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Teoria do Desenvolvimento
Cognitivo de Jean Piaget
Uma abordagem interacionista do conhecimento humano

Objetivo de pesquisa de Piaget era → Como as crianças adquirem conhecimento?

Sua preocupação central era o sujeito epistêmico, ou seja, o estudo dos

processos de pensamentos presentes desde a infância inicial até a idade adulta.

Jean Piaget foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, considerado um dos mais
importantes pensadores do século XX.

Dados biográficos

si
ep
1896 – 1980 (Suíça)

1907 => publicação do primeiro artigo (11 anos)

1918 => doutorado em biologia

a
1919 => padronização de testes de inteligência (Binet) ; início do interesse pelos
processos de raciocínio infantil
lu

1921 => direção do Instituto de Pesquisas Psicológicas e Educacionais J. J. Rousseau

(Genebra)
@

1955 => Fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética (pesquisas

interdisciplinares)

Questões básicas

Como o ser humano adquire conhecimento?

Como se passa de um nível mais elementar de conhecimento a outro mais elaborado?

Para Piaget os três campos eram de

interesse pois responderiam juntos como o
humano adquire conhecimento.

Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget 1

 Epistemologia Genética

Estudo da gênese (estudo do princípio, formação; origem e desenvolvimento) do

conhecimento => sujeito epistêmico.

A teoria de Jean Piaget estuda os mecanismos e processos que conduzem o sujeito de

um estado de menor conhecimento para estados de conhecimento mais avançados.

💡 Desenvolvimento é sequencial, previsível e em etapas. Não cabe nenhum processo

subjetivo, é total biológico.

Construtivismo

O conhecimento é construído pelo sujeito a partir de sua Interação com o “objeto” (mundo
físico e social).

si
Desenvolvimento intelectual

Construção de estruturas cognitivas que vão se aperfeiçoando até atingir um estado de

ep
equilíbrio superior, na adolescência.

Para Piaget, a lógica do desenvolvimento é a busca do equilíbrio que ocorre por meio de
a
mecanismos de adaptação do indivíduo ao meio.

Assimilação e acomodação são processos complementares, diretamente ligados ao

lu

processo de adaptação.
@

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 ASSIMILAÇÃO → o objeto (vaca) é
assimilado ao esquema mental do
sujeito (cachorro)

Funcionamento intelectual

Todo o funcionamento intelectual consiste num processo ativo de assimilação do novo ao

velho e de acomodação do velho ao novo.

Assimilação e acomodação → invariantes funcionais

si
Assimilação: processo pelo qual uma pessoa integra um novo dado (objeto, informação,
situação) a um esquema de ação ou a um esquema mental já existente. Elementos do
meio são incorporados à estrutura
ep
cognitiva do sujeito.

Acomodação: processo de criação de novos esquemas ou modificação (ajustamento) de

esquemas já existentes para permitir a assimilação de um novo dado. Há uma
a
modificação nas estruturas do sujeito para que se adapte às modificações do meio.

Quanto maior a novidade, maior será a acomodação e também a mudança da

lu

estrutura cognitiva.
@

Processo de equilibração

Novidade gera=> perturbação, desequilíbrio

Caso não seja possível assimilar

diretamente a novidade, é necessário
modificar ou criar outros esquemas
(acomodação). Quando a assimilação
acontece, o equilíbrio é restituído num
nível superior.

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 si
Estruturas e esquemas

Piaget pega estruturas biológicas e faz paralelo com a Psicologia.

ep
Estruturas biológicas: têm existência concreta. Ex: estômago, pulmão, etc.

Estruturas cognitivas: são formas de organização da atividade mental. Não têm

existência concreta. Podem apenas ser inferidas (são constructos hipotéticos)
a
Ex: psicológico de adaptação
lu

Adaptar-se intelectualmente à
realidade é assimilar (interpretar)
aspectos dessa realidade de acordo
@

com alguma organização ou

estrutura cognitiva pré-existente

Esquemas: são as unidades estruturais através das quais os indivíduos intelectualmente

organizam sua experiência e se adaptam ao meio.

Referem-se à organização interna que possibilita o conhecimento e orienta a ação.

Piaget nomina como esquemas as estruturas cognitivas que são modificadas por meio dos
processos de assimilação e acomodação. Os esquemas estão em contínuo movimento e
permitem ao indivíduo melhor adaptar-se a uma realidade que, ele próprio, vai percebendo
mais complexa e abrangente, exigindo formas de pensamento e comportamento mais
evoluídas.

Piaget propõe dois tipos de esquemas cognitivos

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 esquemas de ação (ou sensório-motores) →

Os esquemas de ação começam a ser construídos a partir do nascimento.

Se originam dos reflexos (sucção, preensão, etc), consolidando-se e

diferenciando-se a partir da repetição, em função dos objetos aos quais se
aplicam.

O que há de comum nas várias repetições da mesma ação. Ex: esquema de

sugar, agarrar, balançar, etc.

