Psicologia da

Aprendizagem

PREMACON
 Piaget

Wallon
 Sócio-interacionista
Vygotsky
A TEORIA DE JEAN PIAGET.
Construção do conhecimento através da sua interação com o
meio. Nessa interação, fatores internos e externos se inter-
relacionam continuamente, formando uma complexa
combinação de influências.

Interação: ORGANISMO X MEIO (reciprocidade)

 Investigar cientificamente como se forma o conhecimento.

 A lógica de funcionamento mental da criança difere

qualitativamente do adulto.

EQUILÍBRIO\ EQUILIBRAÇÃO.

 A noção de equilíbrio é o alicerce da teoria de Piaget.

 Todo organismo vivo procura manter um estado de equilíbrio ou de

adaptação com seu meio (superar as perturbações).

 O processo dinâmico e constante do organismo de buscar um novo

e superior estado de equilíbrio é denominado processo de
equilibração majorante.
 O desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre
através de constantes desequilíbrios e
equilibrações.

Novas
possibilidades
orgânicas e ou
características do
meio ambiente.

 Dois mecanismo são acionados para alcançar um

novo estado de equilíbrio: assimilação e
acomodação.
1º - ASSIMILAÇÃO: Através dele o organismo, sem alterar suas
estruturas, desenvolve ações destinadas a atribuir significações, a
partir da sua experiência anterior, aos elementos do ambiente com
os quais interage.

2º - ACOMODAÇÃO: Através desse mecanismo o organismo tenta

restabelecer um equilíbrio superior com o meio, porém, agora o
organismo é impelido a se modificar, a se transformar para se
ajustar às demandas impostas.

3º ADAPTAÇÃO: processo que tem por finalidade ajustar os

padrões comportamentais preexistentes, modificando-os para lidar
com as novas informações ou com o feedback das situações
externas.
 “ Embora assimilação e acomodação
sejam processos distintos e opostos, na
realidade eles ocorrem ao mesmo tempo.
No entanto, ao longo do processo de
desenvolvimento existem ocasiões em
que um desses mecanismos será
preponderante sobre o outro.”
As etapas do desenvolvimento
cognitivo
O desenvolvimento é um processo de equilibrações
sucessivas, caracterizado por diversas fases, ou etapas,
ou períodos.
Sensório
-motora,
São 4 etapas distintas: Pré-oper
atória,
Operatór
ia concre
e Operat ta
ório form
al.
I- A etapa sensório-motora (0 a 2 anos)
 Baseia-se exclusivamente em percepções sensoriais e em esquemas
motores para resolver seus problemas práticos. Não há
pensamento, pois, não há capacidade de representar (ação
simbólica).

 Os esquemas sensoriomotores exploram o ambiente, formando

“conceito sensoriomotores”. Esses esquemas e conceitos também
são usados para se relacionar com outros seres humanos.

 Esses esquemas são produzidos/ construídos a partir de reflexos

inatos usados para lidar com o ambiente.

 Sendo assim, a experiência modifica a inteligência, o indivíduo vai

construindo e organizando noções.
Principais aquisições:
 Construção da noção do “EU” (a criança diferencia o mundo
externo do seu próprio corpo), concepção de uma realidade estável
(fim de uma percepção imediata).

 Elaboração da organização psicológica básica.

 As concepções de espaço, tempo e causalidade começam a ser

construídas.

 Construção de esquemas complexos que darão origem ao

aparecimento da função simbólica.

MOTOR SIMBÓ LICO

II- A etapa pré-operatória (a partir
dos 2 anos)
 Aparecimento da linguagem oral, esquemas de ações
interiorizados – esquemas representativos ou simbólicos.

 Novas possibilidades de lidar com o meio, poderá tomar um

objeto ou uma situação por outra (imitação).

 Substitui objetos, ações, situações e pessoas por símbolos – as

palavras.

 Pensamento Egocêntrico, rígido.

Característica do pensamento nessa etapa:

- Animismo.

- Antropomorfismo.

- Transdedutividade.
- (particular   particular)

- Ausência de conservação.

