Fundamentos e Princípios da Avaliação Pedagógica

No quadro da legislação em vigor, os Critérios de Avaliação do Agrupamento de Escolas de Cister:

 têm em conta o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), as Aprendizagens
Essenciais (AE), o Projeto Educativo do Agrupamento (PEA) e os demais Documentos
Curriculares;
 integram descritores de desempenho em consonância com o PASEO e as AE;
 são transversais a todos os ciclos e a todas as disciplinas;
 traduzem a importância relativa a cada um dos domínios e temas de cada disciplina;
 são operacionalizados pelo Professor Titular de Turma / Conselho de Docentes e pelo Diretor de
Turma/Conselho de Turma.

Face ao exposto, definem-se as seguintes políticas de avaliação e classificação, que se encontram

delineadas no quadro que se segue:

1
 Políticas de Avaliação e de Classificação

Sistema de Avaliação Sistema de Classificação

A Avaliação dos alunos não pode ser

confundida com a classificação ou atribuição de
uma nota. A Avaliação é um processo
eminentemente pedagógico que deve servir A Classificação é um processo que leva à
para ajudar os alunos a realizar aprendizagens atribuição de uma nota, menção ou classificação
significativas e está intrinsecamente articulada aos alunos.
com os processos de aprendizagem e de ensino.
Deve servir para o aluno aprender mais e
melhor e para ajudar o professor a ensinar
melhor e com maior facilidade.

- A avaliação é um processo que tem de envolver -A avaliação sumativa traduz-se na formulação de

ativamente o professor e o aluno e assenta num um juízo global sobre as aprendizagens realizadas
feedback contínuo que permite ao aluno pelos alunos, tendo como objetivos a classificação
compreender a sua evolução/ progresso e as e a certificação.
suas necessidades no domínio da aprendizagem.
-Os momentos de avaliação sumativa para
-A principal modalidade de avaliação é a classificação recorrem obrigatoriamente a
formativa e tem por objetivo a melhoria da diferentes técnicas de recolha de informação:
qualidade das aprendizagens dos alunos e não observação, testagem, análise de conteúdo ou
a sua classificação. inquérito.
-A avaliação deve ser discutida e participada -O professor deve utilizar, no mínimo, 2 técnicas
com os alunos e partilhada com os de recolha de informação diferentes por domínio,
encarregados de educação, devendo ser clara por semestre /Módulo/UFCD. (ver esquema dos
nos seus propósitos, métodos e tarefas a Critérios de Avaliação - Disciplina) – desde que não
realizar. seja sempre testagem.
-Antes da realização de qualquer tarefa, os - As ponderações a atribuir incidem nos
alunos e os professores fazem uma reflexão domínios/temas de cada disciplina e não nos
conjunta para a definição dos objetivos de processos de recolha de informação. (ver Critérios
aprendizagem inerentes à mesma, de Avaliação/Disciplina/Ano/Ciclo).
salvaguardando as devidas adequações ao perfil
- As ponderações dos Domínios/Temas é uma
de cada aluno.
decisão da responsabilidade de cada grupo
-Aos alunos deve ser dada a possibilidade de disciplinar e são definidas e divulgadas no início do
demonstrar o que sabem e o que conseguem ano letivo.
fazer, seja pela criação de novas oportunidades, - As técnicas e os processos utilizados para a recolha de
seja pela diversificação da natureza das tarefas. informação são da responsabilidade de cada professor
-Os professores têm, obrigatoriamente, de e devem ser utilizados/selecionados de acordo com as
características de cada ano, turma e aluno.
recorrer a diferentes processos de recolha de
informação para que haja rigor e fiabilidade no
processo de avaliação.

