A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

DE JEAN PIAGET

Apresentado por: Cleilson; Filho;

Lucivan; Ronaldo e Rosângela
Introdução

 O objetivo desse texto é discutir

idéias da Epistemologia genética de
Piaget.
• Construção do conhecimento.
• Desenvolvimento da inteligência
O texto está dividido em
quatro partes:
 Vida e obra;
 Base Epistemológica;
 Aportes Teóricos da epistemologia
genética;
 Considerações sobre contribuições para a
educação escolar.
Vida e Obra
Jean Piaget nasceu em Neuchâtel, em 9 de
agosto de 1896, e veio a falecer em Genebra,
no dia 16 de setembro de 1980. Em 1907,
publicou, aos noves anos, seu primeiro artigo
científico sobre pardais albinos. Desde então,
passou a frequentar o museu de História
Natural da França, onde pode observar os
moluscos e pesquisá-los.
 Os estudos sistematizados dos animais e
leituras sobre Religião, Lógica e Filosofia
fizeram com que Piaget elaborasse duas
hipóteses:
 A formação do conhecimento
dependeria de mecanismo de equilíbrio.
 Onde há vida – seja orgânica, mental ou
social – há uma forma organizada , na
qual os elementos seguem uma lógica.
 Os seus estudos nessa área e passagem
pelos laboratórios de Psicologia
serviram, a princípio, para convencê-lo
de que a Psicologia Experimental seria
um meio necessário e fundamental para
confirmar suas hipóteses sobre o
conhecimento.
 Para estudar a gênese do conhecimento
era necessário estudar o
desenvolvimento da inteligência infantil.
 Em sua trajetória profissional sua teoria
influenciou diferentes campos do
conhecimento e da prática social. Como
profissional atuou em diferentes áreas:
Filosofia, Psicologia, Sociologia e
História do Pensamento Científico em
diversas universidades desenvolvendo
pesquisas sobre lógica do pensamento
infantil.
 Embora Piaget tivesse planos
secundários para os problemas
educativos, inclusive com poucas obras
dedicadas, ele tornou-se um dos maiores
pensadores que mais enriqueceu o
pensamento pedagógico contemporâneo
de diferentes países, em especial o
Brasil.
 Muitos autores tem analisado a ampla
aceitação e o predomínio das idéias
peagetianas mo meio educacional
brasileiro, inclusive tecendo acirradas
críticas. Contudo, mesmo com as
críticas, a influência da teoria de Piaget
no âmbito educativo continua sendo
expressiva.
 Aportes Teóricos;
 Processo de construção do conhecimento;
 O desenvolvimento da inteligência;
 Os processos de assimilação, acomodação e
equilíbrio;
 Estágios do desenvolvimento da inteligência.
 Estágio pré-operatório;

 Estágio das operações concretas;

 Estágio das operações formais ou

preposicionadas.
Estágio pré-operatório
É o segundo estágio do desenvolvimento da
inteligência, vai dos 2 aos 6 ou 7 anos
aproximadamente.
Principal progresso desse período é capacidade de
representar objetos ausentes através de símbolos
diferenciados.
Piaget destaca três consequências essenciais da
aquisição da linguagem para o desenvolvimento da
inteligência da criança, sendo elas:
 Início da socialização da ação;
 Desenvolvimento do pensamento;
 Capacidade de antecipar e prever
consequências de uma ação.
Início da socialização da ação
 Ocorre no decurso do segundo ano de
vida(imitação e jogo simbólico).
 Segundo Piaget a imitação é essencial no
desenvolvimento da inteligência.
 Diferencia a imitação simples da imitação
retardada(diferenciada).
 O jogo simbólico tem a função de ajudar a
criança.
O desenvolvimento do pensamento
egocêntrico puro e o pensamento
intuitivo
O pensamento egocêntrico, vem ligado ao jogo simbólico por
meio de atividades lúdicas.
Suas características são: Animismo, Artificialismo, Finalismo e
o Determinismo.
• Animismo – conceber as coisas vivas.
• Artificialismo – crer que as coisas são construídas pelo homem.
• Finalismo – admite que todas as coisas são feitas pelo homem.
• Determinismo – crer que tudo segue leis naturais.
 O pensamento intuitivo – surge com mais
ou menos 7 anos, é a forma de
pensamento mais adaptada ao real, ou
seja, uma operação real e não intuitiva.
Capacidade de antecipar e prever consequências
de uma ação

 Marca o ingresso da criança no universo

da moralidade e das regiões.
 Aparecimento dos sentimentos morais
intuitivos.
 Desenvolvimento dos sentimentos inter-
individuais.
Estágio das operações concretas
Tem início por volta dos 7 ou 8 anos;
O egocentrismo intelectual e social vai aos poucos
desaparecendo.
A grande conquista nesse estágio, é a reversibilidade
operatória, ou seja, a compreensão de que as coisas
consistem em transformações reversíveis.
Permite que as criança desenvolva as noções de
classificação, seriação, número, conservação e
velocidade.
• Noção de classificação – construída por volta dos
oitos anos.
• Noção de seriação – possibilita a organizar elementos
em uma sequência, crescente ou decrescente.
• Noção de conservação – (volume, quantidade de,
peso).
 Com a evolução da moralidade vão surgindo os
sentimentos naturais.
Estágio das operações formais ou proposicionais

 Nesse sentido o adolescente não só torna-se capaz de

pensar logicamente, mas também de formular
opiniões e buscar soluções.
 O adolescente terá atingido sua forma final de
equilíbrio.
 O desenvolvimento moral também avança e atinge sua
forma final que é a autonomia.
 Com essa autonomia o adolescente passa a vivenciar
novos sentimentos e adotar novos valores.
 A teoria psicogenética de Jean Piaget, traz
contribuições importantes para a educação à
medida que defende que o sujeito constrói o
conhecimento na interação que estabelece
com o meio, conforme vai construindo
estruturas cognitivas diferenciadas resultantes
de um equilíbrio progressivo entre assimilação
e acomodação.
 As atividades pedagógicas realizadas na Escola
devem priorizar a ação do aluno como condição
para a construção do conhecimento.
 Ensino aprendizagem:
• Papel da escola;
• Papel do aluno;
• Papel do professor.
Estágios do desenvolvimento da inteligência:

 Estágio sensório-motor (2 anos) - contato com objetos;

despertar a percepção, curiosidade e
manipulação(encaixar, montar, chacoalhar); deve ser
estimulada a integração social.
 Estágio operatório concreto (2 a 6 ou 7 anos) – a
educação escolar poderá contribuir de forma
significativa com a aprendizagem da criança, sempre
que lhe possibilitar a vivência de situações em que
novas e diferenciadas formas de comunicação sejam
estimuladas. Além de atividades lúdicas(práticas de
jogos, desenhos)
 Estágio operatório concreto(7 a 11 ou 12 anos) –
deve propiciar atividades lógicas-matemáticas,
situações desafiadoras para o aluno; não
privilegiar as formalizações puramente verbais.
 Estágio operatório forma(12 anos em diante) –
apresentar os conteúdos de forma verbal. Ex:
noções matemáticas por meio de fórmulas,
como X, Y e Z.
OBRIGADA PELA
ATENÇÃO!