- Ausência de reversibilidade.
 Animismo
O animismo caracteriza-se pela tendência da criança de
dar vida, animar objetos, astros da natureza e os próprios
componentes da natureza em geral. Habitualmente
aparece um solzinho ou uma casa desenhada, portando
um par de olhos, boca, nariz. Podemos observar também
sua manifestação quando algum objeto machuca a
criança e esta passa a culpá-lo pelo seu feito. Nesta fase
os objetos possuem ânimo e intenção para a criança, e
esta lógica se configura de acordo com a utilidade do
objeto ou ser: a lâmpada que acende, o forno que
esquenta, a lua que dá claridade, ou seja, a vida dada é
em função de algo feito por estes objetos, significando
“claramente” que eles possuem vida tanto quanto os
humanos, visto que executam funções, tanto quanto
estes.
Antropomorfismo

O Antropomorfismo é um conceito
filosófico que está associado as formas
humanas, ou seja, ele atribui
características, sejam físicas, sentimentos,
emoções, pensamentos, ações ou
comportamentos humanos aos objetos
inanimados ou seres irracionais.
Transdedutividade

Ao invés de partir de um princípio

geral para entender um ato particular,
como se faz na dedução ou de aspecto
particular para entender o seu
princípio geral de funcionamento,
como no caso da indução, a criança
parte do particular para o particular.
Ausência de Conservação
Segundo a teoria piagetiana, quando a
criança não tem noção de conservação, isto
é, quando ela não acredita que pode haver
diferentes configurações para um mesmo
objeto.

Ex: Acredita-se que 1litro de água em uma

garrafão de 5 litros tenha mais água que 1
litro de água em uma garrafa de 1 litro.
Ausência de Reversibilidade
A Reversibilidade é a característica fundamental
que possibilita o pensamento lógico, aliás,
pensamento lógico é pensamento reversível,
segundo Piaget.
Reversibilidade é a capacidade da representação
de uma ação no sentido inverso de uma anterior,
anulando a transformação observada.

Ex: 1+2 = 3, consequentemente, 3 -2 = 1

III- A etapa operatório-concreto. (7 anos)
 O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância.

 As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis, móveis e flexíveis.

 O pensamento torna-se menos egocêntrico. O real e o fantástico não

mais se misturarão em suas percepções.

 É denominado operatório porque é reversível [2+3=5/ 5-3=2].

 Há noção de conservação (massa, peso, volume).

 O pensamento agora baseia-se mais no raciocínio que na percepção.

 O pensamento é considerado concreto porque a criança
consegue pensar corretamente se os exemplos / materiais
utilizados para apoiar seus pensamentos existirem.

OBS: A criança não consegue ainda pensar abstratamente,

apenas com base em proposições e enunciados.

PALAVRAS - CH AVE

ORD ENAR – SERIAR – CLASSIFICAR

IV- A etapa operatório formal
(a partir dos 13 anos)
 O indivíduo se torna capaz de raciocinar logicamente mesmo se o
conteúdo do seu raciocínio é falso.

 Permitirá pensar e trabalhar não só com a realidade concreta,

mas com a realidade possível.

# Utiliza-se H IPÓ TESE (possibilidades) – Raciocínio hipotético-

dedutivo.

 É o grau mais complexo do desenvolvimento cognitivo.

Atenção!
 As etapas são contínuas e descontínuas.

 As faixas etárias não são rigidamente demarcadas.

 O modelo de Piaget é fortemente marcado pela maturação.

 Pode existir atrasos ou avanços individuais.

 As diferentes etapas cognitivas constituem um determinado

equilíbrio.

 A sequência das etapas é sempre invariável.

 As etapas do desenvolvimento cognitivo não são reversíveis.

4 fatores básicos:

 Maturidade do sistema nervoso.

 Interação com o meio.

 A experiência física.

 A equilibração.
 D esenvolvimento X Aprendizagem

Processo Processo mais

espontâneo,que se restrito,causado por
apoia
predominantemente situações específicas
no biológico. e subordinadas tanto
à equilibração quanto
à maturação
(interação).
Vygotsky.
 Psicologia histórico cultural
 Psicologia interacionista sociocultural
 Psicologia sociointeracionista

“O homem como ser histórico e interagindo com o meio.”

- A visão de desenvolvimento é baseada na concepção de organismo

vivo, constituição do pensamento histórico, essencialmente
sociocultural.

- A interação ocorre por meio dos instrumentos físicos e simbólicos.

Objetos Crenças, Valores e

Costumes
 Interação contínua:

Mutáveis condições sociocultural X Base biológica

 As estruturas orgânicas elementares são determinadas

basicamente pela maturação que na relação com as experiências
sociais e culturais formam as complexas funções mentais.

 O processo de internalização é um processo ativo e específico do

indivíduo. A construção do real parte da experiência sociocultural
.
INTERNALIZAÇÃO X TRANSFORMAÇÃO

 O processo de formação de pensamento é, portanto, despertado

e acentuado pela vida social e cultural
 Observações importantes:

I. As funções psicológicas possuem um suporte biológico

II. Funcionamento psicológico: É desenvolvido a partir das

relações entre indivíduo e o meio (social – cultural).

