Ap Brincadeiras

1.
Ficha para identificação da produção didático-pedagógica – turma 2016

Título: PROVA BRASIL: UMA ANÁLISE NOS DESCRITORES DE MATEMÁTICA E AS
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE NO ENSINO PÚBLICO
Autora: Valéria Cristina Coladello
Disciplina/Área: Gestão Escolar
Escola de Implementação do Colégio Estadual Dario Vellozo

Projeto e sua localização:
Município da escola: Toledo
Núcleo Regional de Educação: Toledo
Professor Orientador: Valdecir Soligo
Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE – Universidade do Oeste do Paraná
Relação Interdisciplinar:
Resumo: O objetivo é verificar a relação dos descritores de

matemática da Prova Brasil com o currículo praticado em
sala de aula. Proporcionará aos estudantes, atividades
diferenciadas no ensino da matemática de modo que os
estudantes do 9ºano possam produzir seu próprio
conhecimento.
Oportunizando a discussão acerca dos impactos positivos
e negativos das avaliações no contexto da escola, resgatando
com os estudantes a importância desse instrumento.
A pesquisa reforça que os índices atingidos por
avaliações externas não devem ter finalidade de comparação,
classificação ou controle. Nesse sentido, reafirma a
necessidade de reflexão e principalmente mudança na forma
como conduzimos o processo
avaliativo na escola.
Palavras-chave: Avaliação, Prova Brasil, Descritores de Matemática
Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico

Público: Estudantes do 9º ano
“Não é possível refazer este país,
democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo
sério, com adolescentes brincando de
matar gente, ofendendo a vida,
destruindo o sonho, inviabilizando o
amor. Se a educação sozinha não
transformar a sociedade, sem ela
tampouco a sociedade muda”.
(Paulo Freire)
)
2. APRESENTAÇÃO
A qualidade do ensino na educação básica tem sido tema de discussão não somente
para os diversos especialistas na área, mas também, representa ao menos na prática, o desejo
de educadores, das famílias e dos poderes públicos.
Tendo em vista que essa preocupação não obteve sucesso apenas com a
democratização do ensino público e que outros fatores implicam nesta desqualificação como,
por exemplo: condições socioeconômicas e socioculturais dos estudantes, financiamento de
recursos público adequado às necessidades das escolas, valorização e formação continuada
aos trabalhadores da educação.
Quanto à formação dos professores, Soligo mensura:
As condições de qualidade da educação no Brasil estão diretamente ligadas

as condições de formação dos professores. Considerando qualidade da
educação como um conceito político, sociológico e crítico, chegamos a
necessidade de investir na formação de qualidade dos profissionais da
educação. Tanto a formação inicial, quanto a continuada deve considerar que
o professor é um ser político, social e crítico que necessita conhecer as
múltiplas realidades que formam a sociedade brasileira, para se tornar um
profissional reflexivo capaz de transformar as informações disponíveis em
diagnósticos que contribuam na melhoria da qualidade da educação
(SOLIGO, 2010, p.10).
Nessa esteira, o Estado do Paraná, através do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), proporciona aos professores efetivos da rede pública, uma formação
continuada que serve de modelo às demais unidades federativas do Brasil. Conforme site da
Secretaria de Estado da Educação, o programa possibilita aos professores da Educação Básica
Estadual (6º ano do Ensino Fundamental ao 3ºano do Ensino Médio), subsídios teórico-
metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas, e que resultem
em redimensionamento de sua prática.
O material didático exposto nesta produção e classificado como caderno pedagógico,
faz parte de uma das etapas deste programa de formação continuada do PDE, turma de
2016, intitulado de Produção Didático – Pedagógica. Externa-se neste trabalho acadêmico, um
material didático, que serve não somente para a aplicabilidade do Projeto de Intervenção
Pedagógica, mas também como fonte de pesquisa para demais professores, estudantes e
gestores.
Compilando da teoria aprofundada através das formações oferecida pela
Instituição de Ensino Superior (IES), neste caso a Universidade do Oeste do Paraná
(UNIOESTE), durante a participação nos cursos e orientações ocorridas no mesmo ano, e a
prática vivenciada em sala de aula, esta Produção Didático- Pedagógica intitulada como
PROVA BRASIL: UMA ANÁLISE NOS DESCRITORES DE MATEMÁTICA E AS
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE NO ENSINO
PÚBLICO.
É sabido que avaliações são instrumentos necessários no processo de ensino e
aprendizagem. Luckesi (2000) elucida que através dela que se diagnostica uma experiência e
possivelmente perfaz-se de uma reorientação, visando o resultado satisfatório para que os
envolvidos nesse processo se apropriem dos conhecimentos historicamente construídos pela
humanidade.
Proponho neste trabalho, uma abordagem sobre as avaliações, em especial as
avaliações em larga escala, especificamente a Prova Brasil. Pretende-se relacionar em que
medida as avaliações interferem nas práticas pedagógicas e no cotidiano dos estudantes do
nono ano do Colégio Estadual Dario Vellozo, no município de Toledo.
É sabido que o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) tem sido
usado de forma inadequada em algumas situações, enaltecendo por vezes, o ranking, a
classificação, a comparação, ou até mesmo o controle entre escolas. Dessa forma, a
preocupação central desses números não estaria ligado ao bem comum da comunidade
escolar, mas sim a meritocracia gerando assim a exclusão.
Nesse sentido, a preocupação deste trabalho é elaborar atividades de aprendizagem,
tendo como guia os descritores, estes que são os cobrados na avaliação de larga escala da
Prova Brasil de modo a compilar o lúdico e o agradável. Não se trata de uma preparação
exclusiva para a realização da Prova Brasil.
A intenção do trabalho não se relaciona de forma alguma com o adestramento ou treinamento,
mas certamente, usando de práticas que fogem ao tradicional para ensinar matemática, busca-
se resgatar a importância das avaliações no cotidiano escolar dos estudantes, e principalmente,
que eles possam produzir seus próprios conhecimentos.
3. MATERIAL DIDÁTICO
A matemática é uma ciência que se faz presente nas mais diversas situações do
cotidiano. Sua aplicabilidade encontra-se nas vastas relações do homem com o
mundo. No entanto, nem sempre o estudante se apropria dessa ciência justamente pela
ausência de uma ligação concreta entre os conteúdos apresentados na escola e suas
atividades fora dela.
Nessa esteira, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná, na
disciplina de matemática dialoga:
A aprendizagem da Matemática consiste em criar estratégias que

possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado às ideias
matemáticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar,
analisar, discutir e criar. Desse modo, supera o ensino baseado apenas em
desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar
conceitos pela memorização ou listas de exercícios. (PARANÁ, 2008, p. 45).
A escola sendo um lugar onde os conhecimentos são socializados deve por vez,
viabilizar a ligação: conteúdos e suas aplicabilidades. Nesta reflexão, essa Produção Didático-
Pedagógica, vai ao encontro de atividades que compilam os conhecimentos científicos com o
lúdico, objetivando o ensino e a aprendizagem da disciplina de matemática, baseando-se nos
descritores da Prova Brasil, que servem de guia nesta avaliação de larga escala.
Esse caderno pedagógico tem como público alvo os estudantes do 9º ano do ensino
fundamental do Colégio Estadual Dario Vellozo, em Toledo- Pr, onde se pretende
desenvolver atividades matemáticas relacionadas com as avaliações, mais precisamente a
Prova Brasil
Os trabalhos estão divididos em cinco Unidades Didáticas, a serem desenvolvidos
durante as aulas, com carga horária de 3 h/aulas semanais, e nos levam a compreender e a
refletir como as avaliações se constituem de instrumentos indispensáveis no processo de
ensino e de aprendizagem.
Na Unidade I, intitulada “Motivando os estudantes para a importância da avalição”,
busco resgatar a importância desse instrumento pedagógico na vida escola e nas práticas
pedagógicas.
A necessidade da avaliação da educação pública é apontada pelas Diretrizes
Curriculares da Educação Básica de Matemática menciona que no processo educativo:
A avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do
processo ensino- aprendizagem quanto como instrumento de investigação da
prática pedagógica. Assim a avaliação assume uma dimensão formadora,
uma vez que, o fim desse processo é a
aprendizagem, ou a verificação dela, mas também permitir que haja uma
reflexão sobre a ação da prática pedagógica (PARANÁ, 2008, p. 31).
Para fins de introdução ao tema, atividades como teatro, vídeos e questionário são
desenvolvidos nessa unidade.
Em seguida, a Unidade II, com o título “Conhecendo o IDEB e a Prova Brasil” traz ao
conhecimento dos estudantes não somente os índices de desenvolvimento da educação
básica do colégio, como também todas as informações que acercam a Prova Brasil, como é
realizada e sua função que no discurso oficial é de avaliar a qualidade do ensino oferecido a
partir de testes padronizados.
Segundo Valdecir Soligo (2013, p.16), “as avaliações em larga escala, promovidas
pelo INEP, na forma da Prova Brasil e divulgadas como Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (IDEB), mensuram parte da realidade da Educação no país”.
Pesquisas no laboratório de informática acerca de avaliações em larga escala,
especificamente na Prova Brasil e o significado da sigla IDEB bem como os números do
Colégio Estadual Dario Vellozo, além de atividades como caça-palavras, carta enigmática e
construção de gráficos, fazem parte das atividades propostas.
O propósito dessas atividades é trazer ao conhecimento dos estudantes sobre a Prova
Brasil, uma vez que estes são submetidos a essa avaliação de larga escala no segundo
semestre.
Na Unidadede III, com o tema abordado, “Os Descritores de Matemática”, relaciona-
se os descritores com o currículo, culminando em um simulado embasado em questões já
apresentadas em edições da Prova Brasil.
O simulado se ausenta de qualquer forma de adestramento, treinamento ou preparação
exclusiva para a Prova Brasil. O objetivo é apenas mostrar aos edudantes como é o
funcionamento dessa avaliação além da apropriação dos conhecimentos da disciplina de
matemática .
Na Unidade IV ocorre uma gincana na qual as brincadeiras propostas. Não somente a
atividade preza por desenvolver cáculos matemáticos, como também, articula o conteúdo da
disciplina com descritores.
Outras atividades como jogos matemáticos e softwares pode ser desenvolvidos
concomitante aos simulados.
Acredita-se que o trabalho acadêmico só faz sentido se este for socializado e
compartilhado. Diante do exposto, na Unidade V, cuja a nomenclatura é “Oficinas
descritores”, espera-se que por meio desta, possamos socializar aos demais estudantes do
colégio, a importância dos instrumentos avaliativos, bem como, ampliar o nível de
consciência dos sujeitos envolvidos .
A avaliação se faz necessário para diagnosticar, refletir ou rever conteúdos já
explanados, porém, alguns estudantes tem um parecer distorcido do real significado de
avaliação. Para isso, destaca-se a Unidade I, não somente de forma introdutória ao tema, mas
também, despertando sobre o importante papel deste instrumento no cotidiano escolar do
público alvo.
Neste sentido Sandra Maria Zákia Lian Souza mensura:
Configura-se, assim, a avaliação como uma prática de investigação do
processo educacional, como um meio de transformação da realidade escolar.
É a partir da observação, da analise, da reflexão critica sobre a realidade,
pelos sujeitos envolvidos no processo de trabalho, que se estabelecem as
necessidades, prioridades e propostas de ação. Daí a dimensão educativa da
própria avaliação, gerando continuamente novas evidências, desafios e
necessidades em relação ao contexto escolar (SOUZA, 1997, p.127).
Nesse sentido, legitimando com relutância a importância da avaliação, e