Os esquemas de ação dão origem aos esquemas representativos

(pensamento), pela interiorização da ação.

esquemas mentais (ou representativos)

si
ep
Os esquemas representativos são semelhantes aos conceitos. São estruturas
mentais que organizam os objetos e eventos percebidos pelo organismo,
possibilitando que os mesmos sejam classificados em grupos, de acordo com
suas características comuns.
a
lu

Estágios do desenvolvimento cognitivo

Entre a criança e o adulto observa-se a construção de estruturas cognitivas

variadas, embora as grandes funções do pensamento (assimilação e acomodação) sejam
@

constantes (invariantes funcionais)

Desenvolvimento cognitivo → processo de construção de sucessivas

estruturas cognitivas, sendo que cada nova estrutura resulta da precedente,
englobando-a e superando-a.

O processo de desenvolvimento cognitivo pode ser dividido em 4 grandes

estágios:

💡 Estágio sensório-motor → Estágio pré-operacional → Estágio das operações

concretas → estágio das operações formais

Os estágios têm um caráter integrativo.

As estruturas cognitivas construídas num determinado estágio são integradas nas

estruturas do estágio seguinte

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 A ordem de sucessão dos estágios é constante. Porém, as idades em que
as crianças atingem cada estágio podem variar em função de aspectos biológicos e
ambientais.

Os estágios representam o desenvolvimento da inteligência, que não ocorre de forma

linear, nem por acúmulo de informações. Ele se dá por saltos, por rupturas, modificando-
se com as experiências.

Fatores do desenvolvimento cognitivo →

si
a ep
I - ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS)

Egocentrismo inconsciente → indiferenciação entre o eu e o mundo

lu

Explora o mundo através dos sistemas sensoriais e motores → olhando, mordendo,

escutando, pegando.
@

Ausência de pensamento e linguagem

Construção de noções práticas de objeto permanente, espaço, tempo e causalidade

Período em que os atos inteligentes da criança compreendem as ações motoras como

resposta aos diversos estímulos que afetam os seus sentidos.

Por meio da imitação a criança realiza diferentes experiências e aprende, mas é

indispensável a presença do objeto, visto que ele é próprio modelo
de imitação

Inteligência prática (solução de problemas concretos, baseando-se na percepção e ação)

→ coordenação de esquemas de ação diferenciando entre meios e fins

Ex: puxar um barbante para pegar o objeto amarrado a ele

A inteligência prática ou S-M consiste no alicerce de toda a inteligência posterior

Desenvolve a permanência do objeto

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 II- ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS)

capacidade de representação ou função simbólica

capacidade de utilizar um símbolo para representar um objeto ausente

Raciocínio intuitivo

Condutas Simbólicas

Imitação diferida (ocorre posteriormente, na ausência do modelo)

Jogo simbólico (brincadeira de “faz de conta”)

Desenho

Linguagem (egocêntrica → linguagem social)

Imagem mental

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III- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS (7 A 12 ANOS)

A criança é capaz de realizar operações a partir de materiais concretos, desenvolve

ep
noções espaciais e a capacidade de raciocinar o mundo de maneira mais lógica e adulta.

Surgimento das operações: ações internalizadas (realizadas mentalmente) e reversíveis

(passíveis de serem revertidas mentalmente),
a
Reversibilidade → possibilita pensamento lógico sobre a realidade concreta
lu

Também desenvolve a capacidade de aplicar um mesmo tipo de pensamento em

situações-problema diferentes.

Tendem a ser menos egocêntricas e mais eficientes em tarefas que

@

demandam raciocínio lógico.

IV- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (12 a 16 anos e +...)

Ápice da estruturação cognitiva (enquanto potencialidade)

Capacidade de lidar logicamente com conceitos abstratos (justiça, solidariedade,

democracia)

Pensamento logico-formal: Ex: Se A < B e B < C, então: A < C

Raciocínio hipotético-dedutivo (sobre possibilidades)

Raciocínio científico-indutivo

Esquemas operacionais formais: proporção, probabilidade, combinatória

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 Desenvolvimento Moral

Toda moral consiste num sistema de regras , e a essência de toda moralidade deve ser
procurada no respeito que o indivíduo adquire por essas regras.

Piaget (O julgamento moral na criança)

si
Objetivo: estudar o desenvolvimento do julgamento moral

Regras (jogos infantis)

ep
Justiça (normas impostas pelos pais, professores)

Punição (expiação x reciprocidade)

Mentira
a
lu

Socialização e desenvolvimento moral

@

Importância do tipo de interação social para o desenvolvimento moral

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 Implicações pedagógicas

As crianças precisam de liberdade (ausência da interferência adulta) para cometer erros a

fim de verem os resultados de suas ações

A partir dos 7 anos é proveitoso discutir questões morais (relacionadas aos conflitos
vivenciados e à forma como foram “resolvidos”)

Autonomia → força de vontade → construção de uma escala “permanente” de valores

si
a ep
lu
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