papel do professor
garantir o acesso do aluno aos conteúdos, e proporcionar elementos de análise crítica que o ajudem a
ultrapassar a experiência, os estereótipos, e as pressões difusas da ideologia dominante, já que essa
tendência é do bloco das progressistas que visam à transformação do indivíduo e da sociedade.
6-CERTO
Para a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é preparar os alunos para
o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de
conteúdos e da sua socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da
sociedade.
7-CERTO
propõe valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.
Lembrando que esses conteúdos não são somente aqueles historicamente acumulados pela sociedade,
conteúdos científicos, e nem são conteúdos dogmáticos, que são repassados como verdade absoluta,
mas sim são os conteúdos advindos do contexto do educando, dos seus conhecimentos prévios e
experiências juntamente com os conteúdos escolares, para juntos formar o indivíduo através de um
conteúdo organizado e sistematizado.
111
8-ERRADO
Não cabe a pedagogia crítico-social dos conteúdos introduzir uma mudança de paradigma curricular
quando propõe mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em
seu centro. Visto que nem o professor é o centro e nem o aluno é o centro, a relação é horizontal, de
igualdade, e o professor é um mediador no processo de ensino e aprendizagem e um aluno tem
participação ativa da democratização da sociedade.
9-ERRADO
A questão afirma que na tendência crítico social dos conteúdos somente o vivido, o experimentado,
é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, o critério de relevância do saber sistematizado
e seu possível uso prático, não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos
em termos de conteúdo. A questão está errada, pois ao contrário do que se afirmam tanto as
experiências prévias dos indivíduos quanto os conteúdos historicamente acumulados são relevantes
para a sistematização dos conhecimentos dos indivíduos e a avaliação escolar parte de acordo com as
necessidades dos educandos.
10-ERRADO
A questão afirma que a tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos
conteúdos no seu confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste em
ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no campo da
economia, da política e das ciências sociais, porem a atuação da escola não é nesse enfoque, e sim na
preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma participação
organizada e ativa na democratização da sociedade.
11-CERTO
A valorização da escola como difusora do saber, como polo de apropriação da sociedade democrática,
é característica da tendência crítico-social dos conteúdos. Já que o objetivo é a transformação visando
à democratização.
12-LETRA C
Na tendência crítico social dos conteúdos, aprender é desenvolver a capacidade de processar
informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência.
Em consequência, admite-se o princípio da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial,
verificar aquilo que o aluno já sabe. Visto que essa tendência considera tanto os conhecimentos
prévios dos educandos quanto os conteúdos científicos para que sejam incorporados na prática escolar
e no ensino e aprendizagem, fazendo com que a aprendizagem seja significativa e contextualizada de
acordo com as necessidades de cada indivíduo.
13-ERRADA
A tendência crítico-social dos conteúdos, em detrimento (ao contrário) da libertadora e libertária,
acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. No bloco das
progressistas, somente a crítico social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos, mas diferente
do bloco das liberais, a C.S.C leva em consideração as realidades sociais e o contexto social dos
educandos.
112
14-LETRA D
A tendência crítico social dos conteúdos prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos
conteúdos científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e
desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformarem a sociedade e a si
próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a
reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente.
15-LETRA A É A CORRETA.
Vamos conceituar cada uma das alternativas:
A) A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos considera que o método parte
de uma relação direta da experiência do aluno, confrontada com o saber sistematizado, e o papel do
aluno como participador e o do professor como mediador entre o saber e o aluno. (crítico social dos
conteúdos)
B) O método é desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e o professor
é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante. (tendência progressivista)
C) O método é baseado na facilitação da aprendizagem, a educação centralizada no aluno e o
professor é que garantirá um relacionamento de respeito (renovada não diretiva).
D) Os procedimentos e as técnicas para a transmissão e recepção de informações estabelecem uma
relação professor-aluno objetiva, em que o professor transmite informações e o aluno vai fixá-las.
(tendência tradicional)
16- LETRA B É A CORRETA.
A) É caracterizada por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado
para atingir, exclusivamente por seu esforço, sua plena realização como pessoa. (tendência
tradicional)
B) Assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz
a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo. (crítico-social dos conteúdos)
C) Nessa tendência os conteúdos não têm qualquer relação com o cotidiano dos alunos nem com a
realidade social. (tendência tradicional)
D) Tem como função principal a preparação de recursos humanos para a sociedade industrial e
tecnológica. (tendência tecnicista)
E) Os conteúdos ensinados são os conhecimentos e valores acumulados pelas gerações adultas que
são passados para os alunos como verdades, ou seja, conteúdos dogmáticos. (tendência tradicional)
17-LETRA D É A CORETA
A) Fundamenta-se na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na
sociedade. O compromisso da escola é com a cultura. (tendência tradicional)
113
B) Consiste na adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se
organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. (renovada progressivista)
C) É organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e
necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. (No texto
apresentado, Luckesi (2011) resume o papel da escola na Tendência Tecnicista).
D) Consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada
e ativa na democratização da sociedade. (crítico social dos conteúdos)
E) É propor questionamentos acerca das realidades das relações do homem com a natureza e com os
outros homens, visando a uma transformação. (libertadora)
18-ERRADO
Pois, considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram
classificadas em liberais (tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista) e
progressistas: (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos). A questão inverteu e ainda
colocou progressista ou invés de progressivista no bloco das liberais. Lembrando que progressista é
um conjunto de tendências que visão a transformação social e que progressivista faz parte do conjunto
das tendências liberais.
19-CERTO
Os métodos de uma Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos não partem de um saber artificial,
depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, e sim uma junção dos conhecimentos prévios
dos indivíduos com os conteúdos científicos.
20-CERTO
A pedagogia progressista tem‐se manifestada em três tendências: a libertadora, mais conhecida como
pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐
social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com as realidades sociais.
ANOTAÇÕES!
114
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MÓDULO 02
Tendências Pedagógicas
Visão de
Dermeval Saviani
116
23 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: VISÃO DE DERMEVAL SAVIANI
Dermeval Saviani em seu livro Escola e Democracia (1989) 4º edição, abordou as

tendências pedagógicas de forma a enfatizar as problemáticas do contexto escolar, abordando do
seu ponto de vista a realidade da marginalidade relativamente ao fenômeno da escolarização.
Nesse sentido estudou sobre as tendências pedagógicas que chamou também de diferentes
“pedagogias”.
Antes que você se espante com o termo marginalidade, vamos entender esse conceito da
ótica educacional:
A marginalidade é reflexo do interesse de um grupo ou classe que detendo

os mecanismos de produção e se apropriam dos resultados da produção
social. Esse grupo constitui, portanto, um poder de dominação e busca,
através da educação, perpetuar e legitimar aos demais indivíduos a condição
de marginalizados, que a maioria das vezes são os das classes baixas.
Nos estudos de Saviani de acordo com estimativas relativas a 1970, "cerca de 50% dos
alunos das escolas primárias desertavam em condições de semianalfabetismo ou de analfabetismo
potencial na maioria dos países da América Latina”. Isto sem se levar em conta o contingente de
crianças em idade escolar que sequer têm acesso à escola e que, portanto, já se encontram a priori
marginalizadas dela.
No que diz respeito à questão da marginalidade, as teorias educacionais podem ser
classificadas em dois grupos.
 Num primeiro grupo, temos aquelas teorias que entendem ser a educação um instrumento
de equalização social, portanto, de superação da marginalidade.
 Num segundo grupo, estão às teorias que entendem ser a educação um instrumento de
discriminação social, logo, um fator de marginalização.
 Posteriormente Saviani criou o conceito de um terceiro grupo com base em seus estudos e
análise que visa refazer as perspectivas do contexto educacional das tendências não-
críticas e crítico-reprodutivista, chamada de pedagogia histórico-crítica em seu livro
(1991).
Teoria não critica Teoria crítico reprodutivista Teoria crítica

Tradicional Violência Simbólica Histórico-crítica
Escola Nova Aparelho Ideológico do Estado

Tecnicista Escola Dualista
117
24 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS
De acordo com os estudos de Saviani (1989), tomando como critério de criticidade a

percepção dos condicionantes objetivos, denominou as teorias do primeiro grupo de "teorias não-
críticas" já que encaram a educação como autônoma e buscam compreendê-la a partir dela mesma.
Segundo Saviani (1989), para o primeiro grupo, a sociedade é concebida como
essencialmente harmoniosa, tendendo à integração de seus membros. A marginalidade é, pois, um
fenômeno acidental que afeta individualmente a um número maior ou menor de seus membros o
que, no entanto, constitui um desvio, uma distorção que não só pode como deve ser corrigida.
Nesse sentido essa teoria visa à manutenção da sociedade do jeito que ela está.
Sendo assim, o primeiro grupo de teorias concebe a marginalidade como um desvio, tendo
a educação por função a correção desse desvio. A marginalidade é vista como um problema social
e, a educação, que dispõe de autonomia em relação à sociedade, estaria, por esta razão, capacitada
a intervir eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo as injustiças;
em suma, promovendo a equalização social.
Essas teorias consideram, pois, apenas a ação da educação sobre a sociedade. Porque
desconhecem as determinações sociais do fenômeno educativo por isso Saviani denominou de
"teorias não-críticas".
A educação emerge aí, como um instrumento de correção dessas distorções. Constitui, pois,
uma força homogeneizadora que tem por função reforçar os laços sociais, promover a coesão e
garantir a integração de todos os indivíduos no corpo social, visando a sua manutenção.
24.1 Como se dá a relação educação e sociedade?
Como se vê, no que diz respeito às relações entre educação e sociedade, concebe-se a
educação com uma ampla margem de autonomia em face da sociedade. Tanto que lhe cabe um
papel decisivo na conformação da sociedade evitando sua desagregação e, mais do que isso,
garantindo a construção de uma sociedade igualitária.
25 SEGUNDO GRUPO: TEORIAS CRÍTICO REPRODUTIVISTAS
As do segundo grupo, segundo os estudos de Saviani (1989) são chamadas de teorias

críticos-reprodutivistas uma vez que se empenham em criticar, denunciar o modelo de educação
vigente que é vista como um caráter reprodutor e esta teoria visa compreender a educação
remetendo-a sempre ao seus condicionantes objetivos, isto é, aos determinantes sociais, vale dizer,
à estrutura sócio-econômica que condiciona a forma de manifestação do fenômeno educativo, ou
seja, entendem que a função básica da educação é a reprodução da sociedade,
Desse modo, o segundo grupo de teorias chamadas de crítico reprodutivistas concebe a
sociedade como sendo essencialmente marcada pela divisão entre grupos ou classes antagônicos
que se relacionam à base da força, a qual se manifesta fundamentalmente nas condições de
produção da vida material. Nesse quadro, a marginalidade é entendida como um fenômeno inerente
à própria estrutura da sociedade.
118
A educação é entendida como inteiramente dependente da estrutura social geradora de

marginalidade, cumprindo aí a função de reforçar a dominação e legitimar a marginalização. Nesse
sentido, a educação, longe de ser um instrumento de superação da marginalidade, se converte num
fator de marginalização já que sua forma específica de reproduzir a marginalidade social é a
produção da marginalidade cultural e, especificamente, escolar.
Vamos agora entender cada uma das tendências na visão de (Saviani 1989)
26 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA

TRADICIONAL
OBJETIVO: Manter a sociedade do jeito em que ela está.

ALUNO: Apenas assimila o conteúdo repassado pelo professor.
PROFESSOR: Figura central
Transmitir os conhecimentos acumulados pela
CONTEÚDOS:
humanidade e sistematizados logicamente.
Professor aplica os exercícios que os alunos devem
METODOLOGIAS:
realizar disciplinadamente.
AVALIAÇÃO: Ênfase na avaliação somativa e na retenção do aluno.
PALAVRAS - CHAVES: Tradicionalismo, eficiência, manutenção, didática.
Segundo Saviani (1989) Seu papel é difundir a instrução, transmitir os conhecimentos

acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-escola será o artífice dessa
grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agência centrada no professor, o qual transmite,
segundo uma gradação lógica, o acervo cultural aos alunos. A estes cabe assimilar os
conhecimentos que lhes são transmitidos
A teoria pedagógica acima indicada correspondia determinada maneira de organizar a
escola. Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial era contar com um professor
razoavelmente bem preparado. Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma
contando com um professor que expunha as lições que os alunos seguiam atentamente e aplicava
os exercícios que os alunos deveriam realizar disciplinadamente.
119
Por não ter obtido resultados significativos e nem o a educação acessiva para todos,
começaram, então, a se avolumar as críticas a essa teoria da educação e a essa escola que passa a
ser chamada de escola tradicional. Nascendo então o Movimento da Escola Nova, que veremos a
seguir.
27 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS
PEDAGOGIA NOVA
É o centro do processo, é aquele que se sente livre para

ALUNO:
falar, agir e transformar.
PROFESSOR:
É um facilitador da aprendizagem contribuições da
CONTEÚDOS: biologia e da psicologia.
METODOLOGIAS: O importante não é aprender, mas aprender a aprender,
O processo é mais importe que o resultado.
AVALIAÇÃO:
Através de experiências, aprender a aprender.
Escola nova, pragmatismo, aprender a aprender, escola
PALAVRAS - CHAVES:
pública.
OBSERVAÇÃO: Escola Nova chamada por Savini e Tendência Progressivista chamada por
Libâneo.
Segundo Saviani (1989) A pedagogia nova começa, pois, por efetuar a crítica da pedagogia
tradicional, esboçando uma nova maneira de interpretá-la educação e ensaiando implantá-la,
primeiro através de experiências restritas; depois, advogando sua generalização no âmbito dos
sistemas escolares.
Segundo essa nova teoria, a marginalidade deixa de ser vista predominantemente sob o
ângulo da ignorância, isto é, o não domínio de conhecimentos.
O indivíduo marginalizado: já não é, propriamente, o ignorante, mas o rejeitado. Alguém
está integrado não quando é ilustrado, mas quando se sente aceito pelo grupo e, através dele, pela
sociedade em seu conjunto. Os homens são essencialmente diferentes; não se repetem; cada
indivíduo é único.
120
27.1 Qual o papel da escola e da educação?

A educação, enquanto fator de equalização social será, pois, um instrumento de correção
da marginalidade na medida em que cumprir a função de ajustar, de adaptar os indivíduos à
sociedade, incutindo neles o sentimento de aceitação dos demais e pelos demais.
Portanto, a educação será um instrumento de correção da marginalidade na medida em
que contribuir para a constituição de uma sociedade cujos membros, não importam as
diferenças de quaisquer tipos, se aceitem mutuamente e se respeitem na sua individualidade
específica.
DIFERENÇA DA PEDAGOGIA TRADIONAL X PEDAGOGIA NOVA
PEDAGOGIA TRADICIONAL PARA PEDAGOGIA NOVA

da questão pedagógica do intelecto PARA o sentimento
do aspecto lógico PARA o psicológico
dos conteúdos cognitivos PARA os métodos ou processos pedagógicos
do professor PARA o aluno
do esforço PARA o interesse
da disciplina PARA para a espontaneidade
do diretivismo PARA não-diretivismo
da quantidade PARA a qualidade
da pedagogia filosófica PARA pedagogia experimental
RESUMINDO: Uma pedagogia de inspiração experimental baseada principalmente nas

contribuições da biologia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma teoria pedagógica que
considera que o importante não é aprender, mas aprender a aprender. Nesse sentido o processo é
mais importante que o resultado final.
O professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa
principal caberia aos próprios alunos.
27.2 Como se dava os pressupostos da aprendizagem?
Segundo Saviani (1989), Tal aprendizagem seria uma decorrência espontânea do ambiente
estimulante e da relação viva que se estabeleceria entre os alunos e entre estes e o professor. Para
tanto, cada professor teria de trabalhar com pequenos grupos de alunos, sem o que a relação
interpessoal, essência da atividade educativa ficaria dificultada e num ambiente estimulante,
portanto, dotado de materiais didático ricos, biblioteca de classe etc.
121
27.3 Organização da Escola Nova
A "Escola Nova" organizou-se basicamente na forma de escolas experimentais ou como

núcleos raros, muito bem equipados e circunscritos a pequenos grupos de elite. Era também
chamado por Anísio Teixeira de laboratório de democracia, lembrando que esse autor contribuiu
também significativamente para o movimento escolanovista que ocorreu no Brasil.
27.4 Análise sobre a Pedagogia da Escola Nova
Na visão de Saviani vê-se, pois, que paradoxalmente, em lugar de resolver o problema da

marginalidade, a "Escola Nova" o agravou.
Desse modo, ela deslocou o eixo de preocupação do âmbito político (relativo à sociedade
em seu conjunto) para o âmbito técnico-pedagógico (relativo ao interior da escola), cumprindo ao
mesmo tempo uma dupla função.
27.5 OBJETIVO DA ESCOLA NOVA:
Manter a expansão da escola em limites suportáveis pelos interesses dominantes e

desenvolver um tipo de ensino adequado a esses interesses. É a esse fenômeno que Dermeval
Saviani denominou de "mecanismo de recomposição da hegemonia da classe dominante”.
Com isso radicalizava-se a preocupação com os métodos pedagógicos presentes no
escolanovismo que acaba por desembocar na eficiência instrumental. Articula-se aqui uma nova
teoria educacional: a pedagogia tecnicista que veremos a seguir.
122
28 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA

TECNICISTA
OBJETIVO: Preparação de mão de obra para o mercado de trabalho.
ALUNO: Cumpridores de tarefa, sujeitos acríticos.