posteriormente, a avaliação em larga escala, denominada Prova Brasil, tema principal dessa
Produção Didático Pedagógica, faz-se necessário mencionar atividades exequível dessa
Unidade Didática.
Elaborada na forma de um Caderno Pedagógico, o material tem finalidade de
contribuir para a apropriação dos conhecimentos da disciplina de matemática, em especial
alguns dos descritores da Prova Brasil, de modo a executar com os estudantes, atividades
como teatro, leitura de textos, vídeos, simulados, músicas, gincanas, palestra, jogos
matemáticos, softwares, oficinas e finalizando com uma explanação dos conhecimentos pelos
próprios estudantes às demais turmas do colégio.
Portanto, vale ressaltar que o processo de ensino e aprendizagem ocorre com maior
espontaneidade quando o currículo apresenta-se relacionado com a aplicabilidade dessa
teoria, tomando assim, forma significante e profícua no meio em que vive o indivíduo
aprendente.
A avaliação dos trabalhos ocorrerá ao findar do projeto e culminará na Unidade V
quando os alunos socializarão os conhecimentos produzidos para todo o colégio através de
uma oficina. Também ocorrerá a produção de um folder que será
amplamente divulgado aos alunos envolvidos no processo de realização da Prova Brasil/2017.
4. REFERÊNCIAS
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem.
Revista Pátio, Porto Alegre, ano 3, v. 12, p. 6-11, fev/abr. 2000.
PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da

educação básica: matemática. Curitiba: SEED, 2008.
SOLIGO, Valdecir. As avaliações em larga escala da educação básica e a

necessidade de formação do professor. In: V Congresso Internacional de Filosofia e
Educação, Caxias doSul/RS.2010. Disponível em : <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/
eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico5/As%20avaliacoes%20em%20l arga
%20escala%20da%20educacao%20basica%20e%20a%20necessidade.pdf>.
Acesso em 12 de agosto de 2016.
SOLIGO, Valdecir. Qualidade da Educação: relações entre características de contexto e

os resultados das avaliações em larga escala nos municípios de pequeno porte da região sul do
Brasil. 2013. 217 f. Tese (Doutorado) - Curso de Programa de Pós-graduação em Educação,
Unisinos, São Leopoldo, 2013. Disponível em:
<http://www.repositorio.jesuita.org.br/bitstream/handle/UNISINOS/4438/ValdecirSolig
o.pdf?sequence=1&isAllowed=y>. Acesso em: 22 jun. 2016.
SOUSA, S. M. Z. L. Avaliação escolar e democratização: o direito de errar. Erro

e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, p. 125- 139,
1997.
UNIDADE I
MOTIVANDO OS ESTUDANTES PARA A IMPORTÂNCIA DA
AVALIAÇÃO
TEMAS ABORDADOS
 O AUTO CONHECIMENTO DOS ALUNOS
EM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO
 IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO NO
COTIDIANO ESCOLAR
OBJETIVOS:
 Resgatar a importância da avaliação no cotidiano escolar dos
estudantes;
 Refletir sobre as práticas escolares dos estudantes;
 Motivar para a preparação das avaliações da escola e de outras
atividades que os estudantes estão propensos;
Previsão de 7 aulas
Ação 1: SABATINA DA
Inicialmente a atividade proposta é um questionário que norteará, por sua vez, os
AVALIAÇÃO
rumos de todas as outras ações viabilizadas ao público alvo. Com o objetivo exclusivo de um
diagnóstico mais apurado e de investigar como os estudantes abordam o tema avaliação.
Nessa esteira, parte de minha experiência em sala de aula, que as avaliações escolares,
não atingem, por grande parte dos estudantes, o esmero que tal instrumento pedagógico se faz
necessário. Nesse sentido, essa ação promove juntamente com os estudantes reflexões e
inquirições, a fim de proporcionar e resgatar o papel das avaliações escolares no cotidiano
desses indivíduos aprendentes.
A realização dessa intervenção, não somente busca averiguar o nível de
conhecimento sobre o tema fadado e a importância dela em seus estudos, mas também,
que proporcione um repensar constante da prática de ser estudante.
As discussões podemser realizadas em grupos e posteriormente publicizadas a toda a
turma com oportunidade para debates e interlocuções.
Segue abaixo, na figura, sugestões para a realização das discussões:
Diagrama da avaliação
Fonte: própria autora
Ação
O Colégio Estadual 2: TEATRO
Dario Vellozo DA AVALIAÇÃO
desenvolve parceria com a Universidade
Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Campus Toledo, desde 2012, em que no colégio é
desenvolvido o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), onde estão
inseridos acadêmicos de licenciatura em matemática.
Após a socialização das respostas produzidas nos grupos, os estudantes assistem a
uma pequena apresentação de teatro
produzida por esses acadêmicos de licenciatura em SUGESTÃO:
matemática. atores(as),Os(as)
estudantes
poderão
ououtros
ser daclasse
colégio.
No teatro são representados os diversos tipo de

alunosdo
comportamento apresentados pelos alunos: Também poderá ser representado por outros tipos d
alguns com incivilidades, outros displicentes, desatentos,
critério professor(a).
do (a)
desanimados, atrasados, uns que se preparam para as
avaliações e se dedicam aos estudos, outros não.
A finalidade dessa peça é uma análise crítica por parte do público alvo sobre suas
atitudes diárias do cotidiano escolar, relacionando as personagens com suas práticas escolares,
uma vez que presenciam a apresentação de diversos comportamentos de estudantes.
Após o teatro uma breve discussão em grupos com os estudantes acerca dessas
reflexões:
1 – Qual estudante demonstra maior responsabilidade com os estudos? 2 – Com qual estudante você se id
– Quais as ações que a personagem executa em sala de aula e em sua casa, resultando em um excelente a
– Que atitudes tomar para que se estude com disciplina?
– Quanto tempo diário você reserva aos estudos? E para a internet?
– Existe uma ou mais disciplinas que necessitam de maior tempo de estudo? Quais?
Ação 3: VÍDEO EXPECTATIVA vs. REALIDADE da

ESCOLA
Fonte: Disponível em: <https://youtu.be/Zuj1-GrUBPE>. Acesso em: 20 set. 2016.

Após as discussões, assistiremos ao vídeo “Expectiva vs.Realidade da Escola”, com
9min 59s. O vídeo retrata a expectiva da estudante, no caso, sempre estudiosa, comprometida
e responsável com todas suas escolares, porém, a realidade é outra. A mensagem que o vídeo
deixa ao público alvo está no fim da apresentação, onde a personagem indaga: “Por que eu
não estudei”? “Por que eu fiquei jogando vídeo game”?
Algumas reflexões pode ser feita após a visualização deste material. Segue
link do vídeo:
https://youtu.be/Zuj1-GrUBPE
Fonte: Disponível em: <https://youtu.be/Zuj1-GrUBPE>. Acesso em: 20 set. 2016.
Fonte:http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12602
Ação 4: SESSÃO CINEMA
Título do filme: “Um sonho possível” Duração: 2h 09 min
Resenha: Baseado em um história real, o filme conta a história de Michael Oher, jovem negro,
filho de uma mãe viciada. Certa vez, é convidado pela família de Leigh Anne Tuohy,
milionários, para passar a noite em sua casa, pois estava tentando se esconder da chuva, e não
tinha para onde ir. Porém, Michael não tinha ideia que aquele dia mudaria para sempre a sua
vida, tornando-se, mais tarde, um astro do futebol americano.
Fonte:http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12602. Acesso em 11
nov.2016.
A Unidade I finaliza com a apresentação de slides e do texto sobre conceitos

Ação 5: DEFININDO AVALIAÇÃO COM SLIDES
de avaliação.
Visualização dos slides no link abaixo:
https://drive.google.com/file/d/0B7yiEI1UU_yZSmZrLVZaZUtpX2s/view?usp=sharing
Visualização dos texto no link abaixo:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/anos_inic_curriculo_avalia cao.pdf
REFERÊNCIAS:
FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Currículo e avaliação.
Indagações sobre currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2007.Disponível <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquiv
os/File/pdf/anos_inic_curriculo_avaliacao.pdf>. Acesso em 09 de out de 2016.
Filme: Um sonho impossível. Direção de John Lee Hancock. [s.i.]: Alcon

Entertainment Fortis Films, 2009. (129 min.), P&B.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das

representações sociais. Eccos Revista Científica, v. 4, n. 2, p. 79-88, 2002. Disponível
em:< http://www.uel.br/graduacao/odontologia/portal/pages/arquivos/NDE/ AVALIA
%C3%87%C3%83O%20DA%20APRENDIZAGEM%20NA%20ESCOLA.pdf>
. Acesso em 12 de agosto de 2016.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem.

