Jean Piaget

Sir Jean William Fritz Piaget, nasceu em 9 de agosto de 1896 em Neuchâtel Suiça e morreu em 16 de Setembro de 1980 aos 84 anos em Genebra na Suíça. Considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo. Estudou inicialmente biologia, na Suíça, e posteriormente se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954; tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica. Durante sua vida Piaget escreveu mais de cinqüenta livros e diversas centenas de artigos.

Biografia
Filho de Arthur Piaget, um professor de Literatura medieval na Universidade de Neuchâtel. Piaget foi uma criança, precoce, tendo publicado seu primeiro artigo sobre um pardal albino aos 11 anos de idade. Piaget tornou- se Doutor em ciências naturais pela Universidade de Neuchâtel e após estudou brevemente na Universidade de Zürich. No início da sua carreira acadêmica, Piaget se interessou pela psicanálise. Mudou-se para Paris, França onde pesquisou no colégio Grange-Aux-Belle para garotos, dirigido por Alfred Binet, que desenvolveu o teste da inteligência de Binet. Foi durante seu trabalho com os resultados destes testes que Piaget percebeu regularidades nas respostas erradas das crianças de mesma faixa etária. Esses dados permitiram o lançamento da hipótese de que o pensamento infantil é qualitativamente diferente do pensamento adulto. E, 1921, Piaget retornou a Suíça á convite do diretor do instituto Rousseau em Genebra. No ano de 1923, se casou com Valentine Châtenay, uma de suas ex-alunas. Juntos tiveram três filhos, cujos desenvolvimentos cognitivos foram minuciosamente estudados pelo pesquisador suíço. Em 1929, Jean Piaget aceitou o posto de diretor do Internacional Bureal of Education e permaneceu à frente do instituto até 1968. Anualmente ele pronunciava palestras no IBE Council e na International Conference on Public Education, nos quais ele expressava suas teses educacionais. Em 1964, Piaget foi convidado como consultor chefe de duas conferências na Cornell

Entre outros. Piaget diz que a embriologia humana evolui também após o nascimento. mais notadamente em A Teoria da Ação Comunicativa. e influenciou a criação de interfaces de usuários a partir dos anos 80. Este esquema revela que nenhum conhecimento nos chega do exterior sem que sofra alguma alteração pela nossa parte. ele recebeu o Belzean Prize forPolitical and Social Sciences. A isto Piaget chamou de “construtivismo sequencial”. Piaget somente veio a conhecer as pesquisas de Vygotsky em 1961. A influência de Piaget na psicologia. O desenvolvimento dá-se através do equilíbrio entre a assimilação e a acomodação resultando em adaptação. Agora explicando mais detalhadamente: . As teorias de Piaget sobre o desenvolvimento psicológico mostraram-se muito influentes. O historiador de ciência Thomas Kuhn e o pensador marxista Lucien Goldmann tiveram em Piaget um interlocutor importante. encadeadas umas às outras. o filósofo e cientista social Jürgen Habermas as incorporou em seu trabalho. Ou seja. ou Interface Gráfica do Usuário. mas uma vez que já tem uma estrutura mental que não está “vazia” precisa adaptar esses dados à estrutura mental já existente. que explorou pela primeira vez os elementos do Gui. A construção da inteligência dá-se portanto em etapas sucessivas. o ser humano assimila os dados que obtém do exterior. suas ideias começaram a ser difundidas na época do movimento da escola Nova. Originalmente um biólogo. Estas discussões levam ao desenvolvimento do protótipo Alto. criando estruturas cada vez mais complexas. Ambas as conferências debetiam possíveis reformas curriculares baseadas nos resultados das pesquisas de Piaget quanto ao desenvolvimento cognitivo. Na área da alfabetização temos a obra da Emilia Ferreiro.O desenvolvimento do indivíduo inicia-se no período intra-uterino e vai até aos 15 ou 16 anos. . com a especialização em moluscos do Lago Genebra. tudo o que aprendemos é relacionado com aquilo que já tínhamos aprendido. Seymour Papert usou o trabalho de Piaget como fundamentação ao desenvolver a Linguagem de Programação Lago. A seguir os períodos em que se dá este desenvolvimento motor. No Brasil. O processo de modificação de si próprio é chamado de acomodação. Alan Kay usou as teorias de Piaget como base para o sistema conceitual de Programação Dynabook. Segundo esta formulação. Em 1979. muito depois da morte deste. principalmente por Lauro de Oliveira Lima. com complexidades crescentes. Epistemologia Genética A epistemologia genética defende que o individuo passa por várias etapas de desenvolvimento cognitivo ao longo de sua vida.University e na University of California. pedagogia e educação é notável. Ele morreu em 16 de setembro de 1980. que foi discutido em Xerox Parc. fez seus estudos de psicologia do desenvolvimento entrevistando milhares de crianças e inicialmente observando como seus filhos cresciam. verbal e mental.

