O desenvolvimento cognitivo na

infância – a teoria de jean piaget

Prof.ª Taisa Furtado
 Jean Piaget
(1896-1980)
• Piaget foi um psicólogo, biólogo e
epistemólogo suíço, nascido em
Neuchâtel, Suíça, em 1896.
• Piaget estudou na Universidade de
Neuchâtel e se formou em biologia
em 1918, recebendo um doutorado
em Zoologia. Devido ao seu interesse
pela construção do conhecimento, foi
levado à Psicologia.
 • Jean Piaget é amplamente
reconhecido por suas contribuições
inovadoras para a psicologia cognitiva
e a psicologia do desenvolvimento.
• Com base em pesquisas
experimentais, construiu sua própria
teoria sobre o desenvolvimento
cognitivo (epistemologia genética).
• A teoria de Piaget buscava compreender a gênese (origem) e a evolução
do conhecimento humano, e o pesquisador se dedicou a identificar quais
são os mecanismos utilizados pela criança para conhecer o mundo

• Em resumo, Jean Piaget foi uma figura central na psicologia cognitiva, cuja
teoria do desenvolvimento cognitivo e suas contribuições à compreensão
do papel da criança na construção do conhecimento deixaram um
legado duradouro e significativo. Suas ideias continuam a influenciar a
pesquisa e a prática em psicologia do desenvolvimento, educação e
campos relacionados
O que é uma teoria
cognitivista do
desenvolvimento
humano?
 As teorias cognitivistas divergem das teorias comportamentalistas ao
analisarem os processos mentais para compreender a aprendizagem e o
desenvolvimento humano.

A aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem quando há uma mudança

nas estruturas cognitivas, na forma como se percebem e organizam os
acontecimentos, atribuindo-lhes significados. A capacidade de aprender e
se desenvolver depende das estruturas cognitivas já existentes, e as novas
informações que o indivíduo recebe são relacionadas com e provocam
alterações nas estruturas cognitivas já existentes.

Processo de acumulação de respostas e de adaptações sucessivas ao meio

• Piaget (1980) afirma que há uma
diferença qualitativa entre o
pensamento da criança (mais
simples) e pensamento do adulto
(mais complexa), pois o
desenvolvimento humano se torna
mais complexo com o passar do
tempo.
• É um teórico que compreende o desenvolvimento humano a partir de uma
lógica interacionista do indivíduo com o meio e do indivíduo com
outros indivíduos.

• O interacionismo construtivista: enfatiza o desenvolvimento das

estruturas cognitivas do indivíduo a partir da construção do conhecimento
• O construtivismo é a ideia central
na teoria de Piaget, que afirma que
o conhecimento não é passivamente
absorvido, mas é construído
ativamente pelo indivíduo. As
crianças constroem seu
entendimento do mundo por meio
da interação ativa com o ambiente.
Um exemplo disso é quando uma criança explora seu
ambiente, toca em objetos, pergunta questões e, assim,
constrói seu conhecimento sobre como as coisas
funcionam.
 Categorias postuladas por Piaget para a
compreensão do desenvolvimento humano

•EQUILIBRAÇÃO:
Todo organismo necessita viver em equilíbrio com o meio.
O meio suscita situações novas, desafiadoras e conflitantes nos
organismos, causando desequilíbrios que são necessários para o seu
desenvolvimento.

Diante do conflito e do desequilíbrio causado pelo mesmo, o

organismo recorre a recursos próprios em busca do equilíbrio.

A assimilação e a acomodação
• O CONCEITO DE ESQUEMA:
Os esquemas são estruturas mentais que as crianças usam para organizar e
interpretar informações. Eles podem ser pensados como categorias mentais que
representam objetos, ações e conceitos.

Suponha que uma criança tenha um esquema para "pássaros". Nesse esquema, ela
inclui características como asas, penas e voar. Quando a criança vê um pombo pela
primeira vez, ela tenta assimilar o pombo ao seu esquema existente de pássaros. Se
o pombo se encaixa nesse esquema, a criança assimilou a nova informação ao
esquema existente. Se o pombo não se encaixa perfeitamente, a criança pode
ajustar o esquema para acomodar as novas informações.
 • ASSIMILAÇÃO
ocorre quando um
organismo, sem alterar as
suas estruturas mentais,
procura significado, a partir
de experiências anteriores,
para compreender um novo
conflito e desequilíbrio.
a criança que assimila um pombo como um
"pássaro" sem modificar muito seu esquema de
pássaros existente.
• ACOMODAÇÃ
O
o organismo tenta
restabelecer o equilíbrio
com o meio a partir da
transformação de suas
próprias estruturas mentais.
se a criança encontra um avestruz, ela terá que
acomodar seu esquema de "pássaros" para incluir a
ideia de que nem todos os pássaros voam.
• A equilibração é o processo pelo qual as crianças buscam equilibrar suas
ações e esquemas cognitivos. Ela ocorre quando as crianças estão em
desequilíbrio cognitivo devido a novas informações ou experiências e
buscam restaurar o equilíbrio.