Revista Pátio, Porto Alegre, ano 3, v. 12, p. 6-11, fev/abr. 2000.
PARANÁ• . SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO . Um sonho impossível:

avaliação diagnóstica. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/
modules/video/showVideo.php?video=12602>. Acesso em: 11 nov. 2016.
Vídeo: EXPECTATIVA Vs. Realidade da Escola - Roberta Pupi. Produção de Roberta

Pupi. Realização de Roberta Pupi. [s.i.]: Youtube, 2015. (9 min.), son., color. Disponível em:
<https://youtu.be/Zuj1-GrUBPE>. Acesso em: 20 set. 2016.
UNIDADE II
CONHECENDO O IDEB E A PROVA BRASIL TEMAS ABORDADOS
O QUE É A PROVA BRASIL?
IDEB: O QUE SIGNIFICA, PARA QUE SERVE E COMO É CALCULADO
CONHECENDO OS DADOS DO NOSSO COLÉGIO
OBJETIVOS:
 Conceituar Prova Brasil, Ideb e avaliações em larga escala;
 Conhecer os números do Colégio Estadual Dario Vellozo;
 Motivar e informar para a realização da Prova Brasil/2017;
A internet podeAção
ser grande aliada da aprendizagem,
1: APRENDER “PRA” ENTENDERnão somente disponibiliza de
informações, como também de áudio, imagens, animações, etc. Neste sentido, ela serve
como recurso nas pesquisas, sendo ela um instrumento que pontecializa os conhecimentos
efetivando o aprendizado.
Esta ação, além dos estudantes conhecerem sobre a Prova Brasil, o IDEB, avaliações
em larga escala e os números do Colégio, estes também serão informados sobre as possíveis
datas de acontecimento da Prova Brasil.
É discutível a ideia de que o IDEB mede a qualidade da educação, e é preciso essa
discussão com os estudantes. Nessa esteira, também discutir os resultados do colégio e como
esses resultados são retornados para o meio escolar.
Os dados do IDEB do colégio nem sempre revelam a realidade, sendo que outros
fatores interferem nesses resultados, como o caso das condições socioeconômicas dos
estudantes e o aproveitamento escolar.
Segue abaixo sugestões para pesquisa:
O significa a sigla IDEB?

Para que serve o IDEB?
O que é a Prova Brasil ?
Explique avaliações em larga escala.
Quais os números do IDEB do nosso colégio desde 2005?
Na sua opinião, o colégio precisa melhorar? Por que?
Quais as disciplinas que compõe a Prova Brasil?
Qual o período de realização da Prova Brasil?

Sugestões de sites que servirão de apoio à consulta:
http://portal.mec.gov.br/prova-brasil
http://www.inep.gov.br/
Açãodo2:Quadro
A cada retângulo colorido CARTA A, ENIGMÁTICA
corresponde a uma palavra do Quadro B na
mesma posição. A atividade consiste em formar uma frase, para tanto, é só substituir a cor do
QUADRO A que corresponde a uma palavra do QUADRO B. A sequência das cores é:
amarelo, azul, vermelho, roxo e verde. É necessário não somente seguir a sequencia das cores,
mas também no sentido da direita para esquerda e na linha horizontal. Vamos lá!
QUADRO A
QUADRO B
A escala avaliação Pelo Prova Que para sistema
Diagnóstico qualidade estudar Objetiva educacional Em escola avaliar
Brasil a IDEB É larga Do uma ensino
ensino índices políticas oferecido públicas Aos Brasileiro. currículo
Ação 3: O GRÁFICO DO IDEB
A partir dos dados coletados na Acão 1, é possível preencher a tabela abaixo com os
dados do IDEB do Colégio Estadual Dario Vellozo:
ANO META IDEB

2005
2007
2009
2011
2013
2015
Nessa atividade, oAção

desafio
4: éCONSTRUINDO
construir um gráfico de barras ou de linha utilizando-se
O GRÁFICO
dos dados coletados na tabela acima. Com o auxílio de régua, lápis de cor e papel
milimetrado, pode-se construir um gráfico de barras onde todos os dados serão inseridos.
Para finalizar Ação

a unidade, oportunizaremos
5: CONVERSA uma conversa
DE “GENTE com o professor doutor da
GRANDE”
UNIOESTE, Valdecir Soligo que também é orientador desse trabalho. O objetivo é debater e
esclarer possíveis dúvidas em relação à avaliação da aprendizagem escolar, e em especial, as
avalições em larga escala.
Esse debate pode ser realizado na sala de aula ou mesmo no refeitório do Colégio onde
o espaço é exequível para a realização da atividade.
.
REFERÊNCIAS:
MARTINS, Angela Maria. Um olhar na avaliação externa: trajetórias para a Prova
Brasil. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. O
professor PDE e os desafios da escola pública paranaense: produção didático-pedagógica,
2012. Curitiba: SEED/PR., 2014. V.2. (Cadernos PDE). Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospdeproducoe
s_pde/2012/2012_uem_mat_pdp_angela_maria_martins.pdf>. Acesso em: 20 ago 2016. ISBN
978-85-8015-064-3.
UNIDADE III
OS DESCRITORES DE MATEMÁTICA TEMAS ABORDADOS
 HISTÓRICO DA PROVA BRASIL

 DESCRITORES DE MATEMÁTICA

QUESTÕES DA PROVA BRASIL, DESCRITORES,
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
OBJETIVOS:
Conhecer sobre a Prova Brasil;
 Simular questões da Prova Brasil;

 Relacionar os descritores da Prova Brasil com as diretrizes
curriculares da disciplina de matemática e com as expectativas de
aprendizagem;
Ação 1: BREVE HISTÓRICO DA PROVA

Segundo dados contidos nos site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar
(Anresc), mais conhecida como Prova Brasil, foi instituída com a Portaria Ministerial
número 931 de 21 de março de 2005.
Dados extraídos a partir da Prova Brasil, subsidia o discurso dos governantes de que
recursos financeiros, técnicos, além de práticas pedagógicas possam ser implementadas a
partir dessas informações, visando a melhoria do sistema de educação e consequentemente a
qualidade da educação.
Estariam avaliados tantos os estudantes do 5º ano (antiga 4ª série), quanto os do
9ºano (antiga 8ª serie), desde que a escola tivesse o número mínimo de 30 alunos
matriculados regularmente nas series citadas. Os testes padronizados,
enfatizavam a leitura, em língua português, e a resolução de problemas, no caso da
matemática.
Para Alicio (2014) a ANRESC (Prova Brasil) :
foi idealizada para atender a demanda dos gestores públicos, educadores,
pesquisadores e da sociedade em geral por informações sobre o ensino
oferecido em cada município e escola. O objetivo da avaliação é auxiliar os
governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e
financeiros, assim como a comunidade escolar, no estabelecimento de metas
e na implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria
da qualidade do ensino (ALICIO, 2014, p.10).
Em 2007 às escolas rurais foi oportunizado a participação, desde que, com no mínimo
20 estudantes matriculados regularmentes na 4ª serie. Em 2009, foi das 8ª series da zora rural,
também seguindo a exigência da quantidade mínima de alunos matriculados.
Realizada bienalmente, a Prova Brasil, apresentou em 2013, sob caráter experimental,
questões da disciplina de ciências.
A fim de padronizar os conteúdos, o MEC instituiu os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), a partir dos PCNs, foi elaborado uma matriz de referência, um recorte dos
PCNs e das matrizes curriculares, a fim de delimitar os conteúdos que seriam cobrados
posteriormente em avaliações em larga escala, em especial a Prova Brasil.
A matriz de referencia enumera competências e habilidades que os estudantes devam
desenvolver ao findar dos níveis de ensino (5º ano/9º). Essas competências e habilidades
testadas, são denominadas de descritores.
Os descritores relacionam os conteúdos curriculares com quais operações mentais os
estudantes devem realizar. É através dos descritores que se conseguer averiguar quais
conhecimentos os estudantes se apropriaram. Descritores é nada mais que o detalhamento de
uma habilidade cognitiva e está sempre associado a um conteúdo que o estudante deve
dominar na etapa de ensino em questão.
Martins (2012) enfatiza que os resultados da Prova Brasil são apresentados em níveis,
que em língua portuguesa são nove níveis, enquanto que matemática são dez. As escalas de
desempenho dos alunos vão de 125 pontos em língua portuguesa enquanto que matemática,
125 até 375 pontos. Ambas as disciplinas variam de 25 em 25 pontos e cada escala representa
as habilidades que os estudantes conseguem desenvolver.
Através da escala alcançada pelos estudantes, é que podemos interpretar o que
conseguem resolver, é ai que entra a interpretação pedagógica para compreender como está a
aprendizagem dos estudantes. Vale lembrar que números são extremamente desnecessário,
mas o que fazer com eles para redirecionar ações, são de grande valia.
Para isso, analisar os números da proficiência de língua portuguesa e de matemática é
essencial no entendimento do processo de ensino e aprendizagem.
Veja na tabela abaixo os dados de proficiência que o Colégio Estadual Dario Vellozo
apresentou na Prova Brasil realizadas por turmas de 9º ano:
Tabela 1 - Proficiencia no Colégio Estadual Dario Vellozo