PROFESSOR: Instrutor e auxiliador de tarefas.
CONTEÚDOS: Baseados em princípios científicos, na ciência objetiva.
Manuais de instrução, livros didáticos, instrução
METODOLOGIAS:
programada.
AVALIAÇÃO: Ênfase na eficácia e controle.
PALAVRAS-CHAVES: Racionalidade, eficiência e produtividade.
Segundo Saviani (1989), na pedagogia tecnicista radicalizava-se a preocupação com os

métodos pedagógicos presentes no escolanovismo que acaba por desembocar na eficiência
instrumental.
A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de
racionalidade, eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo
educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no
trabalho fabril, pretende-se a objetivação trabalho pedagógico.
28.1 Professor e aluno
O centro não é o professor e nem o aluno, ambos são cumpridores de tarefas o elemento
principal passa a ser a organização racional dos meios, ocupando professor e aluno posição
secundária, relegados que são à condição de executores de um processo cuja concepção,
123
planejamento, coordenação e controle ficam a cargo de especialistas supostamente habilitados,

neutros, objetivos, imparciais.
28.2 A educação no modelo tecnicista
Segundo Saviani (1989), no modelo da pedagogia tecnicista cabe à educação proporcionar

um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas demandadas continuamente pelo
sistema social. A educação será concebida, pois, como um subsistema, cujo funcionamento
eficiente é essencial ao equilíbrio do sistema social de que faz parte.
28.3 Método tecnicista
No método educacional tecnicista sua base de sustentação teórica desloca-se para a

psicologia behaviorista, a engenharia comportamental, a ergonomia, informática, cibernética, que
têm em comum a inspiração filosófica neopositivista e o método funcionalista.
Autores que impulsionaram o método tecnicista:
Ivan Pavlov
John B. Watson
Burrhus Frederic Skinner
Dentre outros
RESUMINDO: do ponto de vista pedagógico e da visão de Saviani (1989), conclui-se, pois, que
se para a pedagogia tradicional a questão central é aprender e para a pedagogia nova aprende a
aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa é aprender a fazer.
OBSERVAÇÃO: É importante lembrar que Libâneo diz que na tendência progressivista
(chamada de escola nova) por Saviani a questão é aprender fazendo que é o mesmo sentido de
aprender a aprender na visão de Saviani.
29 SEGUNDO GRUPO: AS TEORIAS CRÍTICO – REPRODUTIVISTAS
As teorias do segundo grupo - que foram examinadas de acordo com Saviani (1989) - são
críticas, uma vez que postulam não ser possível compreender a educação senão a partir dos seus
condicionantes sociais. Há, pois, nessas teorias uma cabal percepção da dependência da educação
em relação à sociedade. Entretanto, como na análise que desenvolvem chegam invariavelmente
124
à conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade em que

ela se insere, bem merecem a denominação de "teorias crítico-reprodutivistas".
29.1 Qual o papel da Escola?
Todas as reformas escolares fracassaram, tornando cada vez mais evidente o papel que a
escola desempenha: reproduzir a sociedade de classes e reforçar o modo de produção capitalista.
Saviani (1989) considera que, no âmbito desse grupo, as teorias que maior repercussão
tiveram e que alcançaram um maior nível de elaboração são as seguintes:
a) "Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica";

b) "Teoria da escola enquanto Aparelho ideológico de Estado (AIE)";
c) "Teoria da escola dualista".
Vamos agora entender cada grupo das tendências na visão de (Saviani 1989)
30 TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO
SEGUNDO GRUPO: VIOLÊNCIA SIMBÓLICA
A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de

OBRA:
ensino.
AUTORES: P. Bourdieu e J. C. Passeron
PAPEL DA ESCOLA: Reprodução da cultura dominante.
CONTEÚDOS: Baseados na reprodução cultural.
METODOLOGIAS: Livros didáticos...
Esta teoria está desenvolvida na obra A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema
de ensino, de P. Bourdieu e J. C. Passeron (1975).
Por que violência simbólica?
Os autores tomam como ponto de partida que toda e qualquer sociedade estrutura-se como
um sistema de relações de força material entre grupos ou classes. Sobre a base da força material e
sob sua determinação erige-se um sistema de relações de força simbólica cujo papel é reforçar, por
dissimulação, as relações de força material.
125
A violência simbólica em outras palavras é reproduzir nos educandos a cultura dominante

das classes mais favorecidas. Desse modo, os alunos deveriam seguir um currículo escolar
descontextualizado da sua cultura, pois o objetivo é a reprodução, e nessa teoria essa reprodução
se dava através da violência simbólica, mas precisamente na cultura da classe dominante.
Assim, à violência material (dominação econômica) exercida pelos grupos ou classes
dominantes sobre os grupos ou classes dominados corresponde à violência simbólica (dominação
cultural).
A violência simbólica se manifesta de múltiplas formas:
 A formação da opinião pública através dos meios de comunicação de massa,

jornais etc.;
 A pregação religiosa;
 A atividade artística e literária;
 A propaganda e a moda;
 A educação familiar etc.
No entanto, na obra em questão, o objetivo de Bourdieu e Passeron é a ação pedagógica

institucionalizada, isto é, o sistema escolar. Segundo os autores a função da educação é a de
reprodução das desigualdades sociais. Pela reprodução cultural, ela contribui especificamente para
a reprodução social.
30.1 Como interpretar, nesse quadro, o fenômeno da marginalidade?
De acordo com essa teoria, marginalizados são os grupos ou classes dominados.

Marginalizados socialmente porque não possuem força material (capital econômico) e
marginalizados culturalmente porque não possuem força simbólica (capital cultural). E a
educação, longe de ser um fator de superação da marginalidade, constitui um elemento reforçador
da mesma.
126
30.2 TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DE

ESTADO (AIE)
AUTORES: Luís Althusser

PAPEL DA ESCOLA: Reprodução social através dos AIE
APARELHO REPRESSIVO Polícia, forças armadas, tribunais...
APARELHO
Igreja, família, escola, cultura.
IDEOLÓGICO
Ao analisar a reprodução das condições de produção que implica a reprodução das forças
produtivas e das relações de produção existentes, Althusser é levado a distinguir os diferentes
grupos de reprodução ideológica.
127
01-Aparelhos Repressivos de Estado:

 O Governo
 A Administração
 O Exercito
 A Polícia
 Os Tribunais
 As Prisões etc.)
02-Aparelhos Ideológicos de Estado
 O AIE religioso (o sistema das diferentes igrejas).
 O AIE escolar (o sistema das diferentes escolas públicas e particulares),
 O AIE familiar,
 O AIE jurídico,
 O AIE político (o sistema político de que fazem parte os diferentes partidos),
 O AIE sindical,
 O AIE da informação (imprensa, rádio-televisão etc),
 O AIE cultural (Letras, Belas Artes, desportos etc.).

30.3 Qual a diferença entre Aparelho Repressivo para Aparelho Ideológico ?
A distinção entre ambos assenta no fato de que o Aparelho Repressivo de Estado funciona
massivamente pela violência e secundariamente pela ideologia enquanto que, inversamente, os
Aparelhos Ideológicos de Estado funcionam massivamente pela ideologia e secundariamente pela
repressão.
Aparelho repressivo: violência

Aparelhos ideológicos: ideologia
30.4 Qual o aparelho ideológico que mais reproduz socialmente?
A partir desses instrumentos conceituais, Althusser afirma que:

"o Aparelho Ideológico de Estado que foi colocado em posição dominante nas formações
capitalistas maduram, após uma violenta luta de classes política e ideológica contra o antigo
Aparelho Ideológico de Estado dominante, é o Aparelho Ideológico Escolar".
Nesse sentido a escola é chamada pelo autor de Primadona, pois possui o objetivo de
inculcar nos indivíduos a cultura dominante.
Segundo Althusser como AIE dominante, vale dizer que a escola constitui o instrumento
mais acabado de reprodução das relações de produção de tipo capitalista. Para isso ela toma a si
128
todas as crianças de todas as classes sociais e lhes inculca durante anos a fio de audiência
obrigatória "saberes práticos" envolvidos
Segundo Saviani (1989), e enquanto aparelho ideológico, a escola cumpre duas funções
básicas:
Contribui para a formação da força de trabalho e para a inculcação da ideologia burguesa. Cumpre
assinalar, porém, que não se trata de duas funções separadas. Pelo mecanismo das práticas
escolares, a formação da força de trabalho se dá no próprio processo de inculcação ideológica.
129
31 TEORIA DA ESCOLA DUALISTA
SEGUNDO GRUPO: VIOLÊNCIA SIMBÓLICA
OBRA: Teoria da escola dualista

AUTORES: C. Baudelot e R. Establet
PAPEL DA ESCOLA: É dividir a burguesia do proletariado.
Rede Primária Profissional Ex: cozinheira, pedreiro, gari...
Rede Secundária Superior Ex: juiz, advogado, médico...
Essa teoria foi elaborada por C. Baudelot e R. Establet e exposta no livo L’école capitaliste
en France (1971). Chamo de "teoria da escola dualista" porque os autores se empenham em mostrar
que a escola, em que pese a aparência unitária e unificadora, é uma escola dividida em duas (e não
mais do que duas) grandes redes, as quais correspondem à divisão da sociedade capitalista em duas
classes fundamentais: a burguesia e o proletariado.
Para os autores por C. Baudelot e R. Establet:
31.1 1. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede secundária superior
(rede S.S.).
Quando falamos dessa rede Saviani se remete a ideia de que os educandos desse modelo
de escola são formados para se tornarem um médico, advogado, juiz e outras profissões que exigem
o nível superior. Desse modo a rede secundária superior visa à formação da classe dominante,
classe alta, que tem mais facilidades de conseguir a formação no ensino superior por causa de suas
condições financeiras.
31.2 2. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede primária-profissional
(rede P.P.).
Nessa rede, Saviani se remete a ideia de que os educandos desse modelo de escolas são
formados para exercer o papel de trabalhadores da rede secundária superior, por esse motivo, essa
rede é chamada de primária profissional, visto que, os indivíduos desta rede trabalham para a classe
dominante. Desse modo, os educandos são formados para oferecer mão de obra para o mercado de
trabalho. Como por exemplo: pedreiro, faxineira, cozinheira, dentre outros.
Não que esses profissionais sejam menos importantes que as da secundária superior, mas
são os menos desfavorecidos, por isso trabalham para a classe dominante.
Desse modo, a escola dualista unitária, pela parte que lhe cabe, a reproduzir as relações de
produção capitalistas, quer dizer em definitivo a divisão da sociedade em classes, em proveito da
classe dominante. É a divisão da sociedade em classes antagonistas que explica em última instância
não somente a existência das duas redes, mas ainda (o que as define como tais) os mecanismos de
seu funcionamento, suas causas e seus efeitos.
130
Na "teoria da escola dualista" o papel da escola não é, então, o de simplesmente reforçar e

legitimar a marginalidade que é produzida socialmente. Considerando-se que o proletariado dispõe
de uma força autônoma e forja na prática da luta de classes suas próprias organizações e sua própria
ideologia, a escola tem por missão impedir o desenvolvimento da ideologia do proletariado e a
luta revolucionária. Para isso ela é organizada pela burguesia como um aparelho separado da
produção.
Desse modo, Saviani enfatiza que a teoria da escola dualista qualifica o trabalho intelectual
e desqualifica o trabalho manual, sujeitando o proletariado à ideologia burguesa sob um disfarce
pequeno-burguês. Assim, pode-se concluir que a escola é ao mesmo tempo um fator de
marginalização relativamente à cultura burguesa assim como em relação à cultura proletária.
Em face à cultura burguesa: pelo fato de inculcar à massa de operários que tem acesso à rede PP
apenas os subprodutos da própria cultura burguesa.
Em relação à cultura proletária: pelo fato de recalcá-la, forçando os operários a representarem sua
condição nas categorias da ideologia burguesa.
Ao encerramos sobre esse assunto sobre as teorias crítico reprodutivistas vale lembrar que
essa teoria apenas denunciava e criticava o modelo das teorias não críticas, chamadas de tendências
liberais por Libâneo, e não apresentavam nenhuma perspectiva de transformação desse modelo,
não contribuindo para as mudanças dos modelos educacionais, apenas apontando as falhas e
abordando suas formas de reprodução social.
32 TEORIA CRÍTICA: PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA (3º GRUPO)
Diante da insatisfação com essas análises crítico-reprodutivistas, foi avolumando-se a

exigência de uma análise do problema educacional que desse conta de seu caráter contraditório,
resultando em orientações com influxo na prática pedagógica, alterando-a e possibilitando sua
articulação com os interesses populares em transformar a sociedade.
Desse modo, Saviani através de seus estudos da educação e sociedade impulsionou a
criação da tendência chamada por ele de pedagogia histórico-crítica não com o objetivo de
manutenção da sociedade (teorias não críticas), e nem com objetivo de reprodução social (crítico
reprodutivistas), mas com o objetivo de transformação social.
Nesse sentido vale lembrar que José Carlos Libâneo também formulou um conceito de
tendências pedagógicas que visa à transformação social, chamada por ele de crítico-social dos
conteúdos, é importante abordar que ela faz parte de um bloco de tendências chamada de
progressitas, nela estão todas as tendências que visam à transformação social como: a tendência
libertadora, libertária e a crítico social dos conteúdos.
Segundo Saviani (1991), multiplicaram-se os clamores para que essa concepção
pedagógica se desenvolvesse com o intuito de exercer um influxo mais direto sobre a prática
específica dos professores na sala de aula. Por isso nesse quadro ganha relevância o trabalho de
131
José Carlos Libâneo,que se empenha em analisar a prática dos professores e redefinir a didática à
luz da referida concepção, por ele denominada “pedagogia crítico-social dos conteúdos” (Libâneo,
1987).
O que Dermeval Saviani falou sobre a Pedagogia de Libâneo

Critico Social dos Conteúdos
“Quando o Libâneo estava para publicar seu livro, utilizando a denominação pedagogia
crítico-social dos conteúdos, ficou sabendo da denominação “pedagogia histórico-crítica”
criada por mim. Disse-me então que esta era exatamente a denominação que estava
buscando, e chegou a pensar em utilizá-la no livro. Mas eu considerei secundária a questão
do nome, pois o mais importante era difundir a proposta. A fixação do nome mais adequado
dependeria das reações suscitadas. Então, não me opus a que ele empregasse a sua
denominação”.
32.1 Pedagogia Histórico Crítica

