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PLANO ANUAL EM LNGUA PORTUGUESA

6 ANO

1 TRIMESTRE
Tema: histrias pessoais e o conhecimento de mundo
Objetivo: o aluno dever ser capaz de:
1. Reconhecer, a interpretar e a reescrever gneros textuais que abordem os relatos de vida,
aplicando os mecanismos lingusticos que promovam coerncia e coeso aos textos.
Estudo do Texto:
1. Relato pessoal e a histria de vida.
2. A reportagem e a entrevista.
3. Os tempos presente, passado e futuro, em um texto.
Gramtica Aplicada ao texto:
1. Morfologia: o substantivo, o artigo, o numeral.
2. Sintaxe: pontuao expressiva na escrita e a entonao na lngua oral. Os tempos verbais.
2 TRIMESTRE
Tema: entre a imaginao e a realidade
Objetivos: o aluno dever ser capaz de:
1. Analisar as caractersticas sociocomunicativas referentes aos gneros conto e reportagem.
2. Identificar o predomnio de uso de sequencia de base no gnero conto, apropriando-se das
particularidades organizacionais e funcionais.
3. Promover a identificao e a escrita de reportagem jornalstica, associando estrutura e
temas da realidade.
Estudo do texto
1. Noes da narrativa literria.
2. Estrutura e tipos de conto.
3. A crnica, a notcia e a charge.
Gramtica aplicada ao texto:
1. Morfologia: pronomes pessoais e demonstrativos. Verbos regulares em presente do
indicativo.

2. Semntica: sinnimos e retomada vocabular.


3 TRIMESTRE
Tema: diferentes formas e meios de comunicao
Objetivos: o aluno dever ser capaz de:
1. Observar e realizar as diferentes linguagens em sua funo social.
2. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de
organizao cognitiva da realidade pela constituio e informao.
Estudo do texto:
1. Linguagens visuais: histria em quadrinhos.
2. Noes do texto potico: a poesia e a imaginao.
3. Conto e poesia popular.
Gramtica aplicada ao texto:
1. Variao lingustica
2. Semntica: denotao e conotao. Polissemia.
3. Morfologia: pronomes possessivos. Verbos irregulares em presente do indicativo.

CRONOGRAMA DE CONTEDOS EM LNGUA PORTUGUESA


7 ANO
1 TRIMESTRE
Tema: relatos e memrias individuais e coletivas
Objetivos: levar o aluno a:
1. Utilizar os mecanismos lingusticos da norma culta na produo textual s
peculiaridades da lngua falada e da lngua escrita.
2. Reconhecer a tipologia narrativa e os gneros que a constituem: relato de
memria, biografia, autobiografia, levando em considerao: inteno, contexto,
circunstncia comunicativa, construo composicional e recursos lingusticos.
Estudo do Texto:
1. O dirio pessoal.
2. Biografias e autobiografias.
3. O relato de viagem.
Gramtica Aplicada ao Texto:
1. Linguagem: nveis de linguagem formal e informal. Lngua falada e lngua
escrita.
2. Morfologia: adjetivo e locuo adjetiva. O substantivo e seus determinantes. O
advrbio e a locuo adverbial.
2 TRIMESTRE
Tema: os fatos narrados e descritos em veculos jornalsticos
Objetivos: levar o aluno a:
1. Promover a identificao e a escrita de notcia de jornal, associando estrutura e
temas da realidade.
2. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como
meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio e informao.
Estudo do texto:
1. Textos descritivo-narrativos.
2. Gneros textuais: a notcia, a crnica, a reportagem e a charge.

3. Contos de terror e romances de suspense.

Gramtica Aplicada ao Texto:


1. Sintaxe: sujeito, predicado e predicativo do sujeito.
2. Estudo do verbo: verbos de ligao; locues verbais; flexes e conjugaes
verbais.
3 TRIMESTRE
Tema: o cidado formador de argumentos e opinio
Objetivos: levar o aluno a:
1. Reconhecer, a interpretar e a reescrever o gnero textual artigo de opinio,
aplicando os mecanismos lingusticos que promovam coerncia e coeso ao
texto.
2. Conscientizar para o uso dos valores estilsticos tanto na leitura quanto na
produo textual.
Estudo do Texto:
1.
2.
3.
4.

A propaganda e o panfleto.
Textos argumentativos: carta argumentativa e o artigo de opinio.
A linguagem potica.
Os romances epistolares (por cartas).

Gramtica Aplicada ao Texto:


1. Semntica: recursos de construo e linguagem figurada metfora,
personificao, aliterao, trocadilho.
2. Sintaxe: o uso da vrgula.
3. Morfologia: futuro do pretrito e tempos subjetivos.

PLANEJAMENTO DE LNGUA PORTUGUESA


Professor(a): ______________________________ Turma:___________ Trimestre:_______________
EIXO DE CONHECIMENTOS

INSTRUMENTOS DE AVALIAO

ORALIDADE

Gneros textuais: apresentao de seminrios em grupos.

ESCRITA

Literatura: mesa redonda para discutir as experincias leitoras de cada


aluno.
Escrita coletiva: produo de cartazes e/ou de pesquisas em grupo.

DATAS PREVISTAS

Redao individual: produo escrita de diferentes gneros textuais.

LEITURA

GRAMTICA

Hipermdias: participao de debates dirigidos em redes sociais e


utilizao de ferramentas propostas pelo professor.
Literatura: fichas de leitura individuais a partir de obras literrias
propostas pelo professor ou ao gosto do aluno.
Gneros textuais: interpretaes individuais ou em duplas de gneros
com diferentes tipologias e em contextos distintos.
Leitura em voz alta
Avaliaes e atividades individuais ou em duplas sobre a Gramtica da
Lngua Portuguesa.

NMERO DE AVALIAES POR TRIMESTRE

OBSERVAES GERAIS

Apresentao de trabalhos em grupo 1


Desenvolvimento literrio 1
Provas
textual
e teste de conhecimentos lingusticos
TOTALcom
DE interpretao
AVALIAES
NO TRIMESTRE:
Redao
Individuais:_____
Participaes individuais diversas: hipermdias ____; leitura em voz alta 3
Em grupo: ______
CRITRIOS DE AVALIAO DA EXPRESSO LEITORA A SEREM REALIZADAS EM SALA DE AULA
Professor(a): ______________________________ Turma:___________ Trimestre:_______________

TEXTO
AUTOR:LIDO:

AUTOR:
GNERO TEXTUAL:

GNERO
DATA: TEXTUAL:

DATA:
OBS.:

OBS.:

1
2
18
3
19
4
20
5
21
6
22
7
23
8
24
9
25
10
26
11
27
12
28
13
29
14
30
15
31
16
32
17
33
34
CONCEITO
CONCEITO
FINAL
FINAL

Demonstrou
Demonstrou
respeito
respeito
leitura
leitura
do colega.
do colega.

sem suprimir
sem suprimir
a voz.a voz.
Permaneceu
Permaneceu
com acom
postura
a postura
ereta, ereta,
mas descontrada,
mas descontrada,

necessrias
necessrias
nas frases.
nas frases.
Alternou
Alternou
o volume
o volume
da vozdae voz
respeitou
e respeitou
as pausas
as pausas

alfabtica
alfabtica
exigido
exigido
s sries
s sries
finais finais
do Ensino
do Ensino Leu deLeu
forma
de forma
clara, clara,
de acordo
de acordo
com ocom
nvelo de
nvel
leitura
de leitura

TEXTOS LIDOS:

CRITRIOS DE AVALIAES TEXTUAIS A SEREM


RECORTADAS E GRAMPEADAS A CADA TEXTO DE ALUNO

CRITRIOS DE AVALIAO PARA A REDAO

CRITRIOS DE AVALIAO PARA A REDAO

1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos.

1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos.

3. Gramtica peso 3

3. Gramtica peso 3

(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem
utilizao de marcas da oralidade.
4. Comunicao do texto peso 6
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais
sugeridos, com um ttulo relacionado.
NOTA FINAL:
CONCEITOS DA NOTA FINAL:
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos
CRITRIOS DE AVALIAO PARA A
REDAO
1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos .

(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem
utilizao de marcas da oralidade.
4. Comunicao do texto peso 6
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais
sugeridos, com um ttulo relacionado.
NOTA FINAL:
CONCEITO DA NOTA FINAL:
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos

CRITRIOS DE AVALIAO PARA A REDAO

1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos
.
3. Gramtica peso 3
3. Gramtica peso 3
(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem (
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem
utilizao de marcas da oralidade.
utilizao de marcas da oralidade.
4. Comunicao do texto peso 6
4. Comunicao do texto peso 6
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais (
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais
sugeridos, com um ttulo relacionado.
sugeridos, com um ttulo relacionado.
NOTA FINAL:
CONCEITOS DA NOTA FINAL:
NOTA FINAL:
CONCEITO DA NOTA FINAL:
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
objetivos
objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos

10

11
PARECER GERAL DE CADA GRUPO DE
CONHECIMENTO EM LNGUA PORTUGUESA

ALUNO
DOMNIO SOBRE A LNGUA

ORALIDADE E PARTICIPAO

EXPRESSO ESCRITA

LEITURA E INTERPRETAO

DOMNIO SOBRE A LNGUA

ORALIDADE E PARTICIPAO

EXPRESSO ESCRITA

LEITURA E INTERPRETAO

DOMNIO SOBRE A LNGUA

ORALIDADE E PARTICIPAO

EXPRESSO ESCRITA

LEITURA E INTERPRETAO

DOMNIO SOBRE A LNGUA

ORALIDADE E PARTICIPAO

TURMA E ANO:______

EXPRESSO ESCRITA

TURNO: ________

LEITURA E INTERPRETAO

AVALIAO TRIMESTRAL DE LNGUA PORTUGUESA


E.M.F MACHADO DE ASSIS

CURSO: ENSINO FUNDAMENTAL 9 ANOS


COMPONENTE CURRICULAR/CH: PORTUGUS 160

PROFESSOR(A): __________________________
TRIMESTRE________

MS

CONCEITO
FINAL DO
TRIMESTRE

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
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28
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31
32
31
32
33
34
35

Conferido em:___________________________

FICHA DA COMPOSIO DE NOTAS

I.

PLANO DE CURSO
6 ANO
CRO NOGRAMA
1 Trimestre
Objetivos Especficos
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expresso, opinio e argumentao orais.
- Estimular a leitura por prazer.
- Conhecer as tcnicas de sonoridade e imagem do poema e produzir poemas a partir dessas tcnicas.
- Identificar em um texto a frase e a orao.
- Conhecer e observar os princpios de seleo e de combinao de palavras.
- Construir o conceito de sujeito, predicado, de predicativo e de verbo de ligao e identificar o sujeito em
diferentes situaes textuais.
- Observar e reconhecer o papel semntico-estilstico do sujeito e do predicativo do sujeito na construo de
textos.
- Levar os alunos a participar de uma mostra de poesia, que inclui a montagem de um livro de poemas e de um
varal de poesias e declamaes de poemas.
Contedos
LITERATURA
Leitura narrativas
- O narrador, o personagem
- O heri mtico, o heri do cinema e dos quadrinhos e o heri de todo dia
Leituras poticas
- O eu-lrico e o poeta
Produo de texto
- O poema: as rimas
- O poema: o ritmo
- O poema-imagem
- Declamao de poemas
Para escrever com expressividade
- Diferenas entre narrador e eu-lrico
ESTUDOS DE LINGUAGEM
Morfologia o verbo
- Os tempos verbais no indicativo
- A estrutura do verbo
- Verbos regulares e irregulares em indicativo
- Locues verbais em indicativo

Morfossintaxe
- A seleo e a combinao das palavras
- Frase e orao
- Sujeito e predicado
- Tipos de sujeito
Ortografia
- Emprego das letras g e j
- Emprego das letras x e ch

2 Trimestre
Objetivos Especficos
- Refletir sobre as diferenas entre os seres humanos: sociais, raciais e de comportamento.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s idias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expresso, opinio e argumentao orais.
- Conhecer os princpios que regem alguns gneros orais, como a discusso em grupo e o debate deliberado.
- Desenvolver habilidades de argumentao oral a partir da discusso em grupo e o debate deliberado.
- Apropriar-se do conceito de preposio e reconhecer seu valor semntico.
- Apropriar-se do conceito de objeto direto e objeto indireto e reconhecer essas funes em textos.
- Empregar adequadamente os pronomes oblquos na funo de objeto direto e objeto indireto.
- Reconhecer o valor semntico-estilstico da preposio e dos objetos na construo de textos.
- Observar e empregar aspectos discursivos relacionados semntica em situaes concretas de interao
verbal.
- Empregar adequadamente as formas h e a para marcar tempo passado e tempo futuro.
- Levar os alunos a montar uma feira com diferentes atividades ligadas aos temas desenvolvidos na unidade.

Contedos
Leitura
- Textos relacionados aos temas: amizade, alteridade, bullying
Produo de texto
- O texto de campanha comunitria
- Argumentao oral: a discusso em grupo
- O debate deliberado
Para escrever com expressividade
- Os pronomes e a coeso textual
A lngua em foco
- A preposio
- Combinao e contrao
- Os valores semnticos das preposies
- Transitividade verbal, objeto direto e objeto indireto
- Funes dos pronomes pessoais
- Variaes dos pronomes oblquos o e a
- Pronomes retos e pronomes oblquos
De olho na escrita
- H ou a?
Intervalo
- Projeto: Solidariedade e respeito

3 Bimestre

Objetivos Especficos
- Motivar os alunos para o tema da unidade.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais e compar-los a textos de linguagem verbal.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s idias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expresso, opinio e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Empregar a notcia e a entrevista como gneros e produzi-los.
- Empregar com propriedade ttulos e legendas.
- Apropriar-se do conceito de predicado e reconhecer os diferentes tipos de predicado.
- Apropriar-se do conceito de adjunto adnominal e adjunto adverbial e reconhecer essas funes em textos.
- Identificar semanticamente as circunstncias expressas pelos adjuntos adverbiais.
- Verificar, por meio de questes propostas, a funo semntico-estilstica dos diferentes predicados e
dos adjunto adnominal e adverbial na construo de textos.
- Observar e empregar aspectos discursivos relacionados ao predicado e aos adjuntos adnominal
e adverbial em situaes concretas de interao verbal.
- Levar os alunos a montar um jornal mural e uma exposio sobre cinema.

Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao medo, ao terror e aventura
Produo de texto
- A notcia
- A entrevista
- A entrevista citada
Para escrever com expressividade
- Ttulos e legendas
A lngua em foco
- Tipos de predicado
- O adjunto adnominal
- O adjunto adverbial
De olho na escrita
- Mal ou mau?
- Mas ou mais?
Intervalo
- Projeto: Aventura em cena
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa

8 ANO

1 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Refletir sobre a funo do humor: divertir, criticar, transformar.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos de linguagem trans-verbal.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Conhecer o texto teatral como gnero e produzir textos teatrais com a finalidade de represent-los.
- Construir o conceito de discurso e de discurso citado.
- Observar como ocorre o discurso citado em textos narrativos e exercitar os discursos direto e indireto.
- Conhecer e identificar o sujeito indeterminado de oraes a partir do verbo.
- Reconhecer a intencionalidade subjacente em enunciados em que se faz o uso do sujeito indeterminado.
- Conhecer e identificar os casos em que uma orao no apresenta sujeito.
- Observar o emprego de oraes sem sujeito no registro coloquial da lngua.
- Conhecer e identificar os tipos e vozes verbais.
- Observar o uso de vozes verbais na linguagem publicitria.
- Verificar, por meio de questes propostas, a funo semntico-estilstica do sujeito indeterminado, da
orao sem sujeito e das vozes verbais na construo de textos.
- Levar os alunos a pesquisar temas relacionados ao teatro, preparando uma encenao de textos teatrais e
montando uma mostra de teatro.

Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao humor: o humor em crnicas e no texto teatral, depoimentos de humoristas, o humor e
a crtica social.
Produo de texto
- O texto teatral escrito
- O texto teatral
- A crtica
Para escrever com expressividade
- O discurso citado
- O discurso citado nos textos ficcionais
- O discurso direto e o discurso indireto
A lngua em foco
- O sujeito indeterminado
- A orao sem sujeito
- Vozes do verbo
De olho na escrita
- Emprego da letra s
Intervalo
- Projeto: Fazendo cena
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
Avaliao

- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa

2 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais produzindo pequenos textos que envolvem
conotao.
- Conhecer e identificar categorias sintticas como o predicativo do objeto e o predicado do verbo-nominal.
- Sintetizar o emprego do verbo no modo imperativo.
- Reconhecer o valor expressivo das figuras de linguagem em textos literrios e em textos no literrios.
- Observar e exercitar aspectos semnticos e estilsticos que envolvem o predicativo do objeto, o predicado
verbo-nominal, o modo imperativo e as figuras de linguagem na construo de textos.
- Levar os alunos a trabalhar com o tema da unidade, montando uma mostra sobre a adolescncia, produzindo
textos, entrevistas e um livro de crnicas.
- Ler por prazer.
- Conhecer a crnica como gnero.
- Produzir crnicas para a produo de um livro de crnicas.
- Construir o conceito de denotao e conotao.
- Exercitar os nveis de significao das palavras,
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao universo da adolescncia, psicologia, aos valores e sensibilidade do adolescente
Produo de texto
- A crnica
- A crnica argumentativa
Para escrever com expressividade
- Denotao e conotao
A lngua em foco
- O predicativo do objeto e o predicado verbo-nominal
- O modo imperativo
- Figuras de linguagem
De olho na escrita
- Ortoepia e prosdia
Intervalo
- Projeto: O adolescente: no ao no
Estratgias
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- aulas expositivas- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao

Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa

3 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais e de compar-los com textos de linguagem
verbal.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Conhecer o anncio publicitrio, a carta de leitor e a carta-denncia como gneros e produzi-los.
- Conhecer e exercitar a conectividade como princpio de coerncia e coeso textuais.
- Construir os conceitos de complemento nominal, aposto e vocativo.
- Observar e pr em uso aspectos discursivos, estilsticos e semnticos relacionados ao complemento nominal,
ao aposto, ao vocativo e pontuao.
- Observar o papel semntico-estilstico do complemento nominal, do aposto, do vocativo e da pontuao na
construo de textos.
- Levar os alunos a montar uma feira sobre consumo, fazendo pesquisa e entrevistas, produzindo grficos,
analisando anncios publicitrios.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao consumo: a educao e o
consumismo, o consumismo e a dona de casa, a
publicidade na TV.
Produo de texto
- O anncio publicitrio
- A carta de leitor
- A carta-denncia
Para escrever com expressividade
- A conectividade
A lngua em foco
- O complemento nominal
- O aposto
- O vocativo
- A pontuao
- Problemas e valores semnticos concernentes relao entre a pontuao e o complemento nominal, o
aposto e o vocativo
De olho na escrita
- O emprego da letra z
- x ou ch?
Intervalo
- Projeto: Feira de consumo
Estratgias
- aulas expositivas

- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos


- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
4 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Refletir sobre as diferenas entre os seres humanos: sociais, tnicas e de comportamento.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais.
- Conhecer o seminrio como gnero oral.
- Participar de um seminrio como meio de apropriar-se do gnero.
- Assistir gravao do seminrio como meio de identificar problemas e aprimorar a produo do gnero.
- Reconhecer e identificar as conjunes e seus respectivos valores semnticos.
- Compreender e distinguir o perodo composto por subordinao e por coordenao.
- Apropriar-se de estruturas sintticas especficas que envolvam tanto o perodo simples quanto o perodo
composto.
- Verificar, por meio de questes propostas, a funo semntico-estilstica da conjuno e do perodo composto
na construo de textos.
- Levar os alunos a preparar um seminrio sobre temas relacionados defesa do meio ambiente.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados s diferenas humanas: tnicas, sociais e comportamentais.
Produo de texto
- O texto de divulgao cientfica
- O seminrio
Para escrever com expressividade
- Avaliao apreciativa e o uso de recursos grficos: aspas, itlico, negrito, (sic)
A lngua em foco
- A conjuno
- As conjunes coordenativas
- As conjunes subordinativas
- Perodo simples e perodo composto
- Perodo composto por coordenao e perodo
composto por subordinao
De olho na escrita
- O emprego da palavra porque
Intervalo
- Projeto: Meio ambiente: nosso ambiente
Estratgias
- aulas expositivas

- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos


- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa

9 ANO
1 Bimestre Valores
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Conhecer a reportagem e o editorial como gneros e produzir reportagem e editorial.
- Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso direto e indireto em textos jornalsticos.
- Conhecer e identificar as oraes subordinadas substantivas e as adjetivas.
- Reconhecer valores semnticos das oraes subordinadas adjetivas.
- Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo.
- Conhecer e identificar os valores sintticos e semnticos dos pronomes relativos.
- Verificar por meio de questes propostas a funo esttica do pronome relativo, das oraes substantivas e
adjetivas na construo dos textos.
- Empregar adequadamente no plural substantivos e adjetivos compostos.
- Levar os alunos a realizar uma mostra e a produzir um jornal sobre os anos 1960.

Contedos
Pginas de abertura: Leitura
- Textos relacionados a valores: os valores socialmente apreciados, valores interiores, beleza interior e beleza
exterior, tradicionalismo, convenes, influncias do outro sobre nossos pontos de vista, etc.
Produo de texto
- A reportagem
- O editorial
Para escrever com expressividade
- O discurso citado nos textos jornalsticos
A lngua em foco
- As oraes subordinadas substantivas
- Oraes substantivas reduzidas
- O pronome relativo
- Como analisar sintaticamente o pronome relativo
- O pronome relativo cujo
- O pronome relativo onde
- As oraes subordinadas adjetivas
- Oraes adjetivas reduzidas
De olho na escrita
- Plural dos substantivos compostos

- Plural dos adjetivos compostos


Intervalo
- Projeto: O sonho acabou?

Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
2 Bimestre Amor
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais e compar-las a textos de linguagem verbal.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Conhecer o conto como gnero e produzir contos.
- Ter noo da estrutura do enredo, observar tempo e espao e empreg-los em textos.
- Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso indireto livre.
- Conhecer e identificar as oraes subordinadas adverbiais.
- Reconhecer valores semnticos das oraes subordinadas adverbiais.
- Conhecer, identificar e empregar adequadamente as figuras de sintaxe.
- Verificar por meio de questes propostas a funo esttica das oraes adverbiais e das figuras de
sintaxe na construo dos textos.
- Empregar adequadamente os adjetivos ptrios simples e compostos.
- Levar os alunos a realizar uma mostra de contos e a produzir um livro de contos.
Contedos
Pginas de abertura: Leitura
- Textos relacionados ao amor: o amor e a fidelidade, o namoro, o amor como alteridade.
Produo de texto
- O conto (a estrutura do enredo e o conflito)
- O conto (o tempo e o espao)
Para escrever com expressividade
- O discurso citado: o discurso indireto livre
A lngua em foco
- As oraes subordinadas adverbiais
- Oraes adverbiais reduzidas
- Perodo composto por coordenao
- As oraes coordenadas sindticas e assindticas
- Figura de sintaxe
De olho na escrita
- Os adjetivos ptrios
- tem ou tm?; vem ou vm?

Intervalo
- Projeto: Quem conta um conto aumenta um ponto
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
3 Bimestre Juventude
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Refletir sobre a juventude: seus valores, sua relao com a vida, seu sentimento de onipotncia,
suas contradies, etc.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito,
levantamento de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver tcnicas de argumentao oral e escrita, observando a qualidade dos argumentos.
- Conhecer e produzir o texto dissertativoargumentativo, observando aspectos como adequao de linguagem,
objetividade, etc.
- Conhecer e exercitar conceitos bsicos de versificao.
- Conhecer, diferenciar e empregar os elemetos mrficos que compem as palavras da lngua portuguesa.
- Conhecer e distinguir os processos de formao das palavras da lngua.
- Apropriar-se das normas de concordncia verbal e nominal segundo a variedade padro.
- Observar e por em uso aspectos discursivos, estilsticos e semnticos relacionados estrutura e formao
de palavras, bem como ao princpio da concordncia.
- Verificar por meio de questes propostas a funo semntico-estilstica de elementos mrficos, de processos
de formao de palavras e das concordncias verbal e nominal na construo de textos.
- Empregar adequadamente as letras c, , SS, e, i, o e u.
- Levar os alunos a realizar um jornal televisivo sobre a juventude no sculo XXI.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados juventude: valores, alteridade, cidadania, conflitos de geraes, etc.
Produo de texto
- O debate regrado pblico
- O debate regrado pblico: o papel do moderador
- O texto dissertativo-argumentativo
Para escrever com expressividade
- O verso e seus recursos musicais
A lngua em foco
- Estrutura de palavras.
- Formao de palavras
- A concordncia nominal
- A concordncia verbal
- Concordncia do verbo ser
- Casos especiais de concordncia

- Concordncia: verbos impessoais


De olho na escrita
- c, , ou ss?
- e ou i? o ou u?
Intervalo
- Projeto: Sculo XXI
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com
leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
4 Bimestre Nosso tempo
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais.
- Ler por prazer.
- Conhecer e produzir o texto dissertativo-argumentativo, observando adequao do grau de informalidade ao
interlocutor e a qualidade dos argumentos.
- Conhecer e produzir textos dissertativo-argumentativos a partir de princpios de continuidade e progresso.
- Compreender e exercitar os princpios de articulao textual.
- Empregar adequadamente os pronomes demonstrativos em relao ao tempo, ao espao e situao.
- Conhecer os princpios da regncia e colocao existentes na lngua.
- Reconhecer valores semnticos dos verbos de acordo com sua regncia.
- Conhecer e exercitar os princpios que envolvem o fenmeno da crase.
- Conhecer e problematizar as normas de colocao pronominal segundo a variedade padro da lngua.
- Levar os alunos a montar um jornal mural sobre fatos e temas em destaque no mundo de hoje.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao tema da unidade: clonagem, as diferenas socioeconmicas e culturais brasileiras, a
violncia urbana, a tev e o comportamento do homem contemporneo.
Produo de texto
- O texto dissertativo-argumentativo: a informatividade
- O texto dissertativo-argumentativo: A qualidade dos argumentos
- O texto dissertativo-argumentativo: continuidade e progresso Para escrever com coerncia e coeso
- A articulao (I)
- A articulao (II)
A lngua em foco
- Regncia nominal
- Regncia verbal
- A crase

- A colocao
- A colocao pronominal
De olho na escrita
- Emprego do pronome demonstrativo em relao ao tempo
- Emprego do pronome demonstrativo em relao ao espao
- Emprego do pronome demonstrativo em relao situao
Intervalo
- Projeto: No nosso tempo
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com
leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
-trabalhos individuais
- pesquisa

II.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

III.

