Práticas para Desenvolvimento

de Competências – Módulo II

Supervisão Pedagógica Regional – Bauru

Supervisão Pedagógica Regional – GSP Noroeste
Supervisão Pedagógica Regional – Vale do Paraíba
e Litoral Norte
Módulo II

Desempenho Global
do Aluno
X
Recuperação Contínua

Público-alvo:
Coordenadores de
Projeto Responsáveis
pela Coordenação
Pedagógica
GSE – Geped – 2014
 Objetivos

Reconhecer procedimentos essenciais para a avaliação

dos alunos;

Conhecer e compartilhar instrumentos de avaliação;

Discutir o uso destes instrumentos nos contextos

existentes em nossas unidades escolares.
 Aprendizagem e Competência
Manifestação do que
Processo ou meio o indivíduo aprendeu.
pelo qual se
adquire a Expressão da
competência competência

Informação
Saber o que e porque fazer
Conhecimento

APRENDIZAGEM COMPETÊNCIA DESEMPENHO

Habilidade Atitude
Técnica Interesse
Saber fazer Querer fazer
“A competência é uma ação cognitiva, afetiva social que se
torna visível em práticas e ações que se exercem sobre o
conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade”.
(Cruz, 2002)
 Por se tratar de procedimentos de atuação, as
COMPETÊNCIAS
só existem em situações concretas e não podem ser
aprendidas apenas pela comunicação de ideias.
 Conhecimento
(Conceitos e Definições)

Materializa-se por meio do trato reflexivo de conteúdos específicos de ensino, em situações

problematizadoras, desafiadoras para o grupo (situação didática planejada pelo professor).

A elaboração de conceitos deve permitir ao aluno perceber possiblidades de resolver

determinados problemas, elaborar generalizações a partir da percepção de regularidades,
ressignificando e relacionando a dimensão conceitual do conteúdo numa perspectiva
científica, criativa, produtiva, cotidianas em que se materializa.
 Atitude
(Comportamentos e Valores)

Refere-se à formação de atitudes e valores em relação à informação

recebida, visando à intervenção do aluno em sua realidade. É a
vivência do ser com o mundo que o rodeia. O aprendizado de normas
e valores torna-se alvo principal para que este conteúdo seja
adquirido por quem quer que seja, e na sua proporção e qualificação
só é desenvolvido na prática e em seu uso contínuo. O individuo é
moldado de acordo com suas experiências vividas.
Os conteúdos atitudinais passam pelo processo sociedade-
indivíduo-sociedade. Tratando-se de grupos, tribos, comunidades de
diferentes escalões sejam eles econômicos ou culturais. Todos
seguindo normas estabelecidas por todos: respeito, compreensão,
solidariedade, humildade e outros.
 Habilidade
(Procedimentos)
Envolve o processo ensino-aprendizagem, articulando
a construção de uma lógica, uma pedagogia e uma área
específica de conhecimento.

É fazer com que os alunos construam instrumentos

para analisar, por si mesmos, os resultados que obtém
e os processos que colocam em ação para atingir as
metas que se propõem ou seja, vivenciar o seu
potencial.
 O CAMINHO
DESAFIOS Possíveis

COMPARTILHAR FUNDAMENTAÇÃO
EXPERIÊNCIAS TEÓRICA

PENSAMENTO APLICADOR
X IMAGEM QUE OS
PENSAMENTO PROFESSORES; AUXILIARES
ESTRATÉGICO DOCENTES entre outros
TRANSMITEM
Processo de Avaliação
A avaliação é uma prática
pedagógica intrínseca ao processo
ensino-aprendizagem, com a
função de diagnosticar o grau de
apropriação do conhecimento pelo
aluno.

De acordo com Luckesi, (2008), “o avaliador tem

interesse em melhorar aquilo que o aluno já adquiriu. O
examinador, ao contrário, classifica tendo em vista o
resultado”. Desse modo “o real objetivo da avaliação é
conhecer o que alunos sabem, quanto sabem e o quão
distante ou perto estão dos objetivos educacionais que
lhes foram propostos. A consequência disto é que com
essas informações decorrentes da avaliação da
aprendizagem temos também, informações sobre o
ensino...”.
Regimento Comum das Etecs

CAPÍTULO VII - Da Avaliação do Ensino e da Aprendizagem

Artigo 66 - A avaliação no processo de ensino e aprendizagem tem por

objetivos:
I - diagnosticar competências prévias e adquiridas, as dificuldades e o
rendimento dos alunos;
II - orientar o aluno para superar as suas dificuldades de aprendizagem;
III - subsidiar a reorganização do trabalho docente;
IV - subsidiar as decisões do Conselho de Classe para promoção,
retenção ou reclassificação de alunos.

