Esta disciplina abordará as relações

entre os processos de
desenvolvimento e a aprendizagem
humana.
Vamos refletir um pouco sobre a
questão?
Vygotsky fala que o desenvolvimento ocorre a partir das relações sociais, e através
disso a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento e ambos são indissociáveis, ou
seja, quanto mais aprendizagem mais desenvolvimento.
"Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Hereditariedade – a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não

desenvolver-se. A inteligência pode desenvolver-se de acordo com as condições do meio em que se
encontra.

Crescimento orgânico – refere-se ao aspecto físico.

Maturação neurofisiológica – é o que torna possível determinado padrão de comportamento.

Meio – o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do

indivíduo."
O QUE FAZ UM BOM PROFESSOR?

-CONHECIMENTO DO CONTEÚDO E HABILIDADES

PEDAGÓGICAS;

-DOMÍNIO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS;

-O BOM ENSINO PODE SER ENSINADO?

-O PROFESSOR INTENCIONAL
VAMOS ANALISAR?
QUAL É O PAPEL DA PESQUISA EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL?
 QUAL É O PAPEL DA PESQUISA EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL?

A psicologia da educação tem esse papel essencial de verificar os conhecimentos

proporcionados pela psicologia científica. A partir disso, determina quais são os
mais importantes para compreender o comportamento das pessoas no ambiente
educacional. Assim, é possível intervir nesse ambiente para gerar melhorias.
A união de pesquisasresultou nas escolas como conhecemos hoje: espaços
de liberdade e comunicação, onde as crianças podem manifestar sua
afetividade como carinho ou agressividade; sua criatividade como
construção ou destruição; sua liberdade como obediência ou rebeldia.
Todas as atitudes infantis passaram a ser tomadas de maneira natural,
como boas e desejáveis, sempre se mantendo atenta e vigilante no que
diz respeito ao desenvolvimento psíquico da criança
 Este processo será o foco
de nossa disciplina: a
compreensão do processo
ensino-aprendizagem.
Vamos estudar um pouco sobre os
tipos de aprendizagem, seu
conceitos, características e as
perspectivas teóricas sobre o
tema.
 “Quem aprende modifica seu
comportamento”. (CAMPOS, 1987, p. 36)
 A finalidade principal da
Psicologia da Educação é
utilizar e aplicar os
conhecimentos, os princípios e
os métodos da Psicologia para
construir e intervir no estudo
destes processos educativos.
 COMO PIAGET COMPREENDEU O
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO?

COMO OCORRE O DESENVOLVIMENTO: O que são

ESQUEMAS?
CONSTRUTIVISMO

A Teoria Construtivista surgiu no século XX, a partir das

experiências do biólogo, filósofo e epistemólogo suíço Jean Piaget
(1896-1980), o qual observando crianças desde o nascimento até a
adolescência percebeu que o conhecimento se constrói na interação do
sujeito com o meio em que ele vive.
Esquemas: é uma ação de categorizar.
Ex: a criança pega uma bola e olha para ela.
A criança está usando seu ‘esquema de olhar’, seu
‘esquema de pegar’ e seu ‘esquema de segurar’;

Assimilação: Quando o bebê olha para um móbile acima

de seu berço e depois estende a mão para ele.
Para Piaget o bebê assimilou o móbile nos esquemas
e olhar e alcançar; [...] a assimilação é um processo ativo;

Acomodação: É quando o indivíduo tem o primeiro contato ou conhece

algo novo. A acomodação se realiza quando esse novo conhecimento
assimilado desestrutura e reorganiza nossos esquemas mentais já
formulados ou cria novos esquemas. O processo de acomodação é a
chave para o desenvolvimento. Ex: Quando aprendo novas palavras, eu
gradualmente modifico (acomodo) meus conceitos e categorias..;
Equilibração: refere-se ao processo de acomodar os novos
conhecimentos aos antigos ou formular novos esquemas mentais. Ex:
uma criança conhecendo os animais. Uma criança pequena vê um gato
(animal de estimação da família), percebe que o animal tem quatro patas,
anda de quatro, tem pêlos, bigodes e rabo. Ela brinca com o gato, toca
nele, sente seus pelos e unhas. Cria um esquema para esse
conhecimento – esquema “gato”. Mas, um dia, essa criança é levada ao
zoológico e vê um cavalo. Ora, o cavalo tem quatro patas, anda de
quatro, tem pelos, rabo etc. Mas o cavalo não é um gato. Esse novo
conhecimento exige que a criança assimile a informação que nem todo
animal de quatro patas é gato;
Sensório-motor- Do nascimento até os 24 meses de vida.