Aulas expositivas com utilizao do quadro negro.


Retro-projetor.
Tv e DVD.
Jornais e Revistas.
Listas de Exerccios.
Elaborao de Projetos Colaborativos;
Criao de Jornal;
Criao e Apresentao de Histrias.
Leitura e criao de contos.

AVALIAO
A avaliao da aprendizagem escolar, orienta-se por processo diagnosticador, formador, emancipador
e processual, realizada contnua e cumulativa, e com prevalncia total dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos. Acontecer cotidianamente com a efetiva presena e a participao dos alunos nas atividades
propostas, sua interao com os colegas e com a equipe escolar, sua socialidade, sua capacidade de tomar
iniciativa, de criar e de apropriar-se dos contedos disciplinares inerentes sua idade e srie, visando
aquisio de conhecimento, o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever e interpretar, de atitudes e de
valores indispensveis ao pleno exerccio da cidadania, conforme a resoluo 194.

A marcha da aprendizagem define a marcha do ensino, que tem


como referencial as expectativas de aprendizagem definidas para tal,
no caso, as apontadas pelas matrizes curriculares. Da a importncia
da avaliao processual, no decorrer das sequncias, por meio de
reflexes e registros do professor e dos alunos a respeito das
aprendizagens realizadas, dos avanos, das dificuldades.
importante, tambm, desenvolver um processo de auto-avaliao,
para que os alunos aprendam a identificar o que aprenderam, as
dificuldades que tiveram, as dvidas que ainda precisam ser
esclarecidas. Esse exerccio ir torn-los conscientes do prprio
processo de aprendizagem, desenvolvendo a sua autonomia
intelectual. (SEE-GO).

Alm dos itens avaliativos ora mencionados, as avaliaes tambm sero constitudas por:

IV.

Provas bimestrais.
Testes peridicos.
Resoluo de Exerccios.
Trabalhos individuais.
Trabalhos em grupo.
Acompanhamento do caderno.
Interesse e participao nas aulas.
Pontualidade na entrega de suas atividades.

RECUPERAO
A recuperao ser contnua ao contedo ministrado com a respectiva avaliao do aproveitamento,
far-se- semanalmente e/ou bimestralmente e, segundo o regimento escolar. A Recuperao de Nota de
avaliao ser aplicada ao aluno que obtiver mdia inferior a 6,0 (seis) pontos.

A recuperao tambm obedecer as seguintes formataes:


Avaliaes: Re-explicao de contedos e correes de avaliaes em sala, com atribuio de notas;
Trabalhos: Refaz-los caso no atinja a nota desejada;
Seminrios: Apresentao por escrito, caso a apresentao oral obtenha nota insuficiente;
Acompanhamento da matria no caderno: Extenso de uma semana de prazo, caso a matria
apresentada esteja incompleta.

V.

PROGRESSO PARCIAL
Metodologia de Avaliao - A cada ms devero ser entregues trabalhos sobre os temas relacionados
disciplina, podendo receber o valor total de 1,5 (um ponto e meio). No Ms de junho ser realizada uma
avaliao que ter o valor mximo de 4,0 (quatro) pontos. A mdia final ser obtida pela soma das notas dos
trabalhos mais a nota da avaliao, perfazendo o total de 10,00 (dez pontos).

VI.

EDUCAO INCLUSIVA

O Planejamento do contedo para este ano escolar contempla, tambm, os alunos da educao
inclusiva, sendo a metodologia e a avaliao adaptadas a estes.

VII.

OBSERVAO
- Leituras variadas de textos, fazendo antes o levantamento de hipteses, ativando nos alunos seus
conhecimentos prvios, a fim de que os mesmos contextualizem a leitura a ser feita, dessa forma, praticando
os descritores 1, 3, 4, 6 e 14 que trata dos procedimentos de leitura.
- Trabalho vocabular com as palavras ou expresses que possam representar dificuldades de compreenso
dos textos pelos alunos, inferindo o sentido das mesmas no contexto.
- Anlise de textos que favoream capacidades do aluno de inferir informaes implcitas no texto; identificar
tema, distinguir opinies relativas ao fato textual, identificar partes principais e secundrias, o gnero textual a
que pertence, suas caractersticas prprias ressaltando, assim, o estudo dos descritores 12, 4, 6, 14, 3, 9, 7 e
21.
- Debates e interpretaes escritas de estudo de textos visando incorporar aprendizagem todos os
descritores 2, 10, 11, 15, 7, 8 e 9 que tratam da coerncia e coeso no processamento do texto.
- Explorao de anncios publicitrios e poemas, objetivando os descritores 16, 17, 18 e 19 que cuidam dos
recursos expressivos e efeitos de sentido, estudados no decorrer das aulas, com descritores 13, 16, 17, 18, 19,
5, 20, 21.
- Reviso e Recuperao Contnua de contedos.

Comunicao oral - entrevista no contexto de estudo


Publicado por
Contedo(s)
Mais sobre Comunicao Oral
Reportagens

Falar bem em pblico se aprende na escola

Entrevista com Schneuwly: o ensino da comunicao

A fala que se ensina, sobre o ensino dos seminrios

Podcast e Ariano Suassuna: casamento proveitoso

Use a poesia para desenvolver a oralidade

Ensinar a falar to importante quanto ensinar a ler e a escrever


Planos de aula de Oralidade

Debate sobre fontes e gerao de energia eltrica

Do oral ao escrito

Seminrio sobre a histria da msica brasileira

Objetivos
-

Aprimorar

Participar

Reconhecer

fala
de

em

situao

uma

algumas

de

situao

das

comunicao

de

caractersticas

oral

comunicao
e

formal.

oral

funes

de

uma

de

uma

formal.
entrevista.

- Ampliar sua capacidade de ler entrevistas.


Contedos
-

Caractersticas
Adequao
Adequao

e
da

das

funes

fala
perguntas

situao

formal

respostas

dadas

entrevista.
de

entrevista.

pelo

entrevistado.

- Prtica do discurso em situao de interlocuo, mantendo o propsito de obter informaes.


-

Utilizao

de

recursos

prprios

situao

de

entrevista.

- Realizao de leitura de textos informativos para obter informaes sobre o entrevistado e sua obra.
Anos
6 ao 9 ano.
Tempo

estimado

17 aulas.
Material

necessrio

Computador com acesso internet, gravador entrevistas em vdeo, udio e em papel (para leitura),
fichas para sistematizao, material para pesquisa sobre a vida do artista.
Desenvolvimento
1

etapa

Compartilhando

os

objetivos

aula

A partir das informaes disponveis sobre o artista estudado, a entrevista deve surgir como a melhor
forma de obter novas informaes e aprofundar o conhecimento que se tem. Nesse sentido, a primeira
atividade deve ser compartilhar o objetivo com os alunos. PARA QUE se vai realizar a entrevista:
obter mais informaes sobre a vida e obra do artista.
2

etapa.

Definir

que

se

quer

saber

do

entrevistado

aulas

Uma vez definido o objetivo da entrevista, oriente os estudantes para organizar o que o grupo j sabe
sobre a vida e a obra do artista. Divida os alunos em grupos e distribua as fontes de informaes j
utilizadas no estudo - material impresso, udio, vdeo, pesquisas realizadas na internet. Cada grupo
dever listar as informaes contidas em sua fonte de pesquisa. Aps a realizao desta tarefa,
sistematize na lousa as informaes organizadas pelos alunos, em forma de lista, sob o ttulo "O que j
sabemos". Em seguida, faa outra coluna na lousa intitulada "O que queremos saber" e questione os
alunos sobre o que ainda falta saber sobre a vida e obra do artista estudado. V inserindo as
informaes que os alunos levantarem, preocupando-se em evidenciar quando houver a citao de
alguma informao que j se tem. Ao final, cheque com os alunos se tudo o que a classe deseja saber

consta da lista. Copie as duas listas em papel grande e deixe-as no mural da classe. Nesta etapa
possvel realizar uma apreciao das obras do artista pesquisado. Para isso, importante oferecer um
roteiro de observao aos alunos. Depois, faa uma conversa para compartilhar as observaes de cada
um e, caso haja alguma informao que possa enriquecer a lista do que se quer saber, insira-a na lista
que voc afixou no mural.
3 etapa. A Construo de repertrio sobre uma boa entrevista - 3 aulas
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever transcrever, cada
um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as dificuldades
encontradas pelos grupos.
Uma vez definido o que se quer saber, preciso ampliar o conhecimento que o grupo tem
sobre este gnero. Apresente e analise com os alunos vdeos, udios e impressos que contenham
entrevistas. Oriente a observao dos alunos para cada entrevista apresentada, destacando aspectos
importantes para quem est aprendendo a ser um entrevistador: o objetivo da entrevista, as
informaes obtidas, a adequao das perguntas feitas pelo entrevistador, o ajuste das perguntas s
respostas do entrevistado, as perguntas que "nasceram" durante a entrevista, etc. Volte mesma
entrevista vrias vezes: primeiro oua/veja/leia a entrevista inteira e depois oua/veja releia trechos da
entrevista que destaquem determinados aspectos. Analise o que se soube a partir da entrevista enfocada
e o que faltou saber. Levante o que os alunos perguntariam ao entrevistado caso fossem o
entrevistador. Faa exerccios a partir de uma entrevista, como por exemplo, ler a resposta dada pelo
entrevistado e pedir que os alunos formulem a pergunta que resultou naquela resposta. Esta tambm
uma excelente oportunidade para que os alunos observem as falhas da entrevista realizada ou as
dificuldades que surgiram e com as quais o entrevistador teve que lidar, como por exemplo, quando o
entrevistado responde de forma lacnica ou quando muda de assunto, deixando de responder
pergunta. Analise com os alunos o que fez o entrevistador e o que fariam eles caso fossem o
entrevistador.
4

etapa.