por exemplo). é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele). a “abertura para todos os possíveis”. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia. C. todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. etc. Operatório Abstrato dos 11 anos em diante. aproximadamente. do faz de conta. Período Simbólico . Já podem compreender regras. superdeterminação (“teimosia”). libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. sem que no entanto possam discutrir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum.dos 2 anos aos 4 anos. Período Sensório-Motor . É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. Sua socialização é vivida de forma isolada. que permite que a linguagem se E. por exemplo). ou seja. A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto e as ações. aproximadamente. e estabelecer compromissos. volume e peso. aproximadamente. Sua organização social é a de bando. A partir desta estrutura de pensamento é possível a dialética. É. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores. dos 4 anos aos 7 anos. do desenho. mas dentro do coletivo. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem socializada). Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho. Existem outras características do pensamento simbólico que não estão sendo mencionadas aqui. podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Período .do nascimento aos 2 anos. como por exemplo o nominalismo (dar nomes às coisas das quais não sabe o nome ainda).A. É a “idade dos porquês”. etc. Distingue a fantasia do real. uma vez que a proposta é de sintetizar as idéias de Jean Piaget. Não há liderança e os pares são constantemente trocados. finalmente. podendo participar de grupos maiores. É o ápice do desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. Período Operatório Concreto . Duas crianças “conversando” dizem frases que não têm relação com a frase que o outro está dizendo. B. Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem.. da imitação. A linguagem está a nível de monólogo coletivo. chefiando e admitindo a chefia. da dramatização.dos 7 anos aos 11 anos. É o período em que o indivíduo consolida as conservações de número. neste período. Quanto à linguagem não mantém uma conversação longa mas já é capaz de adaptar sua resposta às palavras do companheiro. sendo fiéis a ela. É quando o indivíduo está apto para calcular uma probabilidade. pois o indíviduo pergunta o tempo todo. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza). Período Intuitivo - D. do jogo simbólico. Sua conduta social. egocentrismo (tudo é “meu”). Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. É uma inteligência iminentemente prática. aproximadamente. incluindo conjuntos. substância. Os Períodos Simbólico e Intuitivo são também comumente apresentados como Período Pré-Operatório.

Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições. de compreensão e interpretação da realidade. criado por Lauro de Oliveira Lima. Pode-se afirmar que ainda é limitado o número daqueles que buscam conhecer melhor a Epistemologia Genética e tentam aplicá-la na sua vida profissional. A obra de Jean Piaget não oferece aos educadores uma didática específica sobre como desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. Alguns governos municipais.dê a nível de discussão para se chegar a uma conclusão. de uma forma geral. O conhecimento destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo. que também procuram criar metodologias específicas embasadas nas teorias de Piaget. em cada um. O lema “o professor não ensina. espalhadas pelo Brasil. A compreensão deste processo é fundamental para que os professores possam também compreender com quem estão trabalhando. Existem outras escolas. tem suas bases nestas teorias epistemológicas de Jean Piaget. sem permitir um maior entendimento por parte dos alunos. ajuda o aluno a aprender”. na sua prática pedagógica. Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade. Nem mesmo as Faculdades de Educação. inclusive. do Método Psicogenético. ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Estas iniciativas passam tanto pelo campo do ensino particular como pelo público. Todavia. preocupam-se em aprofundar estudo nestas teorias. . A importância de se definir os períodos de desenvolvimento da inteligência reside no fato de que. o indivíduo adquire novos conhecimentos ou estratégias de sobrevivência. Quando muito oferecem os períodos de desenvolvimento. já tentam adotá-las como preceito políticolegal.