Artigo 67 - A verificação do aproveitamento escolar do aluno

compreenderá a avaliação do rendimento e a apuração da frequência,
observadas as diretrizes estabelecidas pela legislação
Artigo 68 - A avaliação do rendimento em qualquer
componente curricular:

I - será sistemática, contínua e cumulativa, por meio de

instrumentos diversificados, elaborados pelo professor, com o
acompanhamento do Coordenador de Curso e

II - deverá incidir sobre o desempenho do aluno nas diferentes

situações de aprendizagem, considerados os objetivos propostos
para cada uma delas.

Parágrafo único - Os instrumentos de avaliação deverão priorizar a

observação de aspectos qualitativos da aprendizagem, de forma a
garantir sua preponderância sobre os quantitativos.
 á de
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É preciso que as escolas e os docentes compreendam a recuperação

contínua/concomitante como o processo de ensino que tem “a finalidade de
oportunizar ao aluno corrigir e ter corrigidas suas atividades de tal modo que
lhe seja permitido rever suas ações durante o período em que foram
trabalhados os conteúdos” (ARTIGAS, 2009, p.54)
 Plano de Trabalho Docente

Principais articulações

Competências Procedimentos
Didáticos

Critérios de Avaliação Instrumentos de

Avaliação
Quais técnicas, estratégias e recursos podemos nos
utilizar para desenvolver a competência abaixo?

Competência:

Pesquisar as técnicas e métodos de trabalho em equipe, valorizando a

cooperação, a iniciativa, ética e autonomia no desempenho pessoal e
organizacional.
 Ética das relações do trabalho em equipe;
 Relacionamento;
 Comunicação).
 Vamos selecionar?
Aula expositiva Dramatização
Aula dialogada Seminário
Estudo de texto Estudo de caso
Dissertação ou resumos Simpósio
Portfólio Tempestade cerebral Painel
Mapa conceitual Palestras
Estudo dirigido Entrevistas
Aulas orientadas Fórum, discussão e debates
Lista de discussão por meios informatizados Oficina
Filmes/vídeos Estudo do meio
Solução de problemas Ensino com pesquisa
Resolução de exercícios Exposições e visitas
Ensino em pequenos grupos Ensino à distância
Grupo de verbalização e de observação Ensino individualizado
 Critério de Desempenho*
Analisa se o aluno é interativo; participativo;
responsável; comprometido com as tarefas assumidas;
assíduo; pontual; demonstra interesse e envolvimento na
execução de tarefas em grupo; tem liderança; frequência
em visitas técnicas; interpreta textos e manuais; trabalha em equipe e interage
com colegas; cumpre suas tarefas; sabe ouvir os outros; apresenta argumentos
consistentes; realiza as atividades solicitadas com autonomia...
* É preciso que se tenha muito claro o conceito de cada item definido.
Exatamente o que é um aluno participativo? Responsável? Como vamos
identificar claramente isso no aluno? Como identificamos e utilizamos
esse conceito associado aos procedimentos didáticos e instrumentos de
avaliação?
 Plano de Trabalho Docente
Instrumento(s) e
Evidências de
Competência Indicadores de Domínio Procedimentos de Critérios de Desempenho
Desempenho
Avaliação1
Os Indicadores deverão  Pesquisa e Critério pode ser definido Nas "Evidências de
estar associados aos apresentação escrita como um parâmetro de Desempenho” será
valores, aos / oral qualidade estabelecido descrito o resultado final
conhecimentos e/ou às  Elaboração de para o julgamento de esperado do desempenho
habilidades, que deverão Projetos Técnicos ações e de produtos do aluno. Serão indicados
ser mobilizados para a  Relatórios de realizados. Exemplos: os elementos que atestam
ação eficiente. práticas / ensaios / precisão, clareza, coesão, (evidenciam) que o aluno
Uma das principais experimentos rapidez, criticidade e domina a competência
funções dos indicadores  Relatório de complexidade a partir dos pela qual está sendo
de domínio de trabalho de campo e quais o desempenho do avaliado. Ou seja, a
competências é explicitar estudos do meio aluno será avaliado. evidência é a resposta às
melhor as aprendizagens.  Avaliação escrita Para isto, será necessário solicitações da avaliação,
Estes indicadores têm um individual definir, previamente, um de acordo com os critérios
papel marcadamente  Estudo de caso ou mais padrões de de desempenho e os
positivo, pois indicam,  Observação direta desempenho do aluno no indicadores de domínio.
sinalizam tais  Sinopses de desenvolvimento da
aprendizagens. Os consultas competência e a
indicadores serão bibliográficas organização de situações
escolhidos pela sua  Seminários que lhe permitam
relevância para o domínio  Simulações demonstrá-la.
da competência.  Autoavaliação
 Portfólios
 Entrevistas
 Toda avaliação global deve:
- Incluir tarefas contextualizadas;