Elaborando

um

roteiro

para

entrevista

aulas

Uma vez que todos tenham compartilhado o que j se sabe e o que falta saber, chega a hora de elaborar
um roteiro para a entrevista. Na primeira atividade desta etapa, retome a lista "O que queremos saber"
que foi feita na segunda etapa. Releia-a com os alunos e verifique se ela est completa. Acrescente
novas sugestes. Em seguida, junto com os alunos, agrupe as questes por blocos temticos: sobre a
infncia do artista, sobre o incio da carreira, sobre a vida pessoal, sobre a vida profissional, sobre a
sua obra, curiosidades de sua vida, opinies do artista, etc. Eleja um destes blocos temticos para,
junto com a classe, elaborar perguntas. Durante esta atividade, relembre as caractersticas das boas
entrevistas e os aspectos observados quando foi realizada a anlise das entrevistas. Aps esta atividade
coletiva, divida a classe em grupo e entregue um bloco temtico para cada grupo desenvolver as

questes daquele bloco. Oriente-os para que observem o que j sabem (na lista afixada na classe) de
forma a no elaborarem perguntas desnecessrias. Aps, apresente a produo de cada grupo para a
classe para que todos possam fazer suas observaes e dar suas sugestes. Construa o roteiro final
coletivamente.
5 etapa. Marcando a entrevista e definindo os papis de cada aluno na realizao da
entrevista

aula

Aps ter o roteiro pronto, j se pode agendar a entrevista. Combine com a classe quem vai entrar em
contato e qual a data boa, quando a turma j estiver pronta para a realizao da entrevista. Em seguida,
defina o que precisar ocorrer na entrevista: fazer as perguntas, gravar, acompanhar e assinalar numa
lista as perguntas j feitas. Cada grupo que elaborou as questes por bloco temtico dever definir
quantos entrevistadores (pode haver vrios, desde que as perguntas sejam feitas de forma organizada e
o ritmo da entrevista seja mantido) e dever haver pelo menos:

Uma

pessoa

responsvel

por

operar

gravador.

Uma pessoa responsvel por tomar notas sobre aspectos no perceptveis na gravao, como uma
expresso facial ou um gesto que complementa a fala, uma palavra no bem pronunciada. Estas
anotaes

tambm

ajudaro

no

momento

da

transcrio.

Uma pessoa que ir acompanhar a lista das perguntas a fim de verificar se alguma pergunta ficou
esquecida ou se seria interessante incluir uma nova pergunta no prevista no roteiro.
Nessa atividade, cabe ao professor orientar sobre cada uma destas tarefas aos alunos que as assumiro.
6

etapa.

Ensaio

da

entrevista

aulas

Aps ter o roteiro pronto e definidos os papis de cada um, faa um ensaio com os alunos. Promova
uma simulao na qual voc ser o entrevistado e os alunos, os entrevistadores. Nessa simulao, crie
situaes possveis de serem vividas numa entrevista para ver como os alunos se saem, tais como:
responda s questes de forma lacnica, com monosslabos; desvie do assunto perguntado; fale sobre
muitos assuntos; antecipe um assunto ainda no perguntado, de forma a que eles tenham que ajustar as
perguntas previstas no roteiro. Em seguida, analise a forma como ocorreu: oua a gravao com os
alunos e aponte os problemas - se os alunos falaram simultaneamente, dificultando a compreenso da
pergunta, se h perguntas que necessitam ser refeitas ou mesmo descartadas, se o uso do gravador foi
adequado, se todas as perguntas foram feitas.
7

etapa.

Realizao

da

entrevista

aula

No dia da realizao da entrevista verifique se cada grupo est com os instrumentos necessrios para a
realizao da entrevista: gravador, pilhas extra, lpis ou caneta e papel, prancheta ou caderno para
anotar, roteiro da entrevista. Os alunos devero estar cientes de suas funes. No momento da
entrevista, o professor poder fazer perguntas no previstas no roteiro e sinalizar o grupo caso ocorra
repetio de perguntas, por exemplo. Deve, no entanto, fazer isso com cuidado para que seja apenas
uma interveno pontual e a entrevista seja realizada pelos alunos.

etapa.

Avaliao

da

entrevista

aula

Na primeira aula aps a realizao da entrevista importante fazer uma rodada para que todos possam
manifestar suas impresses e falar sobre o que acharam da entrevista. Nessa ocasio muito
importante que o professor retome todo o processo, marcando as aprendizagens realizadas, os avanos
que os alunos realizaram. Cabe aqui tambm levantar as falhas que possam ter ocorrido na realizao
da entrevista e retomar porque elas ocorreram. Aqui vale destacar que uma boa entrevista depende da
capacidade de interao do entrevistador com o entrevistado e de seu conhecimento sobre o assunto.
9

etapa.

Transcrio

aulas

A transcrio da entrevista, embora trabalhosa, muito importante, pelas aprendizagens que pode
promover, pois consiste em um trabalho de transposio da linguagem oral para a linguagem escrita.
Selecione um trecho em que haja a presena de elementos da lngua oral que possam ser trabalhados
coletivamente com a classe e analise com os alunos de que forma se podem representar, na lngua
escrita, os recursos que apiam a lngua oral, como por exemplo, os silncios, os gestos, o tom de voz,
as expresses faciais que acompanham uma interjeio. Outro aspecto que deve ser enfocado o que
pode ser eliminado sem comprometer o contedo (as repeties e gaguejos, algumas interjeies como
por exemplo, "n", ou "ento" ou "a"etc).
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever
transcrever, cada um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as
dificuldades encontradas pelos grupos.
Comunicao oral - entrevista no contexto de estudo
Publicado por
Contedo(s)
Mais sobre Comunicao Oral
Reportagens

Falar bem em pblico se aprende na escola

Entrevista com Schneuwly: o ensino da comunicao

A fala que se ensina, sobre o ensino dos seminrios

Podcast e Ariano Suassuna: casamento proveitoso

Use a poesia para desenvolver a oralidade

Ensinar a falar to importante quanto ensinar a ler e a escrever


Planos de aula de Oralidade

Debate sobre fontes e gerao de energia eltrica

Do oral ao escrito

Seminrio sobre a histria da msica brasileira

Objetivos
-

Aprimorar

Participar

Reconhecer

fala
de

em

situao

uma

algumas

de

situao

das

comunicao

de

caractersticas

oral

comunicao
e

formal.

oral

funes

de

uma

de

uma

formal.
entrevista.

- Ampliar sua capacidade de ler entrevistas.


Contedos
-

Caractersticas
Adequao
Adequao

e
da

das

funes

fala
perguntas

situao

formal

respostas

dadas

entrevista.
de

entrevista.

pelo

entrevistado.

- Prtica do discurso em situao de interlocuo, mantendo o propsito de obter informaes.


-

Utilizao

de

recursos

prprios

situao

de

entrevista.

- Realizao de leitura de textos informativos para obter informaes sobre o entrevistado e sua obra.
Anos
6 ao 9 ano.
Tempo

estimado

17 aulas.
Material

necessrio

Computador com acesso internet, gravador entrevistas em vdeo, udio e em papel (para leitura),
fichas para sistematizao, material para pesquisa sobre a vida do artista.
Desenvolvimento
1

etapa

Compartilhando

os

objetivos

aula

A partir das informaes disponveis sobre o artista estudado, a entrevista deve surgir como a melhor
forma de obter novas informaes e aprofundar o conhecimento que se tem. Nesse sentido, a primeira
atividade deve ser compartilhar o objetivo com os alunos. PARA QUE se vai realizar a entrevista:
obter mais informaes sobre a vida e obra do artista.
2

etapa.