O que Saviani (1991) quiz dizer com a expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho
em compreender a questão educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo. Portanto,
a concepção pressuposta nesta visão da pedagogia histórico-crítica é o materialismo histórico, ou
seja, a compreensão da história a partir do desenvolvimento material, da determinação das
condições materiais da existência humana.
Para Saviani a referida concepção pedagógica surgiu em decorrência de necessidades
postas pela prática dos educadores nas condições atuais. É, pois, na realidade escolar presente que
se enraíza a proposta da pedagogia histórico-crítica.
Materialismo histórico
O que se chama desenvolvimento histórico não é outra coisa senão o processo através do
qual o homem produz a sua existência no tempo. Agindo sobre a natureza, ou seja, trabalhando, o
homem vai construindo o mundo histórico, construindo o mundo da cultura, o mundo humano. E
a educação tem suas origens nesse processo.
Para Saviani na pedagogia histórico-crítica pode-se pensar de forma mais intensa, no
caminho inverso, isto é, o caminho que vai da prática à teoria, o autor entende que os problemas
principais incidem exatamente sobre a problemática que envolve a prática, isto é, a situação da
educação brasileira no interior da qual a pedagogia histórico-crítica tenta desenvolver-se e em
relação à qual busca exercer um influxo no sentido transformador e de elevação da sua qualidade.
132
Metodologia da Pedagogia Histórico-Crítica:
Dermeval Saviani é um professor, filósofo e pedagogo

brasileiro. Contribuiu e contribui significativamente para
estudos sobre a educação. Criou o livro escola e democracia
(1989), que aborda as diferentes teorias da educação,
tendências pedagógicas, criou também o livro a Pedagogia
Histórico-Crítica (1991) que aborda sua visão sobre educação
na ótica de transformação social. Por isso criou metodologias
para que se concretize a transformação através de uma prática
social inicial, enfatiza também a educação através do
materialismo histórico.
“Para a pedagogia histórico crítica, educação é o ato de produzir,

direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a
humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo
conjunto dos homens," Dermeval Saviani
Dermeval Saviani caracterizou o método com cinco etapas que o professor deve promover
no processo pedagógico, para que o processo de ensino-aprendizagem tenha resultados
satisfatórios. São elas: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática
social final.
133
33 METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA
1.Prática social inicial 2.Problematização
“A prática social inicial implica em Representa o momento do processo

conhecer a experiência de cada pedagógico em que a prática social é posta
aluno, sua memória e seu saber em questão, analisada, interrogada, levando
prático”. (Araújo 2009) em consideração o conteúdo a ser
trabalhado e as exigências sociais de
aplicação desse conhecimento. (Gasparin
(2007)
3. Instrumentalização 4. Catarse
Trata-se de se apropriar dos Trata-se da efetiva incorporação dos
instrumentos teóricos e práticos instrumentos culturais, transformados
necessários ao equacionamento dos agora em elementos ativos de transformação
problemas detectados na prática social. (Saviani 1999)
social. (Saviani 2008)
5. Prática social final

A prática social final é o momento em
que o aluno demonstra que realmente
aprendeu, manifestando mudanças em
seu comportamento em relação ao
conteúdo. (Saviani 2001)
134
HORA DA REVISÃO
Estudamos sobre as tendências pedagógicas na visão de Dermeval Saviani, que
publicou seu livro chamado “Escola e Democracia ”(1989) e A Pedagogia Histórico
Crítica (1991).
Saviani dividiu as tendências em três grupos: teorias não críticas, teórias crítico
reprodutivistas e teoria crítica.
No primeiro grupo, encontra-se as teorias não críticas: aquelas que visam a
harmonia social, manutenção da sociedade em favor da classe dominante: tradicional,
escola nova, tecnicista.
No segundo grupo, encontra-se as teorias crítico reprodutivistas: aquelas que
apontam e denunciam o modelo de educação das teorias não críticas, como forma de
reprodução social, porém não trazem nenhum proposta de transformação, são elas:
teroria como violência simbólica, teoria como aparelho ideológico do estado e teoria da
escola dualista.
No terceiro grupo, não abordado no livro Escola e Democracia (1989) mas
abordado no seu livro Pedagogia Histórico Critica (1991), Saviani impulsionou esse
conceito com a intenção de abordar uma nova prosta de educação, com vista a
transformação social.
Vamos resumidamente comentar cada uma delas:
Teoria Não Crítica: Segundo Saviani (1989) Seu papel é difundir a instrução, transmitir
os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-
escola será o artífice dessa grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agência
centrada no professor, o qual transmite, segundo uma gradação lógica, o acervo cultural
aos alunos.
Teoria da Escola Nova: A educação, enquanto fator de equalização social será, pois, um
instrumento de correção da marginalidade na medida em que cumprir a função de
ajustar, de adaptar os indivíduos à sociedade, incutindo neles o sentimento de aceitação
dos demais e pelos demais. O aluno é o centro e o professor um facilitador de
aprendizagem.
Teoria Tecnicista: Segundo Saviani (1989), no modelo da pedagogia tecnicista cabe à
educação proporcionar um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas
demandadas continuamente pelo sistema social. Professor e alunos são meros
cumpridores de tarefa, cabe aos especialistas a elaboração das metodologias de
aprendizagem, com objetivo de inserir os indivíduos no mercado de trabalho.
135
HORA DA REVISÃO
Sobre o segundo grupo, vimos também sobre a: teoria da violência simbólica

(Boudier e Passerron), teoria do aparelho ideológico do estado (Luís Althusser) e teoria da
escola dualista ( Christian Baudelot e Roger Establet).
Vamos resumidamente comentar sobre cada uma delas:
Teoria da Violência Simbólica:
A violência simbólica em outras palavras é reproduzir nos educandos a cultura
dominante das classes mais favorecidas. Desse modo. Os alunos deveriam seguir um currículo
escolar descontextualizado da sua cultura, pois o objetivo é a reprodução, e nessa teoria essa
reprodução se dava através da violência simbólica, mas precisamente na cultura da classe
dominante.
Teoria do Aparelho Ideológico do Estado:
Ao analisar a reprodução das condições de produção que implica a reprodução das
forças produtivas e das relações de produção existentes, Althusser é levado a distinguir os
diferentes grupos de reprodução ideológica. Aparelho repressivo do estado: policia, forças
armadas, poder judiciário e etc.Aparelho ideológico do estado: escola, família, religião e etc.
Teoria da Escola Dualista: Essa teoria foi elaborada por C. Baudelot e R. Establet e
exposta no livo L’école capitaliste en France (1971). Chamo de "teoria da escola dualista"
porque os autores se empenham em mostrar que a escola, em que pese à aparência unitária e
unificadora, é uma escola dividida em duas (e não mais do que duas) grandes redes, as quais
correspondem à divisão da sociedade capitalista em duas classes fundamentais: a burguesia
(rede SS: Secundária Superior) e o proletariado ( rede PP: Primária Profissional).
Terceiro grupo: Pedagogia Histórico Crítica: O que Saviani (1991) quiz dizer com a
expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho em compreender a questão educacional
com base no desenvolvimento histórico objetivo. Portanto, a concepção pressuposta nesta
visão da pedagogia histórico-crítica é o materialismo histórico, ou seja, a compreensão da
história a partir do desenvolvimento material, da determinação das condições materiais da
existência humana.
136
34 8º SIMULADO: PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA
1-Ano: 2015 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São Miguel D`Oeste - SC Prova:
AMEOSC - 2015 - Prefeitura de São Miguel D`Oeste - SC - Coordenador Pedagógico
Dermeval Saviani é o idealizador da pedagogia por ele denominada:
A) Histórico-social.
B)Histórico-crítica.
C)Moderna-crítica.
D)Moderno-social.
2-Ano: 2015 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Biologia
Em relação à obra “Escola e Democracia", de Dermeval Saviani, é correto afirmar que:
A)As teorias crítico-reprodutivistas entendem ser a educação um instrumento de equalização
social, portanto, de superação da marginalidade.
B)As teorias não-críticas compreendem a educação como um instrumento de marginalização
social, mas não apresentam uma proposta pedagógica para a organização da escola.
C)Para a pedagogia tecnicista, a escola tem como função difundir a instrução e transmitir
conhecimentos.
D)Saviani denuncia o caráter reacionário da pedagogia tradicional, que proclama a democracia,
mas se restringe a um grupo privilegiado, legitimando as desigualdades.
E)Saviani defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de construção de uma
pedagogia verdadeiramente revolucionária.
3- Ano: 2017 Banca: Nosso Rumo Órgão: SEDUC-SP Prova: Nosso Rumo - 2017 - SEDUC-
SP - Diretor de Escola-Adaptada
A respeito da Pedagogia Tecnicista, de acordo com Saviani (2008), assinale a alternativa correta.
Buscou-se planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar
as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência. Para tanto, era mister
operacionalizar os objetivos e, pelo menos em certos aspectos, mecanizar o processo.
4- Ano: 2013 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ -
Professor - Disciplinas Pedagógicas
Conforme Dermeval Saviani esclarece em “Escola e Democracia”, constitui uma teoria não crítica
da Educação:
A)teoria da Escola Nova
B)teoria da Escola Dualista
C)teoria Crítico-reprodutivista
137
D)teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado

E)teoria Progressista Libertária
5- Ano: 2019 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Provas: IF-SP - 2019 - IF-SP - Matemática
Ao caracterizar a relação entre educação e sociedade para as teorias não-críticas, Saviani (2018, p.
4) afirma que concebem “a educação com uma ampla margem de autonomia em face da
sociedade”, cabendo-lhe “um papel decisivo na conformação da sociedade evitando sua
desagregação e, mais do que isso, garantindo a construção de uma sociedade igualitária”.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as pedagogias que Saviani (2018) define como
teorias não-críticas.
A)Pedagogia Nova e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE).
B)Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola Dualista.
C)Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista.
D)Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE).
6- Ano: 2018 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2018 - IF-MT – Direito-
Adaptada
Na obra Pedagogia histórico-crítica (2011), Saviani define a pedagogia histórico-crítica como uma
forma de compreender a questão educacional. Sobre essa definição.
Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das condições
materiais da existência humana, portanto, a questão educacional é compreendida a partir do
desenvolvimento histórico objetivo.
7- Ano: 2019 Banca: IDECAN Órgão: AGU Prova: IDECAN - 2019 - AGU - Técnico em
Assuntos Educacionais
A despeito das mudanças educacionais no Brasil, a educação brasileira ainda possui traços
claramente identificáveis da Pedagogia tradicional. Considerando as ideias de Saviani (2008),
assinale a alternativa correta.
A)No Brasil, a Pedagogia tradicional predomina entre 1549 e 1822, quando a família real se
transfere para o Brasil, provocando, assim, a necessidade de ampliação do número de escolas e
renovação da educação brasileira.
B)Essa corrente pedagógica, que se apresenta nas vertentes religiosa e leiga, predomina na
educação brasileira no período que vai do descobrimento do Brasil até a década de 1930, pois, a
partir de 1932, já se nota a coexistência entre Pedagogia Tradicional e Pedagogia Nova.
C)Embora haja duas vertentes da Pedagogia Tradicional – religiosa e leiga –, apenas a vertente
religiosa é identificada na educação brasileira. Isso se deve à forte influência dos padres jesuítas,
precursores da educação escolar no Brasil.
D)A vertente religiosa da Pedagogia Tradicional foi utilizada no Brasil apenas para fins de
catequização dos indígenas.
138
E)A Pedagogia Tradicional jamais poderia ser leiga visto que suas raízes estão fincadas na tradição
religiosa católica.
8- Ano: 2017 Banca: FGV Órgão: MPE-BA Prova: FGV - 2017 - MPE-BA - Analista Técnico
- Pedagogia
“De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho
pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-
psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional
capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência”.
(SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. In: Lombardi, J.C.;
Saviani, D.; Nascimento, M. (Orgs.). Navegando na história da educação brasileira. Campinas:
HISTEDBR, 2016. p. 60-75).
O trecho em destaque se refere à pedagogia:
A)tradicional;
B)libertária;
C)tecnicista;
D)não diretiva;
E)jesuíta.
9-Ano: 2014 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: IF-SP Prova: FUNDEP - 2014
- IF-SP - Pedagogo
Em suas reflexões, Saviani (1983) propôs uma pedagogia revolucionária que se posiciona além
das pedagogias da essência e da existência.
A respeito da pedagogia revolucionária, é CORRETO afirmar que
A)reconhece a necessidade de se negar a essência, para admitir o caráter dinâmico da realidade.
B)busca a superação da crença na autonomia ou na dependência absoluta da educação perante as
condições sociais atuais.
C)compreende a escola como “redentora da humanidade”.
D)privilegia os conteúdos formais, fixos e abstratos.
10- Ano: 2015 Banca: INTEGRI Órgão: Prefeitura de Salesópolis - SP Prova: INTEGRI -
2015 - Prefeitura de Salesópolis - SP - Professor de Ensino Fundamental
Saviani em “A pedagogia histórico-crítica”, afirma que a escola não é o único local para a educação
e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento sistematizado será:
A)compartilhado e sociabilizado.
B)individualizado e normatizado.
C)normatizado e normalizado.
D)normatizado e compartilhado.
139
11- Ano: 2010 Banca: IF-SE Órgão: IF-SE Prova: IF-SE - 2010 - IF-SE - Professor -
Pedagogia
De acordo com Saviani, as teorias de educação classificam-se em: “não-críticas”, “crítico-
reprodutivistas” e “críticas”. Identifique, nos enunciados, abaixo, os que correspondem às teorias
críticas:
I. Encaram a educação como autônoma e buscam compreendê- la por ela mesma;.
II.Remetem a educação a seus condicionantes objetivos, isto é, à estrutura socioeconômica, que
determina a forma de manifestação do fenômeno educativo;
III. Compreendem a educação e a escola como mecanismos de reprodução da cultura dominante;
IV. Compreendem a escola como espaço de lutas e de contradições, mas, também, como espaço
de superação de conflitos.
Estão corretas as alternativas:
A)I e II
B)II e III
C)III e IV
D)II e IV
E)I e IV
12- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 -
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV – Em Função
Pedagógica
“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a concepção produtivista
pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista que, convertida em
pedagogia oficial, foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundila e implementá-
la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura “lenta, gradual e segura”
que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo
flexibilizadas mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência
produtivista.” (Dermeval Saviani)
À escola, então, cabia formar:
A) crianças e jovens para atuarem no mundo já, na época, globalizado.
B)a mão de obra que progressivamente seria incorporada pelo mercado.
C)um contingente geracional voltado para a educação humanista.
D)indivíduos que desenvolvessem as suas potencialidades de autorrealização
E)pessoas para o exercício pleno e consciente da cidadania.
13- Ano: 2019 Banca: Itame Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: Itame - 2019
- Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Pedagogia
140
Pertencem ao campo das teorias crítico-reprodutivistas as seguintes teorias:

