FP106 - DESENHO CURRICULAR, PROGRAMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE

COMPETÊNCIAS

ATIVIDADE PRÁTICA
INDICAÇÕES GERAIS:

Esta atividade deve ser desenvolvida em grupos e deve cumprir com os seguintes
requisitos formais:

● Extensão: 4-5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a Bibliografia

nem os anexos – se forem feitos –).

● Tipo de letra: Arial.

● Tamanho: 11 pontos.

● Espaçamento: 1,5.

● Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de

apresentação e edição referentes a citações e referências bibliográficas (veja a guia de
estudo).
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos que se descrevem na guia de
estudo e em nenhum caso deve ser entregue no correio do professor ou professora
correspondente.
Por outro lado, é importante lembrar que existem critérios de avaliação cujo
acompanhamento por parte do aluno se considera extremamente importante. Para mais
informações, consulte a guia de estudo.

Atividade prática

● Identifiquem dois artigos publicados em revistas acadêmicas nos últimos dois

anos sobre o tema da disciplina e exponham o conceito de currículo apresentado.

● Com base no conteúdo da disciplina, expliquem a importância do currículo para o

processo de ensino-aprendizagem explicitando suas vantagens, desvantagens e
inclua um exemplo de sua aplicação na disciplina de didática.

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Muito importante: Na capa que aparece na próxima página devem ser indicados os
dados pessoais detalhados e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra com
as condições de identificação não será corrigido). Logo depois da capa, deve ser
incluído o Sumário do trabalho.

ATIVIDADE PRÁTICA

Nomes e sobrenome/s: ISABELLA LURDES HENRISCHEN DOS SANTOS -

BRPSMIPDE5099529/ LEONARDO CARLOS DE PAULA FERREIRA -
BRFPMME5044365/ ROSANI FATIMA MOLLMANN - BRFPMME5244099/ SOELI
BORAKI - BRFPMME5160598
Código: FP 106
Curso: Mestrado em Educação
Grupo: 2023-02
Data:

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SUMÁRIO

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Conceito de currículo em artigos de revistas

Artigo 1: A construção do currículo e os desafios da escola na sociedade

contemporânea

No artigo A construção do currículo e os desafios da escola na sociedade

contemporânea, os autores colocam a importância de o currículo estar se adequando ao
novo perfil de sociedade “a contemporânea”, e para que essa adequação ocorra de forma
assertiva é necessário inovar,” pois a inovação contribui para resolver problemas de uma
dada realidade”.
Observam a necessidade de o currículo agregar conteúdo, valores, técnicas,
significados e outros aspectos que constituem fatores fundamentais no processo de
ensino aprendizagem. Como definição de currículo destacam a de Moreira (2007) que
afirma a ideia de que o currículo é o “coração da escola”. Sendo possível entendê-lo
como documento norteador que gestores e professores levam em consideração ao
ensinar, que necessita ser discutido a fim de “discutir a sociedade em que os alunos
estão inseridos”. O ideal visto pelos autores é que o currículo seja um elemento de
resistência às diversas formas de dominação presentes na sociedade como: política,
econômica e ideológica e, como elemento de resistência contribua de forma atuante na
emancipação humana e na desalienação.
O artigo traz a proposta da construção de um currículo significativo através da
discussão de três aspectos imprescindíveis para a construção e desenvolvimento de um
currículo que se proponha como heterogêneo, contextualizado, desfragmentado e
significativo para os alunos na atual sociedade, são eles: a diversidade, as tecnologias da
informação e comunicação (TIC) e a formação plena do educando.