Definir

que

se

quer

saber

do

entrevistado

aulas

Uma vez definido o objetivo da entrevista, oriente os estudantes para organizar o que o grupo j sabe
sobre a vida e a obra do artista. Divida os alunos em grupos e distribua as fontes de informaes j
utilizadas no estudo - material impresso, udio, vdeo, pesquisas realizadas na internet. Cada grupo
dever listar as informaes contidas em sua fonte de pesquisa. Aps a realizao desta tarefa,
sistematize na lousa as informaes organizadas pelos alunos, em forma de lista, sob o ttulo "O que j
sabemos". Em seguida, faa outra coluna na lousa intitulada "O que queremos saber" e questione os
alunos sobre o que ainda falta saber sobre a vida e obra do artista estudado. V inserindo as
informaes que os alunos levantarem, preocupando-se em evidenciar quando houver a citao de
alguma informao que j se tem. Ao final, cheque com os alunos se tudo o que a classe deseja saber

consta da lista. Copie as duas listas em papel grande e deixe-as no mural da classe. Nesta etapa
possvel realizar uma apreciao das obras do artista pesquisado. Para isso, importante oferecer um
roteiro de observao aos alunos. Depois, faa uma conversa para compartilhar as observaes de cada
um e, caso haja alguma informao que possa enriquecer a lista do que se quer saber, insira-a na lista
que voc afixou no mural.
3 etapa. A Construo de repertrio sobre uma boa entrevista - 3 aulas
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever transcrever, cada
um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as dificuldades
encontradas pelos grupos.
Uma vez definido o que se quer saber, preciso ampliar o conhecimento que o grupo tem
sobre este gnero. Apresente e analise com os alunos vdeos, udios e impressos que contenham
entrevistas. Oriente a observao dos alunos para cada entrevista apresentada, destacando aspectos
importantes para quem est aprendendo a ser um entrevistador: o objetivo da entrevista, as
informaes obtidas, a adequao das perguntas feitas pelo entrevistador, o ajuste das perguntas s
respostas do entrevistado, as perguntas que "nasceram" durante a entrevista, etc. Volte mesma
entrevista vrias vezes: primeiro oua/veja/leia a entrevista inteira e depois oua/veja releia trechos da
entrevista que destaquem determinados aspectos. Analise o que se soube a partir da entrevista enfocada
e o que faltou saber. Levante o que os alunos perguntariam ao entrevistado caso fossem o
entrevistador. Faa exerccios a partir de uma entrevista, como por exemplo, ler a resposta dada pelo
entrevistado e pedir que os alunos formulem a pergunta que resultou naquela resposta. Esta tambm
uma excelente oportunidade para que os alunos observem as falhas da entrevista realizada ou as
dificuldades que surgiram e com as quais o entrevistador teve que lidar, como por exemplo, quando o
entrevistado responde de forma lacnica ou quando muda de assunto, deixando de responder
pergunta. Analise com os alunos o que fez o entrevistador e o que fariam eles caso fossem o
entrevistador.
4

etapa.

Elaborando

um

roteiro

para

entrevista

aulas

Uma vez que todos tenham compartilhado o que j se sabe e o que falta saber, chega a hora de elaborar
um roteiro para a entrevista. Na primeira atividade desta etapa, retome a lista "O que queremos saber"
que foi feita na segunda etapa. Releia-a com os alunos e verifique se ela est completa. Acrescente
novas sugestes. Em seguida, junto com os alunos, agrupe as questes por blocos temticos: sobre a
infncia do artista, sobre o incio da carreira, sobre a vida pessoal, sobre a vida profissional, sobre a
sua obra, curiosidades de sua vida, opinies do artista, etc. Eleja um destes blocos temticos para,
junto com a classe, elaborar perguntas. Durante esta atividade, relembre as caractersticas das boas
entrevistas e os aspectos observados quando foi realizada a anlise das entrevistas. Aps esta atividade
coletiva, divida a classe em grupo e entregue um bloco temtico para cada grupo desenvolver as

questes daquele bloco. Oriente-os para que observem o que j sabem (na lista afixada na classe) de
forma a no elaborarem perguntas desnecessrias. Aps, apresente a produo de cada grupo para a
classe para que todos possam fazer suas observaes e dar suas sugestes. Construa o roteiro final
coletivamente.
5 etapa. Marcando a entrevista e definindo os papis de cada aluno na realizao da
entrevista

aula

Aps ter o roteiro pronto, j se pode agendar a entrevista. Combine com a classe quem vai entrar em
contato e qual a data boa, quando a turma j estiver pronta para a realizao da entrevista. Em seguida,
defina o que precisar ocorrer na entrevista: fazer as perguntas, gravar, acompanhar e assinalar numa
lista as perguntas j feitas. Cada grupo que elaborou as questes por bloco temtico dever definir
quantos entrevistadores (pode haver vrios, desde que as perguntas sejam feitas de forma organizada e
o ritmo da entrevista seja mantido) e dever haver pelo menos:

Uma

pessoa

responsvel

por

operar

gravador.

Uma pessoa responsvel por tomar notas sobre aspectos no perceptveis na gravao, como uma
expresso facial ou um gesto que complementa a fala, uma palavra no bem pronunciada. Estas
anotaes

tambm

ajudaro

no

momento

da

transcrio.

Uma pessoa que ir acompanhar a lista das perguntas a fim de verificar se alguma pergunta ficou
esquecida ou se seria interessante incluir uma nova pergunta no prevista no roteiro.
Nessa atividade, cabe ao professor orientar sobre cada uma destas tarefas aos alunos que as assumiro.
6

etapa.

Ensaio

da

entrevista

aulas

Aps ter o roteiro pronto e definidos os papis de cada um, faa um ensaio com os alunos. Promova
uma simulao na qual voc ser o entrevistado e os alunos, os entrevistadores. Nessa simulao, crie
situaes possveis de serem vividas numa entrevista para ver como os alunos se saem, tais como:
responda s questes de forma lacnica, com monosslabos; desvie do assunto perguntado; fale sobre
muitos assuntos; antecipe um assunto ainda no perguntado, de forma a que eles tenham que ajustar as
perguntas previstas no roteiro. Em seguida, analise a forma como ocorreu: oua a gravao com os
alunos e aponte os problemas - se os alunos falaram simultaneamente, dificultando a compreenso da
pergunta, se h perguntas que necessitam ser refeitas ou mesmo descartadas, se o uso do gravador foi
adequado, se todas as perguntas foram feitas.
7

etapa.

Realizao

da

entrevista

aula

No dia da realizao da entrevista verifique se cada grupo est com os instrumentos necessrios para a
realizao da entrevista: gravador, pilhas extra, lpis ou caneta e papel, prancheta ou caderno para
anotar, roteiro da entrevista. Os alunos devero estar cientes de suas funes. No momento da
entrevista, o professor poder fazer perguntas no previstas no roteiro e sinalizar o grupo caso ocorra
repetio de perguntas, por exemplo. Deve, no entanto, fazer isso com cuidado para que seja apenas
uma interveno pontual e a entrevista seja realizada pelos alunos.

etapa.

Avaliao

da

entrevista

aula

Na primeira aula aps a realizao da entrevista importante fazer uma rodada para que todos possam
manifestar suas impresses e falar sobre o que acharam da entrevista. Nessa ocasio muito
importante que o professor retome todo o processo, marcando as aprendizagens realizadas, os avanos
que os alunos realizaram. Cabe aqui tambm levantar as falhas que possam ter ocorrido na realizao
da entrevista e retomar porque elas ocorreram. Aqui vale destacar que uma boa entrevista depende da
capacidade de interao do entrevistador com o entrevistado e de seu conhecimento sobre o assunto.
9

etapa.

Transcrio

aulas

A transcrio da entrevista, embora trabalhosa, muito importante, pelas aprendizagens que pode
promover, pois consiste em um trabalho de transposio da linguagem oral para a linguagem escrita.
Selecione um trecho em que haja a presena de elementos da lngua oral que possam ser trabalhados
coletivamente com a classe e analise com os alunos de que forma se podem representar, na lngua
escrita, os recursos que apiam a lngua oral, como por exemplo, os silncios, os gestos, o tom de voz,
as expresses faciais que acompanham uma interjeio. Outro aspecto que deve ser enfocado o que
pode ser eliminado sem comprometer o contedo (as repeties e gaguejos, algumas interjeies como
por exemplo, "n", ou "ento" ou "a"etc).
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever
transcrever, cada um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as
dificuldades encontradas pelos grupos.
Entrevistar para conhecer melhor
Publicado por
Objetivo(s)
-

Planejar,

produzir

revisar

perguntas.

- Realizar entrevistas adequando a linguagem oral a situao comunicativa.


Contedo(s)
-

Planejamento

- Produo, reviso e realizao de entrevistas.


Ano(s)
1
2
3
4
5
Tempo estimado

de

textos

orais.