• Se uma criança tem a ideia de que todos os animais com asas são pássaros
e, em seguida, encontra um morcego (que tem asas, mas não é um
pássaro), ela entra em desequilíbrio cognitivo. Para restaurar o equilíbrio, a
criança ajustará seu esquema de "pássaros" (acomodação) para incluir a
ideia de que nem todos os animais com asas são pássaros.
 A assimilação e a acomodação, embora diferentes, ocorrem
simultaneamente na resolução dos conflitos causados pela interação
do organismo com o meio e no restabelecimento do equilíbrio
(equilibração).

A assimilação e a acomodação coexistem e se alternam ao longo do

desenvolvimento humano, possibilitando o enfrentamento e a
resolução de conflitos oriundos do meio para que o indivíduo possa se
(re) equilibrar e continuar se desenvolvendo (PIAGET, 1976).
 Os estágios do
desenvolvimento
 Piaget descreve como as crianças constroem conhecimento
ao longo de quatro estágios:

pré-
sensório- operatóri operatóri
operatóri
motor o concreto o formal
o

Cada um desses estágios tem características próprias, engloba e

amplia o estágio anterior
Sensório-motor
Do nascimento até os 2 anos de idade,
aproximadamente
Nesse estágio, a criança ainda não desenvolve a linguagem e os movimentos são
sua forma de lidar com o meio e o compreender – a criança precisa agir sobre o
meio para compreendê-lo melhor

Características:Desenvolvimento
inicial da
inteligência por Foco em suas
Falta de
meio das ações próprias
pensamento
motoras atividades
representaci
onal sensoriais e
motoras
 A sucção é um exemplo de ação
executada nesse estágio, seja no ato de
mamar, utilizar uma chupeta ou realizar
a sucção de quaisquer objetos levados
à boca.

Inicialmente, a criança está mais

interessada na ação do que no resultado
da ação, por isso pode realizar a sucção ao
mamar, com uma chupeta ou quaisquer
outros objetos, ainda que os resultados
sejam diferentes. Ao final desse estágio, a
criança passa a interiorizar e antecipar os
resultados da ação
Pré-operatório
Dos 2 aos 7 anos de idade, aproximadamente
Nesse estágio, a criança está mais
apta a representar as coisas a
partir do pensamento e já não é
mais tão dependente dos objetos.
A aquisição da linguagem ocorre
nesse período e facilita a
socialização da criança.
 Período marcado
por:
egocentrismo (incapacidade de entender pontos de vista
diferentes do seu, de se colocar no lugar do outro)
centralização da atenção em um aspecto de cada vez
(incapacidade em perceber acontecimentos simultaneamente)
irreversibilidade do pensamento – ao acompanhar o
desenvolvimento de um processo, a criança é incapaz de pensar
o mesmo em seu sentido contrário
animismo, ou seja, atribuir ações e sentimentos humanos a
objetos.

desenvolvimento da linguagem e pensamento simbólico

Operatório concreto
Dos 7 aos 11 anos de idade, aproximadamente
A criança desenvolve noções de
tempo, espaço, classificação, ordem e
causalidade

Já é capaz de relacionar diferentes

aspectos e abstrair dados da realidade

Não se limita a uma representação

imediata, mas ainda depende do
mundo concreto para chegar à
abstração.

A criança desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso, anulando a

transformação observada (reversibilidade): por exemplo, ao se despejar a água de um copo em
outro de formato diferente, para que aparentemente a quantidade seja maior ou menor, a criança
entende que a quantidade permanece igual.

A criança já diferencia aspectos e é capaz de “desfazer” a ação

 Comportamentos
típicos
 Crianças podem resolver problemas lógicos, como ordenar objetos por
tamanho ou realizar cálculos simples.

 Compreendem a ideia de conservação, ou seja, que a quantidade de

substância não muda, mesmo que sua aparência mude (por exemplo,
massa e volume).

 Capacidade de realizar operações de adição e subtração mentalmente.

OPERATÓRIO
FORMAL
dos 12 anos de idade até o fim da vida adulta
 é capaz de pensar
não se limita em todas as
mais à relações possíveis
o sujeito é
representaçã logicamente,
capaz de
o imediata buscando
realizar
nem somente soluções a partir
abstrações
às relações de hipóteses e
completas
previamente não apenas pela
existentes observação da
realidade.
As estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado
de desenvolvimento e se tornam aptas a aplicar o raciocínio lógico
em todas as classes de problemas.

Por exemplo, ao dizer para o sujeito que “de grão em grão, a galinha enche o
papo”, o mesmo opera com a ideia (metáfora), e não com a imagem, de uma
galinha comendo grãos (PIAGET, 1980).
Comportamentos típicos:

 Capacidade de raciocinar sobre hipóteses e problemas abstratos.

 Pensamento crítico e abstrato sobre questões morais, éticas e
filosóficas.
 Compreensão da relatividade e da reciprocidade em relações
interpessoais.
 O interesse de Piaget foi compreender o funcionamento do pensamento
humano nos diferentes estágios de seu desenvolvimento. Os estágios se
caracterizam por uma evolução qualitativa; para Piaget, o ser humano é ativo
na construção do conhecimento.

Piaget enfatizou que a interação ativa com o ambiente desempenha um papel

fundamental no desenvolvimento cognitivo de uma criança durante cada estágio.
 Algumas críticas e limitações da teoria
cognitivista de piaget
• 1. Idade dos marcos de desenvolvimento:
 Crítica: Alguns críticos argumentam que Piaget subestimou a capacidade das
crianças em atingir certos marcos cognitivos em idades mais jovens do que ele
afirmou. Pesquisas subsequentes sugerem que as crianças podem ser capazes de
realizar certas tarefas cognitivas antes do que Piaget previu.
• 2. Abordagem de estágios rígidos:
 Crítica: A abordagem de estágios distintos da teoria de Piaget implica que as
crianças progridem em etapas fixas e sequenciais, o que nem sempre reflete a
realidade do desenvolvimento cognitivo. Alguns indivíduos podem exibir
características de múltiplos estágios simultaneamente.
• 3. Variabilidade cultural:

 Crítica: Piaget realizou grande parte de sua pesquisa na Europa

Ocidental, o que levou a acusações de que sua teoria é
culturalmente tendenciosa. Ela pode não se aplicar igualmente
a crianças de diferentes culturas, uma vez que o
desenvolvimento cognitivo pode ser influenciado por fatores
culturais.
• 5. Não aborda questões emocionais e afetivas:

• Crítica: A teoria de Piaget concentra-se principalmente no desenvolvimento

cognitivo e não dá ênfase adequada ao papel das emoções, da motivação e do
afeto no aprendizado e no desenvolvimento. A teoria de Piaget tende a
subestimar o papel das influências sociais, como a interação com pares e
adultos, no desenvolvimento cognitivo. Fatores sociais e culturais
desempenham um papel importante no desenvolvimento de habilidades
cognitivas.
 Relevância e contribuições
• 1. Contribuição para a Educação:

 A teoria de Piaget teve um impacto significativo na educação. Suas ideias

influenciaram o desenvolvimento de estratégias pedagógicas que respeitam o
estágio de desenvolvimento das crianças. Isso inclui a ênfase na aprendizagem
ativa, na resolução de problemas e na adaptação do currículo para atender às
necessidades cognitivas dos alunos.

• 2. Compreensão do Desenvolvimento Moral:

 Piaget também fez contribuições notáveis para a compreensão do

desenvolvimento moral. Sua pesquisa sobre julgamento moral em crianças ajudou
a estabelecer as bases para pesquisas subsequentes sobre ética e moralidade.
• 3. Inspirou Pesquisas e Teorias Posteriores:
 A teoria de Piaget serviu como ponto de partida para inúmeras
pesquisas subsequentes na área de psicologia do desenvolvimento.
Muitos pesquisadores foram inspirados por suas ideias e tentaram
expandir, revisar ou refinar sua teoria.
• 4. Reconhecimento do Papel Ativo da Criança:
 Piaget enfatizou a ideia de que as crianças não são receptáculos passivos
de conhecimento, mas agentes ativos na construção de seu próprio
entendimento. Isso mudou a forma como a sociedade encara o papel
das crianças no processo de aprendizado.
• 5. Continua a Gerar Discussões e Debate:

 A teoria de Piaget continua a ser discutida e debatida na literatura acadêmica,

estimulando novas perspectivas e abordagens no campo do desenvolvimento cognitivo.
 Em resumo, a teoria de Jean Piaget é importante porque proporcionou uma
estrutura fundamental para a compreensão do desenvolvimento cognitivo e da
construção do conhecimento nas crianças. Suas ideias moldaram a forma
como educadores, psicólogos e pesquisadores entendem o crescimento
cognitivo e como aplicam esse entendimento na prática. Apesar das críticas e
revisões ao longo dos anos, a influência de Piaget na psicologia do
desenvolvimento continua a ser profunda e duradoura
 referências
CORTINAZ, Tiago; LIMA, Caroline C N.; RODRIGUES, Maria B.; et al. Psicologia
do Desenvolvimento Infantil. Porto Alegre: Sagah, 2022.

PIAGET, J. A equilibração das estruturas cognitivas: problema central do

desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.