EDUCAÇÃO INCLUSIVA

ESTÁ BASEADA NAS COCPÇÕES DE DIREITOS HUMANOS QUE CONJUGA IGUALDADE E

DIFERENÇA COMO VALORES INDISSOCIÁVEIS, E QUE AVANÇA EM RELAÇÃO À IDEIA DE
EQUIDADE FORMAL AO CONTEXTUALIZAR AS CIRCUNSTÂNCIAS HISTÓRICAS DA
PRODUÇÃO DA EXCLUSÃO DENTRO E FORA DA ESCOLA.

INTEGRA OS ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, EM ESCOLAS REGULARES, POR

MEIO DE UMA ABORDAGEM HUMANÍSTICA.

ASSEGURAR A INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA, TRANSTORNOS

GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO.

UMA ESCOLA SOMENTE PODERÁ SER CONSIDERADA INCLUSIVA QUANDO ESTIVER

ORGANIZADA PARA FAVORECER A CADA ALUNO, INDEPENDENTEMENTE DE ETNIA, SEXO,
IDADE, DEFICIÊNCIA, CONDIÇÃO SOCIAL OU QUALQUER OUTRA SITUAÇÃO.

OS GRUPOS ACOLHIDOS PELA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DEVEM RECEBÊ-LA DE FORMA

PAUTADA NOS SEGUINTES PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS: TODA PESSOA TEM O DIREITO DE
ACESSO À EDUCAÇÃO. TODA PESSOA APRENDE. O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE
CADA PESSOA É SINGULAR.

A PROPOSTA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA É A EDUCAÇÃO UM MODELO DE ENSINO

CONTEMPORÂNEO QUE PROPÕE IGUALDADE NAS POSSIBILIDADES DE ESCOLARIZAÇÃO.
BUSCA ADAPTAR O SISTEMA EDUCACIONAL A FIM DE ASSEGURAR O ACESSO,
PERMANÊNCIA E CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM PARA TODAS AS PESSOAS, SEM
PRECONCEITOS E DE FORMA A VALORIZAR AS DIFERENÇAS.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA BEM-SUCEDIDA ACONTECE, PRINCIPALMENTE, POR MEIO DA
ACEITAÇÃO, COMPREENSÃO E ATENÇÃO ÀS DIFERENÇAS E À DIVERSIDADE DOS ALUNOS,
QUE PODEM INCLUIR ASPECTOS FÍSICOS, COGNITIVOS, ACADÊMICOS, SOCIAIS E
EMOCIONAIS.

PROMOVER EXEMPLOS DE PRÁTICAS INCLUSIVAS É COLOCAR EM AÇÃO O PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO (PPP) DA ESCOLA E TAMBÉM FORNECER APOIO SOCIOEMOCIONAL AOS
ESTUDANTES.

A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É IMPORTANTE PORQUE, DIFERENTEMENTE

DA EDUCAÇÃO ESPECIAL, ELA NÃO SEPARA O ALUNO DO CONVÍVIO E APRENDIZADO DOS
ESTUDANTES DE UMA ESCOLA REGULAR, PERMITINDO QUE ELE SE DESENVOLVA COMO
PARTE INTEGRANTE DA SOCIEDADE.

TALVEZ O PRINCIPAL DESAFIO QUE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL ENCONTRA SEJA

A DESPREPARAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR PARA LIDAR COM A INCLUSÃO. ISSO
ACONTECE PORQUE NÃO POSSUÍMOS UMA EDUCAÇÃO OU METODOLOGIA VOLTADA À
INCLUSÃO.

AÇÕES DE INCLUSÃO É OFERECE APOIO PSICOPEDAGÓGICO AOS DISCENTES COM ALGUM

TIPO DE DEFICIÊNCIA QUE NECESSITAREM DE ACOMPANHAMENTO CENTRADO NA
APRENDIZAGEM, ELABORANDO DIAGNÓSTICOS E INTERVENÇÕES ESPECÍFICAS PARA
CADA SITUAÇÃO.
A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NESSE PROCESSO, POIS POR MEIO DELE, OS ALUNOS
APRENDEM A CONVIVER COM AS DIVERSIDADES E DIFERENÇAS EM SALA DE AULA, DE
FORMA QUE O ENSINO FOQUE NA COMPREENSÃO E NO RESPEITO MÚTUO, SEM
DISCRIMINAÇÃO, POIS NÃO EXISTEM PESSOAS MELHORES E NEM PIORES DEVIDOS ÀS
SUAS PARTICULARIDADES, O QUE EXISTE SÃO DIFERENÇAS QUE PRECISAM SER
SUPERADAS (ROGERS,1971).

ATENDIMENTO EDUCACIONAL AOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA

O ALUNO COM DEFICIÊNCIA PRECISA DE AÇÕES PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS E, PARA

QUE ISSO ACONTEÇA, CABE À ESCOLA ORGANIZAR, TANTO O ESPAÇO FÍSICO, QUANTO OS
MATERIAIS PEDAGÓGICOS, RESPEITANDO SEMPRE SUAS CAPACIDADES E HABILIDADES
MOTORAS.

O AEE É REALIZADO, PRIORITARIAMENTE, NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS DA

PRÓPRIA ESCOLA OU EM OUTRA ESCOLA DE ENSINO REGULAR, NO TURNO INVERSO DA
ESCOLARIZAÇÃO, PODENDO SER REALIZADO, TAMBÉM, EM CENTRO DE ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PÚBLICO OU PRIVADO SEM FINS LUCRATIVOS,
CONVENIADO COM A SECRETARIA DE ...

A IMPORTÂNCIA DA SALA DE AEE É A MEDIAÇÃO QUE O PROFESSOR DO ATENDIMENTO

FAZ PARA A BUSCA DE CONHECIMENTO A PARTIR DOS QUESTIONAMENTOS DO ALUNO.
NÃO PODE SER EMPREGADO O NOME DE REFORÇO, POIS LÁ, HÁ A CRIAÇÃO DE
CONDIÇÕES PARA QUE O ALUNO DESENVOLVA AS SUAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS .

NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO OS PROFESSORES PODEM ENSINAR A

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) PARA SURDOS, ENSINAR CÓDIGOS EM BRAILE
PARA ALUNOS CEGOS E DESENVOLVER PROCESSOS COGNITIVOS COMO ATENÇÃO,
RACIOCÍNIO E CRIATIVIDADE PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA, TRANSTORNOS DO
ESPECTRO AUTISTA - TEA, UTILIZAR RECURSOS INSTRUCIONAIS ACESSÍVEIS, BEM COMO O
USO DE RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA E ACESSIBILIDADE INFORMÁTICA,
EXPLORAR AS POTENCIALIDADES DOS ALUNOS NAS ÁREAS EM QUE TÊM DIFICULDADE,
RESPEITAR AS SUAS LIMITAÇÕES, ETC.

AEE NÃO SUBSTITUI O ENSINO FORMAL NÃO É UM SISTEMA DE ENSINO PARALELO, ELE
COMPLEMENTA O ENSINO COM ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, PROPORCIONANDO
CONDIÇÕES DE ACESSO, PARTICIPAÇÃO E APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DO ENSINO
COMUM.

O AEE É UM ATENDIMENTO REALIZADO POR UM PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL.

A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS É COMPOSTA POR MÓVEIS, MATERIAIS

DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS, RECURSOS DE ACESSIBILIDADE E EQUIPAMENTOS
ESPECÍFICOS, QUE ATENDEM ALUNOS DIRECIONADOS À EDUCAÇÃO ESPECIAL, EM
OPOSIÇÃO À ESCOLARIZAÇÃO.

RESOLUÇÃO N. º04/2009, EM SEU ARTIGO 13º, ESSA RESOLUÇÃO PERMITE A

ARTICULAÇÃO ENTRE O PROFESSOR DO AEE E OS PROFESSORES DO ENSINO
REGULAR, BEM COMO, O DIÁLOGO COM AS FAMÍLIAS, INTERLOCUÇÃO COM O
SERVIÇO DE SAÚDE, ASSISTÊNCIA SOCIAL, DENTRE OUTROS .

Prevê que o professor tem como atribuições:

I – Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias

considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial;
II – Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a
aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais;
IV – Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula
comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;
V – Estabelecer parcerias com as áreas Inter setoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos
de acessibilidade;
VI – Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno;
VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva para ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e
participação;
VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos
pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.

SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS SÃO ESPAÇOS COMPOSTOS POR EQUIPAMENTOS DE

INFORMÁTICA, ASSISTÊNCIA TÉCNICA, MATERIAL DIDÁTICO E MOBILIÁRIO ADAPTADO PARA
ATENDER ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DOS ALUNOS (BRAGA, 2018).

AS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS (SRMS) SÃO DENOMINADAS POR TIPO I E TIPO

II.