Oito aulas.
Material necessrio
Entrevistas publicadas em jornais, revistas ou sites, filmadora ou gravador (se possvel).
Desenvolvimento
1 etapa
Pergunte aos alunos o que eles conhecem sobre a vida dos funcionrios que trabalham na
escola. Proponha classe a produo de umaentrevista para conhecer melhor esses profissionais. Liste
no quadro, junto com eles, as pessoas que poderiam ser entrevistadas. Realize uma votao para
escolher trs ou quatro funcionrios. Defina com a turma um destino para as entrevistas. Por exemplo:
para organizar um mural, para organizar um livro para a sala de leitura da escola, para inclu-las no site
ou jornal da escola, para produzir um DVD sobre a escola etc.
2 etapa
Entregue para cada aluno uma entrevista publicada em um jornal, revista ou site, de
preferncia sobre algum tema pertinente ao universo infantil, por exemplo: entrevistas com autores de
literatura, com grupos musicais, com pesquisadores que estudam animais etc. e leia em voz alta. Aps
a leitura, promova alguns comentrios sobre o contedo da entrevista, observando tambm, como so
elaboradas as perguntas. Chame a ateno para as indicaes contidas na entrevista que revelam que se
trata de um texto oral transcrito. Por exemplo, observe que comum encontrar indicaes entre
parnteses que revelam as expresses do entrevistado - (risos), (silncio). Trabalhe essas caractersticas
como pontos importantes de uma entrevista escrita.
3 etapa
Liste com a classe os assuntos sobre os quais eles tm curiosidade e que gostariam de
perguntar aos funcionrios. Ajude-os a pensar em um foco comum para todo o trabalho e proponha
alguns temas (como a histria de vida, casos da escola, lembranas da poca que foram estudantes
etc.). Leia mais algumas entrevistas para ampliar o repertrio desse gnero e para que possam us-las
como modelo de referncia no momento de elaborar o roteiro. Comente como so elaboradas as
perguntas e discuta se possvel inferir a inteno do autor ao elabor-las.
4 etapa
Traga para seus alunos algumas informaes sobre o entrevistado: nome completo, quanto
tempo trabalha na escola, funo que ocupa etc. Elabore coletivamente as questes que faro parte do
roteiro. Registre todas as ideias dos alunos para retom-las. Ao elaborlas, possvel inferir as
respostas para ajudar a verificar se no esto repetidas. Trabalhe esse procedimento com as crianas e
explique por que isso to importante para o trabalho.
5 etapa

Retome as perguntas elaboradas, apresentando-as por escrito num cartaz. Discuta com a
classe se elas so interessantes e se no so repetitivas. Faa um reviso coletiva, mudando termos que
causam dvidas. Reorganize para deix-las claras e interessantes.
6 etapa
Organize a classe em dupla, distribua as perguntas. Discuta como ser o comportamento e a
tarefa de cada aluno durante a entrevista. Se possvel, assista com a turma a uma entrevista para
observar como se comportam os entrevistadores. Estabelea os combinados de funcionamento dessa
atividade, registrando-os. Os combinados devem considerar as formas de tratamento que sero
empregadas com cada entrevistado, levando em conta a maior ou menor intimidade entre os
entrevistadores e o entrevistado.
7 etapa
Treine a entrevista com a classe observando os combinados. Realize a entrevista e registre-a
considerando o destino combinado na 1 etapa.
Avaliao
Produto
Exposio

final
ou

livro

de

entrevistas.

Observe o desempenho da turma em relao a algumas questes: o aluno respeita os combinados ao


formular as perguntas? Mostra-se interessado em perguntar e escutar as respostas? L a pergunta de
maneira clara? Considerada a relao mais prxima ou mais distante com o entrevistado ao dirigir-se a
ele?
Flexibilizao
1

etapa

Para ampliar a vivncia do aluno com a entrevista, prepare junto dele algumas questes e pea que faa
com uma pessoa da sua casa, a qual dever responder oralmente e por escrito. Se for possvel,
empreste um gravador da escola e pea as respostas gravadas.
4

etapa

Estimule a participao do aluno fazendo perguntas bem objetivas. Por exemplo: "Voc acha mais
interessante fazermos esta questo ou esta?", apontando para as questes escritas na lousa. Estimule-o
tambm a expressar outras questes que queira fazer ao funcionrio.
6

etapa

Coloque-o com uma dupla que favorea sua atuao. Combine que, quando for a vez de ele fazer a
pergunta, dever mostr-la por escrito para o entrevistado. Cada pergunta pode estar registrada em uma
tira de papel (o que facilita a leitura) e as respostas podem ser gravadas ou escritas pela dupla. Planeje
o local da entrevista, o entrevistado pode ser convidado a vir sala de aula. Para a entrevista com os

funcionrios, prepare uma lista de perguntas, leia para ele e pea que escolha quais quer utilizar.
Estimule-o a expressar outras questes que queira fazer.
Deficincias
Mltipla
Falar bem em pblico se aprende na escola
Seminrio, debate e entrevista so contedos curriculares. Para que todos aprendam a
tomar a palavra, essencial orientar a pesquisa, discutir bons modelos, refletir sobre simulaes
e indicar formas de registro
Beatriz Santomauro (bsantomauro@fvc.org.br)
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Ilustrao: Fbio Lucca/Foto: Derclio


Quem no apresenta suas ideias com clareza ou defende mal seus argumentos diante um
grupo enfrenta problemas tanto na sala de aula como na vida profissional. A escola, no entanto, no
tem se dedicado questo como deve. Embora o ensino da lngua oral esteja previsto nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) h mais de uma dcada, essa prtica est longe de ser prioridade. Ela
confundida com atividades de leitura em voz alta e conversas informais, que no preparam para os
contextos

de

comunicao.

"Comunicar-se em diferentes contextos questo de incluso social, e papel da escola ensinar isso",
explica Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So
Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. O que todo professor precisa incluir

em seu planejamento so os chamados gneros orais formais e pblicos, que tm caractersticas


prprias,

pois

exigem

preparao

apresentam

uma

estrutura

especfica.

A lngua oral est organizada em gneros (entrevistas, debates, seminrios e depoimentos) e o


empenho do professor nas aulas deve ser o mesmo dado aos gneros escritos (contos, fbulas, crnicas,
notcias e outros). Assim como no h um texto escrito sem propsito comunicativo, tampouco existe
uma s maneira de falar. preciso criar contextos de produo tambm para os gneros do oral - em
que se determinam quem o pblico, o que ser dito e como. " isso que permite aos alunos se
apropriarem das noes, das tcnicas e dos instrumentos necessrios ao desenvolvimento de suas
capacidades de expresso em situaes de comunicao", explica Bernard Schneuwly, da Universidade
de

Genebra,

na

Sua,

no

livro

Gneros

Orais

Escritos

na

Escola.

A diferena entre a lngua falada e a lngua escrita uma questo antiga. At a dcada de 1980, elas
eram consideradas opostas. Enquanto a primeira aparecia como incompleta e imprecisa, a segunda
simbolizava formalismo e planejamento. Os debates recentes apontam para um caminho bem diferente.
"O oral e o escrito tm pontos de contato maiores ou menores, conforme o gnero", defende Roxane
Rojo, docente de ps-graduao em Lingustica Aplicada na Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp).
necessrio, portanto, ensinar a preparao de situaes de comunicao oral com base num
planejamento que requer quatro condies didticas: orientao da pesquisa, discusso de modelos,
anlise de simulaes ou ensaios e indicao de formas de registro. Veja nas pginas seguintes como
desenvolv-las na produo de entrevistas, seminrios e debates.
Reportagem sugerida por trs leitoras: Salma Marinho Rodrigues, de Bela Vista do
Maranho, MA, Edneia Dias da Rosa, de So Paulo, SP, e Juliana Maria do Rosrio, de So Paulo,
SP
Falar bem em pblico se aprende na escola
Seminrio, debate e entrevista so contedos curriculares. Para que todos aprendam a
tomar a palavra, essencial orientar a pesquisa, discutir bons modelos, refletir sobre simulaes
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Entrevista
O resultado o esperado quando o aluno se aprofunda no tema com base nas respostas dadas.
A entrevista resultado de um dilogo. A participao de um e outro na conversa varia
conforme o direcionamento feito por quem pergunta e a reao de quem responde. O objetivo obter
informaes a ser transmitidas a ouvintes, leitores ou telespectadores. Para que tenha um bom
resultado, o "reprter" deve conhecer o assunto abordado, alm de formular perguntas precisas e
instigantes.

ele

quem

orienta

interao.

Ensinar a fazer entrevistas na escola importante por ser essa uma maneira de aprender sobre um
assunto ou esclarecer uma questo obscura, o que serve para toda a vida acadmica ou mesmo fora
dela. "Mais do que apenas perguntar, o estudante adquire as habilidades de compreender o que est
sendo dito e de se aprofundar sobre um tema aproveitando as respostas dadas", explica Ana Amlia
Inoue, coordenadora do Instituto Acaia, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador

Nota

10.

O entrevistador tem outra funo: " o mediador de um conhecimento pelas perguntas que faz a seu
convidado", afirma Joaquim Dolz, pesquisador da Universidade de Genebra, no artigo Entrevista
Radiofnica, Lugar de Mediao Entre Contedos e Dinmicas da Situao Comunicativa. Essa
interao com o entrevistado permite identificar o que precisa ser mais bem explicado para atender o
pblico. Por isso, preciso ter claros alguns pontos: quem ler ou ouvir a entrevista, qual o nvel de
formalidade

da

linguagem

exigido

qual

propsito

do

trabalho.