III.Relação entre homem e mundo é mediada por símbolos, por

exemplo a linguagem, a escrita, a leitura. Uma vez adquirida
essas capacidades permite uma apreensão melhor da
realidade.
• Desenvolvimento.

Pensamento
Pensamento
elementar
superior
(controlados pelo
(obedecem a
meio).
uma auto
regulação-
intencional)

Homem Homem histó rico,

bioló
gico sociocultural
• A Linguagem:
É importante na formação e organização do pensamento complexo
e abstrato individual. A aquisição do processo linguístico reorganiza
todos os processos mentais. A linguagem sistematiza a experiência
da criança e serve para orientar seu comportamento.

Linguagem Linguagem interior

egocêntrica: e pensamento:

A fala emitida para O discurso interior é

si mesmo,em voz uma fase posterior
baixa durante uma em relação a
atividade. Falar linguagem
sozinha é essencial egocêntrica. As
para organizar palavras passam a
melhor as ideias e ser pensadas sem
planejar melhor as que sejam faladas.
ações.
Pensamento + Linguagem = Pensamento Verbal

 A linguagem é a mediação do indivíduo com a

cultura. A linguagem é uma representação
simbólica.
Exemplo: Filme menino lobo.

“O surgimento da linguagem e do pensamento verbal

como sistema de signos é um momento crucial no
desenvolvimento da espécie humana, momento que o
biológico transforma-se no sócio histórico.”
 MUITO
IMPORTANTE!!!
Zona de desenvolvimento
proximal.
Zona de desenvolvimento proximal (ZDPr)
É a distância entre o nível de desenvolvimento atual,
determinado pela capacidade de solução, sem ajuda, de
problemas [Zona de desenvolvimento real – ZDR], e o
nível potencial de desenvolvimento [Zona potencial].

ZDR- Capacidade do momento. ZP- Onde se pode

chegar
 Zona de desenvolvimento real
Zona de
desenvolvimento
proximal
Zona de desenvolvimento potencial

Atuação da mediação – A relação do

indivíduo com o meio pode ser mediado
pelos instrumentos ou por outras pessoas.
Essa atuação geralmente ocorre na Zona de
desenvolvimento proximal. Área de atuação
do professor (mediador).
“O conceito de Zona de desenvolvimento proximal possibilita
compreender as funções de desenvolvimento que estão a
caminho de ser completar, conceito importante para o
processo de ensino aprendizagem”.

 Permite analisar a criança de acordo com o que ela ainda irá

aprender e está aprendendo

 Temos chaves da obra de Vygotsky:

INTERAÇÃO – MED IAÇÃO – INTERNALIZAÇÃO –

ZONA D E D ESENVOLVIMENTO PROXIMAL -
LINGUAGEM.
Período do D esenvolvimento:

 Primeira infância (0 a 3 anos).

 Infância (3 a 10 anos).

 Adolescência (10 a 17 anos).

As principais
Teorias da
Educação
Behaviorismo
O Behaviorismo compreende uma corrente da psicologia que
tenta explicar o comportamento como influencias dos estímulos
do meio. Para esta corrente o ser humano se resume às
contingências observáveis. Se entendermos como os estímulos
dados pelo meio influenciam sobre o comportamento do
indivíduo, poderemos interferir neste comportamento,
simplesmente pelos estímulos que atuam sobre o indivíduo.

SKINNER
Teoria Inatista
Valoriza a hereditariedade, aquilo que é inato ao ser humano.
De acordo com esta corrente de pensamento, ao nascer já
traríamos na herança genética as qualidades e capacidades
básicas do ser humano.
Os fatores inatos são mais poderosos na determinação das
aptidões individuais e do grau em que estas podem se
desenvolver do que a experiência, meio social e a educação. O
papel do meio social, segundo esta perspectiva inatista, se
restringe a impedir ou a permitir que estas aptidões se
manifestem.

Alfred
Binet
 Construtivismo
Inspirado nas ideias do suíço JEAN PIAGET, o método procura instigar a
curiosidade, já que o aluno é levado a encontrar as respostas a partir
de seus próprios conhecimentos e de sua interação com a realidade e
com os colegas.
Uma aluna de Piaget, EMILA FERRERO, ampliou a teoria para o campo
da leitura e da escrita e concluiu que a criança pode se alfabetizar
sozinha, desde que esteja em ambiente que estimule o contato com
letras e textos.
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio
aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o
estimulo a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros
procedimentos.
AMBIENTALISTA
Valorização e atuação do meio ambiente sobre o
indivíduo.