A)Construtivismo, Teoria da escola enquanto Aparelho ideológico de Estado e Teoria da escola
dualista.
B)Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho
ideológico de Estado e Teoria tecnicista.
C)Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho
ideológico de Estado e Teoria da escola dualista.
D)Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho
ideológico de Estado e Pedagogia tradicional.
14- Ano: 2010 Banca: IF-PR Órgão: IF-PR Prova: IF-PR - 2010 - IF-PR - Pedagogo
A década de 70 do século XX foi marcada por concepções educacionais nas quais se afirmava que
a escola e a educação reproduzem a sociedade de classe e reforçam o modo de produção capitalista,
as chamadas Teorias Crítico- Reprodutivistas. Assinale a alternativa em que todos os nomes são
representantes dessas teorias.
A)John Dewey, Paulo Freire, Herbart, Althusser e Ivan Illicht.
B)Bourdieu, Passeron, Althusser, Baudelot e Establet.
C)Saviani, Paulo Freire, Moacir Gadoti, Baudelot e Establet.
D)Ivan Illicht, Paulo Freire, John Dewey, Herbart e Saviani.
E_Maurício Tratenberg, Jean Piaget, Althusser, Vygotsky e Arnold Gessel.
15- No livro Escola e democracia, são classificadas por esse autor como teorias não críticas,
exceto:
A)Pedagogia Tradicional.
B)Pedagogia Nova.
C)Pedagogia Tecnicista.
D)Pedagogia da Escola como Aparelho Ideológico do Estado.
16- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Provas: IDECAN - 2016 - SEARH -
RN - Professor de Ensino Religioso
Considerando a pedagogia crítico‐social dos conteúdos ou histórico‐crítica, tendência esta que
começou a partir das teorias “crítico‐reprodutivistas", ou seja, da escola como reprodutora das
desigualdades sociais, analise.
I. Valoriza os conteúdos científicos e racionais, em oposição aos conteúdos dogmáticos e místicos
da escola oficial e da escola religiosa. Interessa‐se mais pela forma de apreensão dos conteúdos.
II. Tem uma postura antiautoritária. Propõe a abolição do sistema punitivo de notas, exames,
frequência. Utilizam trabalhos individuais e coletivos, aulas expositivas, métodos de estudo em
grupo.
III. A escola não é o único segmento da sociedade responsável pelo processo de ampliação da
conscientização política do cidadão, ocorre também na prática social ampla e concreta do cidadão.
141
IV. Preocupa‐se com os conteúdos culturais universais. Esses conteúdos científicos foram gerados
por toda a humanidade, mas, historicamente, têm sido monopólio de uma minoria que usa como
fator de dominação.
V. Não existe um método didático único, abstrato, capaz de servir a todos os conteúdos. Os
métodos devem estar subordinados aos conteúdos. Métodos de ensino eficazes, que estimulam a
atividade e incentiva o aluno; tem que favorecer o diálogo, o interesse do aluno. O professor é o
mediador da relação pedagógica, um elemento insubstituível.
Estão corretas apenas as afirmativas:
A)I e II.
B)II, III e IV.
C)III, IV e V.
D)I, III, IV e V.
17- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Provas: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor
- Pedagogia
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que:
A)relaciona a prática dos alunos com os conteúdos propostos.
B)seleciona e transmite os conteúdos necessários.
C)tem como base a exposição oral acompanhada de demonstração.
D)tem como objetivo a preparação de mão de obra para a sociedade.
E)atribui ao professor a função exclusiva de ajudar o aluno a se organizar.
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico
propõe
A)enfatizar metodologias de ensino que possibilitem autonomia para aprender.
B)valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.
C)priorizar conteúdos de cunho ideológicos que permitam uma reflexão política e visão crítica da
sociedade brasileira.
D)reafirmar a importância das disciplinas das ciências exatas na formação de indivíduos capazes
de acompanhar o desenvolvimento tecnológico brasileiro.
E)mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu centro.
19- Ano: 2011 Banca: VUNESP Órgão: SAP-SP Prova: VUNESP - 2011 - SAP-SP - Analista
Sociocultural - Pedagogia
Os pressupostos e teorias pedagógicas que estão presentes nas atividades de ensino e aprendizagem
sempre dizem respeito à compreensão dos papéis do professor e do aluno, da metodologia, da
função social da escola e dos conteúdos trabalhados.
142
Em relação à pedagogia crítico-social dos conteúdos, é correto afirmar que

A)é uma proposta de educação centrada no professor.
B)assegura a função social e política da escola.
C)valoriza o indivíduo como ser livre, ativo e social.
D)é uma prática altamente controlada e dirigida pelo professor.
E)a atividade escolar pauta-se em discussões de temas sociais e políticos.
20- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Prova: CESPE - 2017 - SEDF -
Professor de Educação Básica - Atividades
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos
indissociáveis das realidades sociais.
143
1-LETRA B
Dermeval Saviani é o idealizador da pedagogia por ele denominada de Histórico-Crítica, que se
encaixa no grupo das pedagogias que visam à transformação social, se fosse estudada por Libâneo
essa tendência se encaixaria no bloco das progressistas.
2-LETRA E
Saviani defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de construção de uma
pedagogia verdadeiramente revolucionária, por isso enfatiza o materialismo histórico e a prática
social.
3-CERTO
A respeito da Pedagogia Tecnicista, de acordo com Saviani (2008). Buscou-se planejar a educação
de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas
que pudessem pôr em risco sua eficiência. Para tanto, era mister operacionalizar os objetivos e,
pelo menos em certos aspectos, mecanizar o processo. Desse modo as metodologias de ensino
eram baseadas na eficiência e eficácia.
4-LETRA A
da Educação: teoria da Escola Nova.
A teoria da escola dualista, do aparelho ideológico do estado e da violência simbólica fazem parte
do segundo grupo: das teorias critico reprodutivistas. Em se tratando da tendência libertária não
foi abordada em seus estudos de Dermeval Saviani e sim por José Carlos Libâneo que inseriu essa
tendência no bloco das progressitas, aquelas que visam a transformação social.
5-LETRA C
As pedagogias que Saviani (2018) define como teorias não-críticas:
C) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista.
6-CERTO
forma de compreender a questão educacional. Sobre essa definição.
Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das condições
7-LETRA B
Considerando as ideias de Saviani (2008), Sobre a tendência tradicional, essa corrente pedagógica,
que se apresenta nas vertentes religiosa e leiga, predomina na educação brasileira no período que
vai do descobrimento do Brasil até a década de 1930, pois, a partir de 1932, já se nota a
coexistência entre Pedagogia Tradicional e Pedagogia Nova.
144
8-LETRA C
“De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho
pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-
psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional
capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência”. Esse
trecho se refere à pedagogia tecnicista.
9-LETRA B
A respeito da pedagogia revolucionária (pedagogia histórico crítica) busca a superação da crença
na autonomia ou na dependência absoluta da educação perante as condições sociais atuais.
10-LETRA A
e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento sistematizado será: compartilhado e
sociabilizado.
11-LETRA D
Correspondem às teorias críticas:
II. Remetem a educação a seus condicionantes objetivos, isto é, à estrutura socioeconômica, que
12-LETRA B
A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a concepção produtivista
pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista. A escola então cabia
formar: a mão de obra que progressivamente seria incorporada pelo mercado.
13- LETRA C
Pertencem ao campo das teorias crítico-reprodutivistas as seguintes teorias: Teoria do sistema de
ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho ideológico de Estado e
Teoria da escola dualista.
14-LETRA B
As chamadas Teorias Crítico- Reprodutivistas. Todos os nomes são representantes dessas teorias:
Bourdieu, Passeron (Violência Simbólica)
Althusser (Aparelho Ideológico do Estado)
Baudelot e Establet. (Escola Dualista)
145
15-LETRA D
Não fazem parte das teorias não críticas: Pedagogia da Escola como Aparelho Ideológico do
Estado. Essa faz parte do grupo das teorias crítico reprodutivistas que denunciam o modelo de
educação não crítica, porém não traz nenhuma proposta de transformação social.
16- LETRA C
III. A escola não é o único segmento da sociedade responsável pelo processo de ampliação da
conscientização política do cidadão, ocorre também na prática social ampla e concreta do cidadão.
IV. Preocupa‐se com os conteúdos culturais universais. Esses conteúdos científicos foram gerados
por toda a humanidade, mas, historicamente, têm sido monopólio de uma minoria que usa como
fator de dominação.
V. Não existe um método didático único, abstrato, capaz de servir a todos os conteúdos. Os
métodos devem estar subordinados aos conteúdos. Métodos de ensino eficazes, que estimulam a
atividade e incentiva o aluno; tem que favorecer o diálogo, o interesse do aluno. O professor é o
mediador da relação pedagógica, um elemento insubstituível.
17-LETRA A
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que: relaciona a
prática dos alunos com os conteúdos propostos.
18-LETRA B
propõe: valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.
19-LETRA B
Em relação à pedagogia crítico-social dos conteúdos, é correto afirmar que: assegura a função
social e política da escola.
A função social da escola é o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas
do indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo na sociedade em que vivem. ...
Passando a esse aluno a importância da inclusão e não só no âmbito escolar e sim em toda a
sociedade. (Brasil Escola)
20-CERTO
Acerca das concepções pedagógicas, contra-hegemônicas (contra dominação social). Para a
pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos indissociáveis das
realidades sociais.
146
MÓDULO 3
TENDÊNCIAS
PEDAGÓGICAS
Visão de
Cipriano Carlos Luckesi
TENDÊNCIAS
147 PEDAGÓGICAS
36 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
Cipriano Carlos Luckesi (1999)

Cipriano Carlos Luckesi abordou as tendências pedagógicas de acordo com suas
concepções de filosofia da educação. Vamos estudar elas com base no assunto educação e
sociedade abordada em seu livro. Desse modo Luckesi dividiu em três partes seus estudos sobre
as tendências pedagógicas.
 Educação como redenção da sociedade.
 Educação como reprodução da sociedade.
 Educação como transformação da sociedade.

36.1 Filosofia da Educação
Segundo Luckesi (1999), A educação é um típico "que-fazer" humano, ou seja, um tipo de

atividade que se caracteriza fundamentalmente por uma preocupação, por uma finalidade a ser
atingida. A educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um fim em si mesmo,
mas sim como um instrumento de manutenção ou transformação social.
Vamos estudar como ocorre cada um desses instrumentos na visão de Luckesi (1999).
36.2 Educação e sociedade: redenção, reprodução e transformação.
Segundo Luckesi (1999), esses três grupos de entendimento do sentido da educação na

sociedade podem ser expressos, respectivamente, pelos conceitos seguintes: educação como
redenção; educação como reprodução; e educação como um meio de transformação da sociedade.
Essas são as três tendências filosófico-políticas para compreender a Educação que se
constituíram ao longo da prática educacional. Filosóficas, porque compreendem o seu sentido; e
políticas, porque constituem um direcionamento para sua ação. Para agirmos com um nível
significativo de consciência na prática pedagógica, necessitamos compreender essas perspectivas
e criticamente produzir uma compreensão que venha a nortear o nosso trabalho.
36.3 1. Educação como redenção da sociedade

Tendência redentora
A primeira das tendências — a tendência redentora — concebe a sociedade como um

conjunto de seres humanos que vivem e sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios
de grupos e indivíduos que ficam à margem desse todo. Ou seja, a sociedade está "naturalmente"
composta com todos os seus elementos; o que importa são integrar em sua estrutura tanto os novos
148
elementos (novas gerações), quanto os que, por qualquer motivo, se encontram à sua margem.
Importa, pois, manter e conservar a sociedade, integrando os indivíduos no todo social.
A essa tendência de dar à educação a finalidade filosófico-política de redimir a sociedade,
Dermeval Saviani dá a denominação de "teoria não crítica da educação",
36.4 Qual o papel da educação na sociedade?
A educação seria, assim, uma instância quase que exterior à sociedade, pois, de fora dela,
contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes. A educação, nesse sentido, tem por
significado e finalidade a adaptação do indivíduo à sociedade. Deve "reforçar os laços sociais,
promover a coesão social e garantir a integração de todos os indivíduos no corpo social".
Nesse contexto, Luckesi enfatiza que a educação assume uma significativa margem de
autonomia, na medida em que deve configurar e manter a conformação do corpo social. Em vez
de receber as interferências da sociedade, é ela que interfere, quase que de forma absoluta, nos
destinos do todo social, curando-o de suas mazelas. Este é um modo ingênuo de compreender a
relação entre educação e sociedade.
36.5 2. Educação como reprodução da sociedade
Para Luckesi (1999), a segunda tendência de interpretação do papel da educação na

sociedade é a que afirma que a educação faz, integralmente, parte da sociedade e a reproduz.
Diversa da tendência anterior, aborda a educação como uma instância dentro da sociedade e
exclusivamente ao seu serviço. Não a redime de suas mazelas, mas a reproduz no seu modelo
vigente, perpetuando-a, se for possível.
36.6 Diferença da tendência redentora e produtora
Tendência redentora: A diferença fundamental entre a tendência anterior e esta é que a

educação redentora atua sobre a sociedade como uma instância corretora dos seus desvios,
tornando-a melhor e mais próxima do modelo de perfeição social harmônica idealizada.
Tendência reprodutora: A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica
entendê-la como um elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes
econômicos, sociais e políticos — portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus
condicionantes.
Na primeira posição, a visão da educação é "não-crítica". Aqui, ela é "crítica", desde que
aborda a educação a partir de seus determinantes. Porém, além de ser crítica, é reprodutivista,
desde que a vê somente como elemento destinado a reproduzir seus próprios condicionantes.
Dermeval Saviani denomina esta tendência de "teoria crítico-reprodutivista" da educação.
149
37 APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO
Luckesi citou em seus estudos sobre a educação como reprodução da sociedade, pedagogia
crítico-reprodutivista, a teoria de Luís Althusser titulada de Aparelho Ideológico do Estado.
A escola, segundo a análise de Althusser, é o instrumento criado para otimizar o sistema
produtivo e a sociedade a que ele serve, pois ela não só qualifica para o trabalho, socialmente
definido, mas também introduz valores, que garantem a reprodução comportamental compatível
com a ideologia dominante. Tornar um aluno mais competente tecnicamente não é o suficiente.
Ele deve tornar-se mais competente para manter uma sociedade determinada.
Os aparelhos ideológicos do Estado permitem e garantem a hegemonia política,
sustentadora do poder, pelo processo de reprodução das relações de produção vigentes na
sociedade. A escola, nesse processo, tem papel predominante.
Luckesi citou os estudos de Althusser apenas sobre os aparelhos ideológicos de Estado
no seu livro Filosofia da Educação (1999), entre eles, aquele que Althusser considera a "prima-
dona": a Escola. Segundo Althusser, na sociedade moderna, a Escola substituiu a Igreja no
esquema da reprodução através da veiculação de valores.
A escola, como principal aparelho ideológico de Estado, atua sobre as diversas faixas
etárias do cidadão, em cada uma exercendo, em plenitude, seu papel de reprodutora das forças de
trabalho.
Continuando sobre a diferença de tendência redentora e reprodutora (Luckesi 1999)
A tendência redentora: é otimista em relação ao poder da educação sobre a sociedade.

A tendência reprodutivista: é pessimista, no sentido de que sempre será uma instância a serviço do
modelo dominante de sociedade.
A tendência redentora pretende "curar" a sociedade de suas mazelas, adaptando os
indivíduos ao modelo ideal de sociedade (que, no fundo, não é outra senão aquela que atende aos
interesses dominantes).
A tendência reprodutivista afirma que a educação não é senão uma instância de
reprodução do modelo de sociedade ao qual serve que no caso do presente, é a sociedade vigente.
Uma reconhece que a educação é a instância que corrige desvios do modelo social; outra reconhece
que a educação reproduz o modelo social. Em ambos os casos, a organização da sociedade é tida
como "natural" e a histórica. As formas de visão é que diferem: otimismo de um lado, pessimismo
de outro.
37.2 3. Educação como transformação da sociedade.

