VYGOTSKY, L.S., Luria, A.R.

Leontiev, A.N. Linguagem,

Desenvolvimento e Aprendizagem.
São Paulo: Icone, 1988.
Aula Profª Mestre em Educação
Silmara Lopes
considerando que o homem é constituído nas relações sociais,
[...] está fora de questão que a experiência individual de um
homem, por mais rica que seja, baste para produzir a formação de
um pensamento lógico ou matemático abstrato e sistemas
conceituais correspondentes. Seria preciso não uma vida, mas mil.
De fato, o mesmo pensamento e o saber de uma geração formam-
se a partir da apropriação dos resultados da atividade cognitiva das
gerações precedentes (LEONTIEV).POR ISSO A MEDIAÇÃO DO
PROFESSOR É FUNDAMENTAL PARA QUE OS ALUNOS SE
APROPRIEM DOS CONHECIMENTOS ACUMADOS PELA
HUMANIDADE
OS três autores soviéticos
estudaram desde processos
neurofisiológicos até relações
entre o funcionamento
intelectual e a cultura em que
os indivíduos estão inseridos.
ESSES 3 AUTORES SOVIÉTICOS
TRABALHAM SOB A PERSPECTIVA
DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL.
abordagem Sociointeracionista, de
Vygotsky, segundo a qual o
desenvolvimento humano se dá em
relação nas trocas entre parceiros
sociais, através de processos de
interação e mediação.
O aprendizado é necessariamente mediado
por linguagem; portanto, sempre ocorre em
situações de interação: O aprendizado de
cada um começa muito antes de sua
experiência escolar; sempre levaremos em
consideração uma história prévia individual; O
aprendizado escolar que pretende produzir
algo novo no desenvolvimento do aprendiz
deve considerar a ZPD (zona proximal de
desenvolvimento)
O QUE SERIA A Zona de Dezenvolvimento
Proximal? É a distância entre o nível de
desenvolvimento real, determinado pela solução
independente de problemas, e o nível de
desenvolvimento potencial, cuja solução de
problemas se dá com orientação de um adulto OU
DE UM COLEGA MAS ADIANTADO EM
CONHECIMENTOS.PARA VYGOTSKY A 2 ZONAS DE
DESENVOLVIMENTO:a ZDR(zona de
desenvolvimento real-aquilo que se sabe fazer
sozinho) e a ZDP(zona de desenvolvimento
proximal aquilo que se pode fazer se tiver ajuda,
tiver mediação)
Assim os professores precisam saber que existem muitas
ZDP(zonas de desenvolvimento proximal a serem desenvolvidas
em seus alunos nas diferentes disciplinas) e também devem
conhecer as ZDR(zonas de desenvolvimento real dos alunos nas
diferentes disciplinas) para trabalhar partindo das ZDR para
construir novas ZDP e assim sucessivamente. O CONCEITO DE
ZDP está intimamente ligado à relação existente entre
desenvolvimento e instrução(APRENDIZAGEM) e à ação
colaborativa de outra pessoa. Quando se usa zona de
desenvolvimento proximal ou imediato DEVE –SE ESTAR ATENTO
para a importância da instrução(APRENDIZAGEM GERADA OU
NÃO PELO ENSINO) como uma atividade que pode ou não
possibilitar o desenvolvimento. Vigotski não diz que a instrução
(APRENDIZAGEM)é garantia de desenvolvimento, mas que ela,
ao ser realizada em uma ação colaborativa, seja do adulto ou
entre pares, cria possibilidades para o desenvolvimento.
Para Vygotsky, a construção do
conhecimento implica em uma
ação partilhada, exigindo uma
cooperação e troca de
informações mútuas, com
conseqüente ampliação das
capacidades individuais.
PARA VYGOTSKY A APRENDIZAGEM
POSSIBILITA PRODUZIR
DESENVOLVIMENTO. E mesmo sendo
coisas distintas aprendizagem e
desenvolvimento andam juntos e estão
interligados. Explicar a relação entre
aprendizagem e desenvolvimento consistiu
no principal trabalho de Vigotski. Ele
concluiu que há uma unidade entre estes
dois elementos e não apenas uma
identidade ou coincidência.
