ANÁLISE DE PPP

CEF 28 de Ceilândia

CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E DO HOMEM

Análise da Situação Educacional e Social
Setor residencial do Sol Nascente e área de regularização de benefícios sociais (ARIS)
Pôr do Sol, localizados no Distrito Federal.
Dados demográficos: crescimento populacional, origem dos habitantes e diversidade
cultural da região.
Questões da comunidade: carência de serviços culturais e vulnerabilidade social das
famílias.
Desafios da Educação na Região
Ênfase nos desafios enfrentados pelas escolas da CEF 28.
Atendimento a uma comunidade vulnerável com alunos de famílias frágeis.
Questões abordadas: diferença de idade, baixo desempenho, raridade, exclusão, falta de
apoio familiar e dificuldades no ensino a distância.
Medidas para Superação dos Desafios:
Diagnósticos, avaliações formativas, projetos de intervenção e formação escolar.
Parcerias com entidades externas para apoio às fragilidades identificadas.
Objetivos: promover a capacidade de leitura dos alunos, reduzir o insucesso escolar,
combater as diferenças etárias, melhorar o desempenho escolar e sensibilizar os alunos
para a importância da aprendizagem.
Visão da Educação Expressa no Texto:
Ênfase na mudança social e individual promovida pelas escolas.
Profissionais trabalhando juntos para superar desafios e promover uma aprendizagem
significativa.
Currículo integrado e contextualizado, valorização da participação dos alunos e
abordagem de questões atuais.
Objetivo de formar cidadãos conscientes, críticos e comprometidos com a construção de
uma sociedade mais justa e igualitária.
CONCEPÇÃO DE PLANEJAMENTO:
Importância de uma Escola como Ambiente Educativo e Socializador:
A escola vai além do espaço físico e conteúdo curricular.
Manifestação de diferentes dimensões humanas no ambiente escolar.
Compreensão ampla do design escolar, considerando as necessidades dos alunos,
educação holística, diversidade, cidadania, direitos humanos e sustentabilidade.
Objetivos do Currículo e Adaptação Constante:
Proposta do Ministério Federal da Educação de avaliar e adaptar o currículo.
Alinhamento com conceitos e práticas predominantes nas escolas e salas de aula.
Foco no desenvolvimento dos quatro pilares da educação: ser, fazer, conviver e
aprender.
Ênfase na qualidade educacional, permanência dos alunos e medidas de intervenção
para assegurar alfabetização e inteligência.
Abordagem Holística do Planejamento:
Ênfase no desenvolvimento acadêmico, pessoal, social e cívico dos alunos.
Valorização dos alunos como indivíduos e participação ativa da comunidade.
Criação de ambiente educacional estimulante e desafiador.
Objetivos Especiais e Conscientização:
Esforço para melhorar resultados educacionais e promover questões éticas e
sustentáveis.
Conscientização sobre a importância de valores e práticas éticas.
Necessidade de Planejamento, Recursos Adequados e Abordagem
Consistente:
Implementação efetiva das metas e estratégias requer planejamento minucioso.
Necessidade de recursos adequados para suporte.
Abordagem consistente na prática pedagógica para alcançar os objetivos propostos.
CONTEÚDO
Currículo e Práticas Pedagógicas da CEF 28 no Distrito Federal:
Currículo baseado no movimento do Distrito Federal, com ênfase na educação integral.
Utilização da avaliação formativa, pedagogia histórico-crítica e psicologia histórico-
cultural.
Currículo integrado e abordagem transversal.
Valorização da interdisciplinaridade, que quebra as fronteiras entre os departamentos.
Suporte Pedagógico e Análise Curricular:
Trabalho pedagógico apoiado na formação contínua e análise curricular.
Realização de viagens de campo e projetos para integrar teoria e prática.
Avaliação diagnóstica realizada no início do ano letivo para orientar o planejamento
pedagógico.
Estratégias Pedagógicas e Projetos de Intervenção:
Utilização dos resultados da avaliação diagnóstica para propor estratégias e projetos.
Constante avaliação e ajuste do currículo de acordo com as necessidades dos alunos.