DISCIPLINAS/ANOS 2011 2013 2015
LÍNGUA PORTUGUESA 260.06 274.69 275.63
MATEMÁTICA 269.99 287.07 287.25
Fonte: http://sistemasprovabrasil.inep.gov.br/provaBrasilResultados/. Acesso em 22 nov. 2016
Martins (2012),
Açãorelata que DESCRITORES
2: OS o foco principal naDE
avaliação da Prova Brasil na disciplina
MATEMÁTICA
de matemática é a resolução de problemas, o que torna o conhecimento matemático
significativo, enfatizando situações do dia a dia do estudante, além de ser uma das tendências
das Diretrizes Curriculares para a disciplina de matemática.
A matriz de referência que norteia os testes de matemática na Prova Brasil não aborda
todos os conteúdos que compõe o currículo do 6º ao 9º ano. A matriz de referência só aborda
habilidades relacionadas a conhecimentos que possam ser verificados com objetividade. A
construção de gráficos, por exemplo, não será abordado, mas poderá ser inserido um gráfico
qualquer na Prova Brasil em que o estudante fará análise desse gráfico para assim, assinalar
uma das quatro alternativas associadas a questão.
O IDEB do colégio estadual Dario Vellozo, vem significativamente aumentando a
cada edição da Prova Brasil, porém, ainda não é o suficiente, é necessário alcançar níveis
mais elevados.
O resultado da Prova Brasil juntamente com os dados estatísticos de aproveitamente
escolar de uma escola forma o IDEB. Veja abaixo os dados do Colégio Estadual Dario
Vellozo:
Gráfico - IDEB do Colégio Estadual Dario Vellozo
IDEB DO COLÉGIO ESTADUAL DARIO VELLOZO

5,7
6 5
4,8
5 4,5 4,5
4,4
44
N4 3,6 3,7
3,5
O
T 3A S 2 IDEB
METAS
0
2005 2007 2009 2011 2013 2015
ANOS
FONTE: Elaborada pela autora, com base em: http://ideb.inep.gov.br/resultado

/resultado/resultado.seam?cid=3211511. Acesso em 15 nov. 2016.
O trabalho pedagógico no Colégio Estadual Dario Vellozo, em relação a Prova Brasil

tem se intensificando a cada edição. Reuniões com os responsáveis, reflexão com os alunos
sobre a importância desta avaliação, os professores aplicam simulados e reforçam exercícios
disponibilizados no banco de dados destinado à Prova Brasil, porém, isso não é suficiente, é
necessário que ações sejam incorporadas às práticas pedagógicas, durante todo o ano letivo, e
não somente no 9ºano e nos anos que ocorrem a Prova Brasil.
Ainda que tudo isso ocorra, é fundamental a leitura dos números. Qual a escala de
proficiência em língua portuguesa e matemática? O que significa isso? O que o aluno
aprendeu? Qual o nível em que a maioria dos estudantes se encontram? O que os alunos não
conseguem responder em matemática e língua portuguesa?
Oliveira (2011), mensura que a Prova Brasil destinada ao 9º, dispõe de 37 descritores e
tem como foco principal a resolução de problemas, sendo divida em quatro blocos, nos quais
são: espaço e forma, grandezas e medidas, números e operações/álgebra e funções, e por fim,
tratamento da informação. A Prova Brasil de matemática, possui para um mesmo descritor,
diversos graus de dificuldade.
Segue a tabela com a matriz de referência de matemática, os temas e seus
descritores destinados a avaliação em larga escala destinado aos estudantes do 9ºano:
Tabela 2 - Descritores de matemática
TEMA I – ESPAÇO E FORMA

9ºANO DESCRITORES
D1 Identificar a localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e

outras representações gráficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras
bidimensionais
e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações.
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e
ângulos.
D4 Identificar relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.
D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos
retos e não-retos.
D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma
transformação homotética são semelhantes, identificando
propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus
ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de
cada ângulo interno nos polígonos regulares).
D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver

problemas significativos.
D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas
relações.
TEMA II – GRANDEZAS E MEDIDAS

D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras
planas.
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.
Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida.
D15
TEMA III – NÚMEROS e OPERAÇÕES/ÁLGEBRAS E FUNÇÕES

D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados
das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição,

subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a
diferentes significados.
D23 Identificar frações equivalentes.
D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais
como uma extensão do sistema de numeração decimal identificando a
existência de "ordens" como décimos, centésimos e milésimos.
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
D28 Resolver problema que envolva porcentagem.
D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou
inversas entre grandezas.
D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau.
D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada
em seqüências de números ou figuras (padrões).
D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que
expressa um problema.
D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa
um problema.
D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica
de um sistema de equações de primeiro grau.
TEMA IV – TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas
e/ou gráficos.
D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos
gráficos que as representam e vice-versa.
Fonte:http://portal.inep.gov.br/web/guest/matrizes-de-referencia-matematica-8serie. Acesso em 17 nov. 2016.
Ação 3: DESCRITORES DE MATEMÁTICA X CURRÍCULO X QUESTÕES

Esta ação permite que se faça
DAuma relação
PROVA entre os descritores e o currículo da
BRASIL:
disciplina de matemática, analisando em que ano é visto o conteúdo, bem como o conteúdo
estruturante e o conteúdo específico e suas respectivas expectativas de aprendizagem.
Como já se sabe, o foco dos descritores de matemática na Prova Brasil, é a resolução
dos problemas, que é uma forma de contextualizar o conteúdo matemática, tornando-o
acessível e fazendo sentido às diversas operações algébricas que os estudantes aprendem em
sala de aula.
Nesta ação, iremos exemplificar os quatro blocos de descritores da Prova
Brasil:
Tema I - Espaço e Forma

Neste tema, que compões os 11 primeiros descritores, BRASIL (2008), estabele que:
“Este tema é fundamental para o aluno desenvolver um tipo especial de

pensamento que lhe permitirá compreender, descrever e representar o mundo
em que vive. A exploração deste campo do conhecimento permite o
desenvolvimento de habilidades de percepção espacial, possibilitando a
descoberta de conceitos matemáticos de modo experimental. Este tema
também é importante para que os alunos estabeleçam conexões entre a
matemática e outras áreas do conhecimento. Isso pode ser explorado a partir
de objetos como obras de arte, artesanato, obras da arquitetura, elementos da
natureza, etc” (BRASIL, 2008, pag. 154).
No D1 (descritor 1), descreve que o que se pretende avaliar é:

A habilidade de o aluno localizar-se ou movimentar-se a partir de um ponto
referencial em mapas, croquis ou outras representações gráficas, utilizando
um comando ou uma combinação de comandos : esquerda, direita, giro,
acima, abaixo, na frente, atrás etc (Brasil (2008, pag. 154).
Verifique a tabela com a relação entre descritor, diretriz curricular da disciplina de

matemática e as expectativas de aprendizagem:
Tabela 3- Relação entre descritor com a diretriz curricular e a expectativas de

aprendizagem
DIRETRIZ CURRICULAR DE ANO
MATEMÁTICA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
DESCRITOR
CONTEÚDO CONTEÚDO
ESTRUTURANTE BÁSICO/ESPECÍFICO
D1 Geometrias Geometria analítica 101. Reconheça o Sistema de 8º

Coordenadas Cartesianas.
102. Localize e interprete pares
ordenados no plano cartesiano.
Questão 1: (PERNAMBUCO 2013). Veja, abaixo, o mapa de uma parte do bairro onde
Pedro mora.
No mapa, Pedro quer localizar a igreja, considerando um número e uma letra. Qual é a
localização da igreja?
A) (2, A )
B) (3, C)
C) (2, B)
D) (1, C)
Fonte:http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/750/Caderno2Reforco_Escolar_Matematic
a_EF.pdf. Acesso 18 nov. 2016.
No D2, se pretende avaliar:

O reconhecimento das propriedades comuns e as diferenças nas
planificações de sólidos geométricos quanto a arestas, faces e vértices. O
aluno deve ser capaz de planificar um sólido dado e de reconhecer qual é o
sólido que pode ser construído a partir de uma planificação dada (BRASIL,
2008, pag.156).
Tabela 5- Relação entre descritor com a diretriz curricular e a expectativas
de aprendizagem
DIRETRIZ CURRICULAR DE
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D2 Geometrias Geometria espacial 31. Identifique a planificação de sólidos 6º

geométricos.
32. Associe sólidos geométricos com suas
planificações e vice-versa.
69. Reconheça a planificação de prismas e 7º

pirâmides.
Questão 2: (PARANÁ 2009). Observe as figuras a seguir:
Estas figuras correspondem, respectivamente a:

a) Uma pirâmide de base triangular e a um prisma de base retangular.
b) Uma pirâmide de base quadrada e a um prisma de base hexagonal.
c) Um prisma de base quadrada e a uma pirâmide de base hexagonal.
d) Um prisma de base triangular e uma pirâmide de base retangular.
Fonte:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ_mat1.pdf
O D3, se pretende avaliar:

A habilidade de o aluno reconhecer as propriedades de triângulos e aplicá-las
utilizando-se da comparação. Pode-se, por exemplo, propor problemas
contextualizados nos quais são conhecidos dois ângulos de um triângulo e é
solicitada a medida do terceiro, ou problemas cuja resolução requeira o
conhecimento das propriedades dos triângulos eqüiláteros, isósceles ou
retângulos (BRASIL, 2008, p.153).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D3 Geometrias Geometria espacial 98. Compreenda o conceito de congruência de 8º

figuras planas.
99. Reconheça os casos de congruência de
triângulos.
Geometrias Geometria espacial 128. Compreenda o conceito de 9º
semelhança e congruência de figuras.
129. Compreenda e aplique o Teorema de
Tales na solução de situações-problema.
Questão 3 : (PERNAMBUCO 2013) - O telhado de algumas casas tem o formato de um

triângulo isósceles. Com relação aos ângulos e lados, podemos afirmar:
(A) possui todos os ângulos congruentes.
(B) possui todos os lados congruentes.
(C) possui dois ângulos e dois lados congruentes.
(D) possui todos os ângulos diferentes entre si.
O D4, BRASIL ( 2008, p.159), se pretende avaliar “a habilidade de o aluno

reconhecer, pelas propriedades comuns ou específicas, os quadriláteros: trapézio,
paralelogramo, retângulo, losango e quadrado.”
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D4 Geometrias Geometria espacial 26. Reconheça e classifique polígonos. 6º
Geometrias Geometria analítica 103. Identifique quadriláteros, seus 8º

elementos e suas propriedades.
104. Classifique quadriláteros em trapézios
e paralelogramos.
Questão 4: Uma fábrica de móveis lançou um modelo de cadeira cujo encosto tem a forma de
um quadrilátero com dois lados paralelos e dois não paralelos e de mesmo comprimento. O
modelo de cadeira que foi lançado pela fábrica tem o encosto das cadeiras na forma de um:
(A) losango.
(B) paralelogramo.
(C) trapézio isósceles.
(D) trapézio retângulo.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/8matematica.pdf
O D5 (BRASIL, 2008, p. 160), tem como finalidade avaliar “a habilidade de o aluno

