apresentacão

psicologia construtivista
 psicologia construtivista
OBJETIVO PRINCIPAL®
Conhecer conceitos teóricos, e articular com sua
futura prática profissional.
o que é psicologia construtivista?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar em situações-problema os principais
indicadores piagetianos do pensamento infantil
nos diferentes períodos do desenvolvimento
cognitivo e moral;
Identificar os principais conceitos piagetianos
acerca do desenvolvimento psicológico da
inteligência;
2
Oi!
Eu sou Fabíola Costa

sou Psicologa, especialista em Saude

Mental, TCC, e adoro trabalhar com
pessoas.

Você pode me encontrar em:

fabiolaocireu@gmail.com

3
psicologia construtivista

Qual a importância da psicologia

construtivista para o profissional da educAÇÃO?
Quatro razões que verificamos na Obra de PIAGET:
 a fecundidade;
 a equilibração do sistema cognitivo, com suas regulações e
compensações,
 a visão sistêmica sobre esse processo.
 teoria do desenvolvimento intelectual, através da pesquisa
empírica.

4
O Construtivismo de Jean Piaget
Vida e obra

Piaget nasceu em Neuchâtel, Suíça, em 9 de agosto de 1896;

Aos 10 anos de idade, interessou-se por história natural. Escreveu seu primeiro
trabalho publicado sobre um pardal albino, o que o levou a ser convidado a
trabalhar como voluntário no Museu de História Natural de sua cidade.

5
 psicologia construtivista

O Construtivismo de Jean Piaget

Vida e obra

▹ Piaget e a família;
▹ Vida acadêmica de Jean Piaget;
▹ Homem Pesquisador;
▹ Celebre Escritor.

6
psicologia construtivista
Jean Piaget
Principais obras
▹ A linguagem e o pensamento na
criança (1923);
▹ A representação do mundo na criança
(1926;
▹ O juízo moral na criança (1932) ;
▹ O nascimento da inteligência na
criança (1936);
▹ A construção do real na criança
(1937) ;
▹ A formação do símbolo na criança
▹ A formação do símbolo na criança
▹ Da lógica da criança à lógica do
adolescente (1955);
▹ A epistemologia genética (1970);
▹ A equilibração das estruturas
cognitivas: problema central do
desenvolvimento (1975);
▹ Seis estudos de Psicologia (1964);
▹ A Psicologia da criança (1966)
7
 Jean Piaget (1896 – 1980)

Construtivismo – conhecimento resulta da ação do sujeito

sobre objetos do conhecimento.

Interacionismo – conhecimento resulta de trocas

realizadas pelo sujeito com o meio ou com os objetos do
conhecimento. (ideias, sentimentos, valores e crenças)

8
psicologia construtivista

Capítulo 1 – Contrutivismo Piagentino

 Teoria da Epistemologia Genética de Piaget: estudo científico do
conhecimento humano, a partir de estruturas cognitivas´pré existentes.
 Conhecimento: Processo interior entre sujeito e objeto, que se dá na
interação S + O, interpretação pessoal como um desenho. O bebê já
apresenta um estado diferenciado capaz de incorporar e acomodar
conhecimento.
 As operações de construção do conhecimento, são universais desde bebês
até adultos.
 Conceito de Contrutivismo – construção do conhecimento.

9
psicologia construtivista

Capítulo 2 – Caracteristicas do Contrutivismo

assimilação acomodação adaptação

Assimilação: ação do indivíduo para interpretar o objeto.

Acomodação: alteração das estruturas cognitivas para compreeender o objeto.

Adaptação: ajuste do sujeito ao meio externo, construção-reconstrução.

10
psicologia construtivista

construtivismo - passagem para os níveis superiores de conhecimento,

conforme os estágios de desenvolvimento:

 2 meses: sugar e pegar:

 2 meses / 2 anos: coordenação dos movimentos e percepções;
 2 / 7 anos: inteligência intuitivsa, esquemas simbólicos, linguagem;
 7 / 11 anos: operações concretas, lógica, reversibilidade e reciprocidade
social:
 12 anos em diante: operações abstratas.

11
psicologia construtivista

Noção de Inteligência.

Em relação ao estudo da inteligência, Piaget traçou uma linha a fim de

explicar de que maneira o sujeito chega a uma inteligência adulta, lógica e
abstrata.

Como o homem chega ao conhecimento?

▹ INATISMO, EMPIRISMO E INTERACIONISMO.
psicologia construtivista

O caráter dialético de toda relação entre o

sujeito e os objetos que ele busca conhecer:
por um lado, suas manifestações materiais
ou mentais o aproximam naturalmente
desses objetos por abordagens sucessivas e
progressivas, mas, por outro lado, cada vez
que ele se aproxima há um recuo parcial do
objeto pelo fato de cada novo ato de
conhecimento levantar novos problemas
(PIAGET, 1980,1996, p. 198).

13
psicologia construtivista

A irredutibilidade A complementaridade
A indissociabilidade
(ambos não se (necessitam-se
(Sujeito e Objeto são
confundem, não se mutuamente, só se
inseparáveis no processo
substituem, sendo constituem em função
do conhecimento);
distintos entre si) e; do outro).

Conceito de interdependência
14
psicologia construtivista

Principais conceitos

 Epistemologia genética;
 Esquema;
 Assimilação;
 Acomodação;
 Adaptação;
 Conflito cognitivo;
 Equilibração majorante;
 Abstração empírica;
 Abstração reflexiva.
psicologia construtivista

Afetividade e Interação Social em PIAGET

A importância da afetividade
▹ O autor relata que, em toda e qualquer conduta, nós temos os instrumentos
ou a técnica (os movimentos e a inteligência) e ela implica modificações e
valores finais, o valor dos fins (os sentimentos), ou seja, o dinamismo
energético. Dessa forma, ele considera que não há ação puramente
intelectual, nem atos puramente afetivos.
psicologia construtivista

Principais características e construções afetivas nos estádios de

desenvolvimento de Piaget.
▹ Período sensório-motor
▹ Período pré-operatório
■ Consolidação dos sentimentos interindividuais;
■ Aparição de sentimentos normativos
■ Regularizações de valores e interesses
▹ Período operatório concreto
▹ Período operatório formal
psicologia construtivista

O papel da interação social

▹ a teoria de Piaget é interacionista, isto é, fala de um sujeito que conhece
(sujeito epistêmico) mediado por constantes trocas com a realidade e, ao
interagir com ela, torna-se capaz de conhecer cada vez mais e melhor.

O que significa interação?

Por que uma teoria é interacionista?
psicologia construtivista

O papel da interação social

▹ O desenvolvimento do ser humano está subordinado a dois grupos de
fatores: os fatores de hereditariedade e adaptação biológicas, dos
quais depende a evolução do sistema nervoso e dos mecanismos
psíquicos elementares, e os fatores de transmissão ou de interação
sociais, que intervêm desde o berço e desempenham um papel de
progressiva importância, durante todo o crescimento, na constituição
dos comportamentos e da vida mental. Falar de um direito à educação
é, pois, em primeiro lugar, reconhecer o papel indispensável dos
fatores sociais na própria formação do indivíduo (PIAGET, 1998, p.
29)
psicologia
. construtivista

principais caminhos, enfocando a dimensão interpessoal

▹ Nos primeiros anos, a inteligência é essencialmente individual, a
criança age centrado, preso, à atividade própria. Vive, ao mesmo
tempo, numa fusão ou indiferenciação em relação à realidade (tanto
física como social), incapaz de perceber tanto a si mesmo como ao
outro.
▹ À medida que cresce e se desenvolve, a criança começará a perceber a
si mesma e aos outros, o que veremos na linguagem (eu, meu), nas
brincadeiras (começando a interagir e brincar junto de fato) e no
pensamento (sendo capaz de expressar suas ideias próprias de forma
descolada dos outros).
psicologia construtivista

principais caminhos, enfocando a dimensão interpessoal.

▹ O desenvolvimento cognitivo e afetivo tem como um
de seus pilares, certamente, as interações sociais
▹ processo de se diferenciar dos outros nas ações, nos
afetos e no pensamento;
▹ capacidade de analisar as situações com base na
reversibilidade e na reciprocidade.
▹ O papel do grupo
DESENVOLVIMENTO cognitivo do BEBÊ À CRIANÇA
Piaget e a criança
Diferença entre Estádio e estágio.
22
ESTÁDIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Uau! É um GRANDE passo, não

estão orgulhosos?

23
psicologia construtivista

Comportamentos como respirar, chorar ou sugar o leite

materno são determinados hereditariamente e manifestam-
se sob a forma de reflexos inatos.
O toque físico permite as primeiras adaptações e o
reconhecimento do ambiente. Repetições sucessivas
testam as reações, cujos resultados são assimilados e
incorporados a novas situações.
Novos movimentos provocam ações sobre as coisas:
toques sucessivos em móbiles, pequenos barulhos e
movimentos que estimulam o interesse.
O bebê aplica formas já conhecidas por ele para resolver
situações novas: sentado no cadeirão, pega com as mãos
os alimentos e joga objetos no chão provocando reações
diferentes.

24
Subestádio Sensório-Motor psicologia construtivista
 psicologia
. construtivista

Neste período ocorre uma grande transformação na

Estádio: Pré operacional

qualidade do pensamento em relação ao primeiro estágio.

O pensamento da criança não está mais limitado a seu
ambiente sensorial imediato em virtude do
desenvolvimento da capacidade simbólica.
A criança começa a usar símbolos mentais, imagens ou
palavras, que representam coisas e pessoas que não estão
presentes.
Há uma verdadeira explosão linguística, um considerável
aumento de vocabulário, bem como da habilidade de
entender e usar as palavras.
A criança que, aos 2 anos, possuía um vocabulário de
duzentas a trezentas palavras, por volta dos 5 anos
entende mais de duas mil palavras e já forma sentenças
gramaticalmente corretas.
psicologia construtivista
Tipos de representação no desenvolvimento do estádio pré-operacional
▹ Imitação diferida
▹ Jogo simbólico
▹ Desenho ou imagem gráfica
▹ Imagem mental
psicologia construtivista

Tipos de representação no desenvolvimento do estádio pré-operatório

 Formas de linguagem no estádio pré-operatório:

• Fala Egocêntrica
• Fala Socializada

28
psicologia construtivista

características do pensamento no estádio pré-operatório

• Pensamento egocêntrico
• Centração
• Pensamento transdutivo
• Justaposição
• Sincretismo

29
psicologia construtivista

características do pensamento no estádio pré-operatório

• Pensamento animista
• Pensamento artificialista e finalista
• Relacionamento social
• Pensamento intuitivo

Como não há estrutura operativa nesse pensamento, não existem duas funções
de pensamento muito importantes: a conservação e a reversibilidade.

30
DESENVOLVIMENTO cognitivo da CRIANÇA ao
ADOLESCENTE
.
31
 psicologia construtivista

Começam as operações chamadas de

OPERAÇÕES CONCRETAS
lógico-concretas, nas quais as
respostas baseiam-se na observação
do mundo e no conhecimento
adquirido.
É a fase de escolarização, dos
ESTÁDIO

primeiros textos e operações

matemáticas.
Neste período as operações mentais
da criança ocorrem em resposta a
objetos e situações reais. A criança
usa a lógica e o raciocínio de modo
elementar, mas os aplica apenas na
manipulação de objetos concretos.

32
psicologia construtivista

OPERAÇÕES CONCRETAS

Progressos da criança, a título didático, em três domínios, lembrando que na

vida prática ocorrem interligados:

• condutas e na socialização;
• pensamento, com as operações racionais;
• afetividade, vontade e sentimentos morais.

33
psicologia construtivista
CONDUTA E SOCIALIZAÇÃO

Para Piaget (2003), uma operação é, psicologicamente, uma ação qualquer (reunir indivíduos
ou unidades numéricas, deslocar etc.), cuja origem é sempre motora, perceptiva ou intuitiva.
Por conseguinte, ver-se que a passagem das intuições para as operações seguem dois passos

1. As intuições reúnem-se em esquemas de conjunto, ao mesmo tempo passíveis de

composição e revisão (elas não são mais unidades isoladas, mas formam grupos).
2. Duas ações do mesmo gênero tornam-se operatórias logo que possam compor uma terceira,
do mesmo gênero, e que possam ser invertidas. Ex.: a ação de reunir (adição lógica ou
aritmética) torna-se uma operação porque várias reuniões sucessivas podem ser reunidas em
uma só (composição das adições) e podem ser invertidas por dissociações (subtração).

34
psicologia construtivista

CONDUTA E SOCIALIZAÇÃO quatro características das operações:

Composição
Reversibilidade
Operações concretas
Operações mentais

35
 psicologia construtivista

Após os 12 anos, as operações lógicas serão realizadas

OPERAÇÕES FORMAIS

entre as idéias, expressas numa linguagem qualquer

(palavras ou símbolos), sem necessidade da percepção e da
manipulação da realidade.
O pensamento formal é, portanto, hipotético-dedutivo, isto
é, capaz de deduzir as conclusões de puras hipóteses, e não
ESTÁDIO

somente através de observação real.

O adolescente pode considerar hipóteses que talvez sejam
ou não verdadeiras e examinar o que resultará se essas
hipóteses forem verdadeiras. Ele pode acompanhar a
“forma” de um argumento, embora ignore seu conteúdo
concreto. É desta última característica que as operações
formais recebem o nome.

36
psicologia construtivista

Três aquisições essenciais deste quarto e último estádio piagetiano:

• operações abstratas: o pensamento formal;

• conquista da personalidade; inserção na sociedade dos adultos.

37
psicologia construtivista

Ampliação das operações mentais :

Operações abstratas: o pensamento formal Mas vejamos, por meio de um exemplo

simples e didático, de que se trata exatamente essa capacidade do pensamento
hipotético dedutivo.

38
psicologia construtivista

Ampliação das operações mentais :

Afetividade/conquista da personalidade;
No âmbito afetivo, observa-se que no adolescente há uma capacidade crescente de
organização autônoma das regras, dos valores e da afirmação da vontade.

39
psicologia construtivista

Ampliação das operações mentais :

Afetividade/conquista da personalidade;
No âmbito afetivo, observa-se que no adolescente há uma capacidade crescente de
organização autônoma das regras, dos valores e da afirmação da vontade.

• inserção na sociedade dos adultos.

O principal fator que irá impulsionar a reaproximação necessária, trabalhosa

e lenta, entre o pensamento e a experiência concreta será o trabalho.

40
psicologia construtivista

PUBERDADE x ADOLESCÊNCIA

Considera-se como característica fundamental da adolescência a integração do

indivíduo na sociedade dos adultos. O critério da adolescência não deve ser dado,
pela puberdade. (...) Devendo-se lembrar que esta [referindo-se à integração na
sociedade adulta] inclui uma reestruturação total da personalidade, na qual o aspecto
intelectual acompanha ou complementa o aspecto afetivo. Afetividade/conquista da
personalidade;
No âmbito afetivo, observa-se que no adolescente há uma capacidade crescente de
organização autônoma das regras, dos valores e da afirmação da vontade.

41
 psicologia construtivista

Vimos, por fim, que todas as conquistas nos diferentes estádios não seguem um
CONCLUSÃO:

determinismo genético, biológico, mas dependerão das condições fornecidas pelos

ambientes em que crianças e adolescentes forem expostos e, por essa razão, nós,
educadores, devemos ter consciência e refletir continuamente sobre como vemos,
como compreendemos, como interagimos com nossos alunos.

42
MAPS

Meu
Lar

43
Obrigado!
Alguma PERGUNTA?
Vocês podem me encontrar em:
fabiolaocireu@gmail.com

44
CREDITS

Agradeço a todos vocês que me permitiram, fazer parte de

suas vidas, com essa pequena passagem.
Que o Senhor esteja com cada um de vocês, sempre.

Fabíola Costa
psicóloga

45
Psicologia

46