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/17/a-construcao-do-curriculo-e-os-
desafios-da-escola-na-sociedade-contemporanea

Artigo 2: Currículo oculto na promoção do conhecimento escolar: vidas,

vivências e realidade

Em seu artigo, Currículo oculto na promoção do conhecimento escolar: vidas,

vivências e realidade, Oliveira traz uma proposta de reflexão acerca de que o currículo
oculto precisa se fazer presente, dando a garantia da construção de sentidos e

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significados das aprendizagens, para isso é necessário que seja construído por todos os
sujeitos envolvidos no contexto escolar.
O autor explicita a importância de o currículo articular três elementos essenciais:
reais possibilidades de aprendizagem, promover e manter o interesse e a curiosidade dos
estudantes mediante procedimentos didáticos e ainda a contextualização com o cotidiano
dos educandos, na busca da construção do conhecimento emancipatório.
Para o autor, o currículo deve ter flexibilidade, e buscar sempre atender as reais
necessidades de toda a comunidade, dessa maneira o educando irá sofrer
transformações ao mesmo tempo que transforma, ou seja, torna-se um sujeito capaz de
atuar na complexa sociedade contemporânea.
Segundo Oliveira (2022) o currículo oculto é eficaz, uma vez que propõe um plano
educativo baseado no mundo cultural em que cada sujeito está inserido, pois são as
diversidades culturais que os alunos vivenciam , nos diversos espaços sociais que
ocupam, os conteúdos que realmente são relevantes para o desenvolvimento da
aprendizagem. Uma vez que, a educação escolar como práticas educativas ocorrem na
sociedade nas dimensões sociais, culturais e política, pode-se dizer que não é neutra.
O currículo oculto, pode ser sentido e compreendido como o espaço-tempo, pois
os modos de compreender e agir dos sujeitos são influenciados pelo contexto onde estão
inseridos, pelos grupos de que fazem parte, desta maneira dando oportunidade para que
ocorram trocas culturais neste lugar - tempo que é a escola.
Oliveira (2022) faz uma ressalva que o currículo oculto inclui conteúdos históricos,
reais e culturais que trabalham fortemente em conjunto para a aquisição do saber
analítico e reflexivo, pois o currículo não é apenas um documento oficial prescrito e
formalizado para nortear as práticas pedagógicas , sua importância precisa ser percebida
como holística e globalizada diante da multiculturalidade.

https://rebena.emnuvens.com.br/revista/article/view/33/28

A importância do currículo para o processo de ensino-aprendizagem

O currículo é parte fundamental no processo de ensino-aprendizagem,
desempenha o papel de um guia estruturado desde os objetivos educacionais, os
conteúdos, os métodos de ensino até a avaliação. Podemos enfatizar que o currículo “é
parte e resultado de um contexto histórico-social, que assume enfoque filosóficos,
ideológicos, sociológicos que se complementam em uma concepção didática”
(Funiber, .... página da conclusão , mas não consegui encontrar na leitura online que fiz).
Sendo assim tem influência primordial para uma formação que vai além da simples

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transmissão de conhecimentos acadêmicos, mas privilegia a formação holística e integral
do sujeito através de uma abordagem educacional que busca desenvolver todas as
dimensões da personalidade de um indivíduo e para tal considera os aspectos físicos,
intelectuais , emocionais, sociais e éticos, dessa forma reconhece a complexidade e a
relação direta entre todos os aspectos da vida de uma pessoa, visando promover um
crescimento equilibrado e abrangente, ou seja, o desenvolvimento global do sujeito.
Ao pensar desta forma o currículo precisa estar diretamente ligado à
aprendizagem dialógica que tem como fundamento as Comunidades de Aprendizagem e
abrange os princípios de: diálogo igualitário, inteligência cultural, transformação, criação
de sentido, solidariedade, dimensão instrumental e igualdade de diferenças, uma vez que
a natureza da aprendizagem é social. O currículo precisa inspirar a aprendizagem
colaborativa que proporciona um desenvolvimento gradual entre as pessoas, e ainda
“pode potencializar a integração entre alunos de distintas culturas, religiões e costumes
devido ao caráter multicultural que as sociedades modernas adquirem cada vez mais no
mundo todo.” (Funiber... aprendizagem colaborativa)
Visando trabalhar o protagonismo estudantil, é fundamental que o currículo
oportunize o trabalho por projetos ou Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPr), pois
segundo Vallejo (2012) “Esta forma de trabalhar gera um processo de troca com respeito
ao planejamento desmembrado e único por uma de caráter globalizador e integrador da
aprendizagem” (p.2). este tipo de trabalho propõe a interação entre professores e alunos
em prol de através de seus esforços encontrarem a solução de uma situação real em um
contexto real.