A terceira tendência é a que tem por perspectiva compreender a educação como mediação
de um projeto social. Segundo Luckesi (1999), por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade,
150
mas serve de meio, ao lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que
pode ser conservador ou transformador.
No caso, essa tendência não coloca a educação a serviço da conservação. Pretende
demonstrar que é possível compreender a educação dentro da sociedade, com os seus
determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização.
Assim sendo, esta terceira tendência segundo Luckesi (1999), poderá ser denominada de
crítica tanto na medida em que não cede ao ilusório otimismo, quanto na medida em que interpreta
a educação dimensionada dentro dos determinantes sociais, com possibilidades de agir
estrategicamente. Assim ela pode ser uma instância social, entre outras, na luta pela transformação
da sociedade, na perspectiva de sua democratização efetiva e concreta, atingindo os aspectos não
só políticos, mas também sociais e econômicos.
Para tanto, importa interpretar a educação como uma instância dialética que serve a um
projeto, a um modelo, a um ideal de sociedade. Ela medeia esse projeto, ou seja, trabalha para
realizar esse projeto na prática.
Luckesi (1999), afirma que se o projeto for conservador, medeia à conservação; contudo,
se o projeto for transformador, medeia à transformação; se o projeto for autoritário, medeia a
realização do autoritarismo; se o projeto for democrático, medeia a realização da democracia.
151
HORA DA REVISÃO
Estudamos sobre as tendências pedagógicas na visão de Cipriano Luckesi, que
publicou seu livro chamado “Filosofia da Educação publicado no Brasil em ( 1999).
Luckesi dividiu em três grupos as tendências: redentora, reprodutora e
transformadora. Não abordamos cada uma das tendências, estudamos apenas os grupos na
qual estão inseridas. Visto que elas são abordadas por Luckesi de acordo com os estudos de
Libâneo.
Vamos relembrar o que foi abordado em casa grupo das tendências:
No primeiro grupo - redentora: A primeira das tendências — a tendência
redentora — concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem e
sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios de grupos e indivíduos que ficam
à margem desse todo. Uma instância corretora de desvios.
No segundo grupo – reprodutora: Para Luckesi (1999), a segunda tendência de
interpretação do papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz,
integralmente, parte da sociedade e a reproduz. Diversa da tendência anterior, aborda a
educação como uma instância dentro da sociedade e exclusivamente ao seu serviço. Não a
redime de suas mazelas, mas a reproduz no seu modelo vigente, perpetuando-a, se for
possível.
No terceiro grupo- transformadora: A terceira tendência é a que tem por
perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social. Segundo Luckesi
(1999), por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao lado de
outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou
transformador.
Luckesi (1999), afirma que se o projeto for conservador, medeia a conservação;
contudo, se o projeto for transformador, medeia a transformação; se o projeto for
autoritário, medeia a realização do autoritarismo; se o projeto for democrático, medeia a
realização da democracia.
A tendência redentora: é otimista em relação ao poder da educação sobre a
sociedade.
A tendência reprodutivista: é pessimista, no sentido de que sempre será uma
instância a serviço do modelo dominante de sociedade.
A tendência transformadora: é crítica e transformadora propõe proposta de
mudanças para a educação e sociedade com objetivo de transformação.
152
38 9º SIMULADO: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS VISÃO DE LUCKESI
1- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vilhena - RO Prova: IBADE - 2019 -
Prefeitura de Vilhena - RO - Professor Nível III - Pedagogia
Lukesi (1999: 51) desenvolve três concepções acerca do que entende como tendências filosóficas
de interpretação da educação. Diz que elas redundam em formas de agir, politicamente, no
contexto da prática pedagógica, conforme descritas abaixo.
1 – Propõe uma ação pedagógica otimista, do ponto de vista político, acreditando que a educação
tem poderes quase que absolutos sobre a sociedade.
2 – É crítica em relação à compreensão da educação na sociedade, porém pessimista, não vendo
qualquer saída para ela, a não ser submeter-se aos seus condicionantes.
3 – É crítica, recusa-se tanto ao otimismo ilusório, quanto ao pessimismo imobilizador. Propõe-se
a compreender a educação dentro de seus condicionantes e agir estrategicamente para a sua
transformação.
Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, a cada uma dessas perspectivas:
A)1 - tendência revolucionária; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência funcionalista.
B)1 - tendência funcionalista; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência revolucionária.
C)1 - tendência redentora; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência transformadora.
D)1 - tendência transformadora; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência redentora.
E)1 - tendência reprodutivista; 2 – tendência redentora; 3 – tendência transformadora.
2- Ano: 2013 Banca: FGV Órgão: CONDER Prova: FGV - 2013 - CONDER - Pedagogo
Cipriano Luckesi (1994), no livro Filosofia da Educação, apresenta as características e diferenças
entre as tendências pedagógicas na prática escolar. Na página 64, descreve o papel da escola na
perspectiva de uma dessas tendências: “Assim, quando se fala em educação em geral, diz‐se que
ela é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual
fim de nela atuarem, num sentido de transformação social."
Assinale a alternativa que apresenta a tendência dessa pedagogia, cujo inspirador e divulgador foi
Paulo Freire.
B)Tendência liberal renovada progressista.
C)Tendência liberal tecnicista.
D)Tendência progressista libertadora.
E)Tendência progressista “crítico‐social dos conteúdos".
153
3- Ano: 2018 Banca: IMA Órgão: Prefeitura de Paço do Lumiar - MA

Ao tratar sobre a relação educação e sociedade, Luckesi (1994) apresenta e analisa três tendências
filosófico-políticas: educação como redenção; educação como reprodução e educação como um
meio de transformação da sociedade. No que diz respeito a essas tendências, analise os itens
abaixo:
I. Pela tendência redentora, a educação seria uma instância quase que exterior à sociedade, pois,
de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes.
II. A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica entendê-la como um
elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e
políticos – portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes. É uma tendência
“não-crítica”.
III. A tendência que entende a educação como transformação da sociedade tem por perspectiva
compreender a educação como mediação de um projeto social. A educação serve de meio, ao lado
de outros meios, para efetivar-se um processo de democratização.
Assinale a alternativa que contém somente os itens CORRETOS:
A)I, II.
B)I, III.
C)II, III.
D)Apenas III.
4- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: MPU Prova: CESPE - 2013 - MPU -
Analista - Educação
Considerando a relação educação e sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e
pedagógica, julgue o item a seguir.
A tendência reprodutivista concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem
de forma orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse
todo; nesse contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os
indivíduos no todo social já existente.
5- Ano: 2014 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo
Na perspectiva da corrente transformadora de instituição escolar, a avaliação da aprendizagem
caracteriza-se pela
A)centralização na busca da verificação dos conteúdos trabalhados em sala de aula.
B)articulação das funções dialógica, diagnóstica, processual, formativa e somativa.
C)articulação das funções diagnóstica e somativa para administrar os resultados obtidos.
D)efetivação do processo de centralização das funções dialógica, diagnóstica e formativa
154
6- Ano: 2018 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Pará de Minas -
MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018 - Prefeitura de Pará de Minas - MG -
Especialista em Educação
Luckesi (1994) sinaliza três tendências filosóficopolíticas para entender a educação; essas
tendências foram constituídas no decorrer da prática educacional.
Com base nas reflexões desse autor, analise as seguintes afirmativas sobre essas tendências
filosóficopolíticas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Na concepção da tendência redentora, o significado e a finalidade da educação são a adaptação
do indivíduo à sociedade.
( ) Na tendência da educação como redentora e da educação como transformadora, a organização
da sociedade é tida como “natural” e a-histórica.
( ) A escola é considerada como instrumento de reprodução e de manutenção do sistema social
vigente, na tendência redentora.
( ) A tendência transformadora pretende compreender a educação dentro de seus condicionantes e
agir estrategicamente para a sua transformação, partindo das próprias contradições da sociedade.
Assinale a sequência CORRETA.
A)V F F V C)F V V F
B)F V F V D)V F V F
7- Ano: 2018 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de Macapá - AP Prova: FCC - 2018 - Prefeitura
de Macapá - AP – Pedagogo-Adaptada
Ao considerar os fins da educação, três eixos de compreensão são expressos por Luckesi a cerca
das seguintes tendências: Educação como redenção da sociedade; Educação como reprodução da
sociedade e Educação como um meio de transformação da sociedade. Segundo essas tendências,
os fins da educação são, respectivamente, meios para
A)a manutenção e conservação da sociedade, a reprodução da ordem social, a transformação da
sociedade.
B)ampliação das desigualdades, a manutenção e conservação da sociedade, a reprodução da
sociedade.
C)a transformação da sociedade, a reprodução da sociedade, a manutenção e conservação da
sociedade.
D)fazer justiça social, garantir a sobrevivência da espécie, inserir a modernidade na produção
industrial.
E)o empreendedorismo social, a filantropia nos países emergentes, a revolução tecnológica.
155
8- Ano: 2012 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2012 - SEDUC-RJ -
Diretor Adjunto de Unidade Escolar
. Segundo Cipriano Luckesi, hoje no Brasil, em nossas escolas, convivem diversas tendências
pedagógicas. De alguma forma elas refletem as nossas escolhas, ou seja, as escolas que queremos.
Na concepção de Luckesi, a escola que queremos é:
A)aquela onde os educadores estão profundamente interessados na educação de seus alunos
B)a escola onde os conteúdos valorizados socialmente sejam ensinados
C)aquela que pratique uma educação neutra, não ideológica
D)a escola que consiga adequar os alunos a um padrão social
E)a escola que consiga preparar os alunos para o mercado de trabalho
9-Ano: 2015 Banca: FUNIVERSA Órgão: Secretaria da Criança - DF Prova: FUNIVERSA
- 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Pedagogia
Vários autores cujos trabalhos relacionam-se a didática classificam a educação como redentora,
reprodutora e transformadora. Acerca da educação redentora, julgue os itens subsequentes.
I) O objetivo da educação redentora é integrar harmonicamente os indivíduos no todo social
existente.
II) A educação redentora mostra-se crítica em relação ao entendimento do papel da educação na
sociedade, mas sugere que ela se submeta aos condicionantes sociais, econômicos, culturais e
políticos.
III) A educação redentora contextualiza a educação na sociedade de maneira crítica e está presente
em práticas de professores que consideram seus atos isentos de comprometimento filosófico e
político.
IV) A educação é a instância que atua na sociedade, corrigindo desvios.
V) A educação redentora configura-se como a mediação de projetos sociais.
A quantidade de itens certos é igual a:
A)1.
B)2.
C)3.
D)4.
E)5.
10-Ano: 2019 Banca: GANZAROLI Órgão: Prefeitura de Formoso - GO Prova:
GANZAROLI - 2019 - Prefeitura de Formoso - GO - Profissional do Magistério (Nível II,
PII)-Adaptada
Sobre as tendências pedagógicas na visão de Luckesi é correto afirmar que:
Na tendência reprodutora papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz,
integralmente, parte da sociedade e a reproduz. Diferente da tendência redentora, aborda a
156
educação como uma instância dentro da sociedade e exclusivamente ao seu serviço. Não a redime
de suas mazelas, mas a reproduz no seu modelo vigente, perpetuando-a, se for possível.
11- Ano: 2019 Banca: GANZAROLI Órgão: Prefeitura de Formoso - GO Prova:
PII)-Adaptada
Na tendência transformadora tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um
projeto social. Ou seja, por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao
lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou
transformador. No caso, essa tendência não coloca a educação a serviço da conservação. Pretende
demonstrar que é possível compreender a educação dentro da sociedade, com os seus
determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização.
12- Ano: 2019 Banca: GANZAROLI Órgão: Prefeitura de Formoso - GO Prova:
PII)-Adaptada
Na tendência redentora a sociedade está "naturalmente" composta com todos os seus elementos; o
que importa é integrar em sua estrutura tanto os novos elementos (novas gerações), quanto os que,
por qualquer motivo, se encontram à sua margem. Importa, pois, manter e conservar a sociedade,
integrando os indivíduos no todo social.
13- Ano: 2019 Banca: IF-MS Órgão: IF-MS Prova: IF-MS - 2019 - IF-MS - Pedagogo
Assinale a alternativa que corresponde à tendência pedagógica presente na educação brasileira que
privilegiou as funções de planejar, organizar, dirigir e controlar, intensificando a burocratização
dirigida para a divisão do trabalho.
A)Escolanovismo.
B)Educação Tradicional.
C)Construtivismo.
D)Educação Popular.
E)Tecnicismo.
14- Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Prova: Quadrix - 2017 - SEDF - Professor -
Atividades
Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as
quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item
que se segue.
157
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é
papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho.
15- Ano: 2019 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL - Professor de Séries Iniciais
Leia as afirmativas a seguir: I. A escolha dos conteúdos de ensino deve considerar exclusivamente
os interesses do estudante quanto ao ingresso no mercado de trabalho. II. O pragmatismo
educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um
problema real. Marque a alternativa CORRETA:
A)As duas afirmativas são verdadeiras.
B)A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C)A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D)As duas afirmativas são falsas.
16- Ano: 2017 Banca: FCM Órgão: Prefeitura de Tabuleiro - MG Prova: FCM - 2017 -
Prefeitura de Tabuleiro - MG - Pedagogo
Algumas concepções pedagógicas norteiam o trabalho realizado nas instituições de ensino. Dentre
elas destaca-se a concepção da Pedagogia Tradicional que muito contribuiu para o surgimento de
outras concepções.
Sobre a Pedagogia Tradicional, é INCORRETO afirmar que:
A)caracteriza-se pela construção do conhecimento através da interação entre professor e aluno.
B)defende que o aluno participe e construa seus conhecimentos por meio de exercícios de
memorização.
C)evidencia o professor como o defensor do saber e o principal agente de transformação da
aprendizagem.
D)é uma proposta centrada no professor e lhe cabe ensinar o conteúdo através de aulas expositivas
e com exercícios de memorização.
17- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Provas: IBADE - 2019 -
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica III – PEB III – Educação Física
A construção de uma proposta curricular baseada em princípios de uma educação emancipatória
prevê que se estabeleça:
A)o desenvolvimento de atividades que privilegiem a fala e não a escuta, para que todos tenham a
chance de se expressar.
B)uma relação dialética entre o currículo e o contexto social, histórico e cultural do qual a escola
faz parte.
C)a adaptação ao mundo contemporâneo e o ajuste de cada um à realidade, do modo como ela se
apresenta.
158
D)um conjunto de conteúdos extenso e completo, para possibilitar que a escolaridade prepare os
estudantes para todas as dificuldades.
E)uma hierarquia entre conteúdos fáceis e difíceis, para que os estudantes possam aprender o que
os adultos julgam importante para eles.
18- Ano: 2019 Banca: UFCG Órgão: UFCG Prova: UFCG - 2019 - UFCG - Técnico em
Assuntos Educacionais
No percurso da educação brasileira, na década de 1970, junto à presença da tendência tecnicista,
surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação dominante, pondo em evidência as
funções reais da política educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso político
pedagógico-oficial. Esses estudos podem ser agrupados sob a égide de uma:
A)Tendência tradicional. B)Tendência escolanovista. C)Tendência crítico-reprodutivista.
D)Tendência construtivista. E)Tendência positivista.
19- Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR Órgão: Prefeitura de Altamira
do Paraná - PR Prova: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR - 2017 - Prefeitura de Altamira
do Paraná - PR – Professor-Adaptada
É correto afirmar que umas das tendências redentoras:
A)Forma para o trabalho industrial.
B)Forma para a sociedade democrática.
C)É criticada por ser muito intelectualista.
D)Se caracteriza pela igualdade entre professores e alunos.
20- Ano: 2010 Banca: IF-RJ Órgão: IF-RJ Prova: IF-RJ - 2010 - IF-RJ - Pedagogo
Luckesi (1994) caracteriza as diversas tendências pedagógicas que, ao longo da história,
procuraram compreender e orientar a prática educacional. A tendência liberal tradicional, que
exerceu e ainda exerce forte influência nessa prática, defende que a escola deve atuar na preparação
intelectual e moral dos alunos para que eles assumam sua posição na sociedade.
Nesta tendência, os conteúdos de ensino são:
A)as informações, as leis, os princípios científicos, estabelecidos e ordenados, por especialistas,
numa sequência lógica e psicológica.
B)estabelecidos em função de experiências que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e
situações problemáticas.
C)os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno
como verdades.
D)denominados “temas geradores" e extraídos da problematização da prática de vida dos
educandos.
E)um instrumento a mais, porque importante é o conhecimento que resulta das experiências de
participação crítica vividas em grupo.
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ANOTAÇÕES!
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1-LETRA C
Tendência redentora: Propõe uma ação pedagógica otimista, do ponto de vista político, acreditando
que a educação tem poderes quase que absolutos sobre a sociedade.
Tendência reprodutivista: É crítica em relação à compreensão da educação na sociedade, porém
pessimista, não vendo qualquer saída para ela, a não ser submeter-se aos seus condicionantes.
Tendência transformadora: É crítica, recusa-se tanto ao otimismo ilusório, quanto ao pessimismo
imobilizador. Propõe-se a compreender a educação dentro de seus condicionantes e agir
estrategicamente para a sua transformação.
2-LETRA D
Paulo Freire foi o inspirador e divulgador da tendência progressista libertadora.
3-LETRA B
de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes. (correta)
II. A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica entendê-la como um
elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e
políticos – portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes. Não é uma
tendência “não-crítica” como aborda a questão e sim crítica reprodutivista. (por isso item errado)
III. A tendência que entende a educação como transformação da sociedade tem por perspectiva
de outros meios, para efetivar-se um processo de democratização. (correta)
4-ERRADO
Não é a tendência reprodutivista como aborda a questão e sim a tendência redentora, segundo
Luckesi que concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem de forma
orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse todo; nesse
contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os indivíduos no todo
social já existente.
5-LETRA B
Na perspectiva da corrente transformadora de instituição escolar, a avaliação da aprendizagem
caracteriza-se pela articulação das funções dialógica, diagnóstica, processual, formativa e
somativa.
6-LETRA D
Na concepção da tendência redentora, o significado e a finalidade da educação são a adaptação do
indivíduo à sociedade. (verdadeiro)
A tendência transformadora pretende compreender a educação dentro de seus condicionantes e
( verdadeiro)
161
7-LETRA A
Ao considerar os fins da educação, três eixos de compreensão são expressos pelas seguintes
tendências:
Educação como redenção da sociedade; (a manutenção e conservação da sociedade)
Educação como reprodução da sociedade; (a reprodução da ordem social)
Educação como um meio de transformação da sociedade. (a transformação da sociedade)
8-LETRA A
Segundo Cipriano Luckesi, hoje no Brasil, em nossas escolas, convivem diversas tendências
pedagógicas. De alguma forma elas refletem as nossas escolhas, ou seja, as escolas que queremos.
Na concepção de Luckesi, a escola que queremos é aquela onde os educadores estão
profundamente interessados na educação de seus alunos.
9-LETRA B
O objetivo da educação redentora é integrar harmonicamente os indivíduos no todo social
existente. (certo)
Na tendência redentora: A educação é a instância que atua na sociedade, corrigindo desvios.
(certo)
10-CERTO
Na tendência reprodutora papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz,
integralmente, parte da sociedade e a reproduz.
11-CERTO
Tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social. Ou seja, por si,
ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao lado de outros meios, para realizar
um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou transformador. No caso, essa
tendência não coloca a educação a serviço da conservação. Pretende demonstrar que é possível
compreender a educação dentro da sociedade, com os seus determinantes e condicionantes, mas
com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização.
12-CERTO
Na tendência redentora a sociedade está "naturalmente" composta com todos os seus elementos; o
que importa são integrar em sua estrutura tanto os novos elementos (novas gerações), quanto os
que, por qualquer motivo, se encontram à sua margem. Importa, pois, manter e conservar a
sociedade, integrando os indivíduos no todo social.
13-LETRA E
A tendência pedagógica presente na educação brasileira que privilegiou as funções de planejar,
organizar, dirigir e controlar, intensificando a burocratização dirigida para a divisão do trabalho
foi a tecnicista.
162
14-ERRADO
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, a questão aborda que todas as concepções
pedagógicas defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para
o mercado de trabalho o que deixa errado, visto que nem todas concordam que o papel da escola
é a integração dos indivíduos á sociedade como é o caso das liberais (Libâneo), redentoras
(Luckesi), e a preparação para o mercado de trabalho é mais enfatizada pela tendência tecnicista,
reprodutivista.
15-LETRA C
II. O pragmatismo educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para
resolver um problema real. (verdadeira)
16-LETRA A
Sobre a Pedagogia Tradicional, é INCORRETO afirmar que:
A) Caracteriza-se pela construção do conhecimento através da interação entre professor e aluno.

(na tendência tradicional não existe interação professor e aluno, nesse sentido a relação é
vertical, professor é o detentor do conhecimento e aluno receptor passivo).
17-LETRA B
A construção de uma proposta curricular baseada em princípios de uma educação emancipatória
prevê que se estabeleça:
Uma relação dialética entre o currículo e o contexto social, histórico e cultural do qual a escola faz
parte.
18-LETRA C
No percurso da educação brasileira, na década de 1970, junto à presença da tendência tecnicista,
surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação dominante, pondo em evidência as
funções reais da política educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso político
pedagógico-oficial. Esses estudos podem ser agrupados sob a égide de uma: tendência crítico
reprodutivista (Saviani) ou reprodutivista (Luckesi)
19-LETRA C
É correto afirmar que umas das tendências redentoras: é criticada por ser muito intelectualista.
20-LETRA
Luckesi (1994) caracteriza as diversas tendências pedagógicas que, ao longo da história,
procuraram compreender e orientar a prática educacional. A tendência liberal tradicional, que
exerceu e ainda exerce forte influência nessa prática, defende que a escola deve atuar na preparação
intelectual e moral dos alunos para que eles assumam sua posição na sociedade.
Nesta tendência, os conteúdos de ensino são os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas
gerações adultas e repassados ao aluno como verdades.
ANOTAÇÕES!
163
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164
MÓDULO 4
Bateria de Simulados
Tendências Pedagógicas
165
40 BATERIA DE SIMULADOS: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
1-Ano: 2010 Banca: CONSULPLAN Órgão: Prefeitura de Campo Verde - MT Prova:

CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Campo Verde - MT - Professor - Educação Infantil
O estudo das diferentes pedagogias constata a existência de um conjunto de influências teórico-
metodológicas, permeando a construção das propostas curriculares, ao longo da história da escola.
Analise o quadro apresentado com as diferentes concepções pedagógicas, identificando a
alternativa correta em ambas:
A)Pedagogia Liberal - Fomentava a transformação da sociedade através da análise crítica da
realidade.
Pedagogia Progressista - A escola é tida como instrumento de preparação dos indivíduos para a
sociedade.
B)Pedagogia Liberal - Os conteúdos da Escola Libertária dessa tendência apresentavam-se à
disposição dos alunos, sem exigi-los, porém o conhecimento adquirido era resultante das
experiências grupais desenvolvidas através da autogestão.
Pedagogia Progressista - A Tendência Libertadora ou o método de Paulo Freire abordou os temas
geradores como forma de planejamento, partindo do levantamento da realidade local, ou seja, de
onde a escola está inserida.
C)Pedagogia Liberal - No enfoque educacional da Tendência Tecnicista, o planejamento era
formal e previamente elaborado, introduzindo no ensino uma pedagogia comportamental, visando
a aquisição de habilidades, atitudes e técnicas específicas.
Pedagogia Progressista - A Tendência Crítico-Social dos Conteúdos da Pedagogia Progressista
assume os Projetos de Trabalho como forma de organizar o currículo, valorizando a escola como
mediadora entre o aluno e o conhecimento.
D)Pedagogia Liberal - Nas escolas da Pedagogia Liberal contemplavamse a globalização, o
interesse e a participação dos alunos, onde os conteúdos escolares estão organizados entorno de
um centro de interesses.
Pedagogia Progressista - Através das unidades didáticas, as práticas pedagógicas dos professores
estavam voltadas para a construção da moralidade, para o cuidado, a higiene e para o treinamento
de habilidades.
E)Pedagogia Liberal - Na escola conhecida como Escola Nova da Pedagogia Liberal, a relação
entre professor e aluno é baseada na resolução de problemas.
Pedagogia Progressista - Na Tendência Renovada Não-Diretiva dessa pedagogia, a escola era
responsável pela formação de atitudes no indivíduo, onde a educação estava centrada no aluno.
2- Ano: 2016 Banca: AOCP Órgão: Prefeitura de Marilena - PR Prova: AOCP - 2016 -
Prefeitura de Marilena - PR - Professor
Sobre a tendência tradicional da educação, é correto afirmar que
A)postula que o aluno deve ser inserido no meio social pelo conhecimento que lhe foi transmitido.
166
B)está ancorada pelas ideias de mudanças políticas e culturais, negando-se a qualquer forma de
dominação.
C)chegou ao Brasil por meio dos jesuítas, destinando-se à formação das elites burguesas para
prepará-las cultural e politicamente.
D)direciona a educação para o enfrentamento dos problemas sociais sem se desvincular do saber
científico.
E)sustenta a ideia da educação como instrumento de reflexão crítica acerca da realidade social.
3-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT
- Analista Judiciário - Pedagogia
A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens subseqüentes.
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da concepção
A escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção liberal renovada
não-diretiva.
Os trabalhos realizados por Freinet são significativos na concretização do papel da escola na
concepção progressista libertária.
Manacorda é um dos autores que retratam em suas obras os pressupostos da concepção progressista
libertadora.
7-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-ES Prova: CESPE - 2011 - TJ-ES -
Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos
A educação influenciada pela concepção liberal renovadora progressiva deve enfatizar o
desenvolvimento de atitudes, razão por que se privilegiam os aspectos psicológicos em detrimento
das questões pedagógicas ou sociais.
167
De acordo com a concepção liberal renovadora não diretiva, cabe à escola proporcionar
experiências que possibilitem ao aluno educar-se por meio da interação entre as estruturas
cognitivas e o ambiente.
De acordo com a concepção liberal tecnicista, a pesquisa científica, a tecnologia educacional e a
análise experimental do comportamento são os instrumentos básicos para que se garanta a
formação de indivíduos competentes.
Levar à transformação da realidade, por meio do questionamento das relações dos indivíduos entre
si e com a natureza é função da escola, segundo a concepção progressista libertadora.
De acordo com a concepção histórico-crítica, a valorização da escola como instrumento de
apropriação do saber contribui para a eliminação da seletividade social, favorecendo, portanto, a
construção da democracia.
12-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INSS Prova: CESPE - 2008 - INSS -
Analista do Seguro Social - Pedagogia
Na concepção liberal, a participação objetiva reformar a estrutura da democracia representativa e
satisfazer as necessidades dos indivíduos considerados iguais.
13-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-AM Provas: CESPE - 2011 -
SEDUC-AM - Professor - Inglês
corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos.
14-Ano: 2012 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: PRF Prova: CESPE - 2012 - PRF -
Técnico em Assuntos Educacionais - Classe A Padrão I
De acordo com o modelo tradicional, o comportamento dos indivíduos pode ser medido,
padronizado e classificado com vistas à eficiência das organizações.
168
Certo ( )Errado ( )
15-Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA -
desempenho de papéis sociais, valorizando a cultura individual.
A pedagogia libertadora preconiza o caráter essencialmente político da educação.
A valorização da escola como difusora do saber, como polo de apropriação da sociedade
democrática, é característica da tendência crítico-social dos conteúdos.
Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders são representantes da pedagogia liberal.
Julgue os itens, a respeito da avaliação escolar.
A pedagogia tecnicista, diferentemente da concepção de aprendizagem da psicologia
comportamental, tem como principal foco de preocupação as mudanças comportamentais que são
cientificamente observadas, portanto, avaliadas e quantificadas.
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
169
A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria Montessori,
possui método que se baseia na facilitação da aprendizagem.
Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica
e psicológica.
.No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo.
O método da tendência liberal renovadora progressiva, cujo representante é Freinet, é estabelecido
a partir de experiências, pesquisas e métodos de soluções de problemas.
professor é de igualdade.
25-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: MPU Prova: CESPE - 2013 - MPU -
Analista - Educação
Considerando a relação educação e sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e
pedagógica, julgue o item a seguir.
A tendência reprodutivista concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem
de forma orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse
todo; nesse contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os
indivíduos no todo social já existente.
26-Ano: 2015 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: DEPEN Prova: CESPE - 2015 - DEPEN
- Pedagogia
No que diz respeito a métodos, técnicas e novas tecnologias aplicadas à educação, julgue o
próximo item.
Para atender às novas tecnologias, a tendência pedagógica mais indicada é a tecnicista, que leva o
aluno a desenvolver mais agilidade e reflexão no aprendizado.
170
27-Ano: 2015 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: STJ Prova: CESPE - 2015 - STJ -
Analista Judiciário - Pedagogia
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos, julgue o item
que se segue.
A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como
cumpridores de tarefas.
item.
orientações do pensamento escolanovista.
item.
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas são característicos da tendência
pedagógica liberal tradicional.
UNIPAMPA - Pedagogo
Com relação às concepções pedagógicas, julgue o próximo item.
A vivência grupal na forma de autogestão é um método utilizado pela concepção progressista
libertadora.
UNIPAMPA - Pedagogo
Os pressupostos da antiga Lei n.º 5.692/1971 foram formulados com base na concepção liberal
tecnicista.
UNIPAMPA - Pedagogo
171
Na concepção liberal tradicional, o papel da educação é ser modeladora do comportamento

humano por meio de técnicas específicas.
UNIPAMPA - Pedagogo
Considerando o planejamento de ensino, seus elementos constitutivos e a relação professor-aluno,
julgue o item.
A tendência pedagógica progressista libertária é caracterizada pela criação do confronto entre a
percepção que o aluno tem de sua própria cultura e a percepção cultural da humanidade, bem como
do conflito entre a consciência do educando acerca de seu modo de viver e os modelos sociais
desejáveis.
34-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Prova: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Professor - Didatica
Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica,
o professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade.
35-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Prova: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Professor - Didatica
Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo, da ação do
aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-aluno é de grande
relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do
educando.
36-Ano: 2016 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TCE-PA Prova: CESPE - 2016 - TCE-
PA - Auditor de Controle Externo - Educacional
Acerca das dimensões filosóficas, socioculturais e pedagógicas da relação entre educação e
sociedade, julgue o item que se segue.
As concepções de educação são influenciadas pelo contexto sociocultural de cada época, gerando
tendências e práticas pedagógicas distintas e adequadas à finalidade da formação humana que cada
sociedade almeja.
172
educação.
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a tecnicista,
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade.
educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da
prática.
educação.
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional.
40-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Prova: CESPE - 2017 - SEDF -
Professor de Educação Básica - Atividades
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue.
As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação marxista.
41-Ano: 2010 Banca: IF-PR Órgão: IF-PR Prova: IF-PR - 2010 - IF-PR - Pedagogo
As grandes correntes pedagógicas estabelecem passos básicos para suas metodologias de ensino.
Sobre o assunto, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A Pedagogia Libertadora define como passos básicos de sua metodologia deensino: vivência,
temas geradores, problematização, conscientização e ação política.
( ) A Pedagogia Tradicional propõe cinco momentos em sua proposta metodológica: preparação,
apresentação, associação, generalização e aplicação.
( ) A Pedagogia Histórico-Crítica estabelece como etapas fundamentais de sua proposta
metodológica: atividades, problema, coleta de dados, hipótese e experimentação.
173
( ) A Pedagogia da Escola Nova baseia sua ação metodológica em cinco momentos distintos:
prática social, problematização, instrumentalização, catarse e prática social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
A)V – V – F – F.
B)V – F – V – F.
C)F – V – F – V.
D)V – F – F – V.
E)V – V – V – F.
42-Ano: 2010 Banca: AOCP Órgão: Colégio Pedro II Prova: AOCP - 2010 - Colégio Pedro
II - Técnico em Assuntos Educacionais
Analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. No processo escolanovista os conteúdos são tidos como dinâmicos e transitórios e devem partir
das necessidades individuais.
II. O processo tecnicista tem como objetivo transmitir as informações do mundo e da cultura.
III. No processo escolanovista, a metodologia baseia- se nos métodos ativos, valorizando as
capacidades individuais do educando.
IV. No processo tradicional, a avaliação supervaloriza o acerto, e pressupõe a incidência de erro
igual a zero.
A)Apenas I e II.
B)Apenas I, II e III.
C)Apenas I e III.
D)I, II, III e IV.
E)Apenas II e IV.
43-Ano: 2010 Banca: IF-SE Órgão: IF-SE Prova: IF-SE - 2010 - IF-SE - Professor -
Pedagogia
Saviani contextualiza a “pedagogia liberal” no desenvolvimento da sociedade capitalista e a
diferencia da “pedagogia histórico- crítica”. Na “pedagogia liberal”:
I. A função da escola é preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo
com as aptidões individuais;
II.O ato educativo envolve a análise crítica da realidade social e orienta-se pelas finalidades
sociopolíticas da educação;
III. O ensino atribui relevância à igualdade de oportunidades e desconsidera a desigualdade de
condições;
IV. O processo educativo minimiza a diferença de classes e enfatiza a diferença cultural;
174
A)I e II e III
B)II e III e IV
C)I e III
D)II e IV
E)I, III e IV
44-Ano: 2014 Banca: FCC Órgão: TCE-PI Prova: FCC - 2014 - TCE-PI - Pedagogo
Ao examinar o acesso à educação em vários períodos históricos, as teorias críticas atentam para o
fato de que a escola
A)deve cumprir seu papel de oferecer uma educação de qualidade aos alunos capazes e
intelectualmente prontos para assimilar os conhecimentos ensinados.
B)tanto pode servir para a construção da cidadania como prática libertadora, como para as práticas
de dominação, visando à reprodução da sociedade vigente.
C)precisa definir os objetivos a serem alcançados de acordo com a capacidade cognitiva de cada
grupo social a ser atendido.
D)deve ser espaço de exercício de disciplina e de desenvolvimento do autocontrole, para formar
indivíduos capazes de seguirem as regras coletivas de sua comunidade.
E)tem como objetivo fazer com que os alunos reconheçam seu espaço na sociedade, de acordo
com sua inserção no mercado de trabalho.
45-Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Prova: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor -
Pedagogia
A tendência liberal renovada de cunho progressivista valoriza em seu método de ensino:
A)a experiência e a prática docente.
B)o aprender por transmissão de conteúdo.
C)o foco nos objetivos teóricos.
D)a utilização de desafios cognitivos.
E)a formação crítica libertadora.
Pedagogia
Na tendência pedagógica liberal tecnicista, o papel do professor é de:
A)ponte entre a verdade científica e o aluno.
B)mediador que observa e auxilia o aluno.
C)observador, restringindo sua participação.
D)incentivador da aprendizagem significativa.
E)não influenciar o processo de aprendizagem.
175
Pedagogia
Os conteúdos de ensino denominados “temas geradores”, fazem parte da tendência pedagógica:
A) liberal.
B) tecnicista.
C)renovada progressivista.
D)progressista libertadora.
E) não diretiva.
48-Ano: 2010 Banca: IPAD Órgão: SESC-PE Prova: IPAD - 2010 - SESC-PE - Professor -
Educação Infantil - Tipo 1
Considerando as tendências pedagógicas, é correto afirmar:
A)Pedagogia Tradicional – foco sobre o conhecimento e valores sociais acumulados pela
humanidade e na exposição e demonstração verbal da matéria.
B)Renovadora Progressiva – adequação das necessidades individuais ao meio social por meio da
instrução programada.
C)Renovadora não-diretiva - Educação centralizada no professor, que garantirá um
relacionamento de respeito.
D)Tecnicista - modeladora do comportamento humano através de técnicas autogestionárias
específicas.
E)Crítico social dos conteúdos - Difusão dos conteúdos culturais universais que são incorporados
pela humanidade.
49-Ano: 2013 Banca: IBFC Órgão: SEAP-DF Prova: IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor -
Atividades
Considerando as principais tendências pedagógicas no cenário brasileiro, indique a alternativa que
preenche as correta e respectivamente as lacunas :
“ Na tendência_______________ o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo
dos conhecimentos considerados como verdades absolutas, havendo repetição de exercícios com
exigência de memorização. Já a tendência__________________ caracteriza-se por centralizar no
aluno, considerado como ser ativo e curioso, valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa,
a descoberta, o estudo do meio natural e social. Nesta, o ato de aprender se torna uma atividade de
descoberta, é uma autoaprendizagem. A tendência__________________ é um método centrado
no aluno, e a escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte
psicológica do que com a social ou pedagógica"
50-Ano: 2013 Banca: IBFC Órgão: SEAP-DF Prova: IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor -
Atividades
A Pedagogia histórico-crítica segue a tendência realista-progressista. Surge no final dos anos 1970,
em contraposição à escola que reproduz o sistema e as desigualdades sociais. Sobre essa temática,
julgue os itens a seguir:
176
I. A Pedagogia Histórico Crítica tem seus fundamentos epistemológicos no Método Dialético de