O resultado ser mais eficiente se a garotada pensar na melhor organizao das perguntas para que os
temas afins sejam explorados de uma s vez, evitando interromper o pensamento que est sendo
desenvolvido. Ensinar a trabalhar esse gnero do oral inclui tambm mostrar como evitar respostas
como "sim" e "no". Um meio de solucionar o problema atuar como bons profissionais, que podem
usar frases do tipo "fale-nos sobre..." e "conte mais desse episdio", que ajudam a alongar a conversa
(conhea na prxima pgina a experincia da professora Iara Rodrigues Alho Lopes, que trabalhou o
contedo durante um trabalho sobre a histria local). Outra atividade rica apresentar somente as
respostas dadas por um entrevistado e pedir que a turma descubra quais foram as perguntas feitas.
As experincias da garotada com o gnero podem ser coletivas - do planejamento sistematizao -,
feitas em pequenos grupos ou individualmente. O importante que progressivamente todos adquiram
segurana na atividade e tenham a oportunidade de trabalhar em situaes desafiadoras, com temas
mais complexos e com pessoas distantes do seu convvio.

Falar bem em pblico se aprende na escola


Seminrio, debate e entrevista so contedos curriculares. Para que todos aprendam a
tomar a palavra, essencial orientar a pesquisa, discutir bons modelos, refletir sobre simulaes
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Analisar modelos um meio de aprender a entrevistar

Foto: Fernanda Preto


Resgatar a histria da vila de Paranapiacaba, em Santo Andr, regio metropolitana de So
Paulo. Essa foi a proposta apresentada turma de 2 ano da EMEIEF Paranapiacaba para a qual Iara
Rodrigues Alho Lopes leciona. Para saber o que os moradores sentiam e conheciam sobre o passado do
local onde vivem, a meninada deveria entrevist-los para as aulas de Lngua Portuguesa. "A histria
oficial lida nos livros e jornais. Mas as impresses individuais so captadas nas conversas", explica
Iara.
Com base numa pesquisa inicial, as crianas escolheram como entrevistado o senhor Gersino Luis da
Silva, motorista de um trenzinho que percorre as ladeirasda vila histrica transportando turistas. Para
dar conta do trabalho, analisaram bons modelos de entrevistas escritas ou mostradas em vdeo, o que
permitiu

verificar

como

as

questes

eram

feitas

(leia

os

destaques

abaixo).

O prximo passo foi a diviso de funes: alguns ficaram responsveis por fazer as perguntas e outros
por

anotar

as

respostas

manejar

gravador.

Na hora da conversa, os estudantes surpreenderam a professora: "O roteiro elaborado em sala foi usado
como base para a entrevista, mas eles souberam criar perguntas com base nas respostas dadas por seu
Gersino".
1

Pesquisa

Na

teoria

Se o tema da conversa a vida de uma pessoa, conhecer sua biografia e trajetria ao longo dos anos a
primeira tarefa. Se um acontecimento histrico, entender o contexto e os protagonistas dos fatos faz a
diferena.

Isso

evita

perguntar

Na

sobre

os

dados

conhecidos.

prtica

A turma de Paranapiacaba visitou a biblioteca e pesquisou em livros e jornais o que havia sido escrito
sobre o passado da vila histrica e quem eram as pessoas envolvidas com turismo na cidade. Escolhido
o personagem, os meninos procuraram informaes sobre ele com outros moradores.
2

Modelo

Na

teoria

Assistir a uma entrevista permite observar o comportamento dos participantes: que gestos fazem?
Como o entrevistado demonstra nervosismo ao no querer falar sobre uma questo? De que forma o
entrevistador

volta

Na

uma

pergunta

mal

respondida?

prtica

Iara mostrou programas gravados, como as entrevistas feitas por professores da escola, as veiculadas
pela TV e as publicadas em revistas. Assim, a garotada refletiu sobre essa situao de interao,
percebendo a fala titubeante de um entrevistado e a insistncia de quem faz as questes.
3
Na

Ensaio

ou

simulao

teoria

Em algumas situaes, aplicar o questionrio de uma entrevista com outra pessoa pode fornecer pistas
sobre o que vai ser dito na situao real. Com esse procedimento, fica claro que questes podem ser
acrescentadas ou suprimidas (no caso das que levam a respostas como "sim" e "no").
Na

prtica

Durante os ensaios, as crianas refletiram sobre o roteiro elaborado e notaram que precisavam fazer
ajustes. Alm da srie de perguntas sobre a vida pessoal e a rotina do trabalho de seu Gersino,
acrescentaram ao questionrio tambm as dvidas a respeito do funcionamento do trem.
4
Na

Registro
teoria

As anotaes acompanham todo o trabalho. Na pesquisa, sublinha-se e anota-se o que j conhecido.


Em seguida, so redigidas as perguntas a fazer e o que mais chama a ateno em relao aos modelos.
No

momento

da

entrevista,

Na

que

dito

deve

ser

gravado

ou

anotado.

prtica

Os primeiros registros da turma de Iara foram retomados para a elaborao de um roteiro mais
completo. Durante a entrevista, alguns alunos gravaram e os demais tomaram nota. No fim, o registro
oral foi passado para o escrito e transformado em texto narrativo, escrito em terceira pessoa.
Sequncia Didtica
Eixo Temtico: Anlise e reflexo, leitura e escrita, fala e escuta.
Nmero de aulas: 12
Contedos:
*Leitura e produo de texto.
*Tipos de frases.
*Separao de slaba.
*Acentuao tnica.
*Diviso silbica.
*Leitura e debate.
*Adivinhas.
*Palavras do dicionrio.
* Substantivos: concreto, abstrato, simples, composto, derivado, primitivo, coletivo, epiceno,
sobrecomum, e comum de dois gneros.
*Acentuao grfica, segundo o novo acordo ortogrfico.
*Emprego dos porqus.
*Palavras com: x e z, ss e , lh e li, ch e ss, gu e qu, esa e eza.
Expectativa de Aprendizagem:
*Motivar os alunos para o tema da unidade a ser estudada.
*Ler por prazer e produzir textos.
* Identificar caractersticas das modalidades orais e escritas.
*Diferenciar os tipos de frases e us-las adequadamente dentro dos textos
*Ler e compreender o texto, identificando e selecionando as orientaes sobre entonao, pontuao,
nfase e etc.

*Perceber a ligao entre tonicidade, nmero de slabas e acentuao grfica.


*Estimular o raciocino lgico.
*Conhecer a estrutura do dicionrio e saber consult-lo de modo rpido e eficiente.
*Verificar por meio de propostas, o reconhecimento da flexo do grau do substantivo.
*Familiarizar-se com a nova regra ortogrfica.
*Distinguir a grafia e o emprego dos porqus.
*Identificar a ortografia correta das palavras com: x e z, ss e , lh e li, ch e ss, gu e qu, esa e ez
Dicas Introdutrias:
*Utilizar metodologias de ensino diversificadas que tornem a explicao das matrias mais clara,
compreensvel e interessante para os alunos.
*Atividades mimeografadas, impressas, livro didtico, quadro negro.
*Trabalhos dirigidos, individuais e em grupo.
*Dinmicas diferenciadas:
-Bingo da ortografia estudada.
-Amigo oculto das frases.
-Jogando dados dos porqus.
-Dinmica dos bales com a classificao dos substantivos.
-Dinmica da acentuao com balinha.
*Incentivar indiretamente a participao dos alunos menos participativos, atravs de pequenas
responsabilidades que lhe possam permitir serem bem sucedidos.
Avaliao:
Ser atravs da observao em relao ao interesse, participao, ao desempenho, aos trabalhos
produzidos oralmente, por escrito, individuais ou coletivos e aos testes e provas escritos.

1
a)
b)

Marque

Charles
As

c)
Na
A

frases

quebrou

pessoas
escola,
carroa

as

nosso

ficaram

Quando

d)
e)

nas

acordo

sabendo

da

eu

contando
chuvarada

crescer,

brinquei
velha,

palavras

serve

de
para

com

dgrafos:

segredo.

que

aconteceu.

serei
pique
transportar

mdico.
de

boliche.

algumas

cargas.

**********************************************************************************
*****************
2- Separe em slabas a palavra abaixo e classifique as quanto ao nmero de slabas:
comunidades_______________________________________________________
mercado___________________________________________________________
Brasil_____________________________________________________________

ogaru____________________________________________________________
couro_____________________________________________________________
f________________________________________________________________
**********************************************************************************
**************
3- Separe em slabas, cante e classifique quanto a acentuao tnica:
conjunto__________________________________________________________

prpria___________________________________________________________

pingim__________________________________________________________

promoo________________________________________________________

**********************************************************************************
***********
4-

Sublinhe

os

encontros

consonantais

circule

os

hiatos:

vassoura - concurso - floresta - produto - carroceria - bilhetes - cho


parque

chuveiro

queijadinha

crescer

passarinho

tomate

anjo

**********************************************************************************
***********
5

Classifique

os

encontros

voclicos:

reunio__________________________ feira__________________________
prefeitura________________________ piada_________________________
papagaio________________________

pequei________________________

**********************************************************************************
***********