2

-Aconselha-se o recurso, sempre que possível, a
rubricas de avaliação, permitindo o feed up,
feed back e feed forward aos alunos antes,
durante e depois da elaboração das tarefas.
-A autoavaliação, heteroavaliação
coavaliação concorrem para o rigor e fiabilidade
da avaliação e devem ocorrer, sempre que
possível, após a realização das tarefas.
1
Rubrica - é uma ferramenta que indica as expectativas específicas de uma determinada tarefa.
1
-Os professores devem produzir rubricas que
promovam a autoavaliação, coavaliação e
heteroavaliação das aprendizagens dos alunos e que
incluam os critérios transversais de
avaliação/classificação.
e
-Os alunos devem ser envolvidos na definição de
critérios/pesos recorrendo a rubricas de avaliação.
- A avaliação resultante dos domínios/temas deve, no
final, refletir de forma equilibrada os critérios
transversais, ou seja: Conhecimento; Comunicação e
Resolução de Problemas.
-Os professores titulares de turma/diretores de turma
devem, obrigatoriamente, dar a conhecer aos
encarregados de educação a política de avaliação do
AECister, os critérios de avaliação e os princípios de
avaliação e de classificação definidos, no início de cada
ano letivo.
- O professor titular de turma/professores das
disciplinas devem, obrigatoriamente, no início do ano
letivo, dar a conhecer aos alunos os domínios a avaliar
e a respetiva ponderação.
-Os professores devem fornecer feedback de qualidade
com frequência, formal ou informalmente, dando
novas oportunidades de aprendizagem aos alunos
(avaliação com propósitos formativos), antes do
processo de classificação (avaliação sumativa com
propósitos classificativos).
-A progressão/evolução dos alunos deve,
impreterivelmente, ser considerada no processo de
classificação final (semestre/ano).
-A classificação final alcançada é um indicador essencial
para a formulação de um juízo global e a decisão sobre
as aprendizagens realizadas pelos alunos, que, por sua
vez, será ratificada em Conselho de Turma.
3
 Ano Letivo
2022-2023

Critérios de Avaliação Transversais/Perfis de Desempenho

 Adquire e aplica muito bem os conhecimentos.
Perfil de desempenho A  Demonstra muita capacidade crítica e reflexiva.
 Demonstra sempre responsabilidade no cumprimento das tarefas propostas e prazos.

Critérios Transversais

Adquire e aplica bem os conhecimentos.

Perfil de desempenho B  Demonstra capacidade crítica e reflexiva.
Conhecimento

 Demonstra responsabilidade no cumprimento das tarefas propostas e prazos.

 Adquire e aplica satisfatoriamente os conhecimentos.
Perfil de desempenho C  Demonstra alguma capacidade crítica e reflexiva.
 Demonstra ocasionalmente responsabilidade no cumprimento das tarefas propostas e prazos.
 Revela dificuldade em adquirir e aplicar os conhecimentos.
Perfil de desempenho D  Demonstra pouca capacidade crítica e reflexiva.
 Demonstra pouca responsabilidade no cumprimento das tarefas propostas e prazos.
 Revela muitas dificuldades em adquirir e aplicar os conhecimentos.
Perfil de desempenho E  Não demonstra capacidade crítica e reflexiva.
 Não demonstra responsabilidade no cumprimento das tarefas propostas e prazos.
 Comunica sempre com correção linguística/ científica/ estética, utilizando sempre a linguagem específica de cada disciplina.
Perfil de desempenho A  Participa e coopera sempre de forma clara e organizada.
 Mantém sempre uma relação interpessoal muito adequada nos diferentes espaços.
 Comunica com correção linguística/ científica/ estética, utilizando frequentemente a linguagem específica de cada disciplina.
Critérios Transversais

Perfil de desempenho B  Participa e coopera de forma clara e organizada.

 Mantém uma relação interpessoal muito adequada nos diferentes espaços.
Comunicação

