UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

Disciplina: Psicologia da aprendizagem.

Professor: Bruno

Alunos: Matheus Cunha

Flavio Mascarenhas

Raissa Dias

Marcos Soares

Vinicius Abreu

CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DE VIGOSTKI

Psicologia Histórico-cultural

• MEDIAÇÃO POR INSTRUMENTO:

Vygotsky também defendia a importância da utilização de instrumentos

culturais na mediação do aprendizado. Para ele, os instrumentos culturais,
como ferramentas, técnicas, símbolos e artefatos, são responsáveis por
ampliar as capacidades cognitivas dos indivíduos e permitir a construção de
novos conhecimentos.

Vygotsky chamou essa ideia de mediação por instrumento ou mediação

técnica. Ele acreditava que, quando os indivíduos utilizam instrumentos
culturais em suas atividades, eles conseguem expandir suas habilidades e
alcançar novos patamares de aprendizado. Por exemplo, o uso de um mapa ou
de um GPS para se localizar em uma cidade pode expandir as habilidades
cognitivas de um indivíduo, permitindo que ele compreenda melhor a cidade e
se oriente mais facilmente.

A mediação por instrumentos é relevante para a educação, pois os

professores podem utilizar diferentes instrumentos culturais para auxiliar os
alunos em seu aprendizado. Por exemplo, a utilização de recursos multimídia,
como vídeos, animações e gráficos, pode ser uma forma efetiva de mediar o
aprendizado de alunos que têm dificuldades em compreender determinados
conceitos.

Além disso, a mediação por instrumentos é fundamental para o

desenvolvimento de produtos e serviços que atendam às necessidades e
expectativas dos usuários, já que os instrumentos culturais utilizados na
interação com esses produtos e serviços influenciam diretamente em sua
satisfação e facilidade de uso.

• MEDIACÃO POR LINGUAGEM:

A teoria da mediação por linguagem de Vygotsky é uma abordagem que

destaca a importância da linguagem e da interação social na construção do
conhecimento humano. Segundo Vygotsky, a linguagem e a comunicação são
ferramentas fundamentais para que os indivíduos sejam capazes de
compreender o mundo que os rodeia, interpretar as informações recebidas e
criar novos significados.

De acordo com essa teoria, o aprendizado não pode ser entendido

apenas como um processo individual, mas sim como uma atividade social e
cultural, em que o conhecimento é construído coletivamente por meio da
interação entre os membros de um grupo e da utilização de instrumentos
culturais, como a linguagem, que possibilitam a mediação entre o indivíduo e o
mundo.

Essa abordagem é relevante para a educação, pois acredita-se que o

diálogo e a interação social são essenciais para o aprendizado e que o
professor deve atuar como um mediador entre o aluno e o conhecimento,
proporcionando oportunidades para que o estudante amplie sua compreensão
e construa seus próprios significados. A mediação por linguagem também pode
ser aplicada em outros contextos, como no desenvolvimento de produtos e
serviços que necessitam de interfaces e comunicação clara com os usuários.

• A CONSTRUÇÃO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES A

PARTIR DA UNIÃO DO PENSAMENTO E DA LINGUAGEM:
 Vygotsky defendeu que o desenvolvimento dos processos mentais
superiores do ser humano e o aprendizado da linguagem são duas dimensões
fundamentais da ontogênese do psiquismo humano. Para ele, essas
dimensões estão intrinsecamente relacionadas e se desenvolvem juntas, em
um movimento dialético de co-construção.

Segundo Vygotsky, a fala (ou linguagem) é o principal instrumento de

mediação e de desenvolvimento da cognição, sendo responsável por
possibilitar uma série de processos mentais superiores, como a compreensão,
formulação e expressão de ideias mais elaboradas, a memória, a atenção
seletiva, entre outros. Em outras palavras, é por meio da linguagem que se
estabelecem múltiplas conexões neurais que permitem a construção de novas
habilidades cognitivas.

Assim, na perspectiva de Vygotsky, o desenvolvimento das funções

psicológicas superiores depende da união entre pensamento e linguagem, que
são mediados pela cultura e pelas interações sociais. Isso significa que a
linguagem e o pensamento não se desenvolvem de forma isolada, mas em um
processo de construção mútua mediado pela cultura.

Por essa razão, Vygotsky valorizou a importância da interação social na

construção do conhecimento e defendeu a necessidade de criar ambientes
propícios para que os indivíduos possam interagir e construir conhecimentos
em conjunto, por meio de atividades colaborativas, compartilhamento de ideias
e conhecimentos, e uso de instrumentos culturais diversos. Dessa forma, a
aprendizagem e o desenvolvimento se tornam mais significativos e efetivos.