E a fase em que o bebê passa a conhecer o

mundo que a cerca por meio de suas próprias
ações que são controladas por informações
sensoriais imediatas.

Pré-operatório- Do 24º. mês de vida a seis anos de vida.

Nessa fase uma criança enxerga a vida somente a
partir de sua própria estrutura de referência, ou seja,
é egocêntrica. O egocentrismo é diferente de
egoísmo. O egocentrismo faz com que a criança
pense que todos enxergam o mundo da sua maneira.
Nesse estágio, a criança busca adquirir a habilidade
verbal. Ela pode até nomear objetos, classificar e
raciocinar figurativamente, mas ainda não consegue
coordenar operações fundamentais.

Operatório concreto- Entre os seis e doze anos de vida.

Nesse estágio, consegue lidar com coisas

que experimentou, que conhece ou que
pode ver e mexer, mas ainda não consegue
manipular idéias abstratas ou possibilidades.
Operatório formal- Dos doze aos dezesseis anos.

Nesse estágio, a criança tem capacidade de utilizar o

raciocínio abstrato e sistemático. As deduções lógicas
podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos,
significando que o pensamento dedutivo é muito
presente na vida da criança nessa fase.
A obra do psicólogo ressalta o papel da escola no
desenvolvimento mental das crianças e é uma das mais
estudadas pela pedagogia contemporânea.
O psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu há mais de 70
anos, mas sua obra ainda está em pleno processo de descoberta e debate
em vários pontos do mundo, incluindo o Brasil.

Aos professores interessa em particular os estudos sobre

desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribuía um papel preponderante
às relações sociais nesse processo, tanto que a corrente pedagógica que
se originou de seu pensamento é chamada de sociointeracionismo.

Surge da ênfase no social uma oposição teórica em relação ao biólogo

suíço Jean Piaget (1896-1980), que também se dedicou ao tema da
evolução da capacidade de aquisição de conhecimento pelo ser humano e
chegou a conclusões que atribuem bem mais importância aos processos
internos do que aos interpessoais.
Segundo a perspectiva histórico-cultural, a vivência em sociedade é essencial para a
transformação do homem biológico em ser humano. Em outras palavras, para Vygotsky
(2008), o ser humano só adquire as características humanas quando convive em
sociedade.
 Vygostsky define a
aprendizagem como um
processo central no
desenvolvimento humano,
envolvendo a interação, em
virtude de um processo de
apropriação de conhecimentos,
signos, valores, habilidades...
COMO BRONFENBRENNER COMPREENDEU O
DESENVOLVIMENTO?
 COMO BRONFENBRENNER COMPREENDEU O
DESENVOLVIMENTO?

De acordo com Bronfenbrenner e Morris (1998), desenvolvimento

se refere à estabilidade e mudanças nas características
biopsicológicas dos seres humanos através do curso de vida e das
gerações.
 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL DE
ERIKSON

Estágio I – Confiança versus Desconfiança (do nascimento aos 18 meses)

Estágio II – Autonomia versus vergonha/dúvida (18 meses a 3 anos)
Estágio III – Iniciativa versus culpa (3 a 6 anos)
Estágio IV – Diligência versus inferioridade (6 a 12 anos)
Estágio V – Identidade versus confusão de identidade/papel (12 a 18 anos)
Estágio VI – Intimidade versus isolamento (19 a 40 anos)
Estágio VII – Generatividade versus estagnação/ autoabsorção (meia-idade,
41 a 65 anos)
Estágio VIII – Integridade versus desespero (velhice, após os 65 anos)
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO
MORAL DE PIAGET
ESTÁGIOS DE RACIOCÍNIO MORAL DE
KOHLBERG
 DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS PRÉ-ESCOLARES

Os comportamentos pró-sociais são ações voluntárias para com os

outros, como cuidar, compartilhar, confortar e cooperar. A pesquisa sobre as
raízes do comportamento prosocial contribuiu para o nosso conhecimento
sobre o desenvolvimento moral e social das crianças. Vários fatores parecem
estar associados ao desenvolvimento de comportamentos pró-sociais
(EISENBERG, 2001), incluindo os seguintes:

• Técnicas disciplinares parentais que enfatizam as consequências do

comportamento da criança para os outros e que são aplicadas dentro de uma
relação pais-filhos afetuosa e responsiva.

• Contato com adultos que indicam que esperam a preocupação com os

outros, que informam às crianças que soluções agressivas para os problemas
são inaceitáveis e que fornecem alternativas aceitáveis.
 DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os anos iniciais do Ensino Fundamental dão a muitas crianças a primeira

chance de se comparar com outras crianças e de trabalhar e brincar sob a
orientação de adultos fora de sua família. Esses adultos devem proporcionar
experiências que permitam às crianças ter sucesso, sentir-se bem consigo mesmas
e manter seu entusiasmo e criatividade.

A palavra-chave em relação ao desenvolvimento pessoal e social é aceitação. O

fato é que as crianças diferem em suas habilidades; não importa o
que os professores façam, e os alunos terão descoberto no final dos anos iniciais
do Ensino Fundamental quem é mais capaz e quem é menos capaz. No entanto,
você pode ter um impacto substancial na maneira como os alunos se sentem
sobre essas diferenças e no valor que os alunos com baixo desempenho atribuem
à aprendizagem, mesmo quando sabem que nunca serão as estrelas da classe.
 DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Com base no trabalho de Erikson (1976), James Marcia (1991) identificou, a partir de entrevistas com adolescentes, os
quatro estados de identidade que refletem o grau em que os adolescentes assumem compromissos firmes com
valores religiosos e políticos, bem como com uma ocupação futura.

1. Pré-fechamento. Indivíduos em estado de pré-fechamento nunca experimentaram uma crise de identidade. Em vez
disso, eles estabeleceram prematuramente uma identidade com base nas escolhas de seus pais, e não nas suas
próprias. Eles assumiram compromissos ocupacionais e ideológicos, mas esses compromissos refletem uma avaliação
por parte dos pais ou figuras de autoridade mais do que um processo autônomo de autoavaliação. O pré- fechamento
indica um tipo de "pseudoidentidade" que geralmente é muito fixa e rígida para servir de base para enfrentar as crises
futuras da vida.

2. Difusão de identidade. Os adolescentes que vivenciam a difusão de identidade não encontraram uma direção
ocupacional nem um compromisso ideológico de qualquer tipo, e fizeram pouco progresso nessa direção. Eles podem ter
passado por uma crise de identidade, mas não foram capazes de resolvê-la.

3. Moratória. Os adolescentes em estado de moratória começaram a experimentar escolhas ocupacionais e

ideológicas, mas ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos estão
diretamente no meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida.

4. Identidade estabelecida. A identidade estabelecida significa um estado de consolidação da identidade no qual os

adolescentes tomaram suas próprias decisões claras e conscientes sobre ocupação e ideologia. O indivíduo está
convencido de que essas decisões foram tomadas de forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e
seus profundos compromissos internos
TEORIAS COMPORTAMENTAIS E
SOCIAIS DE APRENDIZAGEM
 QUAL NOSSA CONCEPÇÃO DE
APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO?
Pavlov: condicionamento clássico
Skinner: condicionamento operante
O trabalho de Skinner focou em colocar os sujeitos em
situações controladas e observar as mudanças em seu
comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas
consequências de seu comportamento (ALBERTO;
TROUTMAN, 2013).