Os fatores externos (objetivos) são mais

importantes no desenvolvimento da pessoa do
que os fatores internos (subjetivos) como as
capacidades mentais: inteligência, aptidão, vontade
e sentimentos.
How ard Gardner
O cientista das inteligências múltiplas

A ideia de que existem várias aptidões além do

raciocínio lógico-matemático, apresentada pelo
psicólogo, causou grande impacto nos meios
pedagógicos.
Célestin Freinet
Muitos dos conceitos e atividades escolares idealizados pelo
pedagogo francês Célestin Freinet (1896-1966) se tornaram tão
difundidos que há educadores que os utilizam sem nunca ter ouvido
falar no autor. É o caso das aulas-passeio (ou estudos de campo), dos
cantinhos pedagógicos e da troca de correspondência entre escolas.
Não é necessário conhecer a fundo a obra de Freinet para fazer bom
uso desses recursos, mas entender a teoria que motivou sua criação
deverá possibilitar sua aplicação integrada e torná-los mais férteis.
 A pedagogia Freinet surgiu para
desenvolver os alunos em sua totalidade,
tornando-os seres autônomos, sociais,
responsáveis e co-detentores de sua
cultura e seus conhecimentos. ... Trata-se
de uma teoria pedagógica fundamentada
em princípios como: educação e trabalho,
livre expressão, cooperação e tateamento
experimental.
Vamos pensar!
1- O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o que se
denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se
corretamente que a teoria:

a) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre

principalmente em processos de relações sociais, com a ajuda de pessoas mais
experientes.
b) Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem é diretamente
ligada à maturação e à inteligência emocional dos sujeitos aprendentes.
c) Comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem é
processo subjetivo diretamente ligado às estruturas psicogenéticas dos
sujeitos.
d) Genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre
principalmente baseada nas relações sociais e culturais dos sujeitos no
processo de desenvolvimento de suas capacidades e funções.
e) Genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre
principalmente baseada em processos ambientais e estímulos que ali se façam
presentes.
1-A
2-A
3-D
4- Para Piaget, o conhecimento humano ocorre em
quatro fases ou estágios, que são:

A) o do senso comum, o das bases científicas, o da

acomodação e o da interação social
B) o sensório-motor, o histórico-social, o reflexivo e o
indutivo
C) o sensório-motor, o pré-operatório, o operatório
concreto e o operatório formal
D) o da fala interior, o da fala sincrética, o da
integração social e o da evolução cultural
4-C
5- Segundo Goulart (2011), os conceitos de assimilação e acomodação,
tomados da Biologia por Jean Piaget, podem tornar mais clara a
compreensão do caráter dialético da construção do conhecimento pelos
seres humanos. De acordo com essa teoria, a assimilação seria a:

A) modificação de esquema adquiridos anteriormente, na tentativa de adaptar-

se a uma nova situação.
B) adaptação ao mundo e uma consequente organização mental que se designa
como equilibração das estruturas mentais.
C) incorporação de um novo objeto ou ideia ao que já é conhecido, ou seja, ao
esquema que a criança já possui.
D) capacidade de realizar operações infralógicas derivadas de esquemas
complexos e abstratos.
5-C
6- (FGV, 2018) Sobre o processo de ensino, relacione cada um dos elementos
de aprendizagem, segundo Piaget, com suas respectivas características.

1. Assimilação
2. Acomodação
3. Adaptação
( ) processo que tem por finalidade ajustar os padrões comportamentais
preexistentes, modificando-os para lidar com as novas informações ou com o
feedback das situações externas.
( ) processo de recepção de todos os tipos de estímulos e informações,
organizando-os para em seguida integrá-los às formas ou estruturas
existentes no organismo, criando assim novas estruturas.
( ) processo que equilibra a assimilação da experiência às estruturas
dedutivas e acomoda essas estruturas aos dados da experiência.
Assinale a opção que mostra a relação correta, de cima para baixo.
A) 3 – 1 – 2.
B) 1 – 3 – 2.
C) 2 – 1 – 3.
D) 1 – 2 – 3.
E) 2 – 3 – 1.
6-A
7-B
8- João, aluno do 2° ano, aprendeu com a professora, no primeiro
bimestre, o conceito da soma. No terceiro mês do ano, mostrou à
professora que já sabia fazer contas de multiplicação. Esta lhe
perguntou como ele tinha aprendido e ele respondeu: “Com os colegas
do meu prédio que já estão no 4° ano.” Este episódio demonstra um
conceito fundamental de Vygotsky, segundo o qual funções ainda não
amadurecidas, mas já em processo de maturação, podem nascer com a
ajuda de um professor ou de colegas mais capazes. A este fato Vygotsky
(1989) chamou de:

A) tendência infantil para a generalização abstrata

B) função planejadora da fala simbólica
C) zona de desenvolvimento proximal
D) desenvolvimento de capacidades cognitivas isoladas
8-C
9-C
10-A
11-A
12-B
13-A
14- Um professor observou as seguintes
características no comportamento de seus
estudantes: egocentrismo, animismo, explicação
do mundo com realismo mágico e
irreversibilidade do pensamento.
Assinale a opção que indica a etapa do
desenvolvimento das crianças, de acordo com as
teorias de Piaget.