Elaboração do Conhecimento e na Teoria Histórico-Cultural.
II. Esta concepção nasceu das necessidades postas pela prática de muitos educadores, pois as
pedagogias tradicionais, nova e tecnicista não apresentavam características historicizadoras.
III. Seu método de ensino visa estimular a atividade e a iniciativa do professor; favorecer o diálogo
dos alunos entre si e com o professor, sem deixar de valorizar o diálogo com a cultura acumulada
historicamente; levar em conta os interesses dos alunos, os ritmos de aprendizagem e o
desenvolvimento psicológico, sem perder de vista a sistematização lógica dos conhecimentos, sua
ordenação e gradação para efeitos do processo de transmissão-assimilação dos conteúdos
cognitivos.
IV. Esta Pedagogia objetiva resgatar a arte na escola, a organização da educação seletiva,
ressaltando o saber lúdico, a partir do qual se definem a especificidade e a especialidade do saber
escolar.
É correto o que se afirma em:
A)I, II, III, apenas.
B)I, II, IV, apenas.
C)II, III, IV, apenas
D)I, II, III e IV
51-Ano: 2014 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Maria Helena - PR Prova: FAFIPA -
2014 - Prefeitura de Maria Helena - PR - Professor - Educação Infantil
“A natureza humana não é dada ao homem mas é por ele produzida sobre a base da natureza
biofísica. Consequentemente, trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente,
em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto
de homens”. Esta citação corresponde à tendência pedagógica:
A)Pedagogia Histórico-Cultural.
B)Pedagogia Libertadora.
C)Pedagogia Histórico-Crítica.
D)Pedagogia Tecnicista.
52-Ano: 2013 Banca: CONSULPLAN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Provas:
CONSULPLAN - 2013 - Prefeitura de Natal - RN - Professor - Artes Visuais
A concepção de ensino e aprendizagem que o professor adota repercute na sua prática. Existe uma
oposição entre dois tipos de educação: a educação “bancária"ou “convergente" e a
“problematizadora" ou “libertadora". Considerando a educação bancária e a libertadora, marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A educação bancária deposita informações em um aluno recipiente e passivo.
( ) A educação bancária aprimora a capacidade do aluno de informar-se.
( ) A educação bancária impede professores e alunos de exercerem sua criatividade.
177
( ) A educação libertadora reconhece o professor e o aluno como sujeitos de suas ações.

( ) A educação libertadora elimina os conteúdos do ensinar/aprender.
( ) A educação libertadora está baseada na transmissão do conhecimento e da experiência do
professor.
A sequência está correta em
A)V, V, F, F, V, V
B)V, F, F, V, F, V
C)V, F, V, V, F, F
D)F, V, V, F, V, F
53-Ano: 2014 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Maria Helena - PR Prova: FAFIPA -
2014 - Prefeitura de Maria Helena - PR - Professor - Ensino Fundamental
Sobre as tendências pedagógicas, assinale 1 para as afirmativas correspondentes à Pedagogia
Tradicional e 2 para as afirmativas correspondentes à Pedagogia Renovada ou Escola Nova.
( ) A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas e na memorização visa
disciplinar a mente e formar hábitos.
( ) Predomina a autoridade do professor, o qual transmite o conteúdo na forma de verdade a ser
assimilada.
( ) O professor é o facilitador e o aluno é ativo, este está no centro do processo de aprendizagem.
( ) Valoriza a criatividade e a socialização por meio de lemas como “aprender a aprender” ou
“aprender fazendo”.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A)1 – 1 – 2 – 2.
B)2 – 2 – 1 – 1.
C)1 – 2 – 1 – 2.
D)2 – 1 – 2 – 1.
54-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SAEB-BA Prova: CESPE - 2011 - SAEB-
BA - Todos os Cargos - Matemática
178
Em face dessa situação hipotética, é correto afirmar que a preocupação do professor e o modo
como organizou o trabalho pedagógico exemplificam a tendência pedagógica
A)libertária, visto que a apropriação, pelos alunos, dos conteúdos previamente selecionados pelo
professor ficou sujeita ao interesse dos alunos no tema, cabendo a eles próprios discutir esses
conteúdos livremente em grupos, de modo informal e não diretivo.
B)tecnicista, visto que, por meio das técnicas utilizadas em sala de aula, Jorge objetivava modelar
o comportamento humano ou preparar os alunos para se integrarem à máquina social, o que
resultaria no aperfeiçoamento da ordem social vigente.
C)histórico-crítica, visto que, com sua atitude, o professor buscou fornecer aos alunos instrumental
para participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
D)liberal renovada não diretiva, uma vez que o foco do trabalho do professor era a formação de
atitude, e sua preocupação eram os problemas psicológicos dos alunos. Assim, conduziu aulas
favoráveis à mudança do indivíduo.
55-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SAEB-BA Prova: CESPE - 2011 - SAEB-
BA - Todos os Cargos - Matemática
Em relação às tendências pedagógicas, assinale a opção correta.
A)De acordo com a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o conteúdo da prática educativa deve
ser a reflexão coletiva, dialogada e consciente sobre a cultura cotidiana do povo, tendo como
objetivo político a emancipação organizada das camadas populares.
B)A pedagogia libertária tem como objetivo político formar as crianças e os jovens para a
autogestão individual e coletiva e, para tanto, importa uma permanente aprendizagem da supressão
da autoridade, seja no grupo seja na sociedade, sendo o conteúdo que atende a esse objetivo o
interesse e a decisão do grupo.
179
C)A pedagogia libertadora tem por finalidade contribuir para a formação da cidadania, garantindo
a todos os educandos condições de criticidade e, para tanto, considera que, em determinadas
condições sócio-históricas, os conteúdos escolares são os que decorrem das ciências, podendo e
devendo ser transmitidos pelo professor e assimilados pelos alunos de forma crítica.
D)A pedagogia da Escola Nova, nascida e sistematizada no contexto da Revolução Francesa, de
perspectiva política, destina-se à equalização social, por meio da formação de indivíduos em
condições iguais, de forma que possam lutar por seus direitos na sociedade.
56-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-AM Provas: CESPE - 2011 -
SEDUC-AM - Professor - Inglês
corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos.
57-Ano: 2013 Banca: CEFET-AL Órgão: IF-AL Prova: CEFET-AL - 2013 - IF-AL -
Professor - História
Considerando a tendência pedagógica liberal tecnicista, é falso afirmar que:
A)O tecnicismo educacional ganhou autonomia enquanto tendência pedagógica nos anos 60,
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do ensino.
B)A tendência tecnicista está interessada na racionalização do ensino, no uso de meios e técnicas
mais eficazes, prevalecendo o uso de manuais de caráter instrumental.
C)Os livros didáticos utilizados nas escolas que adotam essa tendência são elaborados com base
na tecnologia da instrução.
D)A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, por ser
E)No tecnicismo, o professor é um administrador e executor do planejamento, que é organizado
com objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação.
58-Ano: 2013 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: BHTRANS Prova: FUNDEP
- 2013 - BHTRANS – Pedagogo
Marque a alternativa que identifica CORRETAMENTE a teoria cujos pressupostos são

apresentados pelo autor.
A)Pedagogia Nova.
B)Pedagogia Tradicional.
C)Teoria Comportamental.
D)Teoria Crítico-Reprodutivista.
180
59-Ano: 2010 Banca: AOCP Órgão: Colégio Pedro II Prova: AOCP - 2010 - Colégio Pedro
II - Técnico em Assuntos Educacionais
Analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. No processo escolanovista os conteúdos são tidos como dinâmicos e transitórios e devem partir
das necessidades individuais.
II. O processo tecnicista tem como objetivo transmitir as informações do mundo e da cultura.
III. No processo escolanovista, a metodologia baseia- se nos métodos ativos, valorizando as
capacidades individuais do educando.
IV. No processo tradicional, a avaliação supervaloriza o acerto, e pressupõe a incidência de erro
igual a zero.
A)Apenas I e II.
B)Apenas I, II e III.
C)Apenas I e III.
D)I, II, III e IV.
E)Apenas II e IV.
60-Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Provas: FUNCAB - 2013 - SEE-AC -
Professor - Música
A)eficácia e no controle da aprendizagem.
B)elevação cultural dos estudantes.
C)retomada da vivência dos alunos.
D)discussão e no diálogo entre alunos.
E)participação crítica dos alunos.
desempenho de papéis sociais, valorizando a cultura individual.
A pedagogia libertadora preconiza o caráter essencialmente político da educação.
63-Ano: 2011 Banca: CEPERJ Órgão: Prefeitura de Angra dos Reis - RJ Prova: CEPERJ -
2008 - Prefeitura de Angra dos Reis - RJ - Professor - Língua Portuguesa
181
Duas tendências pedagógicas consideram que o professor desempenha papel insubstituível nas
relações professor– alunos. Na primeira, o professor exerce toda a sua autoridade para impedir
qualquer comunicação entre os alunos. Na segunda, o professor é o mediador das trocas que se
estabelecem na interação entre o sujeito e o meio, havendo comunicação entre todos.
Segundo Luckesi, essas duas tendências são, respectivamente:
A)a liberal tradicional e a liberal renovada não-diretiva;
B)a progressista libertadora e a progressista libertária;
C)a liberal renovada não-diretiva e a progressista libertadora;
D)a crítico-social dos conteúdos e a progressista libertária;
E)a liberal tradicional e a crítico-social dos conteúdos.
64-Ano: 2011 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Provas: CEPERJ - 2011 - SEDUC-RJ -
Professor - Matemática
Luckesi analisa diversas tendências pedagógicas e as características da prática escolar a elas
correspondentes. Nesse contexto, considere as observações abaixo, todas relativas a uma
determinada tendência pedagógica.
- Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho,
transmitindo informações precisas, objetivas e rápidas.
- Os conteúdos de ensino são as informações, princípios científicos, etc, estabelecidos e ordenados
por especialistas numa sequência lógica e psicológica.
- A tarefa inicial do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais.
- O professor é apenas um elo entre a verdade científica e o aluno, devendo empregar o sistema
instrucional previsto.
- Foi efetivamente introduzida no Brasil no final da década de 1960, com o objetivo de adequar o
sistema educacional à orientação político-econômica do regime militar então vigente.
Essas características permitem identificar que o autor se refere à:
A)tendência progressista libertadora
B)tendência liberal tradicional
C)tendência progressista libertária
D)tendência liberal renovada progressivista
E)tendência liberal tecnicista
64-Ano: 2011 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Provas: CEPERJ - 2011 - SEDUC-RJ -
Professor - Matemática
Luckesi analisa diversas tendências pedagógicas e as características da prática escolar a elas
correspondentes. Nesse contexto, considere as observações abaixo, todas relativas a uma
determinada tendência pedagógica.
182
- Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho,

transmitindo informações precisas, objetivas e rápidas.
- Os conteúdos de ensino são as informações, princípios científicos, etc, estabelecidos e ordenados
por especialistas numa sequência lógica e psicológica.
- A tarefa inicial do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais.
- O professor é apenas um elo entre a verdade científica e o aluno, devendo empregar o sistema
instrucional previsto.
- Foi efetivamente introduzida no Brasil no final da década de 1960, com o objetivo de adequar o
sistema educacional à orientação político-econômica do regime militar então vigente.
Essas características permitem identificar que o autor se refere à:
A)tendência progressista libertadora
B)tendência liberal tradicional
C)tendência progressista libertária
D)tendência liberal renovada progressivista
E)tendência liberal tecnicista
65-Ano: 2013 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ -
Conforme Cipriano Luckesi em “Filosofia da Educação", a pedagogia liberal é uma manifestação
própria da sociedade capitalista. Na sociedade brasileira, é correto afirmar que:
A)a educação é historicamente marcada por uma profusão de tendências pedagógicas e suas
expressões, não se podendo afirmar que tenha havido alguma predominância em qualquer período.
B)as práticas escolares e o ideário pedagógico têm sido, nos últimos cinquenta anos, marcados
pelas tendências liberais.
C)a sociedade brasileira em suas práticas pedagógicas, nos últimos trinta anos, ainda é fortemente
marcada, de forma predominante, por uma das tendências liberais, a pedagogia tradicional.
D)tem havido, a partir de Paulo Freire, uma predominância das Pedagogias Progressistas.
E)tem havido, nos últimos 30 anos, uma predominância de uma das expressões da Pedagogia
Progressista: a pedagogia crítico- social dos conteúdos.
66-Ano: 2018 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Pará de Minas
- MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018
Luckesi (1994) sinaliza três tendências filosóficopolíticas para entender a educação; essas
tendências foram constituídas no decorrer da prática educacional.
Com base nas reflexões desse autor, analise as seguintes afirmativas sobre essas tendências
filosóficopolíticas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Na concepção da tendência redentora, o significado e a finalidade da educação são a adaptação
do indivíduo à sociedade.
183
( ) Na tendência da educação como redentora e da educação como transformadora, a organização