Assim, VYGOTSKY concebe que o
desenvolvimento e a aprendizagem são
diferentes, porém articulados entre si,
numa relação dialética. Entre outras
palavras: a aprendizagem influencia o
desenvolvimento, assim como o
desenvolvimento influencia a
aprendizagem. Isto ocorre, não apenas
em um espaço reservado e único, mas
na vivência social.
PARA VYGOTSKY a aprendizagem não é, em
si mesma, desenvolvimento, mas uma correta
organização da aprendizagem da criança
conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo
um grupo de processos de desenvolvimento, e
esta ativação não poderia produzir-se sem a
aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um
momento intrinsecamente necessário e
universal para que se desenvolvam na criança
essas características humanas não-naturais,
mas formadas historicamente.
A defesa DE VYGOTSKY evidencia que
a aprendizagem não pode ir atrás do
desenvolvimento, como postula a
abordagem idealista; nem só passo a
passo com ele, como defendem os
associacionistas, mas pode superar o
desenvolvimento, projetando-o para a
frente e provocando nele novas
formações.VIGOTSKY CONCLUE QUE
a aprendizagem está à frente do
desenvolvimento.
É com base neste pressuposto que VYGOTSKY
elabora sua principal tese que considera que a
boa aprendizagem é aquela que se adianta e
conduz o desenvolvimento. Desta forma, ele,
além de valorizar a aprendizagem como a
promotora do desenvolvimento humano, delega à
educação e ao ensino um importante papel nesse
processo. Este pressuposto é de fundamental
importância para a educação escolar por colocá-la
em um grau de extrema relevância na
constituição do desenvolvimento humano.
(HISTÓRIA DO SELVAGEM DE AVEYRON)
De acordo com a perspectiva vigotskYana, a aprendizagem
sai do contexto da mecanização e do treinamento de
habilidades que, na maioria das vezes, ficam restritas às
funções elementares e, consequentemente, pouco
influenciam as funções psicológicas superiores (memória,
atenção, pensamento, consciência). Tais funções não só se
distinguem por estruturas mais complexas, como auxiliam
a formação de outras absolutamente novas, possibilitando
a formação de sistemas funcionais complexos.POR ISSO É
DE EXTREMA IMPORTÂNCIA QUE OS PROFESSORES
CONHEÇAM AS ZDR E AS ZDP DOS ALUNOS
PARA VIGOTSKY quando a criança aprende, ela está
desenvolvendo estruturas de pensamento que podem
ser transferida para outros campos de conhecimento, já
que as funções psíquicas superiores desenvolvem-se num
processo complexo e uno em que: “[...] a tomada de
consciência e a apreensão são essa base comum a todas
as funções psíquicas superiores cujo desenvolvimento
constitui a nova formação básica da idade escolar” Para
LURIA, Nesse sentido, a consciência é compreendida
como sendo a forma mais elevada de reflexão sobre a
realidade.
A preocupação de Vigotski, ao realizar suas
investigações sobre as diferentes abordagens que tratam
da relação entre aprendizagem e desenvolvimento, era
compreender o nível de desenvolvimento intelectual da
criança. Para isso, o autor elabora dois conceitos: nível
de desenvolvimento real ou atual e zona de
desenvolvimento proximal ou imediato. O primeiro
constitui-se nos conhecimentos que a criança já possui,
o que ela consegue realizar sozinha. O segundo são os
conhecimentos que a criança terá capacidade de se
apropriar por meio das mediações culturais ao longo de
sua vida. Isto é: o intervalo entre o que é capaz de
realizar sozinha e o que será capaz de fazer com a
mediação do outro mais experiente.
NAS PALAVRAS DE VYGOTSKY:zona de
desenvolvimento proximal ou imediato [...]
define aquelas funções que ainda não
amadureceram, mas estão em processo de
maturação, funções que amadurecerão, mas
que estão presentemente em estado
embrionário. Essas funções poderiam ser
chamadas de “brotos” ou “flores” do
desenvolvimento, ao invés de “frutos” do
desenvolvimento. O nível de desenvolvimento
real ou atual caracteriza o desenvolvimento
mental retrospectivamente, enquanto a zona de
desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento mental prospectivamente .”
É na ZDP que deve atuar o educador, procurando
colaborar para a viabilização de processos que estão
amadurecendo nos alunos. Assim, não basta submeter o
aluno a condições ideais de estudo e esperar que ele faça
seu próprio caminho; o educador deve procurar intervir
sempre que necessário à elevação da qualidade da
aprendizagem. Assim, a mediação do professor E DE
OUTROS MAIS EXPERIENTES(DESDE QUE AÇÃO
INTENCIONAL, CONSCIENTE DE ONDE SE QUER CHEGAR,
DO QUE SE QUER ATINGIR , DOS OBJETIVOS) é
imprescindível, pois o sujeito não se apropria do
significado apenas por estar inserido em ambientes
propícios, sejam eles alfabetizadores, letrados ou
científicos”
Diante disso, Vigotski defende que analisar o que a criança é
capaz de fazer com a ajuda do outro é um importante
indicativo para compreender seu desenvolvimento mental e
também é determinante para entender a relação entre a
aprendizagem e o desenvolvimento. Tal pressuposto, para a
avaliação da aprendizagem escolar, é de suma importância,
visto que coloca aos profissionais da educação a possibilidade
de analisar a aprendizagem sobre aquilo que ainda não está
“amadurecido”, fazendo com que se compreenda o significado
do processo de apropriação do conhecimento entre o nível de
desenvolvimento real, ou seja, aquilo que está formado,
instituído, e aquilo que está por se formar, instituinte. A zona
de desenvolvimento proximal aparece como um campo de
possibilidades para a aprendizagem e para avaliação.

.
PARA VIGOTSKY a mediação do professor ou do outro
mais experiente, ao atuar na zona de desenvolvimento
proximal do estudante, poderá promover o seu
desenvolvimento. Sendo assim, o professor necessita ser
um observador perspicaz das ações de aprendizagem da
criança. Assim, o professor, como um observador
perspicaz, analisa COMO O ALUNO REAGE(PORTANTO
PARA VIGOTSKY O ALUNO NÃO É PASSIVO EM RELAÇÃO
AS MEDIAÇÕES EXTERNAS-ELE REAGE PELO
PENSAMENTO, PELO MOVIMENTO DAS COISAS QUE JÁ
SABE, AINDA QUE O QUE JÁ SABE SEJA POUCO OU ESTEJA
DESORGANIZADO OU INCORRETO EM SUA MENTE) OU
REALIZA UMA TAREFA, UM JOGO, UMA ATIVIDADE, para
intervir.
Os exercícios repetitivos, nas folhas de
papel, direcionados às crianças tomam o
maior espaço no trabalho pedagógico.
Nesse período de escolarização, os jogos
e as brincadeiras até são tomados como
núcleo do trabalho com a criança, no
entanto não se explora a relação entre
brincar, aprender e desenvolver-se.
Em Vygotsky, ao contrário de Piaget, o
desenvolvimento – principalmente o
psicológico/mental (que é promovido pela
convivência social, pelo processo de socialização,
além das maturações orgânicas) – depende da
aprendizagem na medida em que se dá por
processos de internalização de conceitos, que são
promovidos pela aprendizagem social,
principalmente aquela planejada no meio
escolar.MAIS UMA VEZ A HISTÓRIA DO SELVAGEM
DE AVEYRON CONFIRMA O PENSAMENTO DE
VIGOTSKY DA IMPORTÂNCIA DO CONVIVIO
SOCIAL, DA INFLU~ENCIA DA CULTURA SOBRE
NÓS
As aprendizagens que ocorrem na ZDP que
fazem com que a criança se desenvolva
ainda mais, ou seja, desenvolvimento com
aprendizagem na ZDP leva a mais
desenvolvimento,por isso dizemos que, para
Vygotsky, tais processos são indissociáveis. É
justamente nesta zona de desenvolvimento
proximal que a aprendizagem vai ocorrer. A
função de um educador escolar, por
exemplo, seria, então, a de favorecer esta
aprendizagem, servindo de mediador entre
a criança e o mundo.