Vantagens da aplicação do currículo no processo educacional

Deve-se considerar que, o currículo escolar ou educacional, quando bem

desenhado, aplicado e com o propósito de mudanças de comportamentos e de
resultados, podem dar ênfase a um trabalho socioeducacional eficiente, pois: precisamos
ter sim, um planejamento curricular que, venha atender em tese as necessidades e
expectativas dos vários segmentos que compõem o processo educativos, como os dos
docentes, da escola, da didática- pedagógica, da família, dos discentes a serem
incluídos, dos discentes, assim como das ferramentas que hoje interferem positivamente
no aprendizado do aluno... (...) Ou seja, o planejamento dos trabalhos no espaço escolar
deve ser mais do que uma tentativa de repassar conteúdos, de fechar grades de
disciplinas ou componentes curriculares, ou de receber os alunos de uma forma lúdica e
dinâmica; pois, o trabalho vai muito além disto, inclusive entender as particularidades dos

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alunos, e das suas relações com a família e da comunidade o qual este interage
diariamente. (Soares, 2012)

Assim, falar em vantagens propriamente concretas, precisa-se, antes de quaisquer

coisas, fazer um diagnóstico geral das relação e inter-relações existentes entre as
instituições extra-ambiente escolar e a própria comunidade escolar, e assim, traçar
estratégias, juntamente com planos ou projetos de ações e/ou mesmo intervenções que
possibilitem contornar os obstáculos ou barreiras, os quais impedem que haja uma
aprendizagem a altura, e desta forma, fomentando as expectativas e possibilidades de
um aprendizado dentro de um propósito real e satisfatório.

Logo, as principais vantagens que podemos relacioná-las em relação a um currículo

escolar, sendo ele estratégico e atuante para o desenvolvimento das habilidades, tanto
do docente, quanto dos discentes, são:

● Autonomia no trabalho e na produção, tanto do docente e dos discentes;

● Participação mais ativa dos familiares no processo ensino-aprendizagem;
● Elaboração e execução de ações didático-pedagógicas com fins promissores;
● Desenvolvimento de um trabalho voltado para averiguação dos aspectos e fatores
intervenientes extra-escola, que implicam nos resultados do aprendizado na
escola.
● Percepção mais aguçada e voltada para a sociedade e os campos extra-escola;
● Elaboração de um PPP, voltado para um conjunto mais amplo e interacional à
comunidade escolar, e não apenas a ela.

Desvantagens do currículo no processo de ensino-aprendizagem

Quando falamos em desvantagens, em relação ao desenvolvimento ou desenho

de um currículo, precisamos atentar, não somente para as relações aluno x professor, ou
aluno x ambiente escolar; porém, para algo mais profundo como a relação escola x
família. Família x professor; comunidade extra – escola x profissionais atuantes no
espaço escolar. Pois, acredito que são nestas relações e interações que existem os
processos, ferramentas e ações que realmente funcionarão como um termômetro para a
evolução da aprendizagem nos espaços escolares, e consequentes aos educandos e/ou,
mais para frente, aos acadêmicos.

Assim, sendo um currículo mal elaborado, fora de um planejamento escolar muito

centrado na ações apenas da comunidade escolar, ou quase voltado apenas para as

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questões didáticas-pedagógicas, administrativas e ações para os componentes
curriculares, deixando de lado, as questões sociais, culturais, de instrumentos de
aprendizagem, de socialização dos discentes fora e dentro do espaço escolar, assim
como dos anseios, desejos e expectativas dos docentes, têm um projeto a ser fadado ao
declínio e ao insucesso.

Pois, como se falou antes, um bom currículo, não só deve atender as necessidades da
escola, mas sim de todo um conjunto que abrange os atores sociais envolvidos no
processo educacional, os projetos de ação e de intervenção; aborda as dificuldades,
barreiras e desafios da comunidade escolar, como dos instrumento e ferramentas usadas
na ação didática, em função dos professores e alunos.