- Abordar problemas complexos;

- Contribuir para o desenvolvimento de diferentes

competências;

- Empregar diversos instrumentos para evidenciar o

desenvolvimento da competência;

- Permitir a colaboração entre pares;

- Ter suas tarefas e exigências conhecidas previamente;

- Possuir critérios de correção múltiplos e determinados;

- Permitir a autoavaliação;

- Mobilizar os conhecimentos disciplinares;

- Considerar as aptidões dos estudantes, conhecimentos

anteriores e grau de domínio das habilidades requeridas.
Recuperação da Aprendizagem
 Deliberação CEETEPS Nº 003, de 18-7-2013
Aprova o Regimento Comum das Escolas Técnicas
Estaduais do Centro Estadual de Educação
Tecnológica Paula Souza

Artigo 70 - Os resultados da
verificação do rendimento do aluno
serão sistematicamente registrados,
analisados com o aluno e sintetizados
pelo professor numa única menção.
Artigo 71 - Ao aluno de rendimento insatisfatório
durante o semestre/ano letivo, serão oferecidos
estudos de recuperação.

§ 1º - Os estudos de recuperação constituir-se-ão

de diagnóstico e reorientação da aprendizagem
individualizada, com recursos e metodologias
diferenciados.

§ 2º - Os resultados obtidos pelo aluno nos

estudos de recuperação integrarão as sínteses de
aproveitamento do período letivo.
 Zelar pela Aprendizagem dos Alunos

Aos professores cabe a obrigação de “zelar” pela aprendizagem

dos alunos.

O termo entre aspas é o inciso III do artigo 13 da LDB.

No dicionário Aurélio esse verbo tem origem no latim “zelare”, e

quer dizer: ter zelo por; ter zelos ou ciúmes de; tratar com zelo;
administrar diligentemente; tomar conta de [...] (alguém) com o
máximo cuidado e interesse; tratar com zelo ou desvelo; velar.
 De novo!

Só para relembrar!!!!!!!!
 Registros
Avaliação contínua dos alunos (Ficha Individual de acompanhamento de
desempenho escolar);

Utilização de instrumentos diversificados de avaliação – Regimento (Ficha

individual de acompanhamento de desempenho escolar);

Registro sistemático e contínuo:

- dos procedimentos avaliativos
- das práticas diversificadas de recuperação
- da sistemática de comunicação com pais e alunos

Registro das dificuldades detectadas;

Registro das recomendações aos pais e alunos;

Registro das providências dos professores da escola para auxiliar o aluno;

Indicadores do aproveitamento dos alunos nas diferentes disciplinas.

1. Ata de Conselho de Classe (intermediário)

Registra os resultados obtidos pelos alunos após DISCUSSÃO entre os

docentes de determinada classe. É a partir do Conselho de Classe que
se elabora, em caso de alunos com baixo desempenho a Ficha
Individual de Acompanhamento de Desempenho Escolar, conforme
orientações do Sistema Etec de Procedimentos Acadêmicos –
Procedimento C21- Conselho de Classe Intermediário.
2. Ficha Individual de Acompanhamento de
Desempenho Escolar