Para Vygotsky, o processo de aprendizagem
deve ser olhado por uma ótica prospectiva,
ou seja, não se deve focalizar o que a criança
aprendeu, mas sim o que ela está
aprendendo. As implicações desta relação
entre ensino e aprendizagem para o ensino
escolar estão no fato de que este ensino deve
se concentrar no que a criança está
aprendendo, e não no que já aprendeu.
Vygotksy firma está hipótese no seu conceito
de zona de desenvolvimento proximal (ZDP).
Para Vygotsky , Leontiev e
Luria- A– linguagem é
considerada como instrumento
mais complexo para viabilizar a
comunicação, a vida em
sociedade. Sem linguagem, o
ser humano não é social, nem
histórico, nem cultural.
Uma contribuição importante de Vygotsky
e seus colaboradores, é o fato de que,
por volta dos dois anos de idade, o
desenvolvimento do pensamento e da
linguagem – que até então eram
estudados em separado – se fundem,
criando uma nova forma de
comportamento. Neste momento, a
criança faz a maior descoberta de sua
vida: todas as coisas têm um nome.
DE ACORDO COM VIGOTSKY
Pensar é conceber, fragmentar e
seqüenciar – ao mesmo tempo –
uma dada situação. As palavras
são mediadores entre
pensamento e mundo externo.
Para Luria (2000), um dos princípios básicos
da psicologia materialista consiste em
compreender que
os processos mentais dependem de formas
de vida ativas em um ambiente apropriado.
Essa psicologia também assume que a ação
humana altera o ambiente, assim como a
vida mental humana é um produto de
atividades continuamente novas,
manifestas na prática social (LURIA)
Leontiev diferencia entre o significado e o sentido da ação:
AO conteúdo da ação, isto é, àquilo que constitui seu objeto, vincula-
se o “significado da ação”, ou seja, o significado da ação é aquilo que o
sujeito faz, é a resposta à pergunta: O que o indivíduo está fazendo?
Mas a consciência humana, segundo Leontiev, trabalha com as
relações entre o significado e o sentido da ação. O que seria o sentido
da ação? Para Leontiev o sentido da ação é dado por aquilo que liga,
na consciência do sujeito, o objeto de sua ação (seu conteúdo) ao
motivo dessa ação.
Transpondo as considerações acima para a realidade escolar, podemos
deduzir que muitos alunos são levados à alienação pela “incapacidade
de perceber o objetivo de uma atividade” . Logo,
Em termos do objetivo, tentou-se mostrar que o aluno, da mesma
maneira que o operário numa grande linha de montagem, corre o
risco de alienar-se da atividade na qual está envolvido quando não
consegue estabelecer a relação entre o que faz num determinado
momento e o resultado final a que pretende chegar.
Os “sistemas de representação da realidade”
são socialmente estabelecidos, entre eles a
linguagem, sistema simbólico básico que
une todos os seres humanos. A interação
social e a convivência com determinadas
maneiras de agir e determinados produtos
culturais é que os indivíduos vão construir
seu sistema de signos, o qual consistirá
numa espécie de ‘código’ para decifração do
mundo.
As conclusões a que Vygotsky chegou mostraram que “a verdadeira trajetória de
desenvolvimento do pensamento não vai no sentido do pensamento individual
para o socializado, mas do pensamento socializado para o individual” (VYGOTSKY).
Essa constatação permitiu a Vygotsky compreender que o pensamento não é
formado com autonomia e independência, mas sob condições determinadas, sob a
mediação dos signos e dos instrumentos culturais que se apresentam histórica e
socialmente disponíveis. Assim,
[…] o processo de mediação, por meio de instrumentos e signos, é fundamental
para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, distinguindo o homem
dos outros animais. A mediação é um processo essencial para tornar possível
atividades psicológicas voluntárias, intencionais, controladas pelo próprio indivíduo.
(POR ISSO SOMOS UM TIPO DE MULHER PORQUE NASCEMOS NO BRASIL E
SERÍAMOS OUTRO TIPO DE MULHER SE NASCESSEMOS MUCULMANAS, E ETC ,ETC,
POIS O LOCAL(A CULTURA) EM QUE VIVEMOS TEM UM PESO GRANDE SOBRE QUEM
SOMOS OU PODEMOS SER.
OBRIGADA!