Dentre as principais desvantagens que o currículo apresenta para a condição do ensino –

aprendizagem e, consequentemente para os ganhos da aprendizagem, pode-se
destacar:

● Currículo que se limita a atender a escola, e não o contexto em geral, onde a

escola atinge;
● Voltado para as estratégias de ensinar e aprender, e não para as relações sociais,
culturais e educacionais;
● Se limita muitas vezes as necessidades da escola, e não da comunidade escolar
como um todo;
● Estabelece ações pedagógicas, sem lembrar os aspectos e fatores do “currículo
oculto”;
● Não estabelece uma relação concreta entre o que os discentes desejam aprender
em detrimento com o que a escola acredita que se deve ensinar;
● Vincula-se a uma necessidade instrumental e protocolar, do que aquilo que as
avaliações diagnósticas apontam e mostram nitidamente.

Exemplo da aplicação do currículo na disciplina de didática.

A disciplina de didática faz a relação da teoria com a prática e o currículo

comporta uma pluralidade de saberes, sendo assim, a relação entre didática e currículo
ocorre de forma evidente , pois a disposição das disciplinas no currículo deve seguir uma
orientação didática e filosófica. O currículo precisa ser dinâmico, num movimento de

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transformação constante com a inclusão da “parte não visível da história”, saberes que
acabaram sendo silenciados para dar visão a outros com mais prestígio. Já a didática
cabe trazer conhecimentos não apenas instrucionais ou técnicos, mas a sua dimensão
epistemológica, ou seja, “É a interligação entre o “Saber da matéria”, isto é, o conteúdo
do que se vai ensinar, o “saber pedagógico” e o “saber da experiência” (LIBÂNEO, 2010,
p.574). A didática refere-se à arte e ciência de ensinar, e sua aplicação no currículo
envolve o planejamento, implementação e avaliação de estratégias de ensino para
facilitar a aprendizagem dos alunos. A abordagem didática busca não apenas transmitir
informações, mas também desenvolver habilidades analíticas e críticas nos alunos. Na
formação de professores a didática é uma disciplina pedagógica indispensável ao
exercício profissional, pois dá o direcionamento a partir dos marcos teóricos e
conceituais, engajando as práticas reais de ensino-aprendizagem, aos saberes
profissionais que necessitam ser contemplados na ação docente, desta maneira ocorre a
articulação, na formação profissional da teoria e da prática, sempre considerando os
princípios pedagógicos , às necessidades dos alunos e os objetivos educacionais.

Conclusão:

Portanto, um currículo desenhado ou elaborado dentro dos anseios que se

permite cada unidade escolar, pode contribuir de forma precisa com aquilo que
desejamos que ocorra dentro dos espaços escolares, permitindo o desenvolvimento das
habilidades e competências dos alunos de uma maneira mais chamativa, atraente e
eficiente. Havendo ou se necessitando para isto, a elaboração de estratégias, diretrizes,
ações e projetos de intervenções voltadas para uma gama de segmentos que interagem
de forma direta e indireta com a escola ou comunidade escolar, onde estes segmentos
dependem dos resultados da escola, para assim se sobressair sobre suas necessidades
e expectativas futuras.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Freitas, Zorzi Aline; Zorzi Schultheis de; Pinto, P. Alline Penha; Pimenta, S. Jussara
Santos (2021). A construção do currículo e os desafios da escola na sociedade
contemporânea. Revista Educação Pública, v. 21, nº 17, 11 de maio de 2021. Disponível
em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/17/a-construcao-do-curriculo-e-os-
desafios-da-escola-na-sociedade-contemporanea

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Oliveira da Silva, Izomar (2022). Currículo Oculto na Promoção do Conhecimento
Escolar: vidas, vivências e realidades. Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem. v.3,
p.184-193, 2022. https://rebena.emnuvens.com.br/revista/index ISSN: 2764-1368.

Arroya, M. G (2007). Indagações sobre o currículo - educandos e educadores, seus

direitos e o currículo. Organização do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise
Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília: MEC/SEB, 2007. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag2.pdf. Acesso em: 09 de
Março de 2024.

Soares, D. A. O. Formação de professores: uma experiência de produção

audiovisuais abertos e colaborativos. 2012 103f. Dissertação (Mestrado em
Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da bahia, Salvador,
2012. Disponível em:
https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/13006/1/Dissertação_Arlene
%20Almada%20Soares.pdf. Acesso em: 09 mar. 2024.

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