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AVALIAÇÃO MODULAR
ROTEIRO

PARÂMETROS CARACTERIZAÇÃO
Objecto – O que se As aprendizagens reais são dos alunos: o saber, o saber –fazer, o saber-ser e o saber-estar previstos para esse
avalia? módulo e ainda os saberes não previstos mas adquiridos e que se revelem importantes para a formação pessoal,
social e profissional do aluno, bem como as competências que a direcção e os professores da escola entenderem
ser importantes (aprender a aprender, empreender, resolver problemas, ...).
Deve ser ainda objecto da avaliação, para além das aprendizagens dos alunos, a pertinência e relevância dos
conteúdos fixados no módulo, as estratégias de ensino-aprendizagem, a adequação dos materiais didáticos, a
organização da escola, etc..
A avaliação deve incidir sobre as aprendizagens previstas no programa das disciplinas de todas as componentes
de formação e no plano da FCT e sobre as competências identificadas no perfil de desempenho à saída do
curso.
Num sistema de avaliação todos os elementos estruturantes do processo escolar devem ser objecto de avaliação.
Que tipos de avaliação? A avaliação em cada módulo, deve assumir um carácter diagnóstico, formativo e sumativo. Diagnóstico no
início de cada módulo, formativa durante o módulo, sumativa no final de cada módulo.
A avaliação deve ser predominantemente formativa, individualizada e continuada, orientando o aluno, o
professor e o sistema para o desenvolvimento das aprendizagens, com vista ao ajustamento de processos e
estratégias. O seu objectivo não é medir, classificar, mas diagnosticar os exitos e os fracassos tendo em conta
aperfeiçoar os mecanismos do sucesso.
A avaliação sumativa, de natureza mais terminal, faz o “balanço” das aprendizagens no final de um
determinado percurso e das competências adquiridas pelos alunos e pode conduzir a uma classificação.
A avaliação sumativa ocorre no final de cada módulo, com a intervenção do professor e do aluno, e, após a
conclusão do conjunto de módulos de cada disciplina, em reunião de conselho de turma.

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PARÂMETROS CARACTERIZAÇÃO

Procedimentos: como se Entrevistas, exercícios diversos, trabalhos individuais e/ou em grupo, observação directa do processo e dos
avalia? produtos, recurso sistemático a uma pluralidade de instrumentos/procedimentos de recolha de informação. A
avaliação deve ser multicriterial (definir, explicitar e negociar os critérios do sucesso e valorizar saberes,
mesmo aqueles que a tradição escolar costuma desvalorizar).
No início das actividades escolares, o orgão de direcção pedagógica, ouvidos os restantes intervenientes, define
os critérios e os procedimentos a aplicar tendo em conta a dimensão integradora da avaliação (condições de
desenvolvimento personalizado do processo ensino-aprendizagem, dimensão transdisciplinar das actividades a
desenvolver, as competências identificadas no perfil de desempenho à saída do curso, estratégias de apoio
educativo diferenciado e participação dos alunos em projectos de ligação entre a escola, a comunidade e o
mundo do trabalho).
Objectivos: para que se Para melhorar as condições pessoais, institucionais e sociais de um desenvolvimento multidimensional; para
avalia? possibilitar a compreensão do processo do conhecimento e da aprendizagem; para desenvolver as
potencialidades qualificantes dos diversos contextos formativos; para potenciar o sucesso de todos e cada um;
para garantir a qualidade dos processos de aprendizagem; para corrigir desempenhos
docentes/discentes/institucionais tendo em conta a consecussão das finalidades da escola. E só, finalmente, para
atribuir o número de uma escala dos saberes evidenciados (será bom relembrar que a classificação tem sido
uma exigência do sistema social e económico não sendo uma exigência intrinsecamente educativa; daí que esta
função, que serve a selecção, não deva ser hegemónica).
Para contribuir para a melhoria da qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decisões para o
seu aperfeiçoamento e reforço da confiança social no seu funcionamento.

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PARÂMETROS
Principais agentes –
quem avalia?
Tipos de decisões –
quais as consequências
para o processo de
ensino/aprendizagem,
para o aluno, para o
professor, para o
sistema?
Momentos?
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AVALIAÇÃO MODULAR
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CARACTERIZAÇÃO
O aluno deve ser o agente privilegiado da avaliação do seu desenvolvimento. Compete ao professor fornecer as
bases metodológicas que permitam ao aluno aprender a auto-avaliar-se e exercer progressivamente esse saber-
poder. Intervêm no processo de avaliação o professor, o aluno, o orientador educativo da turma, o conselho de
turma, o director de curso, o professor orientador da FCT, o monitor da empresa, os orgãos de gestão e
coordenação pedagógica da escola, o encarregado de educação, representantes das associações empresariais e
sindicais.
Numa avaliação/progressão modulares o conselho dos professores avalia os processos de ensino-aprendizagem,
estuda as condições facilitadoras do sucesso e propõe estratégias adequadas às necessidades dos alunos
Modificações dos modos e processos de funcionamento das estratégias individuais e organizacionais,
adaptações e desenvolvimento dos modos de ensinar/aprender, reforço das condições (pedagógicas,
institucionais, ...) do sucesso individual, colectivo e organizacional.
Na avaliação modular todos os alunos devem obter o sucesso em função de actividades e estratégias adequadas
e da pluralidade de tempos de consecussão/progressão. O aluno só passa para um módulo seguinte se tiver
interiorizado os saberes essenciais.
É uma engenharia do currículo para as tarefas de aprendizagem em conselho e turma.
Antes, durante e no final de cada módulo e em momentos em que todos os professores se reunem para avaliar o
processo, a sua própria acção pedagógica e a organização educativa. Estes momentos têm
objectos/objectivos/funções diferentes. O conselho de turma de avaliação reunirá pelo menos 3 vezes em cada
ano lectivo, sendo essa avaliação ratificada pela direcção executiva/direcção pedagógica.
Compete ao professor organizar e proporcionar de forma participada a avaliação sumativa de cada módulo, de
acordo com as realizações e ritmos de aprendizagem dos alunos. Os momentos de realização desta avaliação
resultam do acordo entre cada aluno ou grupo de alunos e o professor. A avaliação de cada módulo exprime a
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PARÂMETROS CARACTERIZAÇÃO
conjugação da auto e heteroavaliação dos alunos e da avaliação do professor, em função da qual este ajusta as
estratégias de ensino/apredizagem. A avaliação sumativa interna, incide ainda sobre a FCT e integra, no final
do 3º ano, uma prova de aptidão profissional (PAP).
Como se faz a Estando o currículo organizado em disciplinas e estas em módulos, os alunos vão progredindo módulo a
progressão disciplinar e módulo, quando evidenciarem que interiorizaram os “saberes” previstos. Na “corrida” que é o plano de estudos
a barreira “Ano” apenas deve significar uma interrupção das aprendizagens formais. O regime de progressão,
no plano de estudos?
na disciplina e no plano de estudos, far-se-á de acordo com o ritmo de cada aluno ou grupos de alunos. A
progressão nas disciplinas depende da obtenção em cada um dos respectivos módulos de uma classificação
igual ou superior a 10 valores. O aluno pode requerer, no início de cada ano lectivo e em condições a fixar pela
escola, a avaliação dos módulos não realizados no ano anterior. No âmbito da autonomia pedagógica, a escola
define as modalidades especiais de progressão modular, sempre que o aluno não cumpriu nos prazos
previamente definidos os objectivos de aprendizagem e deve constar do Regulamento Interno da Escola.
Mas poderá o professor É certamente mais complexo centrar o processo na aprendizagem do aluno do que centrá-lo no ensino dirigido
gerir essa diversidade de pelo professor. Mas os alunos são diferentes. De pouco ou nada adianta o professor dar o programa
organizando o ensino para a massa, dando o mesmo uniformemente a todos. Pode organizar-se o espaço e o
progressão?
tempo pedagógicos de forma a possibilitar o trabalho diversificado da progressão; pode apostar-se na criação de
espaços de auto/hetero-formação; pode “inventar-se” outros processos de escolarização. A escola que
conhecemos não tem de ser assim!
A progressão diversificada também não exige a feitura constante de exercícios escritos. A negociação de
procedimentos, a acção reflexiva, hão-de definir outros papeis para o professor, possibilitar outra relação
pedagógica e avaliativa.

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AVALIAÇÃO MODULAR
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PARÂMETROS CARACTERIZAÇÃO
Quadro de Alunos integrados em grupos de nível, de consecução de aprendizagens, ciclicamente reorganizados em função
possibilidades das progressões. Os alunos teriam que ser formados nesta nova tecnologia, compreendê-la aceitá-la, investir
pessoalmente no sucesso da sua aplicação.
Não haveria momentos pré-definidos pelo professor para formalizar a avaliação sumativa; cada grupo de alunos
ou cada aluno é que solicitaria ao professor que lhe propiciasse a avaliação; este princípio exige que o professor
disponha de uma bateria de provas diversas sobre a mesma matéria.
Na mesma sala de aula poderão coexistir vários grupos de alunos em módulos diferentes. As práticas de
docência têm de ajustar às necessidades dos alunos e não os alunos ao ritmo imposto pela progressão do
professor.
Quando, num grupo de alunos há alguns que estão no ponto “X” do programa, outros no ponto “Y” e ainda
outros no ponto “Z”, o professor terá de trabalhar em cada grupo, ou vir e esclarecer dúvidas, fazer pequenas
exposições, experiências, projectos, uma produção, fornecer materiais para um trabalho autónomo...Pedagogia
Diferenciada.
Apoio diferenciado com recurso também ao e-learning e às ferramentas da WEB e TIC.
Se a avaliação A Portaria de avaliação prevê que o conselho de turma deve reunir pelo menos 3 vezes em cada ano lectivo,
formativa/ permitindo uma situação de compromisso entre a avaliação conduzida pelo professor em sala de aula e o
colectivo de professores de um dado aluno.
sumativa
qualitativa/ Nos momentos previstos para as reuniões de conselhos de turma de avaliação, cada professor informa os seus
quantitativa pares dos êxitos/dificuldades dos alunos nos módulos realizados, transmitindo as respectivas classificações,
possibilitando aos professores, em conjunto, adequar as estratégias e perspectivar melhores modos para a acção
é orientada pelo pedagógica. O conselho, em regime de progressão modular avalia sobretudo o sistema de formação, os
professor, no: início,
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AVALIAÇÃO MODULAR
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PARÂMETROS
durante e no final de
cada módulo, para quê
as 3 reuniões de
conselho de turma, por
ano?
CARACTERIZAÇÃO
processos de e/a, as estratégias utilizadas.
Deve ser elaborado um relatório descritivo, síntese do perfil de progressão de cada aluno e da turma; das
principais dificuldades evidenciadas por cada aluno, com indicações relativas a actividades de remediação e
enriquecimento.

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