Análise de PPP de escola pública

Grupo: David, Júlia Cerqueira, Kally, Pedro

PPP CEF 28 de Ceilândia

Para a análise deve observar se/como o PPP contempla:

concepção de educação. Homem:

O texto apresenta uma análise da situação educacional e social do setor
residencial do Sol Nascente e da área de regularização de benefícios sociais
(ARIS) Pôr do Sol, localizada no Distrito Federal. O texto cita dados
demográficos como o crescimento populacional, a origem dos habitantes e a
diversidade cultural da região. Aborda também questões da comunidade, como
a carência de serviços culturais e a vulnerabilidade social das famílias. A
educação na região é enfatizada com ênfase nos desafios das escolas da CEF
28. A escola atende uma comunidade vulnerável com alunos de famílias
frágeis. Questões como diferença de idade, baixo desempenho, raridade,
exclusão, falta de apoio familiar e dificuldades no ensino a distância são
mencionadas. A escola pretende colmatar estas fragilidades através de
diagnósticos, avaliações formativas, projetos de intervenção, formação escolar
e parcerias com entidades externas. O objetivo é promover a capacidade de
leitura dos alunos, reduzir o insucesso escolar, combater as diferenças etárias,
melhorar o desempenho escolar e sensibilizar os alunos para a importância da
aprendizagem. A compreensão da educação expressa no texto enfatiza a
mudança social e individual. As escolas são vistas como lugares de mudança
onde os profissionais trabalham juntos para superar desafios e promover uma
aprendizagem significativa. O currículo é integrado e contextualizado, a
participação dos alunos é valorizada e abordam-se questões atuais. O objetivo
é formar cidadãos conscientes, críticos e comprometidos com a construção de
uma sociedade mais justa e igualitária.

concepção de planejamento:
O texto menciona a importância de uma escola que vai além do espaço físico e
do conteúdo curricular. A escola é vista como um ambiente educativo e
socializador onde se manifestam diferentes dimensões humanas. Isso requer
uma compreensão ampla do design que não se limita à organização do
conteúdo, mas também leva em consideração as necessidades dos alunos, a
educação holística, a diversidade, a cidadania, os direitos humanos e a
sustentabilidade. O objetivo do currículo proposto pelo Ministério Federal da
Educação é avaliar e adaptar constantemente o currículo aos conceitos e
práticas predominantes nas escolas e salas de aula. O objetivo geral da
instituição educacional é proporcionar uma aprendizagem global que
desenvolva os quatro pilares da educação: aprender a ser, a fazer, a conviver e
por meio de uma educação de qualidade, a permanência do aluno na escola e
medidas de intervenção que assegurem a alfabetização. e inteligência. Estes
objetivos e estratégias evidenciam uma abordagem holística do planeamento,
onde o objetivo não é apenas o desenvolvimento académico dos alunos, mas
também o seu desenvolvimento pessoal, social e cívico. O foco está na
valorização dos alunos como indivíduos, na participação ativa da comunidade e
na criação de um ambiente educacional estimulante e estimulante. Além disso,
os objetivos especiais mencionados refletem o esforço para melhorar os
resultados educacionais e a conscientização sobre questões éticas e
sustentáveis. No entanto, é importante ressaltar que a efetiva implementação
dessas metas e estratégias requer um planejamento minucioso, recursos
adequados e abordagem consistente na prática pedagógica.

conteúdo:
O texto descreve o currículo e as práticas pedagógicas adotadas pela CEF 28
no Distrito Federal. A escola segue um currículo do movimento do distrito
federal que enfatiza a educação integral, a avaliação formativa, a pedagogia
histórico-crítica, a psicologia histórico-cultural, um currículo integrado e um eixo
integrado e transversal. A interdisciplinaridade, que quebra as fronteiras entre
os departamentos, é valorizada. O trabalho pedagógico é apoiado na formação
contínua e na análise curricular. Viagens de campo e projetos são realizados
para integrar a teoria à prática. A avaliação diagnóstica é realizada no início do
ano letivo e orienta o planejamento pedagógico. Os resultados da avaliação
são utilizados para propor estratégias pedagógicas e projetos de intervenção. A
escola procura constantemente avaliar e ajustar seu currículo de acordo com
as necessidades dos alunos.

metodologia (estratégias metodológicas):