reconhecer, a partir da ampliação ou redução de uma figura, quais foram as alterações em seus
lados, seu perímetro e sua área. Os itens elaborados para este descritor devem utilizar malhas
quadriculadas”.
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D5 Geometrias Geometria plana 28.Calcule perímetro e área de diferentes 6º

figuras planas.
98. Compreenda o conceito de congruência de 8º
Geometrias Geometria plana figuras planas.
Geometrias Geometria plana 128. Compreenda o conceito de 9º
semelhança e congruência de figuras.
Questão 5: Na malha quadriculada desenhada abaixo, todos os quadradinhos têm o mesmo

tamanho, e a parte colorida de cinza representa o jardim da casa de Luísa.
Nessa área, Luísa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimensões
desse jardim. Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ela utilizará?
(A) 36
(B) 72
(C) 144
(D) 288
O D10, avalia “ a habilidade de o aluno resolver problemas utilizando as relações

métricas nos triângulos retângulos, em especial, o Teorema de Pitágoras” (BRASIL, 2008, p.
165).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D10 Grandezas e Relações métricas 119. Compreenda as relações métricas no 9º
medidas no triangulo triângulo retângulo.
retângulo 120. Utilize as relações métricas para
determinar medidas dos lados de um triângulo
Trigonometria no retângulo.
triangulo retângulo 121. Utilize as razões trigonométricas no
triângulo retângulo para obter relações entre
ângulos e lados na determinação de suas
medidas.
122. Resolva situações-problema
envolvendo as relações métricas no triângulo
retângulo.
envolvendo as relações trigonométricas no
triângulo retângulo.
Questão 6: (Adaptada de PERNAMBUCO 2013) - O portão de entrada casa do Sr. Antônio

tem 6m de comprimento e 4,5m de altura.
Diante disso, o comprimento da trave de madeira que se estende do ponto A até o

ponto C é:
(A) 12,5m.
(B) 7,5m.
(C) 15m.
(D) 2,5m.
Questão 7:(PROVA BRASIL 2011) - Hélio e Ana partiram da casa dela com destino à
escola. Ele foi direto de casa para a escola e ela passou pelo correio e depois seguiu para a
escola, como mostra a figura ao lado. De acordo com os dados apresentados, a distância
percorrida por Ana foi maior que a
percorrida por Hélio em
(A) 200 m.
(B) 400 m.
(C) 800 m. (D)
1 400 m.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/8_matematica.pdf. Acesso 18 nov.2016.

O D11 avalia “a habilidade de o aluno identificar os elementos principais do círculo
e da circunferência e aplicar suas propriedades” (BRASIL, 2008, p. 166).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D11 Geometria Geometria plana 27. Conceitue e diferencie o círculo e a 6º

circunferência.
89.Calcule o comprimento de 8º
circunferência.
.
Questão 8: (PERNAMBUCO 2013) - O diâmetro das rodas de um caminhão é de 80cm.
O valor do raio da roda do caminhão é:
(A) 20 cm.
(B) 120 cm.
(C) 80 cm.
(D) 40 cm.
Questão 9: (PROVA BRASIL 2011) - Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m
de raio, foi colocado um prato de 30cm de diâmetro, com doces e salgados para uma festa de
final de ano. Qual a distância entre a borda desse prato e a borda da mesa?
(A) 115 cm
(B) 85 cm
(C) 70 cm
(D) 20 cm
Fonte: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/8_matematica.pdf. Acesso em 18 de nov. 2016.
Tema II – Grandezas e Medidas

Este tema compõe os descritores D12 ao D15 e:
são avaliadas habilidades relacionadas à resolução de problemas envolvendo
cálculo de perímetro e de área de figuras planas, noções de vo-lume e o uso
de relações entre diferentes unidades de medida. São assuntos vividos no
cotidiano dos alunos em suas diferentes aplicações (BRASIL, 2008, p.168).
O D12 avalia “a habilidade de o aluno calcular o perímetro de uma figura plana
cujo contorno é uma única linha poligonal fechada” (BRASIL, 2008, p. 168).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D12 Grandezas e Medidas de área 28. Calcule perímetro e área de diferentes 6º

medidas figuras planas.
Grandezas e Medidas de Calcule o comprimento de circunferência. 8º

medidas comprimento
Questão 10: (PARANÁ 2009) - A figura a seguir, representa um terreno em forma de trapézio
e o proprietário do terreno pretende cercá-lo com uma tela. Quantos metros de tela serão
necessários?
a) 96 metros
b) 104 metros
c) 124 metros
d) 128 metros
O D13 avalia “a habilidade de o aluno resolver problemas envolvendo o cálculo da

área de figuras planas. Trata-se de uma habilidade muito solicitada no dia-a-dia: cálculo da
área de um terreno, do piso de uma casa, da parede de um cômodo etc” (BRASIL, 2008, p.
169).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D13 Grandezas e Medidas de área 28. Calcule perímetro e área de diferentes 6º

medidas figuras planas.
Grandezas e Medidas de área 90. Determine medidas de área de polígonos e 8º

medidas círculos.
Questão 11: (Adaptada de PERNAMBUCO 2013)- Paulo ao construir a sua casa gostou da
planta deste pátio.Então, nesse pátio, a área ladrilhada é:
(A) 200 m².
(B) 128 m².
(C) 144 m².
(D) 52 m²
O D14 avalia “a habilidade de o aluno calcular o volume ou a capacidade de sólidos

geométricos simples (paralelepípedos e cilindros, principalmente)” (BRASIL, 2008, p. 170).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D14 Grandezas e Medidas de volume 92. Compreenda o conceito de volume. 6º

medidas
Grandezas e Medidas de volume 93. Resolva situações-problema envolvendo 8º

medidas medidas de comprimento, área e volume.
Questão 12: (PROVA BRASIL 2011) - Observe a figura abaixo.
A quantidade de metros cúbicos de água, que pode ser armazenada nessa caixa d’água de
2 m de comprimento por 3 m de largura e 1,5 m de altura, é
(A) 6,5 m³ .
(B) 6,0 m³ .
(C) 9,0 m³ .
(D) 7,5 m³ .
Tema III – Números e Operações / Álgebra e Funções
Este tema é o mais abrangente , contendo 20 descritores, que vão do D16 ao D35, em
que BRASIL (2008), mensura:
O tratamento com números e suas operações é indispensável no dia- a-dia
dos alunos. Os números, presentes em diversos campos da sociedade, além
de utilizados em cálculos e na representação de medidas, também se prestam
para a localização, ordenação e identificação de objetos, pessoas e eventos.
Os descritores deste tema enfocam os números com suas operações, noções
de álgebra e funções (BRASIL, 2008, pg.172).
O descritor número 16, avalia:
A habilidade de o aluno localizar números positivos, negativos e o zero na

reta representativa dos números inteiros. Para isso, o aluno deve dominar a
comparação entre inteiros, ou seja, colocá-los em ordem crescente ou
decrescente (BRASIL, 2008, pg.172).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D16 Números e Números inteiros 40. Reconheça, interprete e represente 7º

álgebra números inteiros.
41. Localize e represente números inteiros na
reta numérica.
42. Compare números inteiros.
Questão 13: (PROVA BRASIL 2011) - Na reta numérica da figura abaixo, o ponto E
corresponde ao número inteiro -9 e o ponto F, ao inteiro -7.
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estará:

(A) sobre o ponto M.
(B) entre os pontos L e M.
(C) entre os pontos I e J.
(D) sobre o ponto J.
Questão 14 : (PERNAMBUCO 2013) - Jeremias plantou uma fileira de cinco árvores

frutíferas distanciadas 3 metros uma da outra. Veja abaixo a representação dessas árvores.
Qual é a distância entre a quinta árvore e a porteira?
(A) 15 m
(B) 12 m
( C) 9 m
( D) 6 m
Com o D18 se pretende avaliar “a habilidade de o aluno efetuar as cinco

operações com números inteiros” (BRASIL, 2008, p. 175).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D18 Números e Números inteiros 43. Resolva expressões numéricas 7º

álgebra envolvendo operações com números
inteiros.
envolvendo operações com números
inteiros. .
Questão 15 : (PERNAMBUCO 2013) - A professora de Daniela lançou um desafio para seus

alunos.O resultado da expressão é:
(A) 50.
(B) 54.
(C) 60.
(D) 66.
O D19 avaliar “a habilidade de o aluno resolver problemas utilizando-se das cinco

operações com números naturais” (BRASIL, 2008, p. 176).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D19 Números e Números naturais 11. Resolva situações-problema 6º
álgebra envolvendo operações com números
naturais.
Questão 16: (GAVE). Na loja de informática, durante um dia, foram vendidas as embalagens
de CD que faltam na caixa. Cada embalagem de CD custa R$ 6,00. Quanto foi recebido pelas
embalagens vendidas nesse dia?
(A) R$ 72,00
(B) R$ 60,00
(C) R$ 90,00
(D) R$ 36,00
Questão 17:(Concurso público – PMPG-PR). O preço de uma centrífuga de roupas era de R$

390,00 à vista. Juliana comprou-a em 5 prestações de R$ 95,00. Quanto Juliana pagou de
acréscimo pela centrífuga de roupas?
(A) R$ 85,00.
(B) R$ 90,00.
(C) R$ 95,00.
(D) R$ 100,00.
O D21 tem por objetivo avaliar “a habilidade de o aluno identificar números racionais
nas suas diversas re-presentações: fracionária, decimal ou percentual” (BRASIL, 2008, p.
178).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D21 Números e Números fracionário 14. Reconheça, interprete e opere com números 6º
álgebra Números decimais racionais nas formas fracionária e
decimal.
Questão 18 - (Supletivo 2010). No painel de um carro, o medidor de combustível registra
aquantidade de gasolina ainda disponível no tanque, como mostra a ilustração abaixo.O
número decimal que corresponde à parte do tanque que se encontra ocupada comcombustível.
(A) 0,25.
(B) 0,34.
(C) 0,43.
(D) 0,75.
O D23 avalia “a habilidade de o aluno reconhecer que uma fração pode também ser
representada por um conjunto infinito de outras frações equivalentes a ela” (BRASIL, 2008,
p. 179).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D23 Números e Números fracionário 13. Simplifique frações. 6º

