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Tipo de Avaliação:
Avaliação à Distância AD1
Nível Macro:
Falta de políticas públicas consistentes e abrangentes: A inexistência de um plano
nacional articulado e bem financiado, que forneça diretrizes claras e recursos
adequados para a implementação da educação inclusiva, limita a capacidade das
escolas de se adaptarem às necessidades de todos os alunos.
Formação docente insuficiente: A formação inicial e continuada dos professores nem
sempre os prepara para lidar com a diversidade presente nas salas de aula, incluindo
alunos com necessidades educacionais específicas (NEE), diferentes estilos de
aprendizagem e origens socioculturais.
Cultura educacional resistente à mudança: A persistência de uma cultura educacional
tradicional, focada na homogeneidade e na padronização do ensino, dificulta a
abertura para novas metodologias e práticas mais inclusivas.
Nível Micro:
Recursos humanos e materiais limitados: As escolas frequentemente não contam com
o número suficiente de profissionais especializados em educação especial, como
psicopedagogos e psicólogos, para auxiliar na avaliação e no desenvolvimento de
adaptações curriculares individualizadas.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educação e Humanidades
Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD
Nível Paradigmático:
Predominância do paradigma tecnicista: A hegemonia do paradigma tecnicista na
educação, com ênfase na transmissão de conteúdos e na avaliação padronizada,
dificulta a valorização da diversidade e a construção de currículos flexíveis e
personalizados.
Método tradicional:
Professor: Transmissor de conhecimento, detentor da verdade absoluta.
Aluno: Receptor passivo de informações, memoriza e repete.
Aprendizagem: Mecânica, focada na repetição e na memorização.
Avaliação: Padronizada, testes e provas.
Metodologias ativas:
Professor: Mediador da aprendizagem, orienta e facilita o processo.
Aluno: Protagonista da sua aprendizagem, constrói o conhecimento.
Aprendizagem: Significativa, contextualizada e interativa.
Avaliação: Contínua e formativa, acompanha o desenvolvimento do aluno.
Três metodologias ativas com destaque pela sua eficácia no processo de
aprendizagem:
1. Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP):
Origem: Década de 1960, na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, no
Canadá.
Características:
Os alunos aprendem a partir da resolução de problemas reais e relevantes.
Estimula o trabalho em equipe, a pesquisa, a autonomia e o pensamento crítico.
Desenvolve habilidades para lidar com a incerteza e tomar decisões.
2. Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPr):
Origem: Década de 1970, com o educador americano John Dewey.
Características:
Os alunos desenvolvem projetos de pesquisa em grupo, com objetivos específicos.
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Atividades:
Pesquisa: Os alunos pesquisam sobre a importância da leitura, os índices de acesso
à leitura na comunidade e as diferentes formas de incentivar a leitura.
Planejamento: Os alunos planejam e organizam atividades de leitura para diferentes
públicos, como crianças, jovens e adultos.
Execução: Os alunos colocam em prática as atividades planejadas, como:
Criação de um clube do livro na escola;
Doação de livros para a biblioteca da comunidade;
Realização de contação de histórias em praças e parques;
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Bullying:
Em uma turma do ensino médio, um grupo de alunos pratica bullying contra um aluno
mais introvertido. O bullying se manifesta através de ofensas verbais, isolamento
social e até mesmo agressões físicas.
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Consequências:
Baixa autoestima e sofrimento emocional do aluno vítima de bullying;
Dificuldades de aprendizado e evasão escolar;
Clima hostil e excludente na sala de aula;
Reforço de valores negativos como a intolerância, a discriminação e a violência.
Citação de Edgar Morin:
O bullying é um exemplo de como a falta de compreensão humana pode levar a
situações de sofrimento e exclusão no ambiente escolar. Ao invés de promover a
solidariedade, a justiça, a tolerância, o amor e o respeito, o bullying contribui para a
construção de um ambiente escolar negativo e prejudicial ao desenvolvimento dos
alunos.
Reflexão:
As duas situações escolares apresentadas demonstram a importância da educação
para a formação de cidadãos éticos e responsáveis. Através da implementação de
metodologias ativas e da promoção de valores como a solidariedade, a justiça, a
tolerância, o amor e o respeito, a escola pode contribuir para a construção de um
mundo mais justo e fraterno.
Referências:
MOURA, M. T. S. Metodologias ativas de aprendizagem: uma abordagem construtivista. São Paulo: Cortez,
2017.
SILVA, E. T. da. A inclusão escolar de alunos com deficiência: desafios para a formação de professores.
Revista Brasileira de Educação Especial, v. 14, n. 2, p. 201-214, 2008.
SACRISTÁN, J. G. Educação e mudança: o currículo como projeto cultural. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Operacionais para a Educação
Especial na Educação Básica. Brasília: MEC, SEESP, 2006.
SILVA, E. T. da. A inclusão escolar de alunos com deficiência: desafios para a formação de professores.
Revista Brasileira de Educação Especial, v. 14, n. 2, p. 201-214, 2008.
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MANTOAN, M. T. S. Educação inclusiva: princípios e práticas. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2016.
SACRISTÁN, J. G. Educação e mudança: o currículo como projeto cultural. Porto Alegre: Artmed, 2000.