Embora o texto não forneça informações detalhadas sobre estratégias
metodológicas, ele menciona princípios pedagógicos como a pedagogia
histórico-crítica e a psicologia histórico-cultural. Essas abordagens
pedagógicas enfatizam uma compreensão crítica e reflexiva da realidade e
visam combinar diferentes campos do conhecimento. Além disso, o texto
menciona construtos integrativos como inteligência e alfabetização, que podem
indicar uma abordagem mais participativa e imersiva do ensino. No entanto, é
importante ressaltar que o texto não detalha os métodos específicos utilizados.
Podemos identificar algumas características e princípios metodológicos
presentes na abordagem adotada pela SEEDF em seu currículo.
Abordagem contextualizada: O currículo busca levar em consideração o
contexto social, econômico e cultural dos estudantes, reconhecendo que a
educação não pode ser separada da realidade em que os alunos estão
inseridos. Isso implica em criar estratégias metodológicas que sejam relevantes
e significativas para os estudantes, relacionando os conteúdos escolares com
suas experiências de vida.
Pedagogia Histórico-Crítica e Psicologia Histórico-Cultural: A base teórico-
metodológica do currículo é fundamentada nessas abordagens, que enfatizam
a importância da interação do sujeito com o meio social e natural para o
processo de aprendizagem. Isso implica em estratégias que promovam a
participação ativa dos estudantes, o diálogo, a reflexão crítica e a construção
coletiva do conhecimento.
Educação integral: O currículo valoriza a integralidade do ser humano,
considerando suas dimensões afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética e
estética. Nesse sentido, as estratégias metodológicas devem contemplar
diferentes áreas do desenvolvimento humano, promovendo atividades que
envolvam o corpo, as emoções, as relações sociais, a história e a ética, além
do aspecto cognitivo.
Democratização do acesso à escola: A abordagem adotada busca atender às
necessidades formativas de um grupo heterogêneo de estudantes,
considerando a diversidade social e cultural. Isso requer estratégias
metodológicas que sejam inclusivas e flexíveis, permitindo a participação e o
envolvimento de todos os estudantes, independentemente de suas origens e
trajetórias.
Enfoque crítico e reflexivo: A perspectiva da pedagogia histórico-crítica estimula
a problematização da realidade e a reflexão crítica sobre os conteúdos
estudados. Nesse sentido, as estratégias metodológicas devem incentivar a
análise, o debate e a busca por diferentes pontos de vista, favorecendo o
pensamento crítico dos estudantes.
Valorização dos saberes socialmente construídos: O currículo reconhece a
importância dos conhecimentos formais, mas também valoriza outros saberes
presentes na sociedade. As estratégias metodológicas devem promover a
articulação entre o conhecimento científico e os saberes populares,
possibilitando aos estudantes a compreensão de diferentes perspectivas e a
valorização das diversas formas de conhecimento.
Esses são alguns aspectos que podem ser inferidos sobre as estratégias
metodológicas adotadas pela SEEDF com base no texto fornecido. Vale
ressaltar que a implementação dessas estratégias pode variar de escola para
escola e de professor para professor, pois depende da interpretação e da
adaptação desses princípios em cada contexto específico.)

avaliação:
A avaliação no CEF 28 Ceilândia é baseada em diferentes abordagens:
avaliação formativa, avaliação formal e informal, avaliação escolar e avaliação
institucional. O foco está na qualidade do aprendizado, a observação é
planejada e fixada como uma avaliação formal. O envolvimento da família, os
deveres de casa e a autoestima do aluno são valorizados. A recuperação
permanente ocorre dentro de dois meses. A avaliação formativa usa uma
variedade de ferramentas e métodos, incluindo avaliação por pares, testes,
portfólios e redação reflexiva. A inclusão de alunos com deficiência é
considerada. A prioridade é a avaliação formativa, com intervenção pedagógica
contínua, diversificação das atividades e ênfase na autoavaliação e feedback.
Uma nota ou conceito reflete o aprendizado ao longo do caminho. O conselho
de classe é um órgão de avaliação que conecta três níveis: aprendizagem,
instituição e redes. Promove a autoavaliação da escola e permite a reflexão
sobre o desempenho do aluno, coordenação pedagógica e atividades. Na
Commonwealth, é considerado um colégio e é composto por vários membros.
As reuniões ocorrem a cada dois meses, mas também podem ser realizadas
excepcionalmente, se desejado. A avaliação institucional ocorre ao final dos
semestres e envolve todos os participantes do processo de aprendizagem e
tem como base o projeto político-pedagógico da escola.

relação professor aluno:

O texto enfatiza que a escola é constituída por pessoas, “eu” e “nós”,
enfatizando a importância das relações interpessoais no ambiente educacional.
Embora o texto não seja detalhado, sugere que a relação professor-aluno vai
além da mera transmissão de informações. A escola é um lugar de encontros e
desencontros, onde se manifestam diferentes dimensões humanas. Esta
perspectiva pode indicar uma abertura para uma relação professor-aluno mais
inclusiva, dialógica e inclusiva, onde as diversas experiências e perspectivas
dos alunos são valorizadas.

organização do trabalho pedagógico na escola:

No Centro de Ensino Fundamenta 28, o trabalho pedagógico organiza-se de
acordo com as orientações do 3.º ciclo de estudos. A escola valoriza a
aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral dos alunos, levando
em consideração sua comunidade e necessidades. O planejamento é baseado
em pensamento crítico, diagnósticos e avaliações. Avaliação diagnóstica e
flexibilidade curricular são essenciais, e a sala de aula foi redesenhada para
promover interação e diversidade. Os professores monitoram a aprendizagem
dos alunos e usam estratégias de intervenção, como reagrupamentos e
projetos. O ensino e a discussão são avaliados para a melhoria do trabalho
pedagógico.