Além dos dados de identificação dos alunos (curso/

série/módulo), também são itens obrigatórios:
 FICHA INDIVIDUAL DE ACOMPANHAMENTO DE DESEMPENHO ESCOLAR
Nome do Aluno: Nº:
i c ha:
F ção
Curso: Período: Série/Módulo:
e ra
Componente Curricular: Delib 2013
Nome do Professor: 120/
Menção:
os
Resultado da Avaliação Parcial correspondente ao Conselho de Classe Intermediário realizado em: Praz os
(dia/mês/ano) rad
Alte ução
Principais l
Reso 014
Recomendações ao Acompanhamento
dificuldades do Providências da Escola
aluno/responsável da Coordenação
2
127/
aluno
Neste campo deve Neste campo o professor deve Neste momento é importante Neste campo o
ser descrito a descrever a metodologia a ser colocar as indicações para que coordenador deve
competência/ aplicada para que o aluno o aluno melhore seus descrever a forma como
habilidade ou a base adquira a resultados e atinja as vai monitorar a
tecnológica que o competência/habilidade ou a competências e habilidades recuperação do aluno.
aluno não conseguiu base tecnológica não adquirida não adquiridas anteriormente.
atingir e que tenha anteriormente. A metodologia Exemplo: incentivar e orientar Os pais e/ou responsáveis
sido confirmado no a ser aplicada deve ser a participação do aluno nas já foram convocados
conselho de classe revisada ou diferente da monitorias, incentivar e Sim Não
intermediário. utilizada anteriormente. Pode orientar a realização de um
Exemplo: Ler e também por exemplo, cronograma de estudos, Os pais e/ou responsáveis
interpretar textos, monitoria, utilizar plataformas propor a realização de compareceram
expor suas idéias com de apoio educacional atividades extraclasse, Sim Não
coerência e (clickideia, moodle) incentivar o uso das
argumentar, efetuar encaminhar o aluno a plataformas de apoio O aluno cumpriu as
cálculos e operações Orientação Educacional, educacional(clickideia e/ou recomendações
de raciocínio lógico, oferecer atividades moodle) Sim Não
expressar-se em extraclasse, outros
linguagem artística
e/ou gráfica e outros

Ass. Professor Carimbo e ass. ass. aluno ass.do responsável, se menor

Coordenador
Data: ___ / ____ / ____
 Principais Dificuldades do Aluno

Devem estar ligadas às competências gerais que o aluno deve apresentar

tanto no Ensino Médio como no Ensino Técnico;
Podem ser baseadas nas competências do ENEM que são bem gerais e
incluem as competências esperadas tanto para 3ªs séries do Ensino
Médio, como para os módulos finais do Curso Técnico, ou ser específicas
de acordo como os componentes curriculares.
5 competências do ENEM.
O Ensino Médio deveria preparar todos os alunos para, ao final do
currículo, (Base Nacional Comum + Parte Diversificada) ter todas as
competências em nível satisfatório. Essas competências também
valem para o Ensino Técnico, uma vez que as bases científicas
contidas nos componentes curriculares do Ensino Médio, serão o

meio para a aprendizagem das Bases Tecnológicas .

Competência 1:

Dominar linguagens (DL)

Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das

linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e
inglesa.
Competência 2:

Compreender Fenômenos (CF)

Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento

para a compreensão de fenômenos naturais, de processos
histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações
artísticas.
Competência 3:

Enfrentar situações-problema (SP)

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações

representados de diferentes formas, para tomar decisões e
enfrentar situações problema.
Competência 4:

Construir argumentação (CA)

Relacionar informações, representadas em

diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em situações concretas, para
construir argumentação consistente.
Competência 5:

Elaborar propostas (EP)

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para

elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
 Providências da Escola

Aqui a unidade deve descrever como espera auxiliar o aluno a

desenvolver as competências em que ele apresentou lacunas e /ou
dificuldades.

ATENÇÃO: As providências devem ter relação com as

competências. Desta maneira, se o aluno apresenta “Dificuldade em
dominar a língua culta em sua forma escrita” a providência deverá
estar relacionada por exemplo, a “ produção de textos que
privilegiem esta forma de comunicação”.
 Recomendações ao aluno/responsável

Aqui devem ser levadas em consideração também as possiblidades

de aquisição das referidas competências em outros ambientes que
não o escolar.
 Acompanhamento da Coordenação

Deve constar o acompanhamento da Coordenação de

Curso/Pedagógica, tanto das providências da unidade
como as do próprio aluno e seus responsáveis, se menor.
Lembrando que, nossos cursos sejam aqueles oferecidos de forma
anual ou semestral, são divididos por BIMESTRES e que não
existe, em nenhum dos dois casos Exames Finais ou um bimestre
que “valha mais “ que outro.

Portanto, o 2º bimestre, no modular e o 4º no EM, devem ser

considerados parte do itinerário e não “Bimestres Finais”.
 Síntese Final

Lançada pelo Professor após o término do semestre no caso dos cursos

técnicos, ou no final da série no caso do EM junto com a do último
bimestre. Essa é a menção que o professor irá entregar ao conselho.
Seria a análise do professor quanto as sínteses parciais informadas ao
longo do semestre/ano.
Desempenho Global

Essa é a menção que é definida pelo conselho.

Poderá ou não ser a mesma que a Síntese Final.

É aquela que constará no histórico.

"Tão importante quanto o que se ensina e se aprende é como se
ensina e como se aprende".

( César Coll)
 Obrigada
!
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