álgebra
Questão 19 – (PERNAMBUCO – 2013) Observe as frações impressas em cada cartão

abaixo. Os cartões onde se encontram impressas frações equivalentes são:
(A) 1 e 2
(B) 3 e 4
(C) 1 e 3
(D) 2 e 4
O D24 avalia “a habilidade de o aluno decompor um número decimal reconhecendo

suas ordens pelo princípio do sistema de numeração decimal” (BRASIL, 2008, p. 181).
.DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D24 Números e Números fracionário 14. Reconheça, interprete e opere com 6º

álgebra números racionais nas formas fracionária e
decimal.
envolvendo operações com números
racionais.
Questão 20:(Prova Brasil) - O número decimal que é decomposto em 5 + 0,06+0,002
é
(A) 5,62
(B) 5,602
(C) 5,206
(D) 5,062
Questão 21: (SEPR). Com um total de 3,695 Km de extensão e obedecendo aos mais rígidos
conceitos relativos à segurança, à funcionalidade e à qualidade, o Autódromo Internacional de
Curitiba se apresenta como referência para o novo milênio. A figura a seguir mostra o
desenho da pista do autódromo Internacional.
O texto traz informações sobre a extensão da pista do autódromo. Podemos dizer que
essa extensão corresponde a:
(A) 3 km + 695 centésimos do quilômetro.
(B) 3 km + 695 milésimos do quilômetro.
(C) 3 km + 695 décimos do quilômetro.
(D) 3 km + 695 milionésimos do quilômetro.
O D28 avalia “a habilidade de o aluno resolver problemas contextualizados (descontos

ou reajustes em compras, taxas, porcentagem de uma amostra em uma população etc.) que
envolvam porcentagens” (BRASIL, 2008, p. 181).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D28 Números e Regra de três 55. Compreenda e aplique a regra de três 7º

álgebra simples simples.
envolvendo regra de três simples.
Questão 23: (PERNAMBUCO 2013) A tapioca é o nome de uma iguaria tipicamente
brasileira, de origem indígena tupi-guarani, feita com a fécula extraída da mandioca, também
conhecida como goma da tapioca, polvilho. Era vendida em uma barraca à beira da praia
nordestina, por R$ 1,60 e aumentou para R$ 2,00. Esse aumento, em termos percentuais, foi
de:
(A) 25%.
(B) 22%
(C) 20%
(D) 18%
Questão 23: (Prova Brasil) - Veja abaixo a oferta no preço de uma bolsa. Nessa oferta, o
desconto é de:
(A) 90%
(B) 30%
(C) 27%
(D) 25%
O D31 avalia “A habilidade de o aluno equacionar os dados de um problema, resolver

a equação do 2º grau obtida e, quando for o caso, criticar as raízes obtidas, chegando ao
resultado do problema” (BRASIL, 2008, p. 187).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D31 Números e Equação do 2º G 113. Reconheça uma equação do 2º grau e 9º

álgebra determine suas raízes.
114. Interprete e represente equações do 2º
grau algébrica e geometricamente.
envolvendo equações do 2º grau.
Questão 24: (PERNAMBUCO 2013) - A equação 3x² - 2x + 4 = 0 possui

(A) uma raiz nula, pois o discriminante Δ é negativo.
(B) duas raízes reais e iguais, pois o discriminante Δ é zero.
(C) duas raízes não reais, pois o discriminante Δ é negativo.
(D) duas raízes reais e diferentes, pois o discriminante Δ é positivo.
Questão 25: (PARANÁ 2009) - O nível N de óleo de um reservatório varia com o tempo t,
contado em horas, conforme a equação: N = t² + 5t – 24 = 0. Em quanto tempo o nível de óleo
chegará a zero?
a) 3 horas
b) 4 horas
c) 5 horas
d) 8 horas
O D34 avalia “a habilidade de o aluno, dado um problema, identificar e expressar

equações do 1º grau, construindo um sistema de equações” (BRASIL, 2008, p. 190).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D34 Números e Sistema de equação do 79. Reconheça e determine sistemas de 8º

álgebra 1º G equação do 1º grau.
80. Resolva sistemas de equação do 1º grau.
envolvendo equações e sistemas de
equações do 1º grau.
Questão 26: (Prova Brasil) - João e Pedro foram a um restaurante almoçar e a conta
deles foi de R$ 28,00. A conta de Pedro foi o triplo do valor de seu companheiro. O sistema
de equações do 1º grau que melhor traduz o problema é
Fonte:http://semed.palmas.to.gov.br/saep/public/saep/arquivosdownload/apostila_2013_9ano.pdf. Acesso em 18
nov. 2016
Questão 27: (PARANÁ 2009) - Em uma garagem há carros e motos totalizando 30 veículos.
O administrador da garagem abaixou-se e contou 82 pneus. Com isso, o administrador
concluiu que na garagem há:
a) 19 motos e 11 carros.
b) 10 carros e 20 motos.
c) 11 carros e 19 motos.
d) 12 carros e 18 motos.
Tema IV – Tratamento da Informação

Este tema compõe os descritores D36 e D37. BRASIL(2008) , propõe:
O tratamento da informação é introduzido por meio de atividades ligadas

diretamente à vida do aluno. A organização de uma lista ou tabela e a
construção de gráficos, com informações sobre um assunto, estimulam os
alunos a observar e estabelecer comparações sobre o assunto tratado.
Favorecem, também, a articulação entre conceitos e fatos e ajudam no
desenvolvimento de sua capacidade de estimatimar, formular opiniões e
tomar decisão (BRASIL, 2008, p. 193).
O D36 avalia “a habilidade de o aluno analisar tabelas ou gráficos, extrair informações

neles contidas e, a partir destas, resolver problemas” (BRASIL, 2008, p. 193).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D36 Tratamento da Dado, tabela e 35. Interprete e organize dados e informações 7º

informação gráficos em tabelas.
36. Interprete e represente dados e
informações em diferentes tipos de gráficos.
envolvendo dados e informações estatísticas .
Gráfico de 106. Analise e interprete resultados de 8º
interpretação pesquisas estatísticas realizadas por
amostragem.
107. Identifique e interprete dados e
informações estatísticas por meio de sua
representação gráfica.
envolvendo pesquisas estatísticas.
Questão 28: (PERNAMBUCO 2013) – OBSERVE:
Em relação à dosagem de álcool no sangue dos motoristas, de acordo com a tabela

apresentada, o Brasil:
(A) é um dos países mais exigentes.
(B) está na média da tolerância mundial.
(C) é um dos países menos exigentes.
(D) é o único país a tolerar 2 decigramas por litro.
Questão 29 - (PROEB). O gráfico, a seguir, apresenta o valor da contribuição, em reais, e

o número de pessoas que contribuíram para uma feira de ciências.
De acordo com os dados apresentados nesse gráfico, o total arrecadado para essa feira foi de:
(A) R$ 95,00
(B) R$ 380,00
(C) R$ 950,00
(D) R$ 1.450,00
Questão 30: (PARANÁ 2009) - A tabela a seguir traz a população dos cinco municípios
mais populosos do Paraná:
Municípios mais populosos do Estado do Paraná
IBGE: Censo demográfico, 2.000

Ao observar os dados da tabela, podemos afirmar que:
a) A soma da população dos municípios B, C, D e E é maior que a de Curitiba.
b) Curitiba tem aproximadamente o triplo de habitantes de Ponta Grossa e Foz do Iguaçu.
c) Foz do Iguaçu tem mais do que o dobro da população de Londrina.
d) A diferença da população de Curitiba e Maringá é de 1 milhão de habitantes.
O D37 avalia “a habilidade de o aluno relacionar informações contidas em gráficos a

uma tabela ou, dado um gráfico, reconhecer a tabela de dados que corresponde a ele”
(BRASIL, 2008, p. 194).
DESCRITOR
ANO
CONTEÚDO CONTEÚDO
D37 Funções Noção intuitiva de 124. Compreenda o conceito de função, 9º

função afim. identificando suas variáveis e lei de formação.
Noção intuitiva de 125. Resolva situações-problema
função quadrática envolvendo a relação de dependência entre
grandezas.
126. Reconheça uma Função Afim nas
suas representações algébrica e gráfica.
127. Reconheça uma Função Quadrática nas
suas representações algébrica e
gráfica.
Questão 31: (Concurso Publico – Eletrobrás) - Nos jogos Pan-Americanos de 2007 (PAN-
2007), o Brasil obteve as seguintes medalhas:
O gráfico que representa a distribuição de medalhas obtidas pelo Brasil no PAN- 2007é:
Questão 32: (PARANÁ 2009) - A tabela a seguir mostra os rendimentos mensais com as
respectivas alíquotas e deduções do imposto de renda – I.R.
TABELA DO IMPOSTO DE RENDA EM 1999 PARA PESSOAS FÍSICAS
Neste período, o salário mensal de Renata era de R$ 2 500,00, então:

a) Renata era isenta.
b) Renata deve pagar R$ 375,00 de I. R.
c) Renata deve pagar R$ 495,00 de I. R.
d) d) Renata deve pagar R$ 687,50 de I. R.
Fonte:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ_mat2.pdf.
Acesso em 18 nov. 2016
REFERÊNCIAS
ALICIO, Eleucineia. Um olhar sobre a avaliação em larga escala: ações a partir do

estudo do IDEB 2007/2011. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
Superintendência de Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do
Professor PDE: Produção Didático-pedagógica, 2014. Curitiba: SEED/PR., 2016. V.2.
(Cadernos PDE). Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uel_gestao_pdp
_eleucineia_alicio.pdf> . Acesso em 12 ago 2016. ISBN 978-85-8015-079-7.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/INEP. Prova Brasil: avaliação do

rendimento escolar. Disponível em <http://provabrasil.inep.gov.br/>. Acesso em 17/11/2016.
BRASIL. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS

ANÍSIO TEIXEIRA INEP. . Histórico do Saeb. 2011. Disponível em:
<http://portal.inep.gov.br/web/saeb/historico>. Acesso em: 10 nov. 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação:

Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília:
MEC, SEB; Inep, 2008. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br
/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7619-provabrasil-matriz-
pdf&category_slug=fevereiro-2011-pdf&Itemid=30192>. Acesso em 12 out 2016.
LUDKE, Silvia Leticia. ANÁLISE DO CONTEÚDO DA PROVA BRASIL DE

MATEMÁTICA PARA O 9º ANO. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
Superintendência de Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do
Professor PDE, 2013. Curitiba: SEED/PR., 2016. V.1. (Cadernos PDE). Disponível em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernos/pde/p
debusca/producoes_pde/2013/2013_unioeste_gestao_pdp_silvia_leticia_ludke.pdf>. Acesso
em 17 nov 2016. ISBN 978-85-8015-076-6.
MARTINS, Angela Maria. Um olhar na avaliação externa: trajetórias para a Prova

Brasil. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. O
professor PDE e os desafios da escola pública paranaense: produção didático-pedagógica,
2012. Curitiba: SEED/PR., 2014. V.2. (Cadernos PDE).
Disponívelem:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/2012/2012_uem_mat_pdp_angela_maria_martins.pdf>. Acesso em: 20 ago
2016. ISBN 978-85-8015-064-3.
OLIVEIRA, Ana Paula de Matos. A Prova Brasil como Política de Regulação da

Rede Pública do Distrito Federal. 276 f. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-
Graduação em Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2011. Disponível em:
<http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/9334/1/2011_AnaPauladeMatosOliveir a.pdf>.
Acesso em 10 jul 2016.
PALMA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Apostila de Lí- ngua

Portuguesa e Matemática: 9º ano - Ensino Fundamental. 2013. Disponível em:
<http://semed.palmas.to.gov.br/saep/public/saep/arquivosdownload/apostila_201 3_9ano.pdf>.
Acesso em: 18 nov. 2016.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica.

Caderno de Atividades MATEMÁTICA: Anos Finais do Ensino Fundamental. 2009.
Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos /File/cadernos_pe
dagogicos/ativ_mat2.pdf>. Acesso em: 19 nov. 2016.
PERNAMBUCO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES. (Ed.). Acão de

fortalecimento da aprendizagem anos finais do ensino fundamental: reforço
escolar caderno 2. 2013. Disponível em: <http://www.educacao.pe.gov.br/portal/uplo
ad/galeria/750/Caderno2Reforco_Escolar_Matematica_EF.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2016.
UNIDADE IV BRINCANDO COM OS DESCRITORES
TEMAS ABORDADOS
APRENDER “PRA” VALER
SIMULANDO A PROVA BRASIL
QUESTÕESDAPROVABRASIL,DESCRITORES, EXPECTATIVAS DE APREND
OBJETIVOS:
Associar o ensino da matemática com atividades lúdicas ;
 Promover ações que desperte o interesse dos estudantes pela

matemática ;
 Oportunizar aos estudantes um simulado que segue as estruturas
da Prova Brasil;
 Desenvolver o espírito participativo e motivador;
Ação 1: APRENDER “PRA” VALER

Compreende nesta atividade uma pequena gincana, que poderá ser realizada na quadra
do colégio. Com questões matemáticas que se aproximam das cobradas em edições da Prova
Brasil e de forma lúdica, nesse sentido, a intenção é aprender de forma prazerosa.
A sala pode ser dividida em quatro ou cinco grupos (a depender do número de alunos
matriculados), onde esses grupos competirão entre si.
BRINCADEIRA 1
Denominada “pulática”, onde um dos integrantes da equipe se encontra com

o corpo dentro de um saco de estopa, atrás de uma linha horizontal desenhada na quadra,
enquanto que o restante da equipe fica atrás deste integrante.
Para cada equipe terá uma caixa com números de 1 até 7, em que os números
representarão a questão que será respondida pela equipe.
Neste momento joga-se o dado para ver qual equipe começa, e sucessivamente a qual
equipe vai em seguida, e assim por diante , até que todas tenha seu posicionamento na vez de
jogar.
Após ser decidido quem começa o jogo, a equipe jogará um dado, onde o número
exposto na face é a quantidade de pulos que o elemento dará caso acerte a questão sorteada
através do número selecionado por alguém da equipe. O número que o estudante escolher será
o numero da questão.
Se acertar ele pula a quantidade sorteada no dado, se errar permance onde
está.
Ganha a equipe que estiver a frente quando se esgotar todas as questões ou,
evidentemente, a equipe que primeiro atravessar uma linha de chegada.
A equipe vencedora ganhará 3 pontos, a vice colocada ficará com 2 pontos e a
terceira, com 1 ponto. Se houve empates, dá-se os pontos igualmente às equipes. Obs.: a
brincadeira é adaptada da gincanamat promovida pela Universidade Tecnológica Federal do
Paraná - UTFPR – campus Toledo, promovido pelo curso de
licenciatura em matemática.
Clique no link abaixo para visualizar as questões a serem utilizadas nessa
prova: https://drive.google.com/file/d/0B7yiEI1UU_yZS0NjdEIyclQ1T00/view?usp=sharing
Fontes: http://pibidmathtoo.wixsite.com/pibidmatematicautfpr/i-gincamat. Acesso em 2 nov. 2016.
http://portal.inep.gov.br/web/saeb/33. Acesso em 2 nov. 2016.
BRINCADEIRA 2
Denominada “eliminando o incomum”. Nesta brincadeira, seis integrantes de cada

equipe ficarão numa roda, os demais ficarão fora da roda, mas irão contribuir com a equipe
na resolução das questões.
Sempre será sorteada a equipe que começará. Feito o sorteio, um integrante dessa
equipe se posicionará no centro desta roda, então será sorteada uma questão enumerada de 8
ao 20 para essa equipe responder.
Todos os integrantes da equipe podem ajudar na resolução da questão. Se a
equipe errar, será eliminado o integrante que estava no centro. Porém, se acertar a questão,
este arremessará a bola em um outro estudante das equipes oponentes para eliminá-lo da
prova. Este que foi o alvo da bola, não pode se mexer, nem tão pouco retirar os pés do chão,
porém, poderá segurar a bola. Se isso ocorrer, quem é eliminado é quem lançou a bola.
Ganha quem tiver maior número de integrantes ao final das questões.
A pontuação segue com 3 pontos para a equipe vencedora, 2 para a vice e 1 para a
terceira colocada. Se houver empates, dá-se o valor dos pontos igualmente às equipes.
Clique no link abaixo para visualizar as questões a serem utilizadas nesta
prova: https://drive.google.com/file/d/0B7yiEI1UU_yZbmR2Y19oOTJ1MVE/view?
usp=sharin g
BRINCADEIRA 3
Denominada “interligados”. Em duplas e com as pernas amarradas (a perna direita

do aluno 1 com a esquerda do aluno 2), será sorteada uma mesma questão matemática para
todas as equipes (questão 21 a 26) . Após resolverem com o auxílio da equipe, a dupla
amarrada encaminhará a um local oposto onde se encontram, e lá, anotarão numa folha
disponível, a alternativa que julgarem correta. Voltarão o mais breve possível ao ponto de
partida para entregar ao supervisor (a) da prova. A equipe que realizar a prova em menor
tempo e com a resposta correta, receberá 3 pontos; a segunda, 2 pontos; a terceira, 1 ponto.
Cada pergunta deverá ser substituído as duplas amarradas. Caso a resposta estiver errada a
equipe não pontua, mesmo chegando mais rápido.
Clique no link abaixo para visualizar as questões a serem utilizadas na prova.
https://drive.google.com/file/d/0B7yiEI1UU_yZcXYyNDhLOHNsTzQ/view?usp=sharin g
BRINCADEIRA 4
Denominada “circulando”. A equipe fica em fila numa posição, enquanto que um

dos integrantes da equipe fica de frente a ele, a uma distância determinada.
Um dos integrantes irá sortear uma questão, que deverá ser respondida pela equipe.
Após responder corretamente, o estudante receberá três bambolês que será lançado naquele
aluno que está posicionado em frente a fila de sua equipe. O objetivo é laçar o colega com o
bambolê, de modo a “circular” o colega.
Após os lançamentos, outras questões serão respondidas pela equipe e, novamente,
mais bambolês lançado, de modo que cada questão tenha um lançador diferente.
No final, a equipe que mais bambolês conseguir “circular” no colega, ganha 3 pontos,
a segunda equipe fica com 2 ponto e a terceira , 1ponto.
Clique no link abaixo para visualizar as questões a serem utilizadas na prova.
https://drive.google.com/file/d/0B7yiEI1UU_yZeFFfUjkyVWJuMUE/view?usp=sharing
BRINCADEIRA 5
Denominada “caça ao tesouro”. Nesta prova, terá quatro ou cinco tesouros (a

depender de quantos grupos foram formados). Esses tesouros estarão sendo representados por
caixas escondidas nas dependências da quadra de esportes. Cada equipe terá que encontrar
uma caixa.
No interior das caixas terá uma pergunta elencadas de “a até g”, por isso, valerá 7
pontos. Para cada letra respondida corretamente, a equipe acumulará um ponto.
A equipe que encontar o tesouro primeiro ganhará um ponto de bônus. Clique no link
abaixo para ver as questões relativas ao caça ao tesouro:
https://drive.google.com/file/d/0B7yiEI1UU_yZUlFDYlhUNEtEQTg/view?usp=sharing No
final da gincana a melhor equipe será premiada com medalhas.
Ação 2: SIMULANDO A PROVA BRASIL
Nesta atividade os alunos irão realizar um simulado com questões aproximadas as

questões da Prova Brasil, com preenchimento do gabarito , assim os estudantes se
familiarizam com os procedimentos, a fim de que possam se sentir confiantes e preparados
para a realização da Prova Brasil. De modo nenhum essa atividade visa o treinamento ou
adestramento exclusivo para uma atividade pontual, mas sim, inserir nas práticas pedagógicas
ações que objetivam exclusivamente a melhoria na qualidade da educação.
Questão 1: Observe abaixo a representação de parte do mapa de uma cidade planejada.
Mário saiu da praça central e, orientando-se por esse mapa, caminhou 4 quadras na direção
oeste e, depois, 2 quadras na direção norte. Diante do exposto acima, aonde Mário parou:
(A) Posto de saúde
(B) Farmácia
(C) Posto de gasolina
(D) Escola
Questão 2: Observe as figuras abaixo:
Entre elas, a planificação de uma caixa em forma de cubo é a figura;

