Concepções de aprendizagem de

Piaget, Vygotsky e Wallon

Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e
suas teorias.

Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a

professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o
aprendizado e o desenvolvimento.

Mas você sabe o que elas tem em comum?

E onde divergem?

A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas

diferenças.

E é preciso conhecê-las para poder usá-las sempre que

necessário.

Por isso, reunimos aqui as principais ideias dos três autores

sobre as concepções de aprendizagem.

E para começar vamos relembrar quem foram essas três

referências educacionais.
Jean Piaget (1896 –1980)

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do

conhecimento humano.

Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.

Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o

conhecimento?
Principais conceitos
O conhecimento é adquirido por assimilação.

Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às

estratégias ou conceitos já existentes.

E também por acomodação, já que para o aluno aprender é

preciso modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas
experiências ou informações.

Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração.

Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento

do sujeito ao processo de adaptação ao meio em que vive.

Dessa forma, aprender é um constante processo de

desequilibração e equilibração.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em

estágios sequenciais.

Assim, os estágios são:

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-11 anos)

Operatório formal (11-15 anos ou mais)

Implicações Pedagógicas

A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento

cognitivo.

Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir

sobre os objetos de conhecimento.

E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e

desafiador de seus processos de elaboração.

É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao
desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso

direto aos objetos e eventos.

Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de

aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o
estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se
encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.
Lev Semenovich Vygotsky (1896 –1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História.

Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino

aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.

Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a

interação pedagógica.

Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é

a família.

E é nela que estabelece as primeiras relações com a

linguagem na interação com os outros.

O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos

acontece pela interação do sujeito com o meio.
Principais Conceitos

Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica,

cultural e social.

E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é

um processo que se dá na apropriação da experiência histórica
e cultural.

Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se

interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e
modificando suas formas de ação.
Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem
para representar, evocar ou tomar presente o que está ausente
constitui um signo.

Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos.

Assim como, a interação social é a base do processo de

aprendizagem humana.

ou seja, o outro social é com quem interagimos, o outro.

Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é

por meio da linguagem.

Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o

outro social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna).

E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de

avaliar o que foi aprendido, é chamado de metacognição.

Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de

Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.

O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança

tem níveis de desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo

de amadurecimento.

Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele

precisa de ajuda.

E o professor propicia um “andaime” para que o aluno chegue

ao desenvolvimento real.

E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar

tarefas de forma independente.
Implicações pedagógicas

O conhecimento na sala de aula é um processo social e

compartilhado.
O professor serve como guia, como suporte do processo da
aprendizagem.

E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende

junto ao outro.

Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são

processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.

Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não

tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela linguagem.

O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.

E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de

Desenvolvimento Proximal.

Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a

quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o
objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de
construção do conhecimento.

Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua

prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a
responsabilidade por sua própria aprendizagem.
Henri Wallon(1879 –1962)

Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e

estudou psicologia e filosofia.

Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social.

Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura

orgânica supõe a intervenção da cultura.

Seu projeto teórico foi estudar a gênese dos processos que

constituem o psiquismo humano.
Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um
ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o
meio social.

O ponto central da sua teoria é a psicogênese.

O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas

também sua emoção.
Principais Conceitos

Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em

estágios de maneira descontínua.

E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores

ambientais e socioculturais.

Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são:

Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo,
Categorial e Puberdade e adolescência.

E os estágios do Desenvolvimento Mental são:

1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida.

2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos;

3º Estágio – Personalismo : dos 3 aos 6 anos;

4º Estágio – Categorial : dos 6-11/12 anos;

5º Estágio – Predominância funcional.

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das

condutas.

E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são

imprescindíveis ao desenvolvimento infantil.
Implicações pedagógicas

O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível.

O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das
crianças.

A interação com as outras crianças assume um papel

fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma
delas.

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança.

A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento

da criança.

A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do

sujeito, em especial da criança.

Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para

a compreensão da pessoa humana.

Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são

diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de
cada indivíduo.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem

acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela afetividade.

Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a

criança está situada, ou seja, sua história.

Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação

entre o desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e
motor.
Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon

Os três eram sócio-interacionistas.

Portanto, pensavam o homem como um ser social.

Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a

educação.
E deram contribuições valiosas à educação através das teorias
psicogenéticas.

Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.

E levaram em conta a base biológica do funcionamento

psicológico.

Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos

tinham implicações diretas no desenvolvimento.
Principais diferenças

Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o

desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à
adolescência.

Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como

algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o

social.

Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o

individuo.

Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma

“marcha para o equilíbrio”.

E embora os três pensassem o homem como um ser social,

Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao
desenvolvimento cognitivo (aprendizagem).

Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a

afetividade.

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados

e universais.

Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do

meio.
Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o
desenvolvimento.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela

oposição da coação à cooperação.

Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais

como determinantes.

Wallon considera questões econômicas, socioculturais e

afetivas como determinantes.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos

pela perspectiva ética.

Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva

cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos

esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos
processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com

interdependentes e recíprocos.

Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem,

pois ela diretamente influenciava as funções superiores.

Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz

agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da
criança.