ABORDAGENS

COGNITIVAS DO
DESENVOLVIMENTO
AULA 03 - 15/09/2023
O QUE SIGNIFICA COGNIÇÃO?

Cognição é a capacidade de todo

indivíduo de processar informações
que se originam de diferentes fontes
para transformá-las em
conhecimento.
Elas podem vir da percepção dos
estímulos do ambiente, da
experiência e de nossas
características pessoais, como crenças
e valores.
O QUE SIGNIFICA COGNIÇÃO?

De forma geral, o termo “cognição”

se refere ao que está relacionado ao
conhecimento, ou seja, ao acúmulo
de informações adquiridas por meio
da aprendizagem e da experiência..
O que é o desenvolvimento
cognitivo?

O desenvolvimento cognitivo é
o processo de ampliação da
capacidade de um ser humano de
processar informações, o que
envolve a aquisição de recursos
conceituais, habilidades
perceptivas, aprimoramento da
linguagem e demais aspectos
relacionados ao amadurecimento
do cérebro.
Em suma, é o processo de
desenvolvimento da capacidade
de um indivíduo de pensar e
compreender.
Sendo assim a abordagem
cognitiva do desenvolvimento
é uma perspectiva teórica que
se concentra no estudo dos
processos mentais, como
percepção, memória,
linguagem, raciocínio e
resolução de problemas,
como fundamentais para
entender o desenvolvimento
humano.
Teoria Piagetiana

A teoria do desenvolvimento
cognitivo de Piaget foi um
avanço na época ao colocar o
ser humano como sujeito
ativo em sua aprendizagem.

Seu foco principal está em

investigar o processo pelo
qual as pessoas adquirem o
conhecimento, não em o
quanto adquirem.
 O que as crianças são capazes de aprender
em cada estágio de seu desenvolvimento?
Como suas habilidades para reagir e
interagir com o ambiente se desenvolvem e
em que ordem?

Essas foram algumas das perguntas que

o psicólogo francês Jean Piaget
respondeu em 1952, quando publicou
sua teoria sobre o desenvolvimento
cognitivo em crianças.
Conceitos Fundamentais

"A inteligência é a própria vida no seu

processo de adaptação“

"Todo ser vivo procura o equilíbrio

que permite a adaptação através de
processos de auto regulação".
 O que é inteligência para Piaget?

A atividade inteligente é sempre um processo

ativo e organizado de assimilação do novo ao
velho e de acomodação do velho ao novo

Em outras palavras, pode-se dizer que "assim

como os objetos precisam ajustar-se à estrutura
peculiar do organismo em qualquer processo
adaptativo (assimilação), o organismo também
precisa ajustar-se às exigências idiossincráticas
do objeto (acomodação)"
 Teoria do desenvolvimento
cognitivo de Piaget

Segundo a teoria de Piaget, o

processo cognitivo, se dá através das
várias etapas evolutivas que vão se
sucedendo no ser humano, desde seu
nascimento até a fase adulta.

O que rege o desenvolvimento

cognitivo e a evolução progressiva de
um estágio até o outro são princípios
básicos:
Organização e adaptação
Assimilação e acomodação
Mecanismos de desenvolvimento
Organização e adaptação:

De maneira inata, as
pessoas organizam em
mapas mentais a
informação que recebem e,
assim, adaptam-se às
exigências do ambiente em
que nos desenvolvemos.
Assimilação e
acomodação:
Moldamos a
informação que
recebemos para
acomodá-la aos
esquemas mentais
do momento.
Se ela diverge de
nossos esquemas
mentais atuais, os
ajustamos para
acomodarem a
informação nova.
Mecanismos de desenvolvimento:

Os mecanismos que condicionam o desenvolvimento cognitivo e a passagem pelos

diferentes estágios, serão determinados pela maturação das estruturas físicas
herdadas, pelas experiências físicas com o ambiente, pela transmissão social de
informação e pela busca contínua de equilíbrio, que se dará através dos processos
de assimilação e acomodação.
Piaget acreditava que o conhecimento evoluía no decorrer de uma série de
estágios, diferentes qualitativa e quantitativamente, e que compartilham quatro
características:

1. A sequência de aparição segue uma

ordem fixa pré-determinada
2. Cada estágio apresenta uma estrutura de
conjunto e um modo de funcionamento
próprios
3. Os estágios são hierarquicamente
inclusivos, isto é, cada estágio inclui os
anteriores
4. A transição entre os estágios é gradual,
não abrupta e apresenta uma grande
variabilidade individual
Estágios do Desenvolvimento para Piaget:
Estágio sensório-motor (0-2 anos aprox.)
O bebê interage com seu entorno
através dos sentidos e das ações
motrizes que realiza através de seu
corpo.
A repetição dos reflexos inatos
permite que ele interaja com seu
corpo, inicialmente, e com o exterior,
posteriormente, através dos sentidos
e de ações concretas.
Começa a criar os primeiros
esquemas internos para estruturar
os aprendizados que vai adquirindo
do mundo que o rodeia.
Estágios do Desenvolvimento para Piaget:
Nesta etapa inicia-se uma integração
mental de todas as ações/reações
realizadas no período anterior.
Estágio pré-operacional (2-7 anos)
Deste modo, começa a abstrair toda
esta informação, criando esquemas
mentais que permitem à criança ir
desenvolvendo a linguagem e os
jogos simbólicos (utilizando gestos,
palavras, números e imagens).
O egocentrismo segue presente
nesta etapa, mas pouco a pouco vai
evoluindo para uma abertura até o
outro.
Estágios do Desenvolvimento para Piaget:
Estágio das operações concretas (7-11 anos)
Neste estágio os processos de
racionalização tornam-se lógicos e
podem ser aplicados para solucionar
problemas concretos.
Alguns dos processos cognitivos que
se desenvolvem neste período são
a seriação, o ordenamento mental
de conjuntos e a classificação dos
conceitos de casualidade, espaço,
tempo e velocidade.
Estágios do Desenvolvimento para Piaget: Estágio das operações concretas (7-11 anos)