(A) A
(B) B
(C) C
(D) D
Questão 3: (Prova Brasil). Observe as figuras abaixo:
Considerando essas figuras,

(A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes.
(B) somente o quadrado é um quadrilátero.
(C) O retângulo e o quadrado são quadriláteros.
(D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida.
Questão 4: O trapézio é um aparelho de ginástica usado para acrobacias aéreas nos

espetáculos de circos. É composto por duas cordas presas a uma barra de ferro, que ficam
presas a uma determinada altura. Com base nestas informações, podemos dizer que o
trapézio:
(A) todos os lados iguais.
(B) todos os ângulos iguais.
(C) não é um quadrilátero.
(D) é um quadrilátero que tem somente dois lados paralelos.
Questão 5: Os lados da Figura 1 foram duplicados, obtendo-se a Figura 2, como mostra

a representação abaixo.
Nessa situação, a medida da área da Figura 2 é igual
A) à metade da medida da área da Figura 1.
B) à metade da área da Figura I.
C) ao dobro da medida da área da Figura 1.
D) ao quádruplo da medida da área da Figura 1.
Questão 6: Cada um dos círculos a seguir, possui raio de 4 cm. A altura e a largura da
pilha, respectivamente, medem:
a) 8 cm e 16 cm.
b) 16cm e 8 cm.
c) 16cm e 32 cm.
d) 32cm e 16 cm.
Questão 7: A roda gigante de um parque de diversões gira em torno de um eixo. Uma volta
completa corresponde a um movimento de 360 graus ou 360°. Neste momento, quatro
personagens estão posicionados na roda gigante. Em relação à posição indicada pela seta
, o personagem que está a 270° é:
Questão 8: Ao arrumar a mesa para o jantar, Paula dobrou o guardanapo em forma de um

triângulo isósceles. Qual é a medida do ângulo â?
a) â = 20°
b) â = 40°
c) â = 70°
d) â = 140°
Questão 9: (GAVE). O sólido representado na figura faz lembrar uma bola de
futebol.
O nome dos polígonos das faces deste sólido que estão visíveis na figura.
(A) Quadriláteros e hexágonos
(B) Hexágonos e pentágonos
(C) Pentágonos e triângulos
(D) Triângulos e octógonos
Questão 10: (Prova Brasil). Observe a figura:
No esquema acima, estão localizados alguns pontos de uma cidade. A coordenada (5, G)
localiza:
(A) a catedral.
(B) a quadra poliesportiva.
(C) o teatro.
(D) o cinema.
Questão 11: (Prova Brasil). Um terreno quadrado foi dividido em quatro partes, como
mostra o desenho abaixo. Uma parte foi destinada para piscina, uma para a quadra, uma parte
quadrada para o canteiro de flores e outra, também quadrada, para o gramado. Sabe-se que o
perímetro da parte destinada ao gramado é de 20 m, e o do canteiro de flores, é de 12 m.
Qual o perímetro da parte destinada à piscina?
(A) 8 m
(B) 15 m
(C) 16 m
(D) 32 m
Questão 12: Uma creche atende diariamente 15 crianças. Durante o tempo em que as
crianças ficam na creche, cada uma delas toma 3 mamadeiras de leite. Se cada mamadeira tem
250ml, quantos litros de leite as crianças tomam por dia?
(A) 10 litros e meio.
(B) 12 litros.
(C) 11 litros e 250ml
(D) 9 litros e 750ml.
Questão 13: Observe o desenho abaixo.
O número 11/4, nessa reta numérica, está localizado entre:

(A) – 4 e –3.
(B) –2 e –1.
(C) 3 e 4.
(D) 2 e 3.
Questão 14: (Prova Brasil). Num cinema, há 12 fileiras com 16 poltronas e 15

fileiras com 18 poltronas. O número total de poltronas é:
(A)192
(B) 270
(C) 462
(D) 480
Questão 15: (Prova Brasil). Um posto de combustível colocou um cartaz anunciando o

preço da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais
e:
(A) 0,206 centésimo de real.
(B) 0,206 décimos de real.
(C) 206 centésimos de real.
(D) 206 milésimo de real.
Questão 16: (Prova Brasil). O número decimal que é decomposto em

5 + 0,06 + 0,002 é:
(A) 5,62
(B) 5,602
(C) 5,206
(D) 5,062
Questão 17: (Imenes e Lellis). Três latas iguais de massa de tomate mais uma lata de atum
custam R$ 6,00. Duas latas de massa de tomate mais duas latas de atum (todas iguais às
anteriores) custam R$ 6,80. Sendo x o preço de cada lata de massa de tomate e y o preço de
cada lata de atum. O sistema de equações que melhor traduz o problema é:
Questão 18: Em um estacionamento são cobrados, pela primeira hora, R$ 4,00 e, em cada
hora seguinte, ou fração da hora, R$ 1,50. Denise pagou 10 reais, logo, seu veículo
permaneceu estacionado, neste local, por até:
(A) 3 horas, porque 10 = 4 +1,5x
(B) 3 horas, porque 10 = 4x - 1,5
(C) 5 horas, porque 10 = 4 + (x - 1). 1,5
(D) 5 horas, porque 10 = 1,5 + (x - 1). 4
Questão 19: Foi feita uma pesquisa com os 138 alunos do 7º ano sobre o esporte preferido.
Cada aluno votou em apenas um esporte. Observe o gráfico que foi feito com as respostas
obtidas: Agora, responda: qual a diferença entre o esporte mais votado para o menos votado?
(A) 55
(B) 54
(C) 44
(D) 45
Questão 20: Pedro foi ao banco, retirou um extrato de sua conta e notou que estava com um
saldo negativo de R$ 356,00. Sabendo que serão debitados em sua conta dois cheques, sendo
um de R$ 53,50 e outro de R$ 85,00, quanto Pedro precisa depositar para deixar a conta com
um saldo positivo de R$ 30,00?
a) R$ 187,50
b) R$ 217,50
c) R$ 247,50
d) R$ 524,50
Fontes dos exercícios:

BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação:
Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília:
MEC, SEB; Inep, 2008. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br
/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7619-provabrasil-matriz-
pdf&category_slug=fevereiro-2011-pdf&Itemid=30192>. Acesso em 12 out 2016.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica.

Caderno de Atividades MATEMÁTICA: Anos Finais do Ensino Fundamental. 2009.
Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos /File/cadernos_pe
dagogicos/ativ_mat2.pdf>. Acesso em: 19 nov. 2016.
PERNAMBUCO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES. (Ed.). Acão de

fortalecimento da aprendizagem anos finais do ensino fundamental: reforço
escolar caderno 2. 2013. Disponível em: <http://www.educacao.pe.gov.br/portal/uplo
ad/galeria/750/Caderno2Reforco_Escolar_Matematica_EF.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2016.
UNIDADE V OFICINAS DESCRITORES
TEMAS ABORDADOS
ESPAÇO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
OBJETIVOS:
 Oportuzinar aos estudantes que eles produzam seus
conhecimentos;
 Socializar o conhecimento produzido pelos estudantes ;
 Possibilitar um momento de integração entre as turmas do
colégio;
 Estimular os estudantes a desenvolver atividades práticas,
transformando as informações coletadas em seu cotidiano em
conhecimento científico;
A matemática é uma disciplina vista por grande parte dos estudantes como inútil,
dispensável e que causa repugnância, isso é facilmente explicado pelo fato de que muitos
professores lecionam de forma técnica, abstrata, sem contextualizá-la, assim deixando-a
desconectada com o contidiano dos estudantes. Ainda que a imagem da disciplina esteja
associada à disciplina que mais reprova e que os alunos não apreciam, é necessário sim,
trabalharmos de formas diferenciadas para que aos poucos consigamos contornar esse
desprezo por grande parte dos alunos.
Nesse sentido, essa última unidade, intitulada “oficinas descritores”, abordará os
temas da Prova Brasil em forma de oficinas produzidas pelos alunos.
Novamente os estudantes serão divididos em cinco grupos, onde os temas serão
atribuídos da seguinte forma:
 Grupo I, irá socializar os conceitos de IDEB, Prova Brasil, dados do colégio, disciplinas
que compõe a Prova Brasil e demais dados que o grupo considerar pertinente;
 Grupo II, apresentará o primeiro tema dos descritores: espaço e forma;
 Grupo III, apresentará o tema : grandezas e medidas;
 Grupo IV, o tema: números e operações;
 Grupo V, o tema: álgebra e funções;
 Grupo VI, apresentará o tema: tratamento da informação;
Dentro desses temas, as equipes devem pesquisar sobre os assuntos abrangentes e
com total liberdade, executarão suas apresentações em forma de jogos, slides, exercícios,
músicas, ou qualquer outra forma, desde que coerente com os descritores que se enquadrem
no tema sorteado para sua equipe.
As apresentações oportunizarão a socialização dos conhecimentos produzidos pelos
estudantes da turma aos demais estudantes do turno, contemplado em um dia letivo. Vale
ressaltar que, neste dia será a avaliado os trabalhos feitos pelos estudantes neste projeto,
através de observação pontual, coletando informações e críticas para a formalização e
permanência deste projeto no colégio.
ANEXOS
GABARITO
QUESTÃO A B C D QUESTÃO A B C D
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16 32
GABARITO PARA USO NOS SIMULADOS

QUESTÃO A B C D QUESTÃO A B C D
1 11
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20

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