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A TEORIA SCIO-CULTURAL DA

APRENDIZAGEM E DO ENSINO

Leon S. Vygotsky
(1896-1934)

O CONTEXTO DA OBRA

- Viveu na Unio Sovitica sada da Revoluo


Comunista de 1917
- Desejava reescrever a psicologia e construir uma
teoria da educao adequada ao mundo novo
- A tuberculose se manifestou desde os 19 anos de
idade e foi responsvel por seu fim prematuro aos
37 anos de idade
- Descoberto pela psicologia ocidental apenas na
dcada de 1960

O sujeito biolgico e o sujeito social

- As funes psicolgicas tm um suporte biolgico e so

moldadas ao longo da histria da espcie e do indivduo


(biognese e ontognese)
- O sujeito biolgico converte-se em sujeito humano pela
interao social (sciognese)

Diferentemente de Piaget, que supe a


equilibrao como um princpio bsico para
explicar
o
desenvolvimento
cognitivo,
Vygotsky parte da premissa de que esse
desenvolvimento deve ser entendido com
referncia ao contexto social e cultural
(microescala) no qual ocorre.

Os pilares da teoria de Vygotsky (tambm


conhecida como teoria da mediao) so

- os processo mentais superiores (pensamento,


linguagem, comportamento volitivo, ateno consciente,
memria voluntria, etc) tm origem em processos
sociais e so a converso de relaes sociais em funes
mentais.
Mas como as relaes sociais se convertem em funes
psicolgicas?
- instrumentos e signos como mediadores destes
processos

INSTRUMENTOS E SIGNOS

Um instrumento algo que pode ser usado para


fazer alguma coisa. Os animais tambm usam
instrumentos em sua interao com o ambiente.
Vdeo 1
Vdeo 2
Vdeo 3

INSTRUMENTOS E SIGNOS

Um signo algo que significa uma outra coisa e


tambm um instrumento mediador.
A combinao do uso de instrumentos e signos
permite o desenvolvimento de funes mentais
superiores.

INTRUMENTOS E SIGNOS

Signo algo que significa alguma coisa. Os


significados de palavras e gestos so construdos
socialmente.
Exemplos: mesa = o que h de
regularidade em uma variedade
infinita de um tipo de objeto
pesquisa = em portugus se aplica
a atividade cientfica, em espanhol
se aplica a investigao policial.

INTRUMENTOS E SIGNOS
H trs tipos de signos:
- indicadores so aqueles que tm uma relao
de causa e efeito com aquilo que significam (ex.
fumaa indica fogo)
- icnicos so imagens ou desenhos daquilo que
significam
- simblicos tm uma relao abstrata com o
que significam p. ex. signos matemticos

LINGUAGEM

As sociedades criam sistemas de signos ao longo da


histria que modificam e influenciam seu
desenvolvimento social e cultural.
Para Vygotsky pela interiorizao de sistemas de
signos, produzidos culturalmente, que se d o
desenvolvimento cognitivo.

LINGUAGEM

O domnio de linguagens abstratas (fala,


matemtica, mapas, grficos, etc) permite o
afastamento de um contexto concreto.

Isso leva ao desenvolvimento do pensamento


conceitual e proposicional.

LINGUAGEM

A fala um marco no desenvolvimento cognitivo.


-Funo objetiva para controlar e regular o
comportamento (ferramentas do pensamento)
Para Piaget, a fala egocntrica na criana reflete o
pensamento egocntrico. Para Vygotsky ela evolui
em direo a fala internalizada.
A internalizao da fala leva independncia em
relao realidade concreta e permite o pensamento
abstrato flexvel.

LINGUAGEM

Funo subjetiva para se comunicar


Vdeo
Koko
http://www.koko.org/world/signlanguage.html
http://www.greatapetrust.org/

APRENDIZAGEM

O desenvolvimento individual consiste, em boa


parte, no acesso progressivo a esses signos e sistemas
de signos ou, em outras palavras, na aprendizagem
progressiva dos signos e sua utilizao
A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de
signos.
Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais
se amplia a gama de atividades que o sujeito pode
aprender.

APRENDIZAGEM

Parceiro mais capaz


A aprendizagem de signos ocorre com a participao
em situaes de interao social com pessoas mais
competentes no uso desses sistemas de smbolos.
Desta forma, o desenvolvimento passa por uma fase
externa.