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS NA ABORDAGEM DA

SEEDF:
Abordagem contextualizada:
Consideração do contexto social, econômico e cultural dos estudantes.
Estratégias metodológicas relevantes e significativas, relacionando conteúdos escolares
com suas experiências de vida.
Pedagogia Histórico-Crítica e Psicologia Histórico-Cultural:
Enfoque teórico-metodológico baseado nessas abordagens.
Ênfase na interação do sujeito com o meio social e natural para a aprendizagem.
Estratégias que promovam participação ativa, diálogo, reflexão crítica e construção
coletiva do conhecimento.
Educação integral:
Valorização das dimensões afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética e estética.
Estratégias metodológicas que abrangem diferentes áreas do desenvolvimento humano.
Democratização do acesso à escola:
Atendimento às necessidades formativas de estudantes heterogêneos.
Estratégias inclusivas e flexíveis, permitindo a participação de todos,
independentemente de origens e trajetórias.
Enfoque crítico e reflexivo:
Estímulo à problematização da realidade e reflexão crítica.
Estratégias metodológicas que incentivem análise, debate e busca por diferentes
perspectivas.
Valorização dos saberes socialmente construídos:
Reconhecimento dos conhecimentos formais e dos saberes populares.
Articulação entre conhecimento científico e saberes diversos, promovendo compreensão
e valorização das diferentes perspectivas.
É importante ressaltar que a implementação dessas estratégias pode variar de
escola para escola e de professor para professor, dependendo da interpretação e
adaptação dos princípios em cada contexto específico.

AVALIAÇÃO NO CEF 28 CEILÂNDIA:

Diferentes abordagens de avaliação:
Avaliação formativa
Avaliação formal e informal
Avaliação escolar
Avaliação institucional
Foco na qualidade do aprendizado:
Ênfase na observação planejada e avaliação formal
Valorização do envolvimento da família, deveres de casa e autoestima do aluno
Recuperação permanente:
Ocorre dentro de dois meses
Avaliação formativa:
Utilização de diversas ferramentas e métodos, como avaliação por pares, testes,
portfólios e redação reflexiva
Consideração da inclusão de alunos com deficiência
Intervenção pedagógica contínua, diversificação das atividades, ênfase na autoavaliação
e feedback
Conselho de classe:
Órgão de avaliação que conecta aprendizagem, instituição e redes
Promove a autoavaliação da escola e permite a reflexão sobre o desempenho do aluno,
coordenação pedagógica e atividades
Avaliação institucional:
Ocorre ao final dos semestres
Envolve todos os participantes do processo de aprendizagem
Baseada no projeto político-pedagógico da escola

ÊNFASE NAS RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA ESCOLA:

Escola como um espaço de interações:
Destaque para a importância das relações interpessoais no ambiente educacional
Reconhecimento das dimensões humanas presentes na escola
Relação professor-aluno além da transmissão de informações:
Sugestão de uma relação mais abrangente e significativa entre professor e aluno
Indicação de uma abordagem que vai além da mera transmissão de conhecimento
Encontros e desencontros na escola:
Reconhecimento da diversidade de experiências e perspectivas presentes na escola
Aceitação das diferenças e manifestações individuais dos alunos
Relação professor-aluno inclusiva e dialógica:
Abertura para uma relação mais inclusiva e respeitosa entre professor e aluno
Valorização das diferentes experiências e perspectivas dos alunos

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO

CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTA 28:
Orientações do 3.º ciclo de estudos:
O trabalho pedagógico segue as diretrizes e orientações do 3.º ciclo de estudos.
Valorização da aprendizagem significativa e desenvolvimento integral dos
alunos:
Ênfase na busca por uma aprendizagem com significado para os alunos, levando em
consideração sua comunidade e necessidades.
Promoção do desenvolvimento integral dos alunos, abrangendo diferentes aspectos de
seu crescimento.
Planejamento com base no pensamento crítico, diagnósticos e avaliações:
O planejamento pedagógico é fundamentado no estímulo ao pensamento crítico.
Utilização de diagnósticos e avaliações para orientar o planejamento e a intervenção
pedagógica.
Avaliação diagnóstica e flexibilidade curricular:
Importância da avaliação diagnóstica para compreender o nível de aprendizagem dos
alunos.
Flexibilidade curricular para atender às necessidades e ritmos individuais dos alunos.
Sala de aula redesenhada para promover interação e diversidade:
A sala de aula é projetada de forma a promover a interação entre os alunos e valorizar a
diversidade presente no ambiente educacional.
Monitoramento da aprendizagem dos alunos e estratégias de intervenção:
Os professores acompanham de perto o processo de aprendizagem dos alunos.
Utilização de estratégias de intervenção, como reagrupamentos e projetos, para auxiliar
os alunos em suas dificuldades e promover seu progresso.
Avaliação do ensino e discussão para a melhoria do trabalho pedagógico:
Avaliação contínua do ensino e da discussão em sala de aula.
Utilização dos resultados dessa avaliação para aprimorar o trabalho pedagógico.