 Comunica com alguma correção linguística/ científica/ estética, utilizando com alguma regularidade a linguagem específica de cada
Perfil de desempenho C disciplina.
 Participa e coopera.
 Mantém uma relação interpessoal adequada nos diferentes espaços.
 Comunica com pouca correção linguística/ científica/ estética, utilizando com pouca regularidade a linguagem específica de cada disciplina.
Perfil de desempenho D  Nem sempre participa com correção nem coopera.
 Mantém uma relação interpessoal pouco adequada nos diferentes espaços.
 Raramente comunica com correção linguística/ científica/ estética e não utiliza a linguagem específica de cada disciplina.
Perfil de desempenho E  Não participa com correção nem coopera.
 Mantém uma relação interpessoal inadequada.
  Interpreta e compreende com muita facilidade dados fornecidos em problemas.
 Seleciona facilmente estratégias de resolução de problemas mobilizando adequadamente dados fornecidos e/ ou saberes de várias
Perfil de desempenho A
disciplinas e verifica sempre os resultados.
 Manipula e manuseia muito bem materiais e instrumentos diversificados.
 Demonstra total autonomia, empenho, espírito de iniciativa, perseverança e adequa comportamentos.
 Interpreta e compreende com facilidade dados fornecidos em problemas.
 Seleciona estratégias de resolução de problemas mobilizando adequadamente dados fornecidos e/ ou saberes de várias disciplinas e
Perfil de desempenho B verifica frequentemente os resultados.
 Manipula e manuseia bem materiais e instrumentos diversificados.
Critérios Transversais

Resolução de Problemas

 Demonstra muita autonomia, empenho, espírito de iniciativa, perseverança e adequa comportamentos.

 Interpreta e compreende razoavelmente dados fornecidos em problemas.
 Seleciona estratégias de resolução de problemas mobilizando ocasionalmente dados fornecidos e/ ou saberes de várias disciplinas e,
Perfil de desempenho C
por vezes, verifica os resultados.
 Manipula e manuseia razoavelmente materiais e instrumentos diversificados.
 Demonstra alguma autonomia, empenho, espírito de iniciativa, perseverança e adequa comportamentos.
 Interpreta e compreende com muita dificuldade dados fornecidos em problemas.

Perfil de desempenho D
 Seleciona estratégias de resolução de problemas mobilizando inadequadamente dados fornecidos e/ ou saberes de várias disciplinas e
raramente verifica os resultados.
 Manipula e manuseia inadequadamente materiais e instrumentos diversificados.
 Demonstra pouca autonomia, empenho, espírito de iniciativa, perseverança e adequa comportamentos com dificuldade.
 Não Interpreta nem compreende dados fornecidos em problemas.

Perfil de desempenho E
 Não seleciona estratégias de resolução de problemas, nem mobiliza dados fornecidos e/ ou saberes de várias disciplinas e não verifica
os resultados.
 Não manipula nem manuseia materiais e instrumentos diversificados.
 Não demonstra autonomia, empenho, espírito de iniciativa, perseverança e não adequa comportamentos.
 Critérios de Avaliação de 10ºAV – Desenho A

Domínio Domínio INTERPRETAÇÃO E Domínio EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO

Domínios APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO COMUNICAÇÃO
35%
30% 35%

OBSERVAÇÃO OBSERVAÇÃO OBSERVAÇÃO

Técnicas de recolha de TESTAGEM TESTAGEM TESTAGEM
ANÁLISE DE CONTEÚDO ANÁLISE DE CONTEÚDO ANÁLISE DE CONTEÚDO
informação (*)
INQUÉRITO INQUÉRITO INQUÉRITO

(*) Sugestão de processos de recolha de Informação em função das técnicas utilizadas

OBSERVAÇÃO TESTAGEM ANÁLISE DE CONTEÚDO INQUÉRITO
Observação informal Testes escritos/orais Portefólio Entrevistas Questionário
Apresentações orais Listas de verificação Trabalhos Questionamento Produção de textos (relatórios, sínteses, …
experimentais Questões-aula ensaios …)
Trabalho individual / de grupo/ de pares/ de Quiz/ Kahoot/ Socrative Conceção e produção de objetos
projeto/ de pesquisa … Desempenho nas atividades físicas/
Utilização de equipamentos /materiais/ técnicas desportivas
Debates Coreografias
Diálogos Exposições plásticas
Avaliação pelos pares Multimédia
Autoavaliação/ heteroavaliação Tocar instrumentos
… …

Tema Conteúdos/Competências
Diário gráfico
(Modelação da forma, Materiais, Procedimentos, Sintaxe, Sentido
exploração do traço e da Sin
mancha)
Exercícios de exploraçãoSintax Conceitos estruturais da linguagem plástica;
domínios da linguagem plástica:
do traço e mancha-
Procedimentos - (aprofundamento)
p
PR
Desenho à vista: formas Visão: Percepção visual e meio envolvente
naturais Materiais: Meios actuantes e Suportes
Materiais: Meios actuantes e Suportes–
Procedimentos: Técnicas - modos de registo;
Estudo da Cor processos de análise e processos de síntese
Sintaxe: Conceitos estruturais da linguagem
plástica; domínios da linguagem plástica e cor
Desenho à vista: formas
artificiais Visão: Percepção visual e meio envolvente
Materiais: Meios actuantes e Suportes
 Desenvolver o espírito crítico face a imagens e conteúdos mediatizados
Sintaxe: Conceitos estruturais da linguagem  Desenvolver a sensibilidade estética, formando e aplicando padrões de exigência.
Séries de transformação plástica; domínios da linguagem plástica e cor;
 Desenvolve a consciência histórica e cultural dos diferentes movimentos da História da Arte
Sentido :Visão sincrónica e visão diacrónica do
desenho
Aprendizagens Específicas
Programação
Conhecimentos, capacidades e atitudes
(tempos previstos)
 Desenvolver as capacidades de observação, interrogação e interpretação.
 Desenvolver as capacidades de representação, expressão e comunicação.
 Promover métodos de trabalho individual e colaborativo, observando princípios de convivência e
Ao longo do ano letivo
cidadania.
 Desenvolver o espírito crítico face a imagens e conteúdos mediatizados
 Desenvolver a sensibilidade estética, formando e aplicando padrões de exigência.
Desenvolver a consciência histórica e cultural.
 Desenvolver as capacidades de observação, interrogação e interpretação.de representação,
expressão e comunicação 26 Tempos (45m)
1º Semestre
 Desenvolver as capacidades de representação, expressão e comunicação. 35 Tempos (45m)
 Promover métodos de trabalho individual e colaborativo. 1º Semestre
 Desenvolver as capacidades de observação, interrogação e interpretação.
 Desenvolver as capacidades de representação, expressão e comunicação.
 Desenvolver a sensibilidade estética. 29 Tempos (45m)
 Promover métodos de trabalho individual e colaborativo 1º Semestre
 Desenvolver as capacidades de representação, expressão e comunicação. 25 Tempos (45m)
 Promover métodos de trabalho individual e colaborativo.
1º Semestre
28 Tempos (45m)
2º Semestre
  Desenvolver as capacidades de representação, expressão e comunicação- observação rigorosa,
Desenho de perspectiva Visão: Percepção visual e meio envolvente, como 24 Tempos (45m)
um e dois pontos de fuga.
fonte de estímulos 2º Semestre

Iniciação ao estudo do corpo Observar e analisar;
humano- crânio. .Processos de análise
Estruturação e apontamento (esboço)
Materiais: Meios actuantes e Suportes–
Entre “ linguagens”_ Procedimentos: Técnicas - modos de registo;
Obra de autor Português processos de análise e processos de síntese
Sintaxe: Conceitos estruturais da linguagem
plástica; domínios da linguagem plástica e cor
 Usar o desenho e os meios de representação como instrumentos de conhecimento e interrogação
30 Tempos (45m)
 Desenvolver modos próprios de expressão e comunicação visuais utilizando com eficiência os
diversos recursos do desenho 2º Semestre
Dominar os conceitos estruturais da comunicação visual e da linguagem
 Processos de sintaxe
 Desenvolver o espírito crítico face a imagens e conteúdos
35 Tempos (45m)
 Desenvolver a sensibilidade estética, formando e aplicando padrões de exigência.
 Desenvolver a consciência histórica e cultural dos diferentes movimentos da História da Arte 2º Semestre

*Trabalhos: trabalhos práticos realizados durante as actividades em aula ou dela decorrentes( investigação , trabalhos individuais ou de grupo)

*Na programação dos tempos previstos está contemplado 2T para Autoavaliação/ heteroavaliação