APRENDIZAGEM

Lei da Dupla Formao de Vygotsky


No desenvolvimento toda funo aparece duas vezes
primeiro em nvel social, e, depois, em nvel
individual.
Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no
interior do prprio interior da pessoa (intrapessoal).

Desta forma, Vygostky enfoca a interao social;


enquanto que Piaget enfoca o indivduo como
unidade de anlise.

APRENDIZAGEM

Diferentemente de Piaget, para Vygotsky no


preciso esperar determinadas estruturas mentais se
formarem para que a aprendizagem de um conceito
seja possvel.
o ensino que desencadeia a formao de estruturas
mentais necessrias aprendizagem.
preciso, no entanto, no ultrapassar a capacidade
cognitiva do aprendiz quando se busca criar novas
estruturas mentais. Ou seja, respeitar a ZDP.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL


(ZDP)

A ZDP reflete o carter bidirecional das relaes


entre desenvolvimento e aprendizagem.
Pode ser definida como a diferena entre o nvel do
que a pessoa capaz de fazer com a ajuda de outros
(parceiro mais capaz, pai, me, professor, etc) e o
nvel das tarefas que pode fazer por si s.
- nvel de desenvolvimento real
- nvel de desenvolvimento potencial

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)

A ZDP tem um carter dinmico e complexo. Seus


limites variam de indivduo para indivduo em
relao a diferentes mbitos de desenvolvimento,
tarefas e contedos.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um processo


que lida com dois tipos de conceitos:
- conceitos espontneos adquiridos no contexto cotidiano
a partir de referentes concretos
- conceitos cientficos adquiridos, por meio do ensino,
pela atribuio de significados em uma estrutura
conceitual

IMPLICAES PARA O ENSINO

Os conceitos cientficos so construdos pela


explicitao das suas relaes com outros conceitos
j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (os
conceitos prvios)

Temos aqui novamente a idia de que o aluno


aprende a partir do que j sabe!

IMPLICAES PARA O ENSINO

O professor o participante que j internalizou


significados socialmente compartilhados dos assuntos
tratados no currculo.

O aluno deve, de alguma maneira (dilogos, avaliaes,


problemas, desafios, etc) devolver ao professor o
significado que captou.

IMPLICAES PARA O ENSINO

O ensino se consuma quando aluno e professor


compartilham significados aceitos pela comunidade.

Isso implica que todos os envolvidos no PEA devam


expressar-se e tenham a oportunidade para isso.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Para Vygotsky, o bom ensino aquele que est frente


do desenvolvimento cognitivo.
O professor deve apresentar,
dentro de certos limites,
desafios e informaes cuja
utilidade o aluno possa
comear a perceber.

IMPLICAES PARA O ENSINO

O professor reage s tentativas do aprendiz,


incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e
exigncias, em funo de sua percepo do que ele pode
ou no fazer.

O aluno evolui porque sempre est recebendo novas


informaes e desafios, que exigem que ela v um pouco
alm do que j sabe.

A interao social no se d por meio de


qualquer discusso ou conversa

Ela deve ser assimtrica, isto , deve haver pelo menos


um parceiro mais capaz em relao ao contedo
trabalhado.
A questo (ou problema ou desafio) que desencadeia a
interao deve estar bem definida e ser conhecida por
todos os participantes.
A ZDP deve ser respeitada.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Os conflitos cognitivos descritos por Piaget so


teis mas no so suficientes para explicar como
ocorre a aprendizagem de novos conceitos.
Os conflitos cognitivos desencadeiam, na mente do
aluno, um processo de aprendizagem.

Alm disso preciso que os novos conceitos sejam


apresentados e trabalhados reiteradamente numa
interao social (vdeo bonobos) em que o
professor o parceiro mais capaz.

BIBLIOGRAFIA

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de, et al. Ciencias no


ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo:
Scipione, 1998. Introduo Exemplar na consulta.
GASPAR, Alberto. Experincias de cincias: para o
ensino fundamental. So Paulo: Atica, 2003. Introduo
Exemplar na consulta.
MOREIRA, Marco Antnio. Teorias de aprendizagem
So Paulo: EPU, 1999. captulo 7.
SALVADOR, Csar Coll et all. Psicologia do ensino.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000, captulo 14.