que defendeu em 1925. Tendo vivido a Revolução Russa de 1917. Veio a ser descoberto pelos meios acadêmicos ocidentais muitos anos após a sua morte. destacou-se à época por suas críticas literárias e análises do significado histórico e psicológico das obras de Arte. Durante o seu período acadêmico estudou simultaneamente Literatura e História na Universidade Popular de Shanyavskii. Seis anos mais tarde. O seu interesse pela Psicologia levou-o a uma leitura crítica de toda produção teórica de sua época. onde havia anteriormente lecionado. bem como estudado as obras de Karl . foi um psicólogo bielo-russo. trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da Arte". nomeadamente as teorias da "Gestalt". da Psicanálise e o "Behaviorismo". formou-se em Direito pela Universidade de Moscovo em 1918.em 1924. com quem teve duas filhas. por tuberculose. No ano de seu bacharelado em Direito (1918). que ocorreu em 1934. aos 28 anos de idade. Filho de uma próspera família judia. além das ideias do educador suíço Jean Piaget. No mesmo período fundou uma editora e publicou uma revista literária. As obras desses autores são citadas e comentadas em seus diversos trabalhos. Ainda em Gomel. retornou para Gomel. incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre Psicologia da Arte. aos 37 anos. tendo escrito prefácios para algumas das suas traduções ao idioma russo. desposou Rosa Smekhova. escrito entre 1924 e 1926. ministrou um curso de Psicologia no "Instituto de Treinamento de Professores" onde implantou um laboratório de Psicologia. Apesar de sua formação em Direito.Lev Semyomovich Vygotsky Lev Semenovitch Vygotsky ). Pensador importante em sua área foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida.

As suas principais contribuições à defectologia estão reunidas no livro "Psicologia Pedagógica". O seu interesse simultâneo pelas funções mentais superiores. que incluía alfabetização. onde aborda os problemas da gênese dos processos psicológicos tipicamente humanos. 1988). Complementando a sua formação para estudo da etiologia de tais distúrbios.. em diversas contribuições no "Instituto de Deficiências de Moscou". à psicologia "mental". a construção de uma ponte que ligasse a psicologia "natural". linguagem e processos orgânicos cerebrais pesquisados por neurofisiologistas russos com quem conviveu. a exemplo da afasia.Marx e Friedrich Engels. das diversas formas de deficiências congênitas e adquiridas. mais quantitativa. a partir das proposições teóricas do materialismo histórico propôs a reorganização da Psicologia. organização de brigadas. mais subjetiva. envolvido em vários projetos. antes e depois do realinhamento cultural e sócio-econômico da revolução socialista. além das publicações sobre o tema. antevendo a tendência de unificação das Ciências Humanas no que denominou como "psicologia cultural-histórica". . graduou-se em Medicina retomando o curso iniciado e substituído por Direito em Moscou e retomado e concluído em Kharkov. fazendas coletivas e outros. Retornou a Moscou em 1924. cursos rápidos de novas tecnologias. encontram-se reunidos na obra "A Formação Social da Mente". Era necessário. entre outros institutos. cultura. O seu interesse em Medicina estava associado à manutenção do grupo de pesquisa ("troika") de neuropsicologia com Alexander Luria eAlexei Nikolaievich Leontiev. analisando-os desde a infância à luz do seu contexto histórico-cultural. A Influência Socialista e da Morte na sua Proposição Teórica Vygotsky é o grande fundador da escola soviética de psicologia histórico-cultural. Entre os seus trabalhos de campo incluem-se visitas às populações camponesas isoladas de seu país. fazendo testes neuropsicológicos entre as aldeias nômades do Uzbequistão e do Quirguistão (Ásia Central). na direção do departamento de Educação (especial) de Narcompros. na época. Graças a uma conferência proferida no "II Congresso de Psicologia" em Lenigrado. como descreve Alexander Luria em seu ensaio sobre diferenças culturais e o pensamento (Vigotskii et al. A experiência vivida na formação de professores levou-o ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem. foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. especialmente Luria e Leotiev.