A nível social, as crianças já dispõem de desenvolvimento maduro o suficiente para

interagir socialmente e são precisamente suas novas estruturas lógicas que permitem a
elas solucionar problemas sociais concretos. O egocentrismo da etapa anterior, vai
transformando-se em um comportamento cada vez mais empático.
Estágios do Desenvolvimento para Piaget:
Estágio das operações formais (a partir dos 11 anos)
De acordo com a teoria de Piaget,
nesta etapa, que continua durante
toda a vida adulta, os adolescentes já
são capazes de realizar abstrações de
problemas concretos e utilizá-los em
racionalizações lógicas indutivas e
dedutivas. Isto permite que eles
desenvolvam, de maneira mais
profunda, a percepção de si
mesmos, dos outros e do mundo, o
que os leva a se interessarem e
desenvolver os valores morais.
Teoria de Vygotsky

A teoria de Vygotsky (1962, 1978)

adota uma abordagem inteiramente
diferente.
Em comparação à abordagem dentro-
fora de Piaget, Vygotsky enfatiza o
papel do ambiente no
desenvolvimento intelectual das
crianças.
Postula que o desenvolvimento
procede enormemente de fora para
dentro, pela internalização – a
absorção do conhecimento
proveniente do contexto. Assim, as
influências sociais, em vez de
biológicas, são fundamentais na sua
teoria.
Teoria de Vygotsky

Vygotsky atribuía um valor

preponderante às relações sociais no
processo de construção do sujeito,
assim sendo, a vivência em sociedade
é fundamental na formação do
humano e o desenvolvimento mental /
intelectual é resultado destas
aprendizagens das relações com os
outros.
Daí que sua corrente teórica e seus
pensamentos se tenham tornado a
sustentação do sócio construtivismo
Os fatores importantes da teoria de Vygotsky são:

Mediação: o conhecimento é adquirido através da interação

com vários interlocutores, numa relação em que todos os
envolvidos são ativos;
Os fatores importantes da teoria de Vygotsky são:

Linguagem: sistema simbólico de significados e significantes

dos grupos humanos que favorece o intercâmbio social e o
fenômeno do pensamento;
Os fatores importantes da teoria de Vygotsky são:

Cultura: universo de significações que permite construir a

interpretação do mundo real;
Os fatores importantes da teoria de Vygotsky são:

Processo de interiorização: que envolve um componente

interno e outro externo e que sendo interpessoal se torna
intrapessoal.
Os fatores importantes da teoria de Vygotsky são:

Zonas de Desenvolvimento : que estão divididas em três categorias:

nível de desenvolvimento real, que se refere às etapas já alcançadas pelo
indivíduo e que permitem que ele solucione problemas de forma
independente;
nível de desenvolvimento potencial, ou seja, a capacidade que o indivíduo
tem de desempenhar tarefas desde que seja mediado;
zona de desenvolvimento proximal, que é a distância entre os níveis de
desenvolvimento real e potencial, ou seja, o caminho a ser percorrido até o
amadurecimento e a consolidação de funções superiores.
Zona de Desenvolvimento Proximal
A ZDP é o espaço entre o que o indivíduo já conhece e o potencial de
conhecimentos que pode vir a ter, desde que seja orientado por um mediador.
O termo ‘proximal’ sugere algo que esteja perto ou seja íntimo, aqui se encontra o
educador ou outro indivíduo mais experiente que detecta o potencial a ser
alcançado e o estimula a se superar e a se apropriar dos conhecimentos de que é
capaz.
Resumo: os pilares básicos do pensamento de Vygotsky
•O cérebro é um sistema aberto, pois é mutável. Suas estruturas são moldadas ao
longo da história do homem, de seu desenvolvimento individual e nas relações com
o meio;
•O funcionamento psicológico tem como base as relações sociais, dentro de um
contexto histórico e cultural;
•A cultura é parte essencial do processo de construção da natureza humana;
•A relação homem-mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos (signos).
Entre o homem e o mundo existem elementos mediadores, que são ferramentas
auxiliares da atividade humana.
 OBRIGADA,
BOM FINAL DE
SEMANA
AULA 03 - 15/09/2023
Bibliografia

Rafael Linares, Aurelia. Desenvolvimento cognitivo: As teorias de Piaget e Vigotsky. Módulo I

del Máster en Paidopsiquiatría, disponível em:
http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.pdf
LANGFORD, Peter. Vygotsky’s developmental and educational psychology. Hove
[England]: Psychology Press. 2005
VYGOTSKY, L. S., & van der Veer, R., & Valsiner, J. (Eds.). (1994). The Vygotsky reader. (T.
Prout, Trans.). Basil Blackwell.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
VYGOTSKY, L. S. Mind in society: The development of higher psychological processes.
Massachusetts: Harvard University Press. 1978
VYGOTSKY, L. S. Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. 1962
HOLZMAN, Lois Vygotsky at work and play, Routledge (New York & London​), 2009.