Skinner é famoso por seu desenvolvimento e uso da caixa

de Skinner, um dispositivo que contém um aparato muito
simples para estudar o comportamento de animais,
geralmente ratos e pombos.
QUAIS SÃO ALGUNS PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM
COMPORTAMENTAL?

- O papel das consequências;

-Reforçadores;
-Punidores ;
-Imediatismo das consequências;
-Modelagem;
- Extinção;
ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO
 BANDURA: MODELAGEM E APRENDIZAGEM
OBSERVACIONAL
A análise de Bandura (1997) da aprendizagem observacional envolve quatro fases: atenção, retenção,
reprodução e motivacional.
1. Fase de atenção – A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção a um modelo. Em geral,
os alunos prestam atenção aos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É por isso
que tantos alunos copiam as roupas, o penteado e os maneirismos das estrelas da cultura pop. Na sala de aula,
você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao usar novidades ou surpresas e
motivar os alunos.
2. Fase de retenção – Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o
comportamento que eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou
ensaiar. Por exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu
modelo tentando escrever vários As para si próprios.
3. Fase da reprodução – Durante a fase de reprodução, os alunos tentam combinar seu comportamento com o
do modelo. Na sala de aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois
de ver a letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça
com o seu modelo?
4. Fase motivacional – A fase final do processo de aprendizagem observacional é a motivação. Os alunos
imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de serem reforçados. Na sala de aula, a
fase motivacional da aprendizagem observacional frequentemente envolve elogios ou notas dadas
por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, praticando e
reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta e querem agradá-lo.
Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!
 MODELO DE APRENDIZAGEM AUTORREGULADA DE
MEICHENBAUM
As etapas envolvidas na autoaprendizagem são descritas por
Meichenbaum (1977, p. 32) da seguinte forma:

1. Um modelo adulto executa uma tarefa enquanto fala consigo

mesmo
em voz alta (modelagem cognitiva).

2. A criança realiza a mesma tarefa sob a direção das instruções do

modelo (orientação aberta e externa).

3. A criança realiza a tarefa enquanto se autoinstrui em voz alta

(autoorientação aberta).

4. A criança sussurra as instruções para si mesma à medida que

realiza
a tarefa (auto-orientação aberta).

5. A criança executa a tarefa enquanto orienta seu desempenho por

meio de fala privada (autoinstrução encoberta).
 conseguimos identificar por
meio de qual delas ensinamos?
Por qual delas aprendemos?
TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAGEM
 O QUE É UM MODELO DE PROCESSAMENTO DE
INFORMAÇÕES?

-PROCESSAMENTO EXECUTIVO
-REGISTRO SENSORIAL
-MEMÓRIA DE TRABALHO (OU DE CURTO PRAZO)
-MEMÓRIA DE LONGO PRAZO
 APRENDIZAGEM VERBAL
Em muitos estudos, os psicólogos examinaram a aprendizagem verbal (SCHMIDT; MARZANO, 2015). Por exemplo,
os alunos podem ser solicitados a aprender listas de palavras ou símbolos. Três tipos de atividades de
aprendizagem verbal tipicamente vistas em sala de aula foram identificados e estudados extensivamente: tarefas
de aprendizagem em pares, em série e de memória livre.

1. A aprendizagem de pares associados envolve aprender a responder sobre um membro de um par quando
oferecido o outro membro, geralmente, a partir de uma lista de pares a serem memorizados. Em experimentos
típicos, os pares são arbitrários. Exemplos educacionais de tarefas associadas aos pares incluem
aprender as capitais dos estados, os nomes e datas de eventos históricos, as tabelas de adição e multiplicação, os
pesos atômicos dos elementos e a grafia das palavras.

2. A aprendizagem em série envolve o aprendizado de uma lista de termos em uma ordem particular. A
memorização das notas na pauta musical,os elementos em ordem de peso atômico e poesia e canções são tarefas
de aprendizagem em série.