da sociedade é tida como “natural” e a-histórica.
( ) A escola é considerada como instrumento de reprodução e de manutenção do sistema social
vigente, na tendência redentora.
( ) A tendência transformadora pretende compreender a educação dentro de seus condicionantes e
Assinale a sequência CORRETA.
A)V F F V
B)F V F V
C)F V V F
D)V F V F
67-Ano: 2017 Banca: UNIMONTES Órgão: Prefeitura de Jaíba - MG Prova: UNIMONTES
- 2017 - Prefeitura de Jaíba - MG - Professor de 6ª a 9ª Ano – Língua Portuguesa
As tendências pedagógicas que se manifestam na prática docente e direcionam o “como ensinar”
interpretam o papel da educação na sociedade. Conforme Luckesi, a compreensão dessas
tendências permite a cada professor situar-se teoricamente sobre suas opções, articulando-se,
autodefinindo-se e compreendendo que nem as tendências nem suas manifestações são puras nem
mutuamente exclusivas. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que:
A)O processo pedagógico deve ser orientado por uma única e exclusiva tendência pedagógica para
garantir a coerência da ação do professor.
B)A tendência pedagógica progressista, que garante instrução igual para todos, deve ser adotada
como única e mais segura opção para a ação docente.
C)Quando uma certa tendência pedagógica se manifesta na prática educativa de qualidade, não
significa que o professor a assume como opção única e exclusiva para orientação de toda a sua
ação pedagógica.
D)O fracasso escolar, percebido na maioria das instituições de ensino, é sempre decorrente de uma
tendência pedagógica inadequada adotada pelo professor.
68-Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Garça - SP Prova: VUNESP - 2018 -
Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola
Em sua obra Filosofia da Educação, Luckesi (2002) faz uma caracterização geral das “tendências
pedagógicas na prática escolar” e observa que “tanto as tendências quanto suas manifestações não
são puras nem mutuamente exclusivas” e que “em alguns casos se complementam, em outros,
divergem”. Luckesi reúne essas tendências em dois grupos: o da Pedagogia Liberal e o da
Pedagogia Progressista. Ele explicita que as tendências designadas como progressistas são aquelas
que, “partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as
finalidades sociopolíticas da educação”, e ainda argumenta que, na sociedade capitalista, a
pedagogia progressista
A)vem a ser um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais, pois ela não
tem como se institucionalizar nesse tipo de sociedade.
184
B)propõe reforçar os laços sociais, promovendo a coesão social e, assim, garantindo a integração
de todos os indivíduos no corpo social.
C)entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre
a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto.
D)compreende a escola como o instrumento criado para otimizar o sistema produtivo e a sociedade
a que ele serve, pois essa instituição não só qualifica para o trabalho como também introjeta
valores.
E)sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de
papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais.
69-Ano: 2013 Banca: FGV Órgão: CONDER Prova: FGV - 2013 - CONDER - Pedagogo
Cipriano Luckesi (1994), no livro Filosofia da Educação, apresenta as características e diferenças
entre as tendências pedagógicas na prática escolar. Na página 64, descreve o papel da escola na
perspectiva de uma dessas tendências: “Assim, quando se fala em educação em geral, diz‐se que
ela é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual
fim de nela atuarem, num sentido de transformação social."
Assinale a alternativa que apresenta a tendência dessa pedagogia, cujo inspirador e divulgador foi
Paulo Freire.
B)Tendência liberal renovada progressista.
C)Tendência liberal tecnicista.
D)Tendência progressista libertadora.
E)Tendência progressista “crítico‐social dos conteúdos".
70-Ano: 2018 Banca: IMA Órgão: Prefeitura de Paço do Lumiar - MA
Ao tratar sobre a relação educação e sociedade, Luckesi (1994) apresenta e analisa três tendências
filosófico-políticas: educação como redenção; educação como reprodução e educação como um
meio de transformação da sociedade. No que diz respeito a essas tendências, analise os itens
abaixo:
de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes. II. A interpretação da
educação como reprodutora da sociedade implica entendê-la como um elemento da própria
sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e políticos – portanto, a
serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes. É uma tendência “não-crítica”. III. A
tendência que entende a educação como transformação da sociedade tem por perspectiva
de outros meios, para efetivar-se um processo de democratização.
Assinale a alternativa que contém somente os itens CORRETOS:
A)I, II.
B)I, III.
185
C)II, III.
D)Apenas III.
71-Ano: 2013 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ -
da Educação:
A)teoria da Escola Nova
B)teoria da Escola Dualista
C)teoria Crítico-reprodutivista
D)teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado
E)teoria Progressista Libertária
72-Ano: 2019 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Provas: IF-SP - 2019 - IF-SP - Matemática
Ao caracterizar a relação entre educação e sociedade para as teorias não-críticas, Saviani (2018, p.
4) afirma que concebem “a educação com uma ampla margem de autonomia em face da
sociedade”, cabendo-lhe “um papel decisivo na conformação da sociedade evitando sua
desagregação e, mais do que isso, garantindo a construção de uma sociedade igualitária”.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as pedagogias que Saviani (2018) define como
teorias não-críticas.
A)Pedagogia Nova e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE).
B)Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola Dualista.
C)Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista.
D)Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE).
73-Ano: 2018 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2018 - IF-MT - Direito
forma de compreender a questão educacional. Sobre essa definição, marque a alternativa correta:
A)Possui uma metodologia de ensino que se aproxima da pedagogia tradicional, especificamente
no que se refere à função do Estado como mantenedor da ordem social.
B)É uma corrente teórica da educação que, ao superar a Escola Nova, apresenta uma abordagem
da questão educacional semelhante à visão dialética em sentido amplo, portanto, capaz de explicar
todos os elementos formadores da educação.
C)Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das condições
D)Estabelece a relação entre o materialismo histórico e o idealismo, na qual as relações sociais são
dadas pelas condições materiais da existência humana, todavia, a questão educacional é definida
pelos elementos subjetivos.
186
E)Aproxima-se da pedagogia tecnicista ao considerar o desenvolvimento da ciência e da

tecnologia como elementos essenciais do processo educacional, e por ser fundamental para a
formação de técnicos e outras habilitações profissionais. A pedagogia histórico-crítica
desenvolveu-se no Brasil na década de 1960.
74-Ano: 2014 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: IF-SP Prova: FUNDEP - 2014
- IF-SP - Pedagogo
A respeito da pedagogia revolucionária, é CORRETO afirmar que
A)reconhece a necessidade de se negar a essência, para admitir o caráter dinâmico da realidade.
B)busca a superação da crença na autonomia ou na dependência absoluta da educação perante as
condições sociais atuais.
C)compreende a escola como “redentora da humanidade”.
D)privilegia os conteúdos formais, fixos e abstratos.
75-Ano: 2015 Banca: INTEGRI Órgão: Prefeitura de Salesópolis - SP Prova: INTEGRI -
2015 - Prefeitura de Salesópolis - SP - Professor de Ensino Fundamental
e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento sistematizado será:
A)compartilhado e sociabilizado.
B)individualizado e normatizado.
C)normatizado e normalizado.
D)normatizado e compartilhado.
76-Ano: 2010 Banca: IF-SE Órgão: IF-SE Prova: IF-SE - 2010 - IF-SE - Professor -
Pedagogia
De acordo com Saviani, as teorias de educação classificam-se em: “não-críticas”, “crítico-
reprodutivistas” e “críticas”. Identifique, nos enunciados, abaixo, os que correspondem às teorias
críticas:
I. Encaram a educação como autônoma e buscam compreendê- la por ela mesma;.
II.Remetem a educação a seus condicionantes objetivos, isto é, à estrutura socioeconômica, que
III. Compreendem a educação e a escola como mecanismos de reprodução da cultura dominante;
A)I e II
B)II e III
187
C)III e IV
D)II e IV
E)I e IV
77-Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 -
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV – Em Função
Pedagógica
“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a concepção produtivista
pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista que, convertida em
pedagogia oficial, foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundila e implementá-
la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura “lenta, gradual e segura”
que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo
flexibilizadas mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência
produtivista.” (Dermeval Saviani)
À escola, então, cabia formar:
A) crianças e jovens para atuarem no mundo já, na época, globalizado.
B)a mão de obra que progressivamente seria incorporada pelo mercado.
C)um contingente geracional voltado para a educação humanista.
D)indivíduos que desenvolvessem as suas potencialidades de autorrealização
E)pessoas para o exercício pleno e consciente da cidadania.
78-Ano: 2010 Banca: CS-UFG Órgão: SEDUCE-GO Provas: CS-UFG - 2010 - SEDUCE-
GO - Professor - Artes Visuais
O pensamento pedagógico brasileiro constitui-se do esforço de análise crítica de vários autores ao
pensamento pedagógico oficial. Uma das sínteses mais conhecidas é a de Dermeval Saviani, que
identifica na história da educação as seguintes tendências:
A)pedagogia do consenso, pedagogia do conflito, pedagogia libertária, pedagogia da diferença.
B)concepção reprodutivista, concepção revolucionária, concepção bancária, concepção cultural.
C)concepção humanista tradicional, concepção humanista moderna, concepção analítica,
concepção dialética.
D)pedagogia dialógica, pedagogia da comunicação, pedagogia radical, pedagogia do oprimido.
79-Ano: 2019 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Provas: IF-SP - 2019 - IF-SP - Matemática
No livro “Escola e Democracia”, Saviani (2018) destaca que a importância política da Educação
reside na sua função de socialização do conhecimento. Nesse aspecto, elabora onze teses sobre
Educação e Política. Assinale a alternativa que corresponde a uma dessas teses:
A)Nem toda prática educativa contém uma dimensão política.
188
B)A especificidade da prática educativa se define pelo caráter de uma relação que se trava entre
contrários antagônicos.
C)As sociedades de classe se caracterizam pelo primado da política, o que determina a
insubordinação real da educação à prática educativa.
D)Toda prática educativa contém inevitavelmente uma dimensão política.
80-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC Prova:
AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Coordenador Pedagógico
As críticas à pedagogia tradicional formuladas a partir do final do século passado foram, aos
poucos, dando origem a uma outra teoria da educação. Esta teoria mantinha a crença no poder da
escola e em sua função de equalização social. De acordo com Dermeval Saviani, tal pedagogia é
chamada de:
A)Pedagogia libertária.
B)Pedagogia nova.
C)Pedagogia da escola dualista.
D)Pedagogia histórico-crítica.
GABARITO BATERIA DE QUESTÕES
1-LETRA C 30-ERRADO 57-LETRA D

2-LETRA C 31-CERTO 58-LETRA D
3-ERRADO 32-ERRADO 59-LETRA C
4-CERTO 33-ERRADO 60-LETRA A
5-CERTO 34-CERTO 61-CERTO
6-ERRADO 35-CERTO 62-CERTO
7-ERRADO 36-CERTO 63-LETRA E
8-ERRADO 37-CERTO 64-LETRA E
189
9-CERTO 38-CERTO 65-LETRA B

10-CERTO 39-CERTO 66-LETRA A
11-CERTO 40-ERRADO 67-LETRA C
12-CERTO 41-LETRA A 68-LETRA A
13-CERTO 42-LETRA C 69-LETRA D
14-CERTO 43-LETRA E 70-LETRA B
15-CERTO 44-LETRA B 71-LETRA A
16-CERTO 45-LETRA D 72- LETRA C
17-CERTO 46-LETRA A 73-LETRA C
18-ERRADO 47-LETRA D 74-LETRA B
19-ERRADO 48-LETRA A 75-LETRA A
20-CERTO 49-LETRA A 76-LETRA D
21-ERRADO 50-LETRA A 77-LETRA B
22-CERTO 51-LETRA C 78-LETRA C
23-ERRADO 52-LETRA C 79-LETRA D
24-CERTO 53-LETRA A 80-LETRA B
25-ERRADO 54-LETRA C
26-ERRADO 55-LETRA B
27-CERTO 56-CERTO
41 DICIONÁRIO DA APOSTILA
Contra hegemônia:
A palavra hegemonia é usada como base pelo filósofo italiano Antonio Gramsci para
descrever o processo de dominação pelos mais diversos veículos comunicacionais.
Conteúdos Dogmáticos:
São conteúdos vistos como verdade absoluta; algo que é incontestável, indiscutível:
preceito dogmático.
Conteúdos Cognitivos:
190
Conteúdos capazes de fazer com que o ser humano consiga desenvolver suas capacidades
intelectuais e emocionais, isto é, linguagem, pensamento, memória, raciocínio, capacidade de
compreensão, percepção etc.
Status Quo:
Que significa "no estado das coisas". ... Posteriormente, a expressão passou a ser
empregada para designar o estado atual de algo ou a situação em que algo se encontra, como em
"manter o statu quo". Na tendência liberal, redentora a função da escola era a manutenção do status
quo, manter a sociedade como ela está.
Pragmático:
O pragmatismo, desenvolvido no século 19 por um grupo de filósofos ... sem a forma do
conceito é cega, o conceito sem o conteúdo da experiência é vazio. Só terão algum significado
quando confrontados com seus efeitos práticos. É o usual, o prático, o costumeiro, é aquilo que
habitualmente se pratica.
Tendências Liberais:
Liberal não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da
sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser
preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia
com as normas desse tipo. Desse modo, não visa a transformação da sociedade e sim manutenção
do status quo.
Tendência redentora:
A chamada tendência redentora na educação concebe a sociedade como um conjunto de
seres humanos que vivem e sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios de grupos
e indivíduos que ficam à margem desse todo. ... (Luckesi, Filosofia da Educação, capítulo 2
Educação e sociedade: redenção, reprodução e transformação)
Não diretiva:
Não-diretivismo é uma linha de pensamento pedagógico em que os próprios alunos
escolhem os assuntos a serem estudados, e estudam se quiserem, diferente de outras linhas em que
esta escolha é feita por professores ou por uma equipe diretiva.
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G SNYDERS, para onde vão as pedagogias não-diretivas?
GADOTTI,Moacir, 1941- História das ideias pedagógicas. 8 Ed. São Paulo. Ática, 1999.
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193

Tendências Pedagógicas

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1 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ....................................................................... 8

11 GABARITO COMENTADO ............................................................................ 46

18 6º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA ................................................ 88

30.1 Como interpretar, nesse quadro, o fenômeno da marginalidade? ...... 126

Amigo (a) concurseiro (a), como estão os seus estudos?

 LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a

2 BLOCO 1: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS SEGUNDO LIEBÂNEO

PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTAS

Renovada progressivista Libertária

Renovada não diretiva Crítico-Social dos Conteúdos

2.1 Qual o conceito de Liberal segundo Libâneo?

“O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, ‘‘democrático”, "aberto" como

2.2 Na visão de Libâneo qual o conceito de progressista dentro da educação?

O termo "progressista", emprestado de Snyders, é usado aqui para designar as tendências

Esse grupo de tendências classificadas como progressistas visam à transformação da

OBJETIVO: Manter a sociedade do jeito em que ela está.

2.3 Sobre a tendência tradicional o que eu preciso saber?

uma orientação clássico-humanista ou uma orientação humano-científica, sendo que esta se

Entendendo melhor os procedimentos para aplicar as metodologias de ensino

b) apresentação (realce de pontos-chaves, demonstração);

3 1º SIMULADO: TENDÊNCIA TRADICIONAL

Na tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de

5 A TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA

Segundo Libâneo (1994), a tendência liberal renovada apresenta-se em duas versões

6 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA

OBJETIVO: Adequar as necessidades individuais ao meio social.

Escola nova, pragmatismo, aprender fazendo, escola

A Tendência progressivista também é chamada de progressiva por outros estudiosos, fique

6.2 Qual o papel da escola?

De acordo com Libâneo (1994) Papel da escola - A finalidade da escola é adequar as

Método de John Dewey

John Dewey foi um filósofo e pedagogista norte-americano.

Influenciado pelo empirismo, Dewey criou uma escola-laboratório, ligada à universidade

7 2º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA

A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades

A tendência liberal renovada de cunho progressivista valoriza em seu método de ensino:

tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social. Aprender se

9 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA

OBJETIVO: Formação de valores e atitudes.

9.1 Sobre a tendência renovada não diretiva o que preciso saber?

 Escola de Summerhill, a mais conhecida entre os concurseiros;

9.4 Como são os conteúdos de ensino?

9.5 Como são os métodos de ensino?

Os métodos usuais são dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do

Carl Ransom Rogers foi um Psicólogo e desenvolvedor da

Carl Rogers acreditava ser impossível comunicar diretamente a outra pessoa o

9.6 Como é o relacionamento professor-aluno?

O aluno: a pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno, visando

O professor: é um especialista em relações humanas, ao garantir o clima de

9.7 Como se dá os pressupostos da aprendizagem?

A aprendizagem: Precisa favorecer ao esforço constante com o propósito de desencadear

10 3º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA

____________________________, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é baseado

apenas tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista: Libertadora,

12 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TECNICISTA

OBJETIVO: Preparação de mão de obra para o mercado de trabalho.

12.1 Sobre as tendências tecnicistas o que devo saber?

12.2 Qual o papel da educação da tendência pedagógica na educação?

12.6 Como são os conteúdos de ensino?

12.7 Como são os métodos de ensino?

Segundo Libâneo (1994), Os métodos de ensino consistem nos procedimentos e técnicas

Burrhus Frederic Skinner, conhecido como B.