A) Operações formais.
B) Psicogenética da leitura e escrita.
C) Operações concretas.
D) Pré-operatório.
E) Sensório-motor.
14-D
15- Com base no interacionismo sócio histórico de Vygotsky,
analise as afirmativas abaixo:
I. O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento
II. Os processos de desenvolvimento podem ser favorecidos
pelas experiências de aprendizagem, nas quais o professor é o
grande mediador.
III. O estudo da linguagem e do pensamento ocupa lugar de
destaque nas suas teorizações, por serem funções psíquicas
consideradas como constituidoras do sujeito. Assinale:

A) se somente a afirmativa I estiver correta.

B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
15-E
16- As opções a seguir indicam aspectos do conceito de Zona
de Desenvolvimento Proximal, de Lev Vygostsky, à exceção de
uma. Assinale-a.

A) Distância entre o que a criança já sabe e o que ela pode saber

com alguma assistência.
B) A integração de crianças em diferentes estágios de
desenvolvimento é fator essencial para a aprendizagem.
C) O professor é considerado a única fonte de saber dentro de sala
de aula.
D) Existência de um limite o que significa que os alunos não
conseguem fazer algumas tarefas, mesmo com assistência.
E) O foco do trabalho do professor é o que a criança pode aprender
no futuro.
16-C
17- Com relação às características da Teoria de Vygotsky, analise as
afirmativas a seguir.
I. A formação do ser humano se dá em uma relação dialética entre o
sujeito e a sociedade ao seu redor.
II. O ensino de um novo conteúdo se resume à aquisição de uma só
habilidade.
III. Os processos psicológicos mais complexos só se formam e
desenvolvem pelo aprendizado.

Assinale:

A) se somente a afirmativa I estiver correta.

B) se somente a afirmativa II estiver correta.
C) se somente a afirmativa III estiver correta.
D) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
17-D
18- Alguns pensadores e educadores importantes do século 20 têm forte influência na consolidação
das atividades educacionais no âmbito formal e não-formal, em particular nos museus de ciência.
Com relação às concepções educacionais de importantes pensadores e educadores do século XX, que
influenciaram atividades educacionais no âmbito formal e não-formal, analise as afirmativas a
seguir.
I. Paulo Freire, ao analisar o comportamento das crianças, propôs a existência de quatro estágios de
desenvolvimento cognitivo no ser humano: Sensório- motor, Pré-operacional (Pré-Operatório),
Operatório concreto e Operatório formal. O desenvolvimento se dá através do equilíbrio entre a
assimilação e a acomodação, resultando em adaptação.

II. A teoria de Lev Vygotsky postula a origem predominantemente sócio-histórica na estrutura

cognitiva do ser humano: o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das
interações sociais e condições de vida.

III. A pedagogia de Jean Piaget tem como um de seus pilares básicos a inserção do educando como
sujeito da ação educativa e não como mero objeto passivo desta. Um elemento essencial e norteador
das relações educador-educando é o “diálogo" e seu objetivo maior é a “conscientização".

Assinale:
A) se somente a afirmativa I estiver correta.
B) se somente a afirmativa II estiver correta.
C) se somente a afirmativa III estiver correta.
D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
E) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
18-B
19- A partir da metade do século XX, no Brasil, surgem
novas teorias nas áreas da psicologia educacional,
propondo que o conhecimento é construído em
ambientes naturais de interação social, estruturados
culturalmente. São pais dessa teoria:

A) Piaget e Vygotsky;
B) Vygotsky e Luria;
C) Luria e Piaget;
D) Freire e Vygotsky;
E) Freire e Luria.
19-A
20- Piaget afirma que toda desequilibração constitui
condição necessária da aprendizagem. Uma das formas
fundamentais que propiciaria tal fenômeno seria:

A) a necessidade de ser novo o objeto sobre o qual se intervém;

B) o não ineditismo do objeto sobre o qual se intervém;
C) a alteração do contexto do objeto sobre o qual se intervém;
D) a dissociação entre a desequilibração e o objeto em foco;
E) a não atuação do educador no contexto no qual o objeto se
encontra inserido.
20-C