• APRENDIZAGEM E ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:

A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é um conceito da teoria de
Vygotsky que se refere ao espaço entre o que a criança consegue fazer
sozinha e o que ela é capaz de fazer com a ajuda de outra pessoa mais
competente. Ou seja, é a distância entre o nível atual de desenvolvimento da
criança e o nível potencial de desenvolvimento, que pode ser alcançado com o
auxílio de um adulto ou de uma pessoa mais experiente.
A ZDP é importante porque é nesse espaço que ocorre o aprendizado
real e significativo. Quando uma criança trabalha em sua zona de
desenvolvimento proximal, ela pode realizar atividades que só seriam possíveis
com o apoio de um adulto ou de uma pessoa mais experiente. Essa
colaboração é fundamental para que a criança desenvolva habilidades novas e
mais avançadas.
Na visão de Vygotsky, o aprendizado efetivo ocorre quando a criança se
envolve em atividades que sejam desafiadoras, mas que estejam dentro de sua
zona de desenvolvimento proximal. Ou seja, atividades que sejam um pouco
mais difíceis do que ela conseguiria realizar sozinha, mas que, com ajuda,
pode realizar. Assim, a criança se desenvolve cognitivamente e adquire novas
habilidades.
O papel do adulto, nesse processo, é fundamental, já que é ele quem
fornece as estratégias e os recursos que a criança precisa para superar os
desafios apresentados. Dessa forma, o adulto atua como um mediador do
aprendizado, proporcionando às crianças um ambiente de aprendizado rico e
desafiador que as leva a construir novos conhecimentos e a se tornarem mais
capazes e competentes.

PLANO DE AULA

Tema: Biomas.

Público: Alunos de 12 anos.

Duração: 45 minutos cada aula

APRESENTAÇÃO DO CONTEÚDO:

Biomas brasileiros são regiões que compreendem grandes ecossistemas

constituídos por uma comunidade biológica com características
semelhantes. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
o Brasil possui seis biomas: Amazônia, Mata Atlântica, Pampas, Cerrado,
Caatinga, Pantanal, nesse sentido, cada um desses biomas tem suas
características, logo, os tipos de solos e unidades de relevo predominante, as
espécies de plantas mais presentes em cada um deles, os animais
característicos, o tipo de clima que mais afeta a biodiversidade da região,
dessa forma, tal assunto faz-se indispensável na aprendizagem das crianças,
tendo em vista sua importância e singularidade.

OBJETIVOS: Compreender e classificar cada bioma, entendendo suas

características e importância, relacionando-as com questões socioeconômicas,
geomorfológicas e pedagógicas.

DESENVOLVIMENTO DA AULA:

Considerando a faixa etária do público alvo da aula, adolescentes de 12

anos, e relacionando-os com a teoria da Psicologia Histórico-cultural de
Vigotski que entende que o indivíduo desenvolve-se a partir da perspectiva da
condição humana, ou seja, o indivíduo não terá um mesmo desenvolvimento ou
desenvolvimento padrão, como pela questão biológica, como defendia Piaget,
pelo contrário, os indivíduos terão diferentes desenvolvimentos uma vez que
esses tem condições humanas diferentes, logo, vivências, características e
modos de viver diferentes, nesse sentido a Psicologia Histórico-cultural irá
desenvolver alguns conceitos como a mediação por instrumento, linguagem, e
a zona de desenvolvimento proximal, nesse sentido foi pensada uma aula que
aborde todos os conceitos de sua teoria.

APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE:

Nesse viés, no início da aula será apresentado a eles a temática,

biomas, onde será feito uma explicação sobre o que significa tal conceito, suas
características e diferenciações, posteriormente a isso, será organizada a sala
de aula em círculo e será iniciada uma roda de conversa, baseado na
mediação por linguagem de Vigotski, onde os alunos poderão comunicar-se
uns com os outros a fim de que haja a interação social juntamente com a troca
de saberes.

DESENVOLVIMENTO:

Para desenvolver o tema da aula, partindo da ideia da mediação por

instrumento, será desenvolvido um bioma por aula, e com antecedência será
solicitado que os alunos tragam um elemento cultural de cada Bioma, seja por
meio de pesquisa, fotos, representações, para a partir disso desenvolvê-los,
baseando-se na mediação por instrumento como forma de melhorar a
aprendizagem dos alunos.

CONCLUSÃO: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Para avaliar o aproveitamento acerca da temática e o aprofundamento

no tema, será proposto a divisão da sala em seis grupos, onde cada grupo
ficará com um bioma, cuja missão será construir mapas desse respectivo
bioma, levando em consideração a idade dos alunos essa atividade será
continuada e orientada, partindo da ideia da zona de desenvolvimento
proximal, onde sozinhos eles não iriam conseguir desenvolver esses mapas,
entretanto, com o auxílio e orientação do professor tal atividade consegue ser
desenvolvida e com isso há uma maximização da aprendizagem, além disso, a
construção do mapa baseia-se na mediação por instrumento uma vez que o
mapa fará essa ponte entre o real e o abstrato, após a construção dos mapas
cada grupo irá apresentar o seu bioma para a turma fomentando a interação
social e linguagem, mediação por linguagem, e dessa forma será avaliado o
aproveitamento do conteúdo e disciplina.