UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

LUCAS SANTOS SOUSA

TEORIAS E SISTEMAS PSICOLÓGICOS IV: COGNITIVISMO

Lev Semenovitch Vygotsky

NITERÓI – RIO DE JANEIRO

2020
 LUCAS SANTOS SOUSA

TEORIAS E SISTEMAS PSICOLÓGICOS IV: COGNITIVISMO

Lev Semyonovitch Vygotsky

Trabalho acadêmico apresentado à

Universidade Estácio de Sá, como critério
de avaliação parcial da disciplina de
Teoria e Sistemas Psicológicos IV:
Cognitivismo, ministrada pelo professore
Felipe Santos de Oliveira.

Niterói, 04 de Outubro de 2019

NITERÓI – RIO DE JANEIRO

2020
 RESUMO

Este trabalho acadêmico tem como intuito principal discutir a teoria do desenvolvimento de
Vygotsky, suas interações com outros teóricos contemporâneos, bem como discutir as falhas e
acertos da teoria histórico-cultural defendida por Vygotsky. Este trabalho consiste num
amalgama de conhecimentos adquiridos durante as aulas e conhecimentos externos,
adquiridos a partir da leitura de artigos, publicações e materiais disponíveis online.

Palavras-chave: Psicologia da Educação. Vygotsky. Histórico-cultural. Desenvolvimento

Socio-cultural.
 ABSTRACT

This academic work has as main objective to discuss Vygotsky's theory of development, its
interactions with other contemporary theorists, as well as to discuss the failures and successes
of the historical-cultural theory defended by Vygotsky. This work consists of an
amalgamation of knowledge acquired during classes and external knowledge, acquired from
reading articles, publications and materials available online.

Keywords: Educational Psychology. Vygotsky. Historical-cultural. Socio-cultural

development.
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.................................................................................................................6
2. DESENVOLVIMENTO....................................................................................................7
3. CONCLUSÃO..................................................................................................................10
4. REFERÊNCIAS...............................................................................................................11
 1. INTRODUÇÃO

Lev Semyonovitch Vygotsky (1896 - 1934), foi psicólogo, proponente da psicologia

histórico-cultural, forte defensor da teoria do desenvolvimento atrelada a cultura de seu meio,
para Vygotsky, o indivíduo é influenciado pelo convívio com outras pessoas, costumes e
formas de observar e interações com o mundo.

Esse desenvolvimento pode ser benéfico ou não, dependendo das condições e costumes
apresentados para o infante em formação.

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 2. DESENVOLVIMENTO

Durante seu trabalho em psicologia, Vygotsky (1896 – 1934), defendia a teoria do

desenvolvimento histórico-cultural, ou de construtivismo social, corrente que diz que o
indivíduo é fruto do meio, podendo ser moldado a partir da sua interação com outrem.

A teoria do aprendizado de Vygotsky coloca o aprendizado como processo social,

dependente da presença do outro, o mesmo defendia que na ausência do outro, nada se
construí, sendo assim, o processo de aprendizado é um construto social, refletindo as
percepções e vivências com indivíduos sociais em um determinado espaço e tempo.

O trabalho desenvolvido por Vygotsky é reconhecido por estudiosos e profissionais da

área da educação, seus conceitos são organizados, sistematizados e podem ser testados
cientificamente, seu trabalho se pauta no conceito de zonas de desenvolvimento, essas zonas
estão presentes em todos os indivíduos.

Para exemplificar o conceito de desenvolvimento em Vygotsky, imaginemos uma escala,

com números de 01 a 10, escalando de 5 em 5:

Escala 1 – Zona de Desenvolvimento Real (ZDR): todos estamos na escala 1, que para
Vygotsky é a zona de desenvolvimento real, é composta por tudo que já conhecemos,
experimentamos e adquirimos até o momento.

Escala 5 – Zona de Desenvolvimento Proximal (potencial): se escalarmos até o 5

atingimos a zona de desenvolvimento proximal, onde estamos suscetíveis a desenvolver
novos aprendizados a partir do contato com outros indivíduos, é a zona de desenvolvimento
altamente afetada pelos fatores sociais e culturais

Escala 10 – Expansão: caso atinja o 10, a escala continua a se ampliar, adquirindo novos
conceitos à medida que vai atingindo novos marcos.

Vygotsky não foi o único a postular sobre o aprendizado e desenvolvimento, Jean Willian
Fritz Piaget (1896 – 1980), biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, baseou os seus estudos e
teorias em desenvolvimento na biologia, para ele, os estágios de desenvolvimento do
indivíduo poderiam ser determinados por fatores biológicos e que por isso, todo indivíduo se
desenvolvia de forma pré-determinada, com pouca ou nenhuma influencia do meio em que
esteja inseriodo.

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 A teoria de Piaget, baseia o desenvolvimento em 4 estágios, que explicados brevemente,
permitem a compreensão de seus conteúdos

Estagio I – Sensório-motor: abrange até os 2 anos da criança, fase onde tudo é

experimentado com base nas sensações, não são capazes de ter imaginação, ideia de passado e
futuro, bem como memorias completas.

Estagio II – Pré-operacional: entre os 2 e 7 anos da criança, já tem capacidade de ser

imaginativo e ter conteúdo em suas memorias, reconhece a ideia de passado e presente, nesse
momento a criança adquire características egocêntricas, sentindo-se assim, o ser-no-mundo.

Estagio III – Operacional concreto: entre os 7 e 11 anos da criança, nesse momento a

criança perde parte de suas características egocêntricas e se tornam mais abertas com o outro,
compartilhando suas ideias, pensamentos, crenças e medos, aqui é possível observar um
marco de desenvolvimento, uma virada no desenvolvimento cognitivo da criança, marcando o
inicio de um pensamento mais lógico, racional e operacional, na maior parte das vezes.

Estagio IV – Operacional formal: acima dos 11 anos até a idade adulta, nesse momento o
indivíduo já é capaz de usa a lógica e a racionalidade para administrar e resolver problemas, a
partir deste ponto o planejamento do futuro deixa de ser apenas conteúdo idealizado, irreal, e
passa a ser um processo, com métodos, etapas e prazos.

O desenvolvimento vygotskyano, rompe a ideia de maturação biológica proposta por Jean

Piaget, que defendia o desenvolvimento como uma sequência inefável de fatores, seguindo
uma ordem cronológica, independente de fatores e circunstancias o desenvolvimento seguirá
seu curso. Vygotsky permaneceu defendendo a sua tese de desenvolvimento, tendo o sócio-
construtivismo como o pilar principal para o desenvolvimento do indivíduo, desde sua
infância até sua formação como homem adulto.

Outra proposta discutida por Vygotsky é a do aprendizado proposta também por Piaget.
Piaget defendia que o aprendizado era subordinado ao desenvolvimento, sem receber
influência dele, como entes separados, já Vygotsky replicou dizendo que o aprendizado e o
desenvolvimento eram entes unidos, que se influenciavam reciprocamente, absorvendo
conteúdos uns dos outros.

Para a psicologia da educação o trabalho de Vygotsky, forneceu as bases praticas para o

processo de alfabetização, bem como via o conhecimento dos conteúdos como um bem, logo
sua teoria ficou conhecida como objetificação do aprendizado. Para ele, o conhecimento era
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similar a um bem material, que por influência de pensadores como Marx, poderia ser
socializado com outros indivíduos, replicando assim o conhecimento primário.

Outro ponto importante na teoria vygotskyana é que ele via o desenvolvimento do

aprendizado fragmentado em estágios, onde o indivíduo atinge seus marcos de
desenvolvimento a medida em que envelhece:

Escrita Silábica (4 – 5 anos): neste momento a criança não faz separação das vogais e
consoantes, as letras representam silabas, podendo apresentar-se como símbolos maiúsculos
ou minúsculos, sem muito refino.

Escrita Silábica Alfabética (5 anos): ao completar os 5 anos, aproximadamente, a criança

entra na fase da escrita silábica alfabética, normalmente, a escrita é caótica, faltam ou trocam
as letras, mas é um importante marco do desenvolvimento, pois apresenta evolução.

Escrita Alfabética (+ 6 anos): neste momento a criança já apresenta uma escrita mais
refinada, podendo ser atribuída ao ato da leitura, surgem palavras novas, começam a dar
significado e coesão ao que escrevem. Ainda não se considerada uma escrita totalmente
desenvolvida, mas já consegue-se ler, mesmo que sem muita coerência, o que foi escrito.

Piaget e Vygotsky convergem em algumas ideias sobre o desenvolvimento do

aprendizado, para eles o aprendizado é melhor é desenvolvido quando as crianças são
estimuladas a defender a sua teoria, esses debates em sala de aula são descritos como
interações horizontais, essas interações fortalecem o senso crítico dos alunos, trazendo
argumentos e estimulando os alunos à buscarem mais fontes para embasar suas falas.

Ademais, as interações horizontais potencializam a participação do professor, nas

discussões, deixando de lado a função de apenas mediador e avaliador dos trabalhos e
argumento dos alunos, nesse tipo de interação, alunos e professores podem adquirir novas
formas de pensar, conceitos e conhecimentos a partir da discussão iniciada.

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 3. CONCLUSÃO

O trabalho de Lev Semyonovitch Vygotsky é conciso, todos os seus processos são bem
organizados, sistematizados e seguem uma linha, sua contribuição para a psicologia moderna
é notável, como também a sua contribuição para o entendimento do desenvolvimento humano
e aprendizagem. O sócio-construtivismo vygotskyano auxilia na compreensão dos processos
do desenvolvimento, para entender atos ou percepções do individuo final é necessário
investigar o meio, sua cultura e costumes.

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 4. REFERÊNCIAS

GONÇALVES, Renata. Piaget e Vygotsky – Diferenças e Semelhanças. Monografias

Brasil Escola. Disponivel em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/psicologia/piaget-
vygotsky--diferencas-semelhancas.htm> Acesso em 02/10/2020

VAZ, Michele. Vygotsky e a Psicologia da Educação. Psicologia MSN.com, 2013.

Disponivel em: <https://www.psicologiamsn.com/2013/03/vygotsky-e-a-psicologia-da-
educacao.html#:~:text=Vygotsky%20construiu%20sua%20teoria%20tomando,intera
%C3%A7%C3%A3o%20entre%20sujeito%20e%20meio>. Acesso em 01/10/2020

FERRARI, Márcio. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Nova Escola,
2008. Disponivel em: <https://novaescola.org.br/conteudo/382/lev-vygotsky-o-teorico-do-
ensino-como-processo-social> Acesso em 01/10/2020

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