3. As tarefas de aprendizagem de memória livre também envolvem a memorização de uma lista, mas não em uma
ordem especial. Lembrar os nomes dos estados, lembrar os vários tipos de reforço, memorizar os diferentes
gêneros da escrita e lembrar os sistemas de órgãos do corpo são exemplos de tarefas de memória
ou evocação livre.
ABORDAGENS DE ENSINO-APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTAS E CENTRADAS NO ALUNO

QUAL É A VISÃO CONSTRUTIVISTA DE APRENDIZAGEM?

A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e

transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas
(SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas
informações em relação às regras antigas e, então, revisando as regras quando
elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas para o ensino
porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria
aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula.
 PROCESSAMENTO TOP-DOWN

O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas

complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua
orientação) as habilidades básicas necessárias. Por exemplo, os alunos
podem ser solicitados a escrever redações e só mais tarde aprender sobre
ortografia, gramática e pontuação.
Essa abordagem de processamento de cima para baixo é contrastada com a
estratégia tradicional de baixo para cima, na qual as habilidades básicas são
gradualmente transformadas em habilidades mais complexas.
No ensino top-down, as tarefas com as quais os alunos começam são
complexas, completas e autênticas, o que significa que não são partes ou
simplificações das tarefas que se espera que os alunos executem, mas são
as tarefas reais.
AINDA TEMOS:

-INTERAÇÃO ENTRE PARES

- APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA
-APRENDIZAGEM AUTORREGULADA
-ANDAIME
COMO A APRENDIZAGEM COOPERATIVA É USADA NO
ENSINO?
 ELEMENTOS DE ENSINO APRENDIZAGEM
EFETIVOS:
MOTIVAÇÃO E AMBIENTE

MODELO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR DE CARROLL E MODELO QAIT

Slavin (1995) descreveu um modelo com foco nos elementos alteráveis do modelo de Carroll, aqueles que
o professor ou a escola podem alterar diretamente. É chamado de modelo QAIT, para qualidade,
adequação, incentivo e tempo.

1. Qualidade de ensino: o grau em que a apresentação de informações ou habilidades ajuda os alunos a

aprenderem facilmente o material. A qualidade do ensino é, em grande parte, um produto da qualidade do
currículo e da apresentação das aulas.
2. Níveis adequados de ensino: o grau em que o professor garante que os alunos estão prontos para
aprender um novo conteúdo (ou seja, têm as habilidades e conhecimentos necessários para aprendê-lo),
mas ainda não o aprenderam. Em outras palavras, o nível de instrução é apropriado quando uma aula não
é nem muito difícil nem muito fácil para os alunos.
3. Incentivo: o grau em que o professor garante que os alunos estão motivados para trabalhar em tarefas
instrucionais e aprender o material que está sendo apresentado.
4. Tempo: o grau em que os alunos têm tempo suficiente para aprender o material que está sendo
ensinado.
 QUAIS SÃO ALGUMAS FORMAS DE DIFERENCIAR O
ENSINO?

-ENSINO DIFERENCIADO E PERSONALIZADO

-TUTORIA ENTRE PARES
-TUTORIA POR PROFESSORES
 O QUE É MOTIVAÇÃO?
A motivação pode ser uma característica da personalidade; os
indivíduos podem ter interesses duradouros e estáveis em
participar de categorias amplas de atividades
como atividades acadêmicas, esportivas ou sociais.

A motivação pode vir de características intrínsecas de uma

tarefa: ao tornar a história da Revolução Americana divertida,
social, ativa e envolvente, Carlos Levi deixou os alunos ansiosos
para aprender.

A motivação também pode vir de fontes extrínsecas à

tarefa, como aconteceu quando Carlos Levi avaliou o
desempenho dos alunos na simulação da Convenção
Constitucional.
QUAIS SÃO AS TEORIAS DA MOTIVAÇÃO?

MOTIVAÇÃO E NECESSIDADES HUMANAS

A MOTIVAÇÃO E A TEORIA DA
ATRIBUIÇÃO
MOTIVAÇÃO E ORIENTAÇÕES PARA METAS
 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM EFETIVA

- TEMPO ALOCADO PARA O ENSINO

- TEMPO DE ENGAJAMENTO

- EXCESSO DE TEMPO
“ Obrigada