Extremamente culto. a partir das suas críticas a utilização das teoria de Pavlov quanto às potencialidades de condicionamento ambiental. O projeto ambicioso e a constante ameaça da morte (a tuberculose manifestou-se desde os 19 anos de idade e foi responsável por sua morte prematura) deram ao seu trabalho. apesar de concordar com a idéia da plasticidade do homem face a cultura. foi lançada em 1962 nos Estados Unidos. No ocidente. Suas proposições para análise da obra de arte fazem um contraponto com a teoria psicanalítica e estudos da mitologia (fábulas). Jung. Devido à censura soviética. Para Rego (2007) a proibição da edição das suas obras na União Soviética entre 1936 e 1956. iniciou-se com a identificação deste como idealista. Pensamento e Linguagem. em especial na União Soviética. É possível que as restrições à suas obras. a exemplo da perseguição e fechamento. As suas idéias foram desenvolvidas na União Soviética criada pela Revolução Russa de 1917 e reflectem o desejo de reescrever a psicologia. uma psicanalista formada por C. o diálogo que esse pensador estabeleceu com a teoria marxista da sociedade. argumentava com a cúpula do regime stalinista sobre a capacidade humana de criar seu ambiente dando origem a novas formas de consciência e/ou organização. foi autor de uma obra muito importante. lingüística e poética dos formalistas russos (1915-1920). com base no materialismo marxista.eles foram responsáveis pela disseminação dos textos de Vygotsky. Vigotski. a primeira tradução de um livro seu. muitos deles destruídos com a ascensão de Stálin ao Kremlin. Somada às contribuições de Karl Marx sobre as influências das mudanças históricas da sociedade . tinha entre seus amigos o grande cineasta Sergei Eisenstein. abrangente e profundo. Somente com o fim da censura do totalitário regime stalinista que começou a ser redescoberto iniciando-se pela publicação de seu clássico Pensamento e linguagem. pelo governo stalinista estejam associadas à censura da psicanálise naquele país.Apesar da vida breve. sendo considerado pioneiro no que respeita o moderno estudo da arte literária. da clínica psicanalítica para crianças de Sabina Spielrein (1885-1942). Os seus primeiros estudos foram voltados para a psicologia da arte. um caráter de urgência. seus trabalhos ganharam dimensão há pouco tempo. inclusive dentro daRússia. As concepções de Engels sobre o trabalho humano e uso de instrumentos como os meios pelos quais o homem transforma a natureza. admirador de seu trabalho. Hoje sabemos quanto foi fundamental para o desenvolvimento da psicologia. transformando a si mesmo numa perspectiva da evolução das espécies. em 1926. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar o rumo que seu trabalho iria tomar. G. junto com seus colaboradores Alexander Luria e Alexei Leontiev .

não se pode reduzir esse estudo à gênese das ideologias a partir da economia política (o que foi entendido como críticas ao marxismo) nem propor uma oposição entre o social e individual. como pode ser visto na história da arte. concordando com Biékhtieriev quanto a reflexologia do indivíduo particular e a reflexologia coletiva. na demonstração de como a cultura torna-se parte da natureza humana de cada pessoa através das funções psicológicas que simultaneamente são resultado da atividade cerebral. Para Vigostki. a defectologia. por Vigotsky. 2001) Tais proposições e problemas foram desenvolvidos a partir de proposta metodológica própria e aplicações práticas. referindo-se ao interesse comum de ambos pela neurologia e ao curso que realizavam . a especial contribuição que trouxe com a noção de sistema funcional para localização cerebral das atividades no sistema nervoso. que para ele é o estudo da ideologia e não do psiquismo social – ou capacidade de vida social do ser humano. o seu caráter intermental (interpessoal). arte. A psique é sempre efetivamente social e efetivamente construída. Alexander Luria. institucional). esse método de estudo era denominado psicologia cultural-histórica ou instrumental (Vigotski et al. costumes e leis. esse animal político (zoon politicon) da proposição aristotélica citada por Marx. como se fazia para distiguir a psicologia das demais ciências sociais. É a partir do conceito marxista de ideologia que faz uma de suas principais críticas às proposições Wundt para o estudo da linguagem. inibições e atividade nervosa superior. entendendo a psicologia social como psicologia diferencial. revelam seu interesse na neurociência e continuidade da obra de Ivan Petrovich Pavlov (18491929) prêmio nobel (1904) de neurofisiologia. ao contrário dos demais teóricos de sua época. cuja meta é identificar as diferenças individuais em indivíduos particulares. mitologia. em um artigo sobre seu mestre e amigo Vigotski. cultural. Segundo ele. com sua análise das diversas causas das deficiências mentais e sensoriais. na análise interpretação das obras de arte e na educação e reabilitação de danos neurológicos. porém. com o início da teoria dos reflexos condicionados. 1988) Por outro lado. onde obtem-se os produtos sociais da atividade correlata de tais indivíduos. A oposição social x individual deve ser substituída por individual e coletiva. religião. (Vigostki.e da vida material na consciência e comportamento humano que são retomados e utilizados na compreensão de um dos principais problemas propostos por Wilhelm Wundt (1832-1920) para a psicologia: o estudo da consciência incluindo a percepção de estímulos e os comportamentos complexos descritos na sua Psicologia dos povos (Volkerpsychologie). O que a escola de Vigotski dera continuidade. entendendo por coletivo as contribuições do indivíduo à coletividade (histórica.

As suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram na sua maior parte enfoque na Pedagogia. Em um de seus derradeiros trabalhos (escritos entre 1930 – 1931). a influência de Vygotsky também vem crescendo cada vez mais. a linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana. Na área educacional. capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade. a Aprendizagem e os Instrumentos Psicológicos Instrumentos Simbólicos Para Vygotsky. que estabelecem uma relação de mediação entre o homem e a realidade. A Linguagem. os signos. lamenta perder o amigo nesse caminho de médico que o tempo não lhe permitira trilhar. Vigostski morreu antes de completar 38 anos. “História do desenvolvimento das funções nervosas superiores”. podemos ver como a visão de Vygotsky dá importância à dimensão social. Assim. Não existe um método Vygotsky. (Vigotski et al. o psicólogo bielo-russo é mais uma fonte de inspiração do que um guia para os pedagogos.na faculdade de medicina. 1988). Como Piaget. . interpessoal. com especial atenção à linguagem. publicado em 1960 estuda os remanescentes de antigas formas de comportamento que o homem moderno conservou incluindo-as no sistema de outras formas (superiores) de comportamento. na construção do sujeito psicológico. transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento. Quando aprendemos a linguagem específica do nosso meio sociocultural. Os processos de desenvolvimento chamaram a atenção de Vygotsky. ao invés de reduzir a estrutura de aprendizagem a elementos constitutivos. têm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos são construções da mente humana. dando origem a experiências mais diversas. A Linguagem A linguagem é uma espécie de cabo de vassoura muito especial. Vygotsky denominava os signos de instrumentos simbólicos. Por esta similaridade. que sempre procurou o aparecimento de novas formas de organização psicológica. que para ele configurava-se um sistema simbólico fundamental em todos os grupos humanos e elaborado no curso da evolução da espécie e história social.

). desenvolvida no seu livro "Pensamento e Linguagem". que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha e aquilo que. etc. uma expressão própria da língua russa que coloca aquele que aprende e aquele que ensina numa relação interligada. Outra contribuição vygotskiana de relevo foi a relação que estabelece entre pensamento e linguagem. a mediação. Um dos conceitos mais importantes é o de Zona de desenvolvimento proximal. e sim como a emergência de um produto totalmente novo gerado a partir da interacção entre elementos anteriores. R. Luria. A ênfase em situar quem aprende e. sem localização específica no cérebro de grande plasticidade e dinâmica variando ao longo da história da humanidade e do desenvolvimento individual. sendo hoje vulgarmente designado por etapa de desenvolvimento. aquele que ensina como partícipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de Vygotsky.Aprendizagem As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos pressupostos básicos desse autor é que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. . A Zona de Desenvolvimento Proximal é. posteriormente desenvolvido por Jerome Bruner. mas pela possibilidade de interação com signos. Este conceito será. tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido. símbolos culturais e objetos. portanto. embora não consiga realizar sozinha. ao qual dedica dois capítulos do referido livro. como um pressuposto da relação eu-outro social. Concepção essa que foi posteriormente bem desenvolvida e demonstrada do ponto de vista neuropsicológico por seu discípulo e colaborador A. A relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo. Entre suas contribuições a esse tema destacam a formação de conceitos. Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na expressão obuchenie. O autor define a síntese não apenas como a soma ou a justaposição de dois ou mais elementos. o conceito de síntese também pode ser encontrado largamente na sua obra. criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado. Como bom marxista que domina os princípios da lógica e dialética pós Hegel (17701831). é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto. e a compreensão das funções mentais enquanto sistemas funcionais.

As diferenças. foi tomada pela educação brasileira como uma “odisséia” e aderida rapidamente no Brasil como uma verdade indiscutível que deveria ser utilizada pelos educadores. para Vygotsky. Cabe aos professores compreenderem a real importância de ambas contribuições e perceberem que essas diferenças. Pois. Vygotsky. de como o aluno é capaz de aprender e proporcionar meios para que essa aprendizagem aconteça. de forma mais especifica para o desenvolvimento psicológico e genético desde os primeiros anos de vida até a idade adulta. Enquanto para Piaget os mecanismos equilibração limitam o sujeito do mundo. Somente dessa forma é que teremos uma educação de qualidade em nosso país. É também bom lembrar que Vygotsky teve sua vida acadêmica mais sucinta que a de Piaget por morrer precocemente. enquanto em Piaget. . Conclusão: A Diferença entre Piaget e Vygotsky È inegável a contribuição de Vygotsky e Piaget para a psicologia moderna e para a educação de uma forma geral. de fato. este último é interpretado a partir da experiência com o meio físico. como parte integrante do processo de desenvolvimento. pois as diferenças são mais relevantes do que as semelhanças.concebe interação com o meio.para que ao final do processo educativo tenha-se um resultado positivo: a compreensão do professor. a interação social. sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser. Assim com essa breve reflexão sobre o tema. Contrapondo-se ou complementando-se elas trouxeram uma luz para o comportamento humano. Isso fez com as obras do Bielo-Russo não tivessem uma sistematização feita por ele como fez Piaget que. não podem ser relegadas a um segundo plano por pesquisadores da área educacional. pode-se concluir que ambos deram contribuições relevantes para a psicologia e para a pedagogia atual. e o instrumento lingüístico são decisivos para compreender o desenvolvimento cognitivo. seja a diferença mais acentuada entre as duas teorias.na década de 80. provavelmente.Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento. Essa. mas não é a única.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful