Jean Piaget

Foi um psicólogo suíço e importante estudioso da

psicologia evolutiva. Revolucionou os conceitos de
inteligência infantil que provocou mudança nos
antigos conceitos de aprendizagem e educação.

Estudou na universidade de Neuchâtel e em 1918,

recebeu o título de doutor em ciências. Nessa
época já despertava interesse pela mente
humana.
 Piaget

Criador da teoria Construtivista, considera quatro fatores como essenciais

para o desenvolvimento cognitivo da criança:

Biológico: relacionado ao crescimento orgânico e à maturação do sistema nervoso;

De experiências e de exercícios: é obtido na ação da criança sobre os objetos;

De interações sociais: se desenvolve por meio da linguagem e da educação;

De equilibração das ações: relacionado à adaptação ao meio e/ou às situações

Construtivismo

Uma teoria sobre a origem do conhecimento que considera que a

criança passa por estágios para adquirir e construir o conhecimento.

Permite conceber o conhecimento como algo construído e constituído

pelo sujeito através de sua ação e da interação com o meio
Construtivismo
Conhecimento: resultado da construção
pessoal do aluno

Professor é um importante mediador do

processo ensino-aprendizagem.

Aprendizagem: entendida como o

desenvolvimento do aluno
Epistemologia Genética
Expressa a ideia de busca pelo entendimento de como surgiu o conhecimento e
como ele se modifica com o tempo.

Definições Iniciais:
Epistemologia= episteme, palavra de origem grega, que tem como
significado o tero "conhecimento". Em latim significa cognitio que é o
conhecimento. Algo que pode ser conhecido é cognoscível. Neste caso, a
faculdade ou a capacidade de conhecer.
 CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO
Piaget questionava:

1. As teses que afirmavam ser o conhecimento de origem inata;

2. O conhecimento ser fruto de estimulações do mundo externo, como se o

conhecimento fosse uma cópia da realidade.

Para Piaget conhecemos por meio de interações no ambiente -

intercâmbio de trocas recíprocas sujeito-meio.
O processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como:

• crescimento biológico dos órgãos; exercitação - funcionamento dos esquemas e órgãos

Maturação
que implicam na formação de hábitos;

• aquisição de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais;

Aprendizagem
Social

• processo de auto regulação interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de

reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.
Equilibração
 Assimilação e acomodação: equilibração

Para o construtivismo, o ambiente social e o ambiente físico ocasionam

oportunidades de interação entre sujeito e objeto, gerando conflitos e, uma
reestruturação, pelo sujeito, de suas construções mentais anteriores.

O equilíbrio/equilibração surge quando o

indivíduo organiza o conhecimento.
 Assimilação e acomodação: equilibração
A assimilação ocorre quando novas experiências são introduzidas
na estrutura cognitiva da criança, não havendo modificação em
suas estruturas mentais.

A acomodação acontece quando a criança modifica suas estruturas

cognitivas para “enfrentar” o novo.
 Equilibração Majorante

Construção das estruturas mentais que possibilitam compreender algo

novo.

Quando a equilibração é feita depois de novos esquemas de

assimilação.
 Fases/ Estágios do Desenvolvimento de Piaget
O desenvolvimento humano passa por estágios sucessivos de organização do campo
cognitivo e afetivo.

Ao usa a palavra “estágio” em sua teoria, Piaget não quis dizer que as crianças mudam
de um nível discreto a outro, como em uma escada.

Mudanças graduais e nunca abruptas

Os esquemas são construídos e reconstruídos ou modificados gradualmente

O estágio sensório-motor (0 a 2 anos)

A criança não representa

O comportamento é eventos internamente e Grandes mudanças ao
basicamente motor. não “pensa” longo deste estágio.
conceitualmente.

Inicia-se com
Desenvolvimento do
comportamentos
conceito de objeto;
puramente reflexos e
conceito de causalidade;
chega o
afeto
desenvolvimento da fala
O estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)

Evolui de um ser Desenvolvimento de

predominantemente habilidades Perspectiva egocêntrica –
sensório-motor a um ser representacionais e da vê a realidade da forma
cada vez mais conceitual socialização do que a afeta
e representacional comportamento

Uso da linguagem, O comportamento

desenhos, símbolos e cognitivo é influenciado
imagens mentais pelas atividades motoras
O estágio das operações concretas (7 a 11 anos)
Não apresenta
Desenvolve processos de
problemas com
pensamento lógico que Decisões lógicas ao invés
conservação e apresenta
podem ser aplicadas a de decisões perceptuais
argumentos corretos
problemas reais.
para suas respostas

Acompanha as
transformações e alcança
a reversibilidade das
operações mentais
O estágio das operações concretas (7 a 11 anos)

Operações lógicas são

Menos egocêntrica e a Aperfeiçoamento dos
empregadas na solução
fala é empregada com o conceitos de
de problemas
fim básico da causalidade, tempo,
envolvendo objetos e
comunicação espaço, velocidade
fatos concretos

Ainda não aplicam a

lógica a problemas
hipotéticos e verbais
O estágio das operações formais (11 ou 12 anos até a idade
adulta)
Do ponto de vista cognitivo:
Capacidade de É capaz de pensar sobre
Ele passa a buscar
raciocinar logicamente seus próprios
hipóteses gerais que
com hipóteses verbais e pensamentos e
possam explicar fatos
não apenas com objetos sentimentos, como se
observáveis.
concretos. fossem objetos.

O raciocínio formal vai

além das observações
Desenvolvimento da Moralidade
"A consciência moral e intelectual se elaboram em estreita conexão com o meio social,
elas não são inatas".

Fases:
• não segue regras coletivas, satisfaz interesses individuais.
Anomia
• interesse por atividades coletivas. As regras são imutáveis
Heteronomia e dependente da vontade exterior à criança (superiores).

Autonomia • concepção adulta do jogo. Regras são estabelecidas pelo

grupo em comum acordo.
O brincar / O jogo
É a forma como as Exercita a
crianças entram em capacidade de Uma forma efetiva
contato com o assimilação e de aprender.
mundo. acomodação.

Motiva a
aprendizagem e
desenvolve a
inteligência.
Piaget divide o jogo em três tipos:

JOGOS DE EXERCÍCIO: Ou jogos sensório-motores, aparece no primeiro momento de desenvolvimento das crianças.
Caracterizado pela ação e realizado apenas pelo prazer. Esse jogo aparece durante toda infância e até mesmo na vida adulta.

JOGO SIMBÓLICO: Muito comum entre 2 e 7 anos- capacidade de utilizar símbolos, de imaginar. Brincadeira do "faz de
conta".

JOGO DE REGRAS: Aqui a criança já alcançou a capacidade de reversibilidade do pensamento operatório concreto e começa a
compreender a existência e a necessidade de regras para viver em sociedade. Esses jogos são marcados pela possibilidade de
trabalharem a atenção, concentração, raciocínio e memória.
Vygotsky nasceu em 1896, na Bielorrússia. Seus pais eram
judeus e de classe média. Estudou medicina na
Universidade de Moscou e trocou o curso por direito,
enquanto estudava história e filosofia em outra
Universidade. Foi professor em escolas públicas e só
começou a se interessar por Psicologia em 1924.

Contemporâneo de Piaget era crítico da teoria

psicogenética. Ambos buscavam compreender como se
construía o conhecimento. A grande diferença entre os dois
autores é que Vygotsky enfatiza como a cultura e a
interação social é construída. Ou seja, Vygotsky pensa que
essa construção acontece por forças de fora da criança ao
passo que Piaget defende que isso acontece internamente.
 A teoria de Vygotsky

Pode ser entendida através de três pilares estruturantes: o

papel da cultura, o papel da linguagem e a relação
estabelecida entre professor-aluno.

Atribui o funcionamento do cérebro humano

através das funções psicológicas superiores, que
são construídas ao longo da história social do
homem.
 Teoria Histórico-Cultural

A teoria histórico-cultural tem suas origens nos estudos de Vygotsky.

Procurando entender a estagnação em que a psicologia se encontrava no

início do século XX, Vygotsky desenvolveu estudos que demonstravam a
mediação social no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 Teoria Histórico-Cultural

Os pilares dessa nova abordagem:

As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade
cerebral;

O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre os indivíduos e o

mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico;

A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos

Funções mentais elementares

Dizem respeito as nossas tendências e aqueles

comportamentos que são naturais e não aprendidos.

Habilidades que tem os bebês recém-nascidos: sugar, balbuciar,

chorar e demandas cerebrais que comandam nosso corpo.
Funções mentais superiores

As funções mentais superiores são

construídas através da interação social.

São todas as atividades que exigem

pensamento.
Funções mentais superiores

Tudo aquilo que não é nato na espécie humana.

Essa proposta de organização cerebral construída por ele se estabelece num

processo filogenético e ontogenético.

Existe uma organização cerebral básica que é resultado da evolução da espécie

(característica biológica) e também existe uma organização mais complexa e
elaborada, que se constitui no contato do sujeito com a cultura.
A importância da linguagem

Sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento6 e tem duas
funções: o intercâmbio social e o pensamento generalizante. Serve para comunicação, a linguagem é
capaz de simplificar, generalizar e ordenar experiências do mundo real em categorias conceituais.

O pensamento só se torna possível pela linguagem

As palavras são signos mediadores na relação do sujeito com o mundo e oferecem essa possibilidade
de generalização e conceituação.
Mediação

Para compreender a teoria sócio-histórica, é essencial compreender a ideia de

mediação. O sujeito, ao ter contato com o mundo, não tem acesso direto aos
objetos. Esse contato é mediado pelas simbolizações.

Processo de representação mental - se o sujeito pode operar mentalmente

sobre o mundo, é porque existe algum conteúdo mental de natureza simbólica.
O papel do professor

A relação entre professor e aluno envolver ensinar e

aprender para ambas as partes.

Mediador desse processo de ensino e as relações que se

estabelecem na sala de aula terão grande impacto na
constituição dos sujeitos e na efetivação da aprendizagem.
Zona de Desenvolvimento Real e Zona de Desenvolvimento Proximal

É tudo aquilo que o sujeito é

efetivamente capaz de fazer, de
forma autônoma.
Zona de Desenvolvimento Real e Zona de Desenvolvimento Proximal

Zona de desenvolvimento proximal é aquilo

que ele consegue fazer com uma pequena
ajuda de um par mais experiente, ou seja,
com a mediação de um terceiro.
Função do professor
Fazer o papel de mediador ou, conhecendo as potencialidades dos estudantes,
agrupá-los de forma produtiva para que um sirva de mediador para o outro,
garantindo a aprendizagem.

Sua teoria é chamada de sócio histórica e ela tem três pilares fundamentais para
sua compreensão:

a importância da Relação professor e

o papel da cultura
linguagem aluno
QUESTÕES
01- Considerando a teoria de Piaget, no momento em que o equilíbrio
cognitivo é rompido por um uma nova experiência, é necessária uma
adaptação, ou seja, uma reestruturação dessa estrutura cognitiva. Essa
reestruturação é chamada:

A. fase operacional.
B. aproximação.
C. assimilação.
D. período pré-operacional.
E. acomodação
02- Em geral, podemos dizer que todas as tentativas de privilegiar, ora uma elaboração
cuidadosa e articulada do conteúdo a ser aprendido, ora uma metodologia atenta
exclusivamente ao desenvolvimento psicológico do estudante, não somente têm reduzido o
espaço de ação do professor e perturbado sua sobrevivência profissional, mas também têm
obtido resultados insatisfatórios quanto à aprendizagem dos estudantes. O recente
crescimento de uma visão construtivista de ensino e aprendizagem nos meios didáticos
recoloca o problema da formação do professor, ressaltando a importância do seu
conhecimento científico e da natureza de sua competência profissional.
A. Villani e J. L. A. Pacca. Construtivismo, conhecimento científico e
habilidade didática no ensino de ciências. In: Revista da Faculdade de
Educação, São Paulo, v. 23, n.º 1/2, jan.-dez./1997, p. 196-214 (com adaptações)

Considerando o texto precedente e os múltiplos aspectos relacionados ao ensino, julgue o

seguinte item.

O modelo de ensino construtivista desenvolvido por Piaget defende que o professor deve dar
informações como fonte de motivação, valorizando a competência disciplinar.
03- Julgue os itens que se seguem, acerca das bases psicológicas da
aprendizagem.

No estágio operatório-concreto, ocorre a construção do pensamento

conceitual, de hipóteses possíveis e de diferentes pontos de vista pelo
indivíduo.
04- Com relação ao currículo e às bases psicológicas da aprendizagem,
julgue o item a seguir.

Segundo Vygotsky, zona de desenvolvimento proximal é a distância entre

o que o aluno é capaz de aprender e de fazer sozinho e o que ele é capaz
de aprender e fazer ao observar outras pessoas ou ao seguir orientações,
o que delimita a margem de incidência da ação educativa.
05- Acerca de teorias e bases psicológicas de aprendizagem, julgue o item que
se segue.

De acordo com Vygotsky, a aprendizagem envolve mediação e interação social

em determinado contexto histórico-cultural e é essencial ao desenvolvimento
das funções psicológicas superiores.
06- Com base na teoria sociocultural de Vygotsky, julgue o item
subsequente.

O objetivo da educação, na perspectiva vygotskyana, é o

desenvolvimento de uma consciência construída culturalmente.
07- Com base na teoria sociocultural de Vygotsky, julgue o item
subsequente.

Conforme a teoria em questão, o adulto não deve solicitar que a criança

realize tarefas que estejam acima de seu nível de desenvolvimento.
 GABARITO
1 2 3 4 5 6 7
E E E C C C E