UNIVERSIDADE PEDAGOGICA DE MAPUTO

FACULDADE DE ENGENHARIAS E TECNOLOGIAS

ACTIVIDADE Nº 2 Data: 20 / Junho / 2023

Número Número de
Código da Unidade de
Título do Módulo de Horas
Competência relacionada
Créditos Normativas
Trabalhar efetivamente num sistema
MO EDU056001R 4 100
de ensino baseado em competências

Formador: Eng.º Doglasse Mendonça e Prof. Doutor Fernando Pereira

Formando: Rosária de Fátima Langa

EC2: Caracterizar as diferentes manifestações de um currículo baseado em competências

(CBC).
Atividade 2.
Resolução
1. Explica o Conceito de Competências

Trazer uma abordagem a respeito das Competências é uma tarefa complexa, pois ela tem um
conceito muito genérico. No contexto de emprego, ela tende a ser interpretada como
qualificação formal, porém no ensino e formação é considerada como o último objectivo de
igual modo como é a educação contínua, a autoaprendizagem, a aprendizagem ao longo da
vida, a aprendizagem focada na qualidade, etc. Em suma, a Competência é definida como
capacidade individual e reconhecida para aplicar todo um conjunto de “know-how” aptidões,
qualificações ou conhecimentos por forma a possível o cumprimento dos requisitos
profissionais exigidos nas situações profissionais, familiares e em evolução (DESCY e
TESSARING, 2001).

Bertrand Scwartz, citado pelo Vargas et al, (2002) afirma que, Competência é a articulação
entre saber, saber fazer e fazer. É a capacidade do indivíduo de enfrentar e adaptar-se as
situações concretas do trabalho, mas, também pode ser definida como transferência de
conhecimento para outra situação de trabalho.

O Ministério da Educação da Espanha considera as Competências como um conjunto de

capacidades para desempenhar papéis em situações de trabalho segundo os níveis requeridos

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pelo emprego. O CNE diz que elas são capacidades de mobilizar, articular e colocar em
acções, valores, conhecimentos e habilidades necessários para o desempenho eficiente e eficaz
de actividades requeridas pela natureza do trabalho.

Porém, segundo SENAI, as Competências são definidas como a mobilização de

conhecimentos, habilidades e atitudes profissionais necessários ao desempenho de funções e
actividades típicas de uma ocupação segundo padrões de qualidade e produtividade
requeridas.

A Competência, pode ser ainda, entendida como conjunto de conhecimentos, habilidades e

atitudes (CHA) necessárias no desempenho das funções exercidas por pessoas, visando o
alcance dos objectivos da instituição. (DURAND, 1998).

Uma análise profunda pode mostrar de forma nítida que todos conceitos de Competências
empregam atitude (querer fazer), conhecimento (saber), habilidade (saber fazer), permitindo-
nos deste modo definir Competências como um conjunto de qualidades pessoais intrínsecas e
interligadas (conhecimentos, habilidades e atitudes), usadas de forma integrada e necessárias
para se atingir um resultado ou desempenho pré-determinado numa certa situação.

2. Discute a importância de Competência na Economia e no mundo de trabalho

1. Economicamente, a competência tem por importância:
➢ Gerar impulso no crescimento mercantil a partir do melhor aproveitamento das
aptidões dos colaboradores, onde o gestor tem por missão identificar as habilidades
e orientar os profissionais da equipe, com vista a optimizar os processos e obter um
retorno maior.
➢ Alavancar ao alto nível a economia nacional através de conhecimentos (saber),
atitudes (querer fazer) e habilidades (saber fazer). O saber proporciona resultados
positivos e gera aumento empresarial, tornando possível a elevação da economia.
1. No Mercado de Trabalho
➢ Fornecer profissionais competentes (que sabem como, quando e o que fazer);
➢ Por meio delas (competências), o mercado de trabalho ganha profissionais
habilitados e directamente proporcionais as exigências mercantis.
➢ Neste ramo, a competência é a credencial que uma companhia / empresa procura
num profissional.

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 3. Diferencie Competências de Qualificações

As competências estão relacionadas aos objectivos e metas da organização junto com à

capacidade do indivíduo responder adequadamente a esses objectivos, entretanto, a
qualificação está atrelada a um sistema de classificação de cargos e de remuneração que
privilegiam o trabalhador.

4. Alista as características e princípios fundamentais de um CBC

Tabela 1: Características e princípios fundamentais de Ensino Baseado em Competências

(EBC) e Ensino Tradicional.

Critérios Ensino Ensino Baseado em

Tradicional/Clássico Competência
Finalidade Aquisição de conhecimento Aquisição de habilidades
(definido por especialistas (definidas por especialistas
em Treinamento) ocupacionais)
Organização Curricular Conteúdos relacionados ao Conteúdos relacionados com
conhecimento (informações o saber fazer “Know How”
sobre fatos e dados, teorias e (ações e procedimentos não
conceitos princípios, leis) só físicos, mas também
cognitivos)
Tipo de resultados Saber Saber Fazer
formativos Esperados
Resultados de Do conhecimento teórico e Das práticas no local de
aprendizagem (RA) das disciplinas académicas. trabalho, as teorias são
derivam… necessárias para fazer o
trabalho
CHA ensinados… Conhecimentos, habilidades Integração de
e atitudes são ensinados conhecimentos, aptidões e
como matérias separadas atitudes em todas as
atividades de aprendizagem

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Enfâse da aprendizagem. Aquisição de teorias, Enfatizar a aprendizagem a
(momentos) enquanto a aplicação pode partir de experiências
ocorrer mais tarde práticas, refletir sobre elas e
vinculá-las à teoria
Centralidade da O professor é o centro de O formando é ativo no apoio
Aprendizagem transferência de conteúdo ao processo de aprendizagem
Abordagem Baseada na transmissão Baseada na facilitação da
Didática (palestras, tutoriais, aprendizagem ativa (trabalho
instruções e ensino na sala de em grupo, auto-estudo e
aula) exposição)
Conceito de É o estímulo, resposta e Construir conhecimentos e
Aprendizagem transmissão de habilidades através da
conhecimentos e habilidades reflexão sobre a ação
(Mostrar e repetir) (construtivismo social e
aprendizagem cooperativa)
Avaliação Conhecimento teórico das Saber fazer para o
(resultado/observação) disciplinas/ Ciência reconhecimento e validação
no mercado de trabalho

5. Discute as responsabilidades do governo, Indústria e Educação na formação

baseada em Competências

I. Considera-se sendo Responsabilidade do Governo o seguinte:

➢ A Criação de instituições organizadas e equipadas, capazes de responder a demanda do
Mercado de Trabalho.
I. É Responsabilidade da Indústria e Educação
➢ Garantir estágios profissionais aos formandos durante e no final do processo de
formação, de modo que estes estejam preparados para o Mercado de Trabalho.

6. Explica o papel do formador num CBC

Tabela 2: Obrigações e tarefas do formador num CBC (papel do formador)

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Funções (Obrigações) Tarefas
Escolher os métodos mais eficazes para Facilitador ou mediador da aprendizagem
atingir os objectivos
Adaptar as técnicas de formação para atingir Interação entre formando e formador
os objectivos
Aprendizagem orientada a acção para correta Interação entre formando e conteúdos
execução de tarefas
A verificação e avaliação do conhecimento e Interação entre formandos
competências
A organização e planeamento da formação Os CTS’s
O ensino de novos conhecimentos e práticas Formadores e Técnicos de oficinas
de trabalho
A avaliação do progresso da aprendizagem do Avaliação formativa qualitativa
formando

7. Explica o papel do Gestor de uma IEP que implementa o CBC

O papel do gestor de uma Instituição de Ensino Particular (IEP) que implementa o Currículo
Baseado em Competências (CBC) é extremamente fundamental no sucesso da implementação
e na promoção do aprendizado dos alunos. Dentre as inúmeras responsabilidades do gestor
nesse processo, incluem:

➢ Conhecer o CBC: O gestor deve ter um conhecimento profundo sobre o CBC e as

competências que o currículo pretende desenvolver. Isso inclui compreender a
estrutura do CBC, seus objectivos, e a forma como as competências são integradas nas
disciplinas.
➢ Definir metas e objectivos: é responsabilidade do gestor definir metas claras e
objectivos claros e realistas para a implementação do CBC, de forma a garantir que os
professores e alunos estejam alinhados e trabalhem juntos para alcançá-los.
➢ Formar e capacitar os professores: O gestor deve garantir que todos os professores
estejam preparados e capacitados para trabalhar com o CBC. Isso pode incluir a
realização de treinamentos, workshops e outras actividades de desenvolvimento
profissional.

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➢ Assegurar a aderência do currículo: O gestor deve ainda, assegurar que o CBC esteja
sendo implementado de forma consistente e efectiva a nível da escola. Assim sendo,
ele deve monitorar o progresso dos alunos, acompanhar o trabalho dos professores e
fornecer feedback construtivo.
➢ Envolver a comunidade escolar: O gestor deve envolver a comunidade escolar na
implementação do CBC, incluindo os pais dos alunos e outros membros da
comunidade. Isso pode incluir a realização de reuniões, apresentações e outras
actividades de engajamento.

Em suma, o gestor de uma IEP que implementa o CBC tem o papel de liderar e apoiar a
equipe escolar na implementação efectiva do currículo, garantindo que as competências do
CBC sejam desenvolvidas de forma consistente.

8. Menciona exemplos concretos de formações baseados em competências em

Moçambique
➢ Formação em Certificado